怎样处理学生作业中的错误

第一篇：怎样处理学生作业中的错误

“真是气死人了，这些题型我都反复讲过很多遍了，我们班学生还是出现这么多错误，这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。因为每堂数学课后，我们教师都会布置适量的作业，让学生练习巩固，以检测学生掌握知识的情况。尽管我们在让学生练习前，对一些常见错题作了一些预防、强调，但在批阅中还会经常碰到。教学当中，我曾试图提醒学生做作业时要认真、仔细，但费了很大的周折却总不见效。有什么好的办法避免类似情况的发生呢？对此我常常思考，并进行了反思，以下是我的一些看法。

学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，而所有学生不出现任何错误才是不正常的。因此我们不要害怕学生出错，更不要在批改作业时恼火，甚至火冒三丈，怨声载道，而是想一想如何对待学生作业中出现的错误。这时我们需要认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现、开发错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。我的具体做法是：

一、学生作业中的错误——教师教学的警示灯

我认为学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生关于长方体、正方体棱长总和的计算方法掌握得不错；学长方体和正方体表面积、体积的计算时学生掌握得也可以，一旦把这三种题型放在一起，学生错误百出。这是为什么呢？后来我分析认为：我们的数学教材在内容编排上基本上是一道例题后面配几道练习题，学生都能在新授课上依葫芦画瓢，都认为学习数学很简单。可一进入综合练习，学生的错误就暴露无疑，作业出现的错误率极高，弄得老师叫苦连天。针对这种情况，我结合生活实际说明这三类题型的相同点、不同点，强调需要注意的问题、要点，从而让学生真正理解掌握这些题的不同解题思路，以减少错误的发生。

二、让学生反思自己的错误

反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生掌握知识。学生产生错误的原因不外乎以下几种：

1、作业不细心，比如说学生抄错数、看错运算符号、没有看清题目要求、所求的问题以及单位名称等；

2、没有审清题意就盲目写答案；

3、数字书写不规范导致错误；

4、少数学困生根本就不理解题意导致错误。针对前三种原因，我进行集体教育。举身边的例子说明做事谨慎认真、书写规范的重要性，从而让学生严格要求自己，学习、作业都要认真完成，以避免错误的出现。针对第四种原因，我帮助学生联系生活实际逐句理解题意，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和反思、分析，让他们明白为何弄错，才能使学生在以后的作业中避免重蹈覆辙。

三、将错就错，让学生错中长智

有时，对学生探索中产生的错误，教师不必急于指正。相反，将错就错，直至得出荒谬的结果，让学生在笑声中感悟到错了，以利于最后的改错，直至说出正确的方法，让学生在错误中长智慧。例如：教学正方体表面积时有这样一道题：一个正方体鱼缸的棱长是5分米，制作这样一个鱼缸至少需要多少平方分米玻璃？在做这道题时，有的学生忽略了鱼缸没有上边的面，仍然按照6个面计算，从而出现了错误。我在巡视时并没有及时给予订正，而是将错就错。在集体订正时，我把两种答案都写在了黑板上，让学生自己去分析哪种方法对，如果按照有上边的面计算会出现什么后果？“鱼会憋死。”同学们异口同声地说。这时班里一阵大笑，在笑声中学生牢固理解掌握了这类题应结合实际考虑，从而在一定程度上避免了此类错误的发生。

四、进行错误收集整理，提高学生的能力

为了充分发挥错误在教学中的有利因素，教师可以及时对学生在学习中出现的典型错误及错误产生的原因、矫正的对策进行搜集、整理、记录，可以将搜集的典型错例制成选择题、判断题、改错题、连线题、问答题等多种形式的题型进行对比练习，强化训练，让学生辨析提高。同时，也可以让学生自己收集错题，搞一个错题集，把每次错的习题收集到一个本子上，并要求把错题抄写在本子上，再用有色笔在错题的地方做上记号，在相应的错题右面，写上该错题的订正题。在错题与正确的题目之间写明错的原因，并引导学生对他们的错题进行分析，并对错误的原因进行分析、归纳；有粗心抄错题的、有计算错误的、有不能准确分析数量关系的、有概念不清等原因，并提醒学生注意的。这样，学生在做题时避免犯同样的错误，减少不必要的失误。同时，培养了学生自我检查、自我管理的能力，也有助于学生产生良好的学习习惯和正确的学习方法。

