大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究

第一篇：大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究

大学英语口语教学中应用戏剧表演的质化研究

摘 要 本研究以戏剧表演为基础，通过实践，定性分析喜剧、校园剧和爱情剧对英语口语表达能力的提高。进一步研究学生比较喜爱和愿意接受的戏剧形式，从而真正地把我们在娱乐中学习的新方法推广开来。研究中，通过问卷调查和学生访谈等方式，了解学生对于这种口语训练方式的接受程度和实际效果，并不断地调整和完善这种新的英语口语训练模式。

关键词 口语表达 戏剧表演 定性分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.056

The Qualitative Research of Applying Drama Performance

in College Oral English Teaching

GE Shuqiang，FU Hongyu，LV Mingli，WANG Bing

（Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142）

Abstract This research，based on drama performance，tries to qualitatively analyze the influence of various kinds of dramas，such as comedies，school plays and love stories，on the students' improvement in oral English during and after the practice.Meanwhile，the other aim of this research is to further study the kinds of dramas that students would like to adopt in practice，in order to popularize the new method of oral English acquisition，which brings them more pleasure.During the process，the researchers try to know the students’ attitudes towards this new method of oral English training，so as to unremittingly adjust and perfect the new teaching and training mode.Keywords oral English； drama performance； qualitative analysis

引言

近年来，针对使用戏剧表演的方式提高大学生英语口语表达能力，国内许多学者和教师都进行过相应的研究和尝试（余苗苗，2012；刘颖，李利，2013；葛树强，冯莹，张鑫，2015；葛树强，冯莹，丁奎，2015）。因此，在这里有必要介绍一下本研究的模式和意义。

1.1 研究模式

本研究的模式是应用戏剧表演来练习英语口语表达，让学生们用英语来表演一场戏剧或情景剧，以此来提高英语口语表达能力和英语口语学习兴趣。首先，我们针对实验的6个班级，在课堂上，将学生们分成小组，每组5～8人，?W生根据自己的兴趣，选择一本与其他组在内容上不同的剧本，要求学生课后将剧本练熟，可以背下来，也可以靠自己的理解，能把剧本的意思发挥出来，剧本发下去之后，给学生一周的时间准备和排练。然后，学生自愿选择是在课堂上展示给其他同学还是录制成视频在课堂上播放，观看结束之后由同学们和老师点评。同学们是粗评，可以从台上同学的表达是否清晰，表情是否自然，内容是否熟练等方面点评；而老师是细评，主要是针对学生们的口语表达进行点评，这样可以使学生们知道自己在哪方面有欠缺，接着，我们进行了问卷调查，并根据调查结果，对剧本和排演形式进行修正，并了解同学们的英语口语表达能力和英语口语学习动机是否有影响。

1.2 研究意义

本研究的意义在于形成一个相对成熟的模式，有效地应用英文戏剧表演来提高学生们的英语口语表达能力，因为英语口语表达在当今社会变得越来越重要，拥有很好的英语口语表达能力比能够读懂一篇英文文章意义更大，然而，并不是所有的戏剧都适合作为英语口语表达能力的练习。因此，在挑选剧本的过程中我们非常严格，既要通俗易懂，又不能太过简单，毕竟，一本好剧本的选择，对学生们来说就是有了一个好的开始。另外，对于排演的方式的选择，换句话说，应该是课后排练然后在课堂表演，还是课后录制视频然后在课堂播放，本研究希望选择一种较好的方式。研究过程

本研究对象是非英语专业大一6个班学生，研究者通过阅读关于戏剧表演的相关文献和书籍，观看国内外戏剧表演的视频等进一步学习如何将相关资料汇总并依照喜剧、校园剧、爱情剧进行分类。另外，研究者初步了解记录他们的英语口语基础，让他们自己选择感兴趣的剧本进行分组表演练习，请他们把自己练习的桥段在课堂上进行现场表演，或者拍成视频记录下来。在此期间，将不断根据学生的参与情况，完善和调整表演训练模式。对学生进行访谈，了解戏剧表演经常出现的口语表达、了解他们通过戏剧表演学习后的感受。另外，研究者开展了抽样问卷调查，共计发出154份问卷，收到有效问卷108份。影响因素

本研究的影响因素主要有三个方面，分别是剧本、表演形式和表演者。

3.1 剧本

剧本是本研究很重要的一个因素，而剧本的选择有以下几个影响因素。

3.1.1题材的选择

剧本的题材有很多种，应尽量选取同学们感兴趣的题材。而且要贴近生活，让同学们更有代入感。比如喜剧类、校园类、家庭类。从而降低表演的难度，充分锻炼同学们的英语口语表达能力。

3.1.2难易程度

剧本的难易程度会很大程度地影响到本研究的结果。所以选择剧本是一个很重要的步骤。要想选出合适的剧本通常需要花费很长时间，所以研究者选定几个代表性的剧本供每组学生使用，也就是给几个可供选择的选项，当然，学生们也可以自行选取自己喜欢的其它剧本。

3.1.3截取片段

选择完剧本后就要确定出几个经典的片段。这种经典的片段通常会给人留下深刻的印象。这种片段不仅利于同学们去理解性地表演出来，也益于被观众接受。罗列出各种题材，选择一些经典作品供同学们选择。

3.2 表演形式

表演形式是剧本表达出来的方式。通常形式不止一种，不同的表演形式亦有各自的利弊。本研究整体上选择了下面两种表演形式。

3.2.1课堂上现场表演

在课堂上进行现场表演，这样同学们更有参与感，与观众面对面的接触也可以锻炼表演者的胆量，在今后的表演中也不会过于紧张。但可能会不时地出现一些突发状况影响整个表演，在表演时容易出戏，无法带入自己，如果准备不充分的情况下还有可能忘词，但是这个时候也在考验同学们的自我发挥能力，临场随机应变能力，或者有的同学会机械地重复剧本，花费的时间也不固定。同时，课上的同学作为观众，可以观察表演者在表演的过程中存在哪些问题，在表演结束之后提出来，大家一起讨论。这种形式有利于表演者锻炼自己的口语表达能力，也利于观众锻炼自己的听力，还可以增强了课堂娱乐性，提高同学们对英语学习的兴趣。