总之，学生在学习过程中出现了这样那样的问题和错误是正常现象。人无完人，老师有时候也会说错话，何况是一个小孩子，不妨让我们持一颗平常心，正确对待学生的错误，给学生一个激励的评价，让他们不仅改正了错误，从中懂得了分析问题、思考问题的方法，同时提高了处理实际问题的能力，增长了智慧，逐步变得聪明起来。教师能用好“错误”这剂苦口良药，就能酿制出甘甜的泉水。

心理学中说：归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

人的一生不可能不犯错误，能够知错就改，任能被大家认可。学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰 家长和老师的问题是：为什么学生在作业、考试中老马虎，同样的错误，一而再再而三地犯？

经过认真分析和调查后，我认为学生之所以犯错主要有以下三个方面的原因： 一是学生确实没有掌握这些知识，学的模棱俩可，因此容易出错。

二是责任心的问题，学生自己做事不认真，从而导致看错了题、抄错了题，结果造成答案的错误。将这种长期不负责任的态度自己总结为马虎了，没有给予足够的重视，没有从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误，而学生和家长又长期没有把这个问题当回事，使小问题酿成大错误，使原本优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。

三是意志品质问题，学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试，每次考完试，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺”也有的学生说“哎呀！我卡在那道题上了，想了半天也想不出来，一紧张，后面的题都做的不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。”这就是典型的学习意志品质问题。

针对以上的原因我在教学中非常注重学生出现错误的归因分析，看他们是属于那一种情况，及时补错，二次批改也是纠正学生犯错的有效方法。所以学生作业中出现错误，我总是让他当天补完，决不拖到第二天。经过这样一段时间的调整训练后，班里的学生基本能正确对待作业中的错误了，并且针对不同类型的错误，采用不同的改进方式，效果相当不错。

作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生一定能够减少错误，养成良好的学习习惯。

一、容“错”——学生“错误”资源利用的根本前提

学生的学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，不嘲笑、不挖苦学生，正确引导学生，让学生在宽容中学会分析错误，自己发现错误，改正错误。

1．让“错误”成为学生学习新知的切入点 用“错”——学生“错误”资源利用的重要策略

英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。

四、议“错”——学生“错误”资源利用的真情体验

议“错”是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。

教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思想方法的目的。充分挖掘其中的“错误”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导学生议错赏错，从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向成功者的转变。

“不经历风雨，怎么见彩虹！”

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

一、建立作业批改记录 作业批改记录应包括如下项目：作业的时间、班级、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。

建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅。

二、对作业中的错误及时地进行归类

三、认真分析出错的原因

四、作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

五、让学生建立错题集

学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。

建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现，建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。

六、进行必要的审题训练和规范化训练

如果学生平时对待作业不认真，经常失误的话，自然会影响到一系列考试的成绩，特别是中考、高考等大型的选拔性考试。除平时作业要严格要求外，可利用单元测验，小考等机会进行审题训练和规范化训练，严格要求学生，培养学生的审题，答题能力，促进知识的巩固应用。

总之，学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

第二篇：道德课堂中怎样处理错误

道德课堂中怎样处理错误

改善学生学习方式是新课程倡导的核心理念，道德课堂要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，引导学生动手实践、自主探索与合作交流要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。但是，就学生的自主探索，道德课堂教学中往往出现许多的错误，因此我认为在课堂教学改革中应该坚持以下几条原则：

一、犯错有理

在一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，即使表达的也都是在老师的暗示授意下的“标准答案”。教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

二、错为我用

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。

有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。

一、建立健全科学合理的评价体系

慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一

整个社会都在大谈特谈道德课堂、炮轰应试教育的今天，表面上看，都是高次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来考升学率“惹的祸”，实质上，是整个社会已经把教育功利化了。领导要的是政绩，自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是学校要的是声誉，教师要的是饭碗，而实现这一切的“幌子”就是对学生的诱惑：了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，考上重点或名牌大学自己才有好前途。于是学生就成为整个教育功利化的一种牺低水平的重复性错误，学生的高水平的探索性错误值得我们期待。

牲品，一种工具。教育哪里是“面向未来，面向世界”，而是“面向考试，面向升学，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛一次数学课上，在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一面向政府、学校与老师”。在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你“为了每一位学生的发展”、“平等、自主”、“多元化评价”、“尊重学生个性差等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

异”等等都是新课程改革的核心思想，但是，在新课程改革推行的过程中，应试有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将教育从来没有因为课改而有丝毫的削弱，甚至愈演愈烈。传统的教育思想和观念谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一只是以更加隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。当各种教育理论编织着童话的时候，和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。教师和学生却一如既往，披星戴月地应付考试。在争论中明理，些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应知识。我们嘴里喊着“要以人为本，该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。当校长和教师们口口声声地说：“我们的教育理想是，为了促进每一个学生的发展”的时候，学校的橱窗里张贴的却是学校近几年的高考升学率；当很多的二、错为我用专家学者包括教师们在深恶痛绝地批判应试教育以及教育中的不公平现象时，家课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发 长们却在为自己孩子的择校而奔波，接送孩子参加各种高考补习班。说到底，是生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。功利主义、实用主义的心态在作怪。

让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是低水平的重复性错误，一种是高水平的探索性错误。我们期待学生的后一种错误。其实，学生的错误都是有价值的，著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，我每每告诉学生：“老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖„„”其实，这不仅仅调动了学生的积极性，也提出了清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

三、诱错深入

音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表意见，实践设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。

“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让他自己去发现、纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

几年前参加韶关市骨干教师培训时，我听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而评课时专家对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让专家们惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！

受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，教学中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的课堂在不同

程度地回避错误。教师在教学中究竟是以关注学生为核心，还是更多地关注自己怎样教学更顺利？

“”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！

有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，于是课堂上过于关注学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结果无所谓。还有的为了鼓励学生，不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误，这难道就是新课堂？课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。

错误是正确的先导，成功的开始。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识，无论何时，我们都希望展现真实的课堂，有效是以真实为前提的。于是，提倡公开课、研究课不要试教，不要铺垫，更不要彩排，要听原汁原味的、未经雕琢的家常课，课堂上需要面对全体，关注所有，正视各类错误。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

二、大胆预测——展现多姿的课堂

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。教学不仅仅组织单向学习正确知识，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。

例如：在学完《圆锥的体积》后，出示判断题：“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”让学生明白必须要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一个圆锥的体积是圆柱体积的1/3，那这个圆锥和圆柱一定等底等高。”让学生先思考，再用橡皮泥操作验证，使之理解其正命题、逆命题的逻辑关系。

在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大约是400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。

这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。

另外，教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

例如：学习“能被2、5、3整除的数”，学完能被2、5整除的数的特征后，请同学们猜想能被3整除的数的特征，学生都认为“个位上是3、6、9的数都能

被3整除”。等他们举实例验证时发现错误，探究的积极性更高了，学得也更扎实。

再如：“一块长方形铁皮，长是16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16×8÷[3.14×（2÷2）²] ≈ 41（片）。思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。然而，本题却根本不能用这种方法去解答！于是，我让学生画草图，一个个豁然开朗：原来正确的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。进而有学生想到用16×8÷（2×2）=32（片）。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！

若教师在教学中扶得太多，放得太少，学生在学习中小心翼翼，亦步亦趋，经历的挫折少了，解决问题浅尝辄止，也就不会产生自己独到的见解。我们在教学中应该适当地为学生创造一些机会，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。

例如在五年级总复习中“4.5÷0.9”的意义叙述为“4.5是0.9的几倍”。“几倍？”“5倍。”我在黑板上写下“4.5是0.9的5倍”，紧接着写“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍数”。下面有学生窃窃私语，大胆的学生举手表示反对：“不能说4.5是0.9的倍数。”我问“为什么？”“因为倍数和约数一定要在整除的情况下才能出现，这不是整除的算式！”还有补充“被除数、除数和商都是整数而且没有余数时才算整除。”这样的故意出错，引发学生质疑，在对话中相互启发，明白数学中“几倍”和“倍数”并不是同一个概念。

三、善于捕捉—生成精彩的课堂

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。

例如“计算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分学生会这样去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而为什么不能这样“简便计算”学生不易理解。我没有批评他们错误的解法，也没有告诉他们只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”时才可以用“简便方法”，而是让大家去想想，这道题还有其他解法吗？学生很自然地用一般顺序解，即1/2÷7/8 = 4/7，结果居然不同！为什么？回忆乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推导什么时候在除法中也适用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同样可以简算。但本题是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“简便方法”去做。

教师善待学生学习中出现的错误，引导他们知其所以然，方能真正掌握数学知识。

四、深刻反思——促进成长的课堂

从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习+反思=专业成长”早已成为广大教师的共识。

让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。

没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。

因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。

第三篇：怎样处理学生在课堂中的错误

怎样处理学生在课堂中的错误

学生范错误让我们更加注意到研究学生的重要性和必要性，也提醒教师要把学生的错误看作是课堂中宝贵的资源，处理得好，可以带动一大片，处理不好也会打击一大片，让我们重视学生课堂中暴露的错误，让课堂在生成中更加精彩！