3.2.2课下录制视频

录制视频可以呈现出最好的戏剧表演效果，表演者可以选出课余时间反复排演，不断的练习可使表演者更深入地带入自己，反复重复同一段话可以提高熟练度，这段时间是最好的练习口语的时间，只有理解透彻了，才会带入自己的感情，给观众一个最好的视觉效果，也使表演更加形象，排演的同时还可以增进同学们之间的了解，更有助于对学生们的表演起着督促与改进的作用。直接放映录制片段不会耽误课堂很长时间，也不失为一个好的开始课堂的形式。不足之处是表演者缺少了一个与观众面对面的机会。

3.3 表演者

对于表演者的选择，可以先通过毛遂自荐，使一些热爱表演的同学有一个展示自己的机会，如果可以的话还可以让他们自己选择喜欢的剧本，这样可以使他们兴趣满满，排演的时候自然有很大的动力，这样既可以演出一个很好的节目，又可以通过表演锻炼自己的口语，提高对于英语学习的兴趣。但长久来说，也不能让那些同学一直表演，课堂是大家的，应使更多的同学参与其中，而且本次研究的主要目的是提高同学们的英语口语表达能力，主要是那些口语表达能力特别差的同学，因此，我们也要多多观察，发现那些更需要锻炼的同学，即使他们对于表演没有那么擅长，但日积月累的耳濡目染，也可以使他们在表演时不至于毫无头绪。还有一些同学，在笔试时有很好的成绩，但在英语口语表达方面却不那么擅长，对于这类的同学，更应该参与到戏剧的表演之中，使他们更加全面地发展和完善自己。结论

本研究的结论是，应用戏剧表演这种较新的口语训练模式是可以在一定程度上提高学生英语口语表达能力和英语学习兴趣的。在排演的过程中，不仅可以通过研究台词学到很多知识，还可以锻炼听力、纠正语音错误。但是，这种形式在实践中通常较费时，所以不建议将排演的过程安排在课堂上进行。另外，本研究建议，针对英语基础相对较弱的学生，可以使用课后排练和录制视频的方式，但是，该方式对于视频制作软件的应用要求较高。对于基础较好的学生，本研究的结论是课后排练课堂表演的方式是值得提倡的。而关于剧本的选择，仍需进一步研究。希望本研究对于外语教师和外语教学研究者能够有所帮助。

基金项目：本文系2017年沈阳化工大学大学生创新创业训练计划项目《应用戏剧表演提高英语口语表达能力的质化研究》（省级）的阶段性成果

参考文献

[1] 余苗苗.交际教学法结合“戏剧表演”在英语口语课中的应用.海外英语，2012（14）.[2] 刘颖，李利.英语戏剧表演对大学生口语教学的辅助作用.中国外资，2013（8）.[3] 葛树强，冯莹，张鑫.非英语专业大学生英语口语表达能力的调查研究.海外英语，2015（5）.[4] 葛?淝浚?冯莹，丁奎.即兴戏剧在英语口语拓展训练中?A质化研究.牡丹江教育学院学报，2015（9）.

第二篇：图片在大学英语口语教学中的应用

图片在大学英语口语教学中的应用

【摘要】教育体制的不断改革，使得大学应用口语在教学的过程中也发生很大的变化，逐渐发展为英语教学的重要内容，因为随着社会的发展，对英语人才的口语交际能力的要求越来越高，针对这一社会现象必须要转变大学英语口语的教学方法。笔者通过对大学英语教学的必要性进行分析，提出图片在口语教学中的重要作用，仅供参考。

【关键词】图片 大学英语 口语教学

近年来我国的经济社会取得了很大的发展，与其他国家接触的机会也越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高，所以在大学英语教学的过程中，必须要提高对口语教学的重视，把其作为教学的重点内容进行讲授，这就要转变传统的教学方法，加强图片在口语教学中的应用，让学生的口语能力得到更进一步的提升。

一、大学英语口语教学的必要性

1.原因分析。受传统教学方法的影响，大学英语在很长一段时间都只重视学生的笔试能力，对于口语的测评并不在考试的范围之内，受这种观念的影响，很多教师自然而然的就忽视了口语的教学，另一方面即便是在课堂上涉及一些口语教学，形式上也会十分单板，使得学生产生一种恐惧的心理，让课堂的气氛陷入僵局。

2.社会发展的需要。在中国加入世贸组织以后，各行各业与外界接触的机会都有所增加，而经济全球化的发展使得对英语口语能力的要求越来越高，很多公共英语的考试内容都要求考生根据提供的图片来用口语进行描述，在近年来的四六级考试中，也会有涉及到看图说话的内容，根据这一社会发展的形式，也必须要在大学英语教学的过程中加强对口语教学的重视。

二、图片在大学英语口语教学中的应用

1.建立图片资料库。对口语重视程度的不断增加，教师就要在教学之前，准备好课上所用的教学图片，在日常的工作中就要做好对这些图片的收集工作，为了更好地进行保存，就要建立相应的图片资料库。（1）收集免费的图片。教师可以通过互联网、报刊、杂志以及一些海报等途径来收集一些免费的图片，通过这些途径收集来的图片不仅可以满足实际的教学需要，还可以确保图片的定期更新，教师在日常闲暇的时间可以注意浏览一些资料，看见适合教学的图片就可以剪下来，留作教学使用，还可以让学生亲自动手进行收集。（2）自制图片。如果教师有一定的绘画基础，可以根据实际的教学需要，自己动手绘画一些教学的图片，在学生当中也有很多具备绘画天赋的，也可以动员学生参与进来，这既给他们展露才华的机会，又可以完成教学课件的准备。

2.把握好图片的大小和复杂程度。收集来的纸质图片一般尺寸都比较小，而网络图片又有很多不够清晰，这样的图片就不适合用来全班性的英语口语教学，可以用在小组之间的讨论教学。在这一过程中教师要先对图片进行归纳分类，然后让学生根据图片的内容展开想象，用英语口语的形式表达出来，然后再阅读标准的文章进行对比，找到自己的不足，这样就会增加学生的印象，学习效果就会更加明显。

在杂志或者是海报中收集的图片质量就相对比较高，而且一些图片是整页大小的，这样的图片就可以用来进行全班范围内的教学，然后把班级内的学生进行分组，这样就可以让每一位同学都看到图片，而且人数多练习的氛围也就更好，可以让每一个学生的口语能力得到最大的锻炼，语感能力比较强的就可以使用一些复句，比较弱的就可以使用一些简单的句子，但是都会得到不同程度的提高。