一、尊重学生，允许学生犯错误

教学中，当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够款人地对待，这是体现教师专业素养和素质，心理素养的事情，需要教师对学生的一般思维能力发展水平有深入了解，对学生的个性差异心中有数，而且要求教师能够较准确的判断出学生对问题的各个方面的理解程度，有着较强的耐心和责任心。这样才能能创造出一个明主、宽松、平等、和谐的教学氛围。如，在一次数学课上，有个学生汇报时：12 х6=80.，老师发现了这个错误，但是当时并没有说什么，只是迅速地在黑板上写下两个式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.这个细节，体现了教师敏锐的观察，也保护了学生的自尊。

二、延迟判断，深入分析错误的原因

当学生出现错误后，教师并不要立即作出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错误的学生自己就能发现错误并纠正。二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正，三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误原因。

错误的原因可以根据学生在不同知识的学习过程中的情况进行分类？一是陈述性知识的错误。就是学生对一些知识的表述上、理解上产生的错误。如学生学习“互质数”时，这样表达“5和9都是互质数”。这时教师可以推测学生可能是对“质数”、“互质数”的概念认识模糊，进而通过辨析让学生对此知识的认识。这类错误的纠正只要帮助学生理解概念就可以了。

二是程序性知识的错误。就是学生对解决问题的过程。如计算、测量等过程中的操作的顺序或者操作的技能姓的错误。如计算２４－９＝２５，就可能就是学生用减数的个位上的９去减了被减数的个位上的４了，得到５.这时要对运算顺序和理解进行进一步的理解。

三是策略性知识的错误。也就是解题方法的选择上的错误。这时由多方面的原因造成的，教师要具体问题具体分析。

三、巧妙纠正学生错误，开启学生智慧。

现代教学思想的重要内容之一就是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”过程，而“自我否定”又是以“自我反省”与“观念冲突 ”为前提的，因此，教师要注意提供适当的外部环境来促进学生的“自我反省”与“观念冲突”。利用学习错误，并及时引发这种能促使学生对自己完成的思维过程进行周密且有批判性的思考，对已形成的认识从另外一个角度，以另一种方式进行思考，以求得心的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

第四篇：怎样处理不交作业的学生

怎样处理不交作业的学生

1、先审视我们留的作业，题量和内容是否合适，在我们做好的基础上，再逐渐引导学生开始做题，不断鼓励他们，哪怕一点点进步都是应该给予鼓励。也许开始成效并不明显，时间长了，我们应该可以看到他们的进步。

2、可以单独给他留另一份作业。说这是特别关照的，明天单独拿过来，看他怎么做，不是冥顽不化就有希望。应从作业的质和量上多下一些功夫，出一些精而少的练习作为作业，既不会增加学生的负担，又达到了巩固的目的。如果是作业特别少，而他还是不完成，决不能姑息他，让他养成懒惰的毛病，应及时让他补上作业，否则又一个后进生又要出现了。

3、个别学生观念不对。有一些同学，不写作业，往往是他们觉得老师留的这些作业，他都会做了，没必要总是写那么多遍，或者觉得这样重复没有意义。但实际上，等到考试或者真考他的实力的时候，他又不会了，这就是一种眼高手低的现象了，对于他们，我们可以在抓住他们在这方面的一些错误时，给他们一点教训，让他们认识到自己的弱点。

4、应该和家长取得联系。得到家长的支持，因为我们的教育离不开家长和社会，只有进行和谐的教育才能使得学生得到全面的发展。和家长建立好联系，每天给学生留作业有规律，让家长掌握规律，然后家长检查签字。这样家长也习惯了每天看孩子作业。第二天准时检查。及时表扬写的好的孩子和负责任的家长。这样孩子和家长都有

一股比劲。时间一长，不写作业的孩子就没有了。

5、奖励制度。以组为单位，哪一组的作业齐了，这一组就会获得一颗作业星，并且每天都通告每组交作业的情况。这样除了督促学生按时交作业，还增加了小组的合力，让学生认识到做什么事不能只顾自己，还要考虑别人，因为这个社会不就只有你一个人。在有的班级采取这个措施后，学生交作业的情况有了很大改进，就连平时最不爱交作业的学生也能按时交上了。

当然，由于懒惰，不写作业的也不一定没有，但我们觉得这们的同学毕竟还是少数。对于他们，我们一样要区别对待。但同时我们应该相信，孩子毕竟是孩子，他们并不是不可改变的，关键还是我们老师的引导和对他们的呵护。总之，教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”，只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天学生会明白老师的一片苦心。