3.客观描述与个性化描述。通过把图片利用在英语口语教学中以后，可以针对不同水平的学生进行教学，教师在选择图片时，可以根据学生学习能力的不同来选择不同的图片，对于一些刚刚接触的学生可以选择一些内容比较简单的图片，让他们用简单的句子进行练习，对于一些能力比较高的学生，可以选择一些具有内容性的图片，让他们使用一些复句来对图片进行描述，通过学生之间的讨论可以产生一些富有个性化的观点内容，使得语言的表达更加丰富多彩。

4.需要注意的问题。在大学英语口语教学的过程中，要把握好两个方面的问题，一是在各个小组开始展开讨论之前，教师要向学生交代好自己要完成的学习任务，让学生带着任务去讨论；二是在开展讨论时，教师要确保学生具备这项语言的能力，如果涉及到一些新的语法知识，教师要事先进行教授说明，在学生掌握以后，在展开对图片的讨论。

5.选择图片的标准。教师为课堂提供的图片要力求符合两个标准：其一，介绍“新”语言的上下文要使学生感兴趣，如《吉尼斯世界记录》是一本很畅销的书籍，销售量很大，很多人对它感兴趣。其二，所选的上下文应该涉及学生，以便他们能够自己试着使用这种新的语言形式。例如，看了一张吉尼斯世界记录的图片之后，学生可以谈论自己知道的记录，或是关于他们本人的一些记录，学生们甚至能够在教室里开展一些活动来“创造”记录，如出示一幅较复杂的图片，看谁能说出图片中物体名称的英文单词数量最多，看谁能不停顿地说出与画面中内容有关的英语句子的时间最长等。

三、结语

图片较为直观，容易刺激学生的视觉神经，激发学生的学习兴趣和学习动机，时时提醒他们要说“什么”，而不是“怎样说”，容易引起学生的注意，在口语课中让学生感到有内容可讲。学生若对非书面语言形式的课文有反应，图片就给学生提供了对非书面语言形式做出反应的机会，在讨论和讲故事活动中，给他们提供一定的参考信息。这对于提高学生的英语口语能力有着重要的帮助。

参考文献：

[1]夏艳.图片在大学英语视听说教学中的运用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（12）.[2]陈小凡.任务型教学在英语口语教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（11）.*本文是黑龙江省艺术科学规划项目（2015C046），《视觉文化语境下大学英语口语能力培养研究》项目成果。

第三篇：基于戏剧表演法的大学英语教学实践研究

基于戏剧表演法的大学英语教学实践研究

【摘 要】在新的教育背景以及学习需求环境下，传统大学英语教学方法和模式面临改革。戏剧表演教学是一种全新的交互式体验教学方法，它融合表情、手势、动作、语言表达等多种元素，促使大学英语教学走向多元化，弥补大学英语教学中的不足之处，为大学英语提供了新的教学环境，从而探索出一条适合大学英语可持续发展的新途径。

【关键词】戏剧表演；教学方法；交互式实践；大学英语

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自实现扩招以来，大学英语课程的覆盖面以及规模呈现出质的变化。为保证大学英语的持续性发展，十余年间教育部出台了一系列针对大学英语教学改革的指导策略以及纲要。如逐渐从语言知识掌握转型到语言运用能力方面，从注重笔试教育到综合能力考察，满足高校高素质综合人才的全面培养要求。戏剧表演教学在大学英语当中的应用，是一种全新的交互式体验教学方法，对语言输入、输出能力具有显著作用[1]。本研究将关注戏剧表演教学交互式实践层面，进而在具体实践过程中探讨大学英语教学新途径。

一、戏剧表演教学在大学英语教学中的运用价值

戏剧表演教学当中所运用的语言分为主语言与副语言，属于一种语言相结合的特殊形态。它不仅展现了语言的价值，更再现了特定文化氛围与背景中的风土人情。让学生在感受英语基础知识点的同时，理解不同民族的文化，增强对英语教学内涵的感悟。从实用主义来看，戏剧表演教学对大学英语教学具有辅助功能，也是促进教学的工具，其中教师和学生所处的地位有所差异：

（一）学生成为参与主体，能发挥学习主动性和积极性

人脑在思考的过程中，通常善于运用熟悉的语言符号进行思考。根据现有的调查研究表明，三岁以上的儿童则对于汉语语言框架的理解十分成熟，思维以及理解问题方式以汉语为主，这种状态下导致英语思维难以维系。大学英语教学想要取得实效，则需要确定英语思维框架，戏剧表演教学在这一方面的价值显著。作为一门综合性艺术形态，涉及到的领域十分宽泛，能够将人文教育主旨应用其中，学生在英语戏剧表演中感受情感，陶冶情操。

英语戏剧作为一门综合性的语言艺术形态，在构成了整个故事情节发展的同时融合了情感与思想。将该教学方法应用到大学英语教学当中，可以突破传统英语教学方法的约束，带来一个全新的交互方式。良好的场景布局与英语语言有效融合，体验因素并不单纯是发音、语调、韵律等，更能够在戏剧表演过程中实现多元感官的刺激。在多情感交融的环境中去感受英语，体会英语，成为大学英语教学的直接参与者。

例如，莎士比亚的经典作品《哈姆雷特》当中有一段经典的独白：“：To be，or not to be-that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die-to sleep-No more； and by a sleep to say we end [2].”单单就这一小段的台词，英语语言构成结构紧密，朗朗上口便于学生记忆。并且包含的单词中，大部分词汇属于英语四、六级的重点词汇。学生作为参与者，在进行戏剧表演过程中能够掌握大量词汇，并对大学英语学习产生浓厚兴趣，融入其中。

（二）教师成为引导主体，更好地发挥教学主体作用

从传统教育视角来看，教师一直是教育的主导者，在大学英语课堂教学过程中也是以教师为尊。即便现代高等教育已经全面改革，但教师为主体的传统教育影响依旧存在。外语教师作为整个课堂主宰者，扮演着“教育教学管理者”的重要角色，从教学计划、教学材料、课堂组织以及课后作业布置，都由教师一人完成，师生关系处于不平等状态[3]。戏剧表演教学环境下，由于戏剧角色之间的不同差异性，师生之间的良好互动使得教学已经处于一个平等状态，教师成为学生的引导者、促进者、合作者以及协调者，使得课堂教学活动能够产生强烈的情感共鸣，实现相互促进，大学英语教学实效得到全面提升。

二、戏剧表演教学在大学英语教学中的交互式实践途径

戏剧表演教学在大学英语教学中的应用，适应新时期大学英语教学目标及教学要求，与时代发展走向保持高度一致性。基于此，在这种全新交互式体验下，要求教师对整个戏剧表演过程进行优化设计，实现寓教于乐的效果，从而充分发挥大学英语教学实效性。

（一）前期准备阶段

戏剧教学法的开展，前期准备阶段至关重要，这也是该教学方法在大学英语教学中发挥实效的关键。在前期的准备阶段，涉及到的内容为任务布置、教材选用、角色分配、排练等。

首先，教师在布置任务过程中，应该明确本次教学开展的教学目标、方法以及希望达到的效果，让学生能够在主观思想上与教师形成配合，更好的为任务完成打下基础；其次，教师对戏剧教材进行甄选，戏剧剧本的选择是戏剧表演教学方法的基础性内容。当然，这一过程则要求学生能够参与其中，教师可依据自身经验选择具有教学价值的剧本，在课堂上通过学生投票方式进行选择，以学生喜好为选择标准。这样，学生自主选择得到尊重，更容易融入到戏剧表演当中，感受大学英语全新交互式教学魅力。当然，除教师选择戏剧素材之外，也可以发动学生的力量，使其搜索大量英语戏剧素材。在增强其参与感的基础之上，更好的去感受其中的价值，为学生提供一个自主学习机会与平台；第三，依据剧本当中对于角色的布局进行角色分配。如果所选择的剧本较短，则可以将学生分为小组同时进行，在对比中实现能力的评估与兴趣的提升。如果剧本较长，则可以将剧本分割为不同部分，让不同小组进行诠释，角色分担；第四，在具体教学课程开展之前，需要对布景、台词以及发音等进行纠正，进行具体演练[4]。

（二）表演实践阶段

完成准备工作之后，戏剧表演教学方法在大学英语课堂中进入到表演实践阶段。在开始之前，由一名同学介绍本次英语戏剧表演教学所选剧目、剧情开展背景以及人物分布，让听众能够更好的理解戏剧表演大致内容。站在英语戏剧表演教学方法的表象上看，道具、场景以及烘托音乐等舞台因素，包括在表演过程中学生的自身表演技巧因素，是决定整个戏剧是否能够成功的关键性因素。但基于教学价值层面进行衡量，倾向于学生实践过程中，通过英语交际环境以及融入角色后的表演来增强英语的语用能力。正是这一核心引导要素存在，教师与学生在完成剧本选择之后可以适当进行改编，与大学英语教材知识点融合，以便于更好的完成教学任务。例如复杂长句的简化处理，人物角色的取舍等。当然，还应该照顾到每一位大学英语学习参与者，使得学生整体英语能力得到提升。如确保适当的演出时间，每一小组表演控制在15-20分钟，每学期进行6-8次[5]。戏剧表演教学交互性实践，有助于学生之间的彼此默契程度提升，团队协作意识增强。

（三）总结提高阶段

表演之后的总结阶段，是大学英语戏剧表演教学法实效性得有发挥的保障。表演结束后的回顾、分析以及讨论等是不可缺少的环节。教师对戏剧表演内容进行总结陈述，并针对本次教学过程的实践心得做出详细的总结报告。当然，教师准确评价的前提是建立在对学生的表现状况认真、仔细观察基础之上的，要善于总结表演过程中的闪光点，增强学生自信心，对于表演中的瑕疵也可以忽略不计。如果是表演过程中出现的共性问题，教师可以单独进行讲述与演示，填补学生对于英语戏剧理解的差异[6]。当然，教师还可以转变角色布局，以监督者、管理者、评价者的不同身份，逐渐与学生形成良性互动，拉近与学生之间的距离。教师与学生共担角色，学生放松心理，更好的融入到教学环境当中，为戏剧表演形式的更新与实践提供保障，激发学生的英语学习兴趣。

综上所述，戏剧表演教学方法在大学英语教学当中的应用，有助于活跃英语课堂的气氛与环境。拉近师生之间的距离，摒弃传统英语教学的弊端。当然，如果要充分发挥这种交互式教学方式的实效性，教师要付出大量的时间与精力去做好前期布置，为该教学方法的实践运用提供保障。此外，要注意内容和教材挂钩，在大学英语课堂实践中，教师应该做好一个观察者、评价者，认真观看学生的表演与表现状态，通过这种方式为总结提高做好准备，在实践中让学生掌握知识，推动大学英语教学向着新方向发展。

参考文献：

[1]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究[J].巢湖学院学报，2011，（04）：141-145.[2]邵旭.戏剧表演教学法：交互式英语教学的新途径[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（06）：124-126.[3]宁立正.将戏剧表演融入艺术院校大学英语教学的研究[J].广西社会科学，2012，（12）：186-188.[4]刘颖，李利.英语戏剧表演对大学英语口语教学的辅助作用[J].中国外资，2013，（08）：273.[5]吴晓玲.英文戏剧表演在大学英语教学中的辅助作用[J].黑龙江教育学院学报，2013，（08）：189-190.[6]魏娜.浅谈戏剧教学在大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，（03）：59-60.作者简介：

吴 斐（1980-），男，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，中南民族大学教育学院13级在读博士生，研究方向：外语教学与翻译，民族教育。

第四篇：戏剧表演在英语第二课堂中的应用

戏剧表演在英语第二课堂中的应用

戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。英语戏剧表演应用于英语第二课堂，能够培养学生的英语综合运用能力。学生借助英语戏剧表演能够提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。

建构主义包含于认知主义理论之中。是认知主义的延伸。1966年瑞士心理学家让·皮亚杰首个提出建构主义的观点。建构主义指出，学习者获取知识的主要途径不是教师的传授，而是通过意义建构的方式，在的特定的场合和社会环境中，借助必须的学习资料，在其他人的帮助下达到的；学生不是被灌输的对象及外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，信息加工的主体；教师不是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。学习环境的四要素是“意义建构”、“会话99、96协作”和“情境”。建构主义重视学生主动获取知识和对所学知识的意义的领会，突出了学生自身的重要性。作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。