第五篇：课堂教学中怎样对待学生错误的回答

1、如何把课堂还给学生？

我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的人。而传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，与新课程理念相符。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应该以学生为中心，将课堂还给学生。

把课堂还给学生，还给学生什么？我想是我们需要认真思考并认真为之比对的。

1、还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。

2、学生独立解决的能力——把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。

3、综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。

把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。

1、教师备课，要有“预谋”； 要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。

2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广

新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。

3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔

要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

4、教师点评：不要简单的肯定和否定

在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。

5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。

无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。

2、以学生为中心是否影响老师的主导型

从总体上说，教师首先要有社会责任感和神圣使命感，打破“师道尊严”的“圣框”。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教育者。所以教师更新理念，改变“角色”很重要。

（一）树立正确的“教育对象观”，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。

在教育上，虽有相对的统一要求（如基础知识、技能，待人接物的文明态度，良好学习、生活习惯等），但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。

（二）学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融合的课堂气氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。过去，对待学生的插话，不少教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。

（三）教师要训练“课堂机智”，善于化解课堂偶发事件。如一位数学教师在上课时，加例子在这。

（四）正确面对学生质疑问难时的各种表现。这与上述各方面密切相联系。质疑问难是学生自主学习的重要表现，出现的情况不一。下面举几例说明：

学生学习的最终目的在于发展和创造。因此，教师在课堂中，心中要多装着学生，做个有心人，要大力培养学生的徐锡的主动性，以使其创新精神和探究精神得到大幅度的提高，最终达到叶圣陶先生提倡的“教师为了不教”的教学目标。

教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。与此同时，要积极引导学生从事数学实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。

老师应做到向导的作用。要做到：一充分尊重学生，相信学生，放下老师的架子；

二、积极创设切合主题的情境，对学生进行热情鼓励，让学生动起来。帮助学生消化知识。形成一种密不可分的整体。特别要注重培养四性：1．积极性。这是一种对人、对事、对学习的热情、进取态度和向往精神，不是冷淡、回避、消极、被迫。

2．主动性。对待客观事物、对待学习等不是被人推动，而是有自动探究欲望，深入钻研，质疑问难。凡事能思考“三个什么”：是什么、为什么、将是什么。

3．独立性。在学习上不依靠他人。在同伴中有与众不同的思考、独到的见解。善于发现问题、分析问题和自我解决问题，敢于争辩，常指出事物的不足及改进的方法。独立性是培养创造能力的前提。

4．创造性。培养学生的创新意识和实践能力

3、课堂教学中怎样对待学生错误的回答

在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。（可以举例）

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。学习数学不仅要让学生学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的．

其实，数学课堂中的精彩很多时候并不是事先设计好的，因为学生的思维往往会出其不意，我们在备课时很难预料到。这就需要我们老师给学生一个自由、民主的空间，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的错误转变成精彩一幕的“催化剂”，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让我们的课堂成为学生成长和成功的场所。

我的看法：

1.首先老师态度要热情，要鼓励学生敢于答问，敢于出错，同时表扬勇于回答问题的学生； 学生大胆指出教师的知识性错误时，教师应抱欢迎、鼓励的态度。2.分析此题，让学生发现错误，并引导学生纠正问题；在此过程老师不能直接指出问题所在，让学生自己在老师引导中总结印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空间，让学生把话说完。注重发展学生的创造力，培养善于思维的能力。

4、．利用出现的错误，生成教学的资源

5、对待学生错误的答问，教师要宽容而不纵容错误。

6、有的学生“顽皮”，往往明知故问要“考考老师”，4．学生提出课文中所写与课外读物不相符合的知识性问题时，教师要先表扬，后说明。”

7．对于书中有的词语，教师照搬“教学参考资料”，解释不清、不够全面，学生提出问题，合乎逻辑，教师要及时纠正，并对学生予以肯定。

8．有的属于学生未读懂课文的含意而提的问题，教师可引导学生在重复阅读中自己领会、解决。

总之，学生在学习中产生各种问题是难免的。教师要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。通常，有经验的老师常引导学生进行“五问”；问自己、问同学、问书本（包括词典、课外书）、问老师、问家长（包括有知识经验的长辈）。特别是首先“问自己”，这有助于打破传统思维定势，进行思维品质（灵活性、深刻性、广阔性、批判性）训练，为培养创造性思维打好基础。