语言教学与语言学依据：交际教学法与交际能力。交际教学法产生于1972年Hymes所创立的“交际能力”理论，此理论提出的最初的目的是为了反驳Chomsky的“语言能力”理论。Hymes指出语言的应用并没有包含在Chomsky的“语言能力”中，“语言能力”理论没有系统研究人们对语言在各种社会交往环境里的恰当运用。他认为，如果一个人想真正做到把语言作为交际的工具，在具备较强的语言能力后。交际能力也是必不或缺的，即在何种情景下、向何人、说什么、用什么方式说的能力。在这之后，M．Canale&M．Swain深入论证了社会语言能力、策略能力、篇章能力以及语法能力是组成交际能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采纳了功能主义语言学的观点，认为外语教学的首要任务是提高学生的交际能力。交际教学法面世后，得到广泛认可．并最终发展为在全球范围内较具影响力的外语教学流派；交际教学法在上世纪80年代初传人中国，而且在英语教学中逐步扮演重要角色。虽然提倡交际法的学者们并没有仔细探究过交际法的理论依据，但在交际法的实践中得出，最少有三个关键性的原则不容忽视：首先是交际原则，也就是有关交际的行为能够使学习效果变得更好；其次为任务原则，就是说有意义的任务用语言来完成有助于达到更好的学习效果；最后是意义原则，也就是让学习者感觉有意义的实践对学习过程有帮助。而Richard A．Via认为，戏剧表演在英语第二课堂的应用过程相当于交际过程，交际体现在整部戏剧的语言中———演员相互之间以及演员和观众彼此的交际。

起伏跌宕的故事内容在戏剧表演中，可以让学生集中精力，学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现。为学生在英语第二课堂学习中提供更多的表现机会，让他们踊跃参加，并融入角色中，学生们就会轻易地获得成就感，从而激发了他们学习英语的热情和兴趣。

只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。合作的时间即为学生们交流心得体会的时间。非常轻松地达到让他们互勉互助、成果共享、提高创新思维能力。

如何用语言、眼神或肢体来和别人交流并且表达自身的思想?通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。

很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，仅限于在英语课堂上表演交际对话、回答问题、撰写命题作文。通过英语戏剧表演，在学生进行角色体验、合作表演和小组讨论时。他们运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具。

英语戏剧表演是一门独特的艺术。即使教师非常了解学生参与的完整的英语戏剧表演过程，但是．由于在英语第二课堂中，学生缺乏英语戏剧表演的策略与经验，往往在学生进行真实的英语戏剧表演实践时，其效果往往不尽人意，而这一点也恰恰是教师应关注并且适当进行指导的。

在写给导演和演员的著作中，Stanislavski指出“自我”在戏剧表演中是头等重要的。所有优秀的戏剧表演者都应该表达自身的情感。戏剧导演的任务并不仅仅是告诉戏剧表演者如何完成某个的动作或如何说某一句特定的台词。如果是这种情况，不仅戏剧表演者无法满足导演的要求，而且也会产生某种不真实的感觉，因为这种表演并非源于戏剧表演者自身的感悟。对“自我”概念的表述实际上和语言教学是密切联系的。在学生进行英语戏剧表演时，教师应该激励学生融入角色，忘却自我。当然，在实践中可能会比较困难。以英语第二课堂中某戏剧表演为例，有“母亲”、“父亲”和三个子女这几个主要人物，在对每个角色进行性格分析时，一般是先把学生分组，然后进行集体讨论。然而，毕竟学生只是业余演员，在表演英语戏剧的教学实践中，大部分学生的表演并没有完全放开，有些还比较拘谨，甚至只有少部分在机械地背台词。但是通过不断的学习和锻炼，学生们会慢慢找到“自我感觉”，逐渐提高自身的表演技能与英语水平。

Constantin认为想象力是非常重要的，没有任何人做过所有事情或者到过每个地方，所以人需要借助想象力来帮助他们进行真实的演绎。在学生的生活中，想象力都是不可或缺的，但经常会需要教师的帮助来开发想象力。比如，教师可以让学生设想他们并非在一个特定的舞台上演出。而是切切实实发生在生活中或经历的情景。以英语第二课堂中某个剧本为例，第一幕讲述的是在一个快餐馆里发生的故事．因为对儿子不放心，父亲专门来探望在餐馆工作的儿子，并且和餐馆的老板进行了一场有趣的谈话。假如此时教师把剧本中讲述的快餐馆换为学生生活中了解的肯德基或者麦当劳等等，然后让学生设想一下在他工作的时候，突然意外地遇到了自己的父亲..将自身置于这样一种场景中，学生会是一种什么样的言行举止和表情呢?这正如观看一部影片，观众在情节还未开始之前，已经在脑海中展开了他们想象的翅膀。

科学实践已经证明，作为英语第二课堂一种行之有效的学习手段，英语戏剧表演受到学生的普遍欢迎。英语戏剧表演改变了传统英语教学中的单调与沉闷，激发了学生参与学习活动的积极性。通过英语戏剧表演中的合作与互动。英语戏剧表演中模拟的真实场景提高了学生英语学习的兴趣，同时也提升了他们的自信与交际能力，锻炼了他们的英语口语。

第五篇：英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

第一章 引言

一、研究背景、选题意义和价值

(一)研究背景与目的

1.研究背景

随着经济全球化水平的不断提高，我国也越来越多参与到国际事务中去。我国2001年加入WTO，2008年成功举办北京奥运会，2010年又举办了举世瞩目的上海世博会，这都让中国成为了世界的焦点。同时越来越多的国人也正走出国门深造、旅游。再因此，英语这门世界性的语言在我们的日常生活中变得越来越重要。随着我国国际社会地位的不断提高，具有一定的外语交际能力是现代技术人才的必备素质，在交际过程中尤其是英语的听、说能力更为重要。因此，我国社会对于人才的英语水平要求特别是英语口语水平也随之不断提高。人才市场中那些既懂专业，又说得一口流利英语的人才更是供不应求。面对社会对英语能力的要求，《大学英语课程教学基本要求》规定英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础”可见社会对英语的交际能力提出了较高的要求。虽然近几年各大高校加强了对学生英语口语教学的力度，但由于种种因素，整体而言，传统的英语口语教学仍存在许多弊端，使得英语口语教学与学生的实际口语交际能力严重脱节，学生的口语能力仍未能达到我国社会对于高校人才的要求，“听不懂，说不出”的现象层出不穷，因此亟待改革。高校学生的英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要广大师生共同努力。

2.研究目的

鉴于高校学生英语口语能力普遍较弱的现状，本研究试图通过对英语交际教学法理论、高校及其生源特点的研究和对高校大学英语口语教学现状的分析，揭示在高校大学英语口语教学中实施英语交际教学法的必要性和可行性。通过对金城学院大学英语口语教学法实施的个案研究，总结出高校大学英语口语教学实施英语交际法的原则、方法与策略。

(二)选题的意义和价值

1.选题的意义

笔者希望通过开展本研究，探寻交际教学法在高校英语口语教学中的实际作用、面对的具体问题以及以何种方式能最大程度发挥出它的功用，有助于充分激发和调动高校学生学习英语口语的积极性，进一步深化高校大学英语口语教学改革，全面提高高校大学英语的口语教学质量和学生的口语交际能力。

2.选题的价值

笔者自2003年工作至今，一直从事第一线大学英语教学工作。在工作中笔者发现，由于高校的生源录取批次问题和传统英语口语教学中存在的种种弊端，英语口语教学现状非常不容乐观，学生的口语水平很不理想。在大学英语教学过程中，口语教学所占时间甚少。在这不多的时间中往往是教师们采用统一的教学大纲、统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法和统一的评价方式。英语基础好的学生由于教学内容过浅和多次重复练习而觉得英语口语课枯燥乏味；英语基础较差的学生面对口语活动却仍然不愿说或说不出。长此以往，大部分学生逐渐失去了学习英语口语的动机和兴趣，口语练习逐渐流于形式。英语教师虽然付出了巨大的努力备课、设计教学活动、鼓励学生开口，但是由于口语课往往出现一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在这种困难的局面下，笔者对2010级的2个班级进行试点比较，选择其中的一个班级实施英语交际教学法，而另外一个班级则仍然沿用传统的英语教学法。研究的实践价值则在于在比较过程中，发现高校英语口语教学中存在的问题及其原因，为促进教师更有效的教学方法实施提供一些参考意见和建议，促进交际教学法在高职英语口语教学中实施水平的提高。灵活地运用英语口语交际法既能让学生在一个宽松、自由的环境通过参与形式多样的活动来锻炼口语，使他们逐渐树立起学习英语口语的信心，以期使学生真正成为口语课堂的主角，积极地参与到口语课堂教学中来，从而真正地提高学生的口语水平，并带动其他英语能力的提高。同时也使大学英语口语教学生机勃勃，从而全面提高高校大学英语口语的教学水平，继而全面提高高校大学英语的整体教学水平。

二、国内外相关研究描述

(一)国外相关研究与实践

交际教学法在教育理论研究上是一个争议颇多的话题，对于交际能力的定义、交际能力的范围、交际教学的方法和交际评估的手段等等的论述不尽一致。国外对它的研究可以追溯到20世纪70年代。

70年代以前，欧美语言教学的主流是结构主义。在语言教学中重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。20世纪50年代末乔姆斯基(Norm Chomsky)在批判行为主义语言学的基础上，提出了“语言能力”的概念。他认为：语言能力即语言结构知识，或语法规则体系。他认为正是由于这种知识，人们才能理解并创造出无限的句子，语言才具有了创造。

针对乔姆斯基的观点，70年代初美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的观点。他首先提出关于交际能力的学说。他认为“语言能力是一种处世能力，即使用语言的能力”他和同时代的其他社会语言学家，例如冈泊斯(Gumperz J.)等人，强调语言使用中的社会文化因素。他提出“没有使用规则，语法规则将是无用的”语法知识只是交际功能的一部分，他更多关注的是说话者所需的社会及文化知识。交际功能是一个人对潜在的语言知识和能力的运用。交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力，即交际能力就是说一个人知道在什么场合、在什么时间、对什么人、用什么方式讲些什么话。海姆斯认为交际能力由四个部分组成，即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是语言的形式或语法可能性知识，即语法规则知识。这部分内容类似于乔姆斯基的语言能力概念。第二部分“实际履行是否可行”指的是关于特定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。第三部分“根据上下文是否恰当”指的是在不同的上下文中是否运用恰当的知识。第四部分“实际上是否完成”指的是实际使用什么语言和如何使语言的知识，是现实知识。综上所述，我们可以看出，海姆斯的交际能力强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。这不仅包括了乔姆斯基的语言能力或语法知识，还包括了乔姆斯基认为的可能属于语言行为范畴的概念。因此，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯的交际能力学说为后来兴起的交际法英语教学提供了理论依据，对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。

80年代初加拿大学者卡纳尔和斯温(M.Canale and M.Swain)补充了这一理论。他们的交际能力学说融合了海姆斯的交际能力学说和以后扩展了的交际能力概念。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能。他们分别是：（1）语法能力(grammtical competence)。语法能力就是掌握语言规则的知识。（2）社会语言能力(socialiguistic competence)。社会语言能力是在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力。所谓的恰当是指意思和形式都恰当。3.语篇能力(discourse competence)。语篇能力是指根据不同的体裁，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交际效果所使用的技能，或者指在实际交际中，由于交际技能的其他一个或几个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容，大大地扩展了交际能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼(Bachman L.F.)作了进一步发展。理论的不断完善都对推进交际法英语教学的发展起到了积极的推动作用。巴克曼认为交际语言能力由三个部分组成:语言能力(即语言组织能力和语言使用能力)、策略能力(即人们使用语言进行交际时的心理认知过程中的能力)和心理生理机制(语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、系统，更容易付诸实践。

哲学方面主要有英国哲学家奥斯丁(Austin J.L.)和赛尔(Searle P.)提出的言语行为学说。这一学说对交际法英语教学理论有间接影响。奥斯汀的言语行为理论区分了表述性（constative）话语和施为性（performative）话语。表述性话语指陈述、描写事情的过程或状态；施为性话语指说话本身就是在做事。奥斯汀又把言语行为分为“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三类继奥斯汀之后，塞尔（Searle P.）提出了适切条件(felicity conditions)和间接言语行为（indirect speech act）。适切条件指一个言语行为为实现其目的而必须达到的标准。如“准备条件”（preparative conditions）是指某人是否有资格完成某种言语行为，不符合这些条件的话语被认为是不恰当的（infelicitous）。间接言语行为就是指其语言形式不直接反映交际目的,而是通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现。综观奥斯汀和塞尔的言语行为理论，我们发现“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞尔提出适切条件和间接言语行为，这充分反映了英国当时在语言哲学上的探索和进步。这一探索成果的公开直接导致了海姆斯对乔姆斯基理论的质疑，从而提出了“交际能力”一说。由此可见，奥斯汀和塞尔的言语行为理论正是交际教学法的哲学基础。

语言学方面的影响主要有英国语言学派的韩礼德(Halliday M.)关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘，不能广泛用于语言教学实。此外，辛克莱和库尔特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的语篇分析学说也对交际法英语教学理论产生影响。

虽然交际能力的概念众说纷纭，但总的来说都有一个共同点，那就是语言和交际有着密切的联系，也就是说，语言能力与交际能力不是互相对立，而是相辅相成，紧密联系的。

(二)国内相关研究与实践

交际教学法产生于20 世纪70 年代初期。交际教学(Communicative Approach)引入我国后，由于对其翻译的方法不同，出现了多种称谓，如“交际性教学”、“交际途径”、“交际教学法”，由于它最初被广泛应用在英语教学中，所以人们一直称其为“交际教学法”。在这短短的几十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。在我国，交际教学法同样也被很多的英语教师所接受，并且得到广泛地普及。在我国，有关交际教学法的研究主要分为3个时期。

1.交际教学法引入期 世纪70年代后期，交际法开始引入中国。从那以后，交际法就开始影响中国的外语教学。1978年全国外语教学座谈会以后，我国外语刊物陆续介绍了英语交际教学法，并出现了一批介绍交际教学法的文章：胡文仲的《交际教学法初探》(1982)、李观仪的《应用语言学与外语教学》、朱治功的《二十多年来外语教学方法论辩论、发展及其趋势》。这些文章从不同的角度对交际教学法的概念、理论基础、原则、交际策略等方面进行了一定的阐述。同一时期，不少的专家、学者都纷纷采用英语教学法进行了研究与实验，并尝试以交际教学法为指导编写英语教材。上海外国语学院(现为上海外国语大学)英语系进行了“SSC”(结构-情境-交际教学法)的实验，编写了教材用于教学实践，实现了从结构教学法向交际教学法的过渡。广州外国语学院英语系李筱菊教授于1983年对广外英语系大

一、大二的学生试用英语交际教学法，经过几年的研究、实验、总结，摸索出了一套适合中国国情的教学方法，为日后的交际教学法在中国的应用提供了宝贵的经验与依据。

2.交际教学法得以肯定时期

20世纪80年代中后期，交际教学法由“最初新奇、茫然、疑虑，经过学习、思考、研究、讨论，再结合我们的实际经验，基本肯定了交际教学法的原则。。。”。此时交际教学法已经开始指导我国的外语教学并取得了一定的成绩。许多学者也尝试着对交际法与传统理论相结合的可能性及实践过程中所遇到问题展开研究，如：胡闻仲的《英语的教与学》、贾得霖的《交际法在外国英语教学中的实施》、顾芸英的《交际能力与语言学原则》。在理论研究方面，不得不提到的是李筱菊的《浅谈外语教学的交际教学法》。李筱菊教授是中国较早研究并推广交际教学法的专家之一。她在文章中把交际能力定义为“知、会、能”三种能力，即：语言知识、语言技能及实际应用的能力。同时，李观仪在《传统教学法与交际教学法相结合可行乎?》一文中首次全面地论述了交际教学法与传统教学方法之间的关系，认为交际教学法与传统教学法应该相辅相成，摈弃各自的缺点，取长补短。

3.交际教学法研究水平提升期

20世纪90年代以后，对于交际教学法的研究更为全面、更为深入。涉及课程多种多样，有口语、精读、语法、听力、阅读、翻译等等。在此段时间里，虽然仍然在研究交际教学法，但教育界特别重视将交际教学法与英语教学实践相结合。于是诞生了一批教学成果，如：王才仁的《英语教学交际论》、辛斌的《交际教学法：问题与思考》。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索，撰写了《交际式教学二十五年》。这些文章都从不同侧面论述了交际教学法在实际运用过程中出现的问题，为探索交际教学法应用于中国的英语教学积累了经验。与此同时，北京师范大学(顾桂菁等1991)、华东师范大学(李英、吴长镛1998)等学校又对交际教学法在本校实施了大规模的实验，这都为交际教学法的开展积累了大量的第一手资料，并推动了交际教学法更好地与中国国情相结合。

当然，对于交际法充满了困惑与不解的人也大有人在，认为交际教学法不适合中国国情，如谢之君的《大学英语应用交际法教学的反思与启示》、毕言智的《交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考》等。

目前，国内关于交际法英语教学应用于高校口语教学的探索和研究，笔者共检索到17篇论文，其中四篇是阐述在高校大学英语口语教学中使用英语交际教学法的必要性和可行性的，三篇是论述英语交际教学应用于高校大学英语口语教学的实例及研究，如唐友东的《交际法在高职英语口语教学中的两个实例》，毛津源、冯健、刘磊的《交际法教学在高校英语口语教学中的应用初探》，刘丽芹的《交际语言教学法在高校英语教学中的应用》。这些文章分别从英语交际教学法的理论基础和高校英语学习尤其是口语学习的现状入手论述了实施英语交际教学法的必要性，还对一些具体的方面进行了一定的探索和研究，但是这些文章着重还是放在对实施英语交际教学法必要性的解释上，而对于在高校口语课堂中推行大学英语交际教学法的具体实施策略、教学方法及问题的解决方面尚显不足。此外，笔者还检索到了两篇硕士学位论文，分别是湖南师范大学的周雯撰写的《交际教学法在高校英语听说教学中的应用研究》、内蒙古师范大学的高平撰写的《交际教学法在高校英语口语教学中的应用研究》。这两篇论文都较好地阐述了交际能力的定义、交际教学法产生的背景、在教学实践中应用交际教学法所取得的成果。但是我们看到，虽然国内的许多英语教师都在不断地探索研究如何更好地将交际教学法应用到英语教学中来，然而在实践过程中，他们也遇到了许多问题与困难。交际教学法作为一个世界上最流行的教学方法之一，如何与中国的具体国情相结合以达到真正提高学生英语能力的目的，仍是许多教学实践者所关注的问题。同时，国内对于交际教学法的研究多半是在公办高校。这些学校的学生英语基础相对较好，学习热情与主动性相对较高，更易于接受以培养其英语能力为目的的交际教学法。此外，由于学生英语水平相对较高，学生无需花费大量的时间与精力在通过各种考试上，使得教师能够更好地开展各种交际教学活动。公办高校师资水平相对较高，学校也能够投入更多的财力、物力来发展学校的硬件、软件。这都为实施交际教学法带来了种种便利。而金城钟山学院是一所民办高校，其生源更为复杂、学生英语基础更差、教师更为年轻、学校硬、软件设备相对较差，这都无法与公办专科院校匹敌。在民办高校中顺利开展交际教学法以达到预期目的的研究可谓少之又少。因此，本文试图研究在民办高校实施交际教学法的可能性及必要性，探索如何在实施的过程中真正提高学生的交际能力，并对实践过程中所遇到的问题提出解决策略。

(三)对本研究的启示

根据文献检索的结果，国内对于是否应该在高校大学英语口语教学中使用交际教学法以支持的观点为主。在笔者检索到的相关期刊论文中，对在高校实施大学英语交际教学的实践及实践中所遇到的问题论述不多，即使有，也没有深入地分析高校的特点和此类院校学生的特点。所以，笔者拟在深入分析高校及其学生特点的基础上，结合英语交际教学法的理论基础，以金城学院的个案为例来论述在高校的大学英语口语教学中采用英语交际教学法的必要性和可行性、其中存在的不足和解决的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等职业技术教育的简称。所谓高校，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高校教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段，举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。高等职业教育以适应社会需要为目标，坚持实用为主、够用为度的原则，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。

2.英语交际教学法

英语交际教学法(Communicative Language Teaching,简称CLT)又称“意念法”或“功能法”，是当今盛行的外语教学流派之一。20世纪70年代由语言学家海姆斯(Hymes)提出的，后经卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的补充而得以不断完善。英语交际教学法强调语言的社会文化特性、语言的交际功能、语言的上下文关系和语言的应用能力。它是以培养学生的交际能力为教学的根本目标，采用不同的教学方法培养学生在特定的社会环境中运用语言进行交际的能力，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。英语交际教学法强调学生是学习的主体，教师只充当组织者、策划者、控制者及指导者的角色。该教学法因其注重培养学生的交际能力而备受广大教育学者的青睐。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理论基础与实践研究，在高校英语课程改革的大浪潮背景下，通过实际调查研究，分析英语交际教学法在高职英语口语教学中的现状和问题，剖析存在这些问题的各方面原因。并提出促进和推动英语口语教学改革的策略，从而推动交际教学法在高校英语口语教学中的发展。

(三)研究方法与步骤

本研究采用的研究方法主要有文献法、案例法、访谈法、问卷调查法和比较分析法。首先拟使用文献法对英语交际教学法的内涵、起源和理论基础进行系统的分析和整理，并对英语交际教学法的历史、发展和目前的研究现状进行归纳和总结。在此基础上结合金城学院大学英语口语教学的案例，具体分析高校及其学生的特点。运用问卷调查和访谈的方法了解学生入学时的英语基础、学生的英语学习动机和学习目的的差异等。再对学生在实行英语交际教学法教授口语之前和之后口语水平测试的结果数据进行比较分析。最后，根据调查研究的分析结果得出结论。1.文献分析:通过CNKI全文检索系统、南京图书馆、维普资讯网、百度以及谷歌等网络渠道搜集相关研究的国际国内文献资料，进行文献梳理、分类，了解国内外对于交际教学法教学的理论研究、实践情况、著书情况，对已有的研究成果进行分析与借鉴，这是本研究的基础工作。通过文献研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有关材料，为本研究提供整体思路和理论准备。

2.问卷调查:调查对象为金城学院非英语专业一年级两个班级的学生。问卷的内容是笔者与其他同事在参照了一些同类型问卷的基础上经过反复讨论而成的。调查问卷主要分三部分：第一部分为学生的基本情况调查；第二部分为学生学习英语的动机调查；第三部分为学生学习英语的现状调查。笔者想通过调查问卷了解学生学习英语的动机、需求及英语口语教学实施现状等方面的情况。它为笔者的研究提供基础和依据。

3.访谈调查: 访谈对象主要有两类，一是笔者所进行教学的对象(一年级非英语专业学生)，主要想了解学生学习英语的动机及现状。二是笔者所在院系的大学英语教师，主要想了解教师对交际法的了解程度及目前课堂教学情况。均采用个体访谈。所有访谈问题均为开放型，被访者可以充分表达自己的意见，笔者可从中获取更多的信息。通过访谈也能弥补问卷调查的不足，为自己的研究提供基础和依据。

4.比较分析:对金城学院英语基础相似的2个班级分别实施1个学期的交际教学法和传统教学法的英语教学。通过分析实验前测及后测的教学效果，并对结果进行定性和定量的对比分析以说明英语交际教学法对于高校英语口语教学的作用，以掌握和修正教学过程的失误和教学效果的不足，总结教学经验，为自己的研究提供基础和依据。

四、研究的限制

一是与研究课题直接相关的文献资料欠缺。很多的文献资料都是关于英语交际教学法的定义、产生背景、发展历史以及在中国公办本、专科院校的实施情况。关于民办高校应用交际教学法的资料极其匮乏。

二是由于受客观因素及笔者的能力所限，实验仅在笔者执教的班级进行，其结果不一定能全面反映高校的情况。班级不同，学生专业不同，学校不同，学生的学习态度、学习动机以及学生自身水平不同都会导致训练效果不尽相同。

五、研究的特色

第一，本研究拟结合英语交际教学法的理论重点研究高校大学英语口语教学实施交际教学法的必要性、可行性和交际教学法对高校大学英语口语教学的重大意义。

第二，本研究还拟结合金城学院学生的特点，结合笔者的调查分析和实践经验对如何在大学英语口语教学活动中实施交际教学法、教师评价方式等诸多方面进行分析和研究，尝试提出笔者自己的观点。