对学生作业错误的思考（五篇）

第一篇：对学生作业错误的思考

对学生作业错误的思考

袁家小学 胡甲科

在我们的教学过程中，常见到下面的现象。

现象一：一些教师批改完一次作业，挑出作业出错的同学的本子，或让学生逐个到教师身边来很批一顿，接受一次教育，或在班上集体训斥：“别的同学都能做对，你为什么错。”“上课又开小差了吧！”“你怎么这么粗心，这么不认真”……先唠叨一通，然后将本子狠狠地砸向学生，“去，给我订正……”，“给我好好想想，重做去……”

现象二：一些教师批完一次作业，总是要将学生的错误逐一记下，再在下次上课时，对学生的作业错误进行讲解板演，怎样做是错，怎样做是对，然后要求学生将错题再做一遍交给老师就完事了。

现象三：一些教师批完一次作业，对学生的错题不分析，不讲解，只是让全班同学再次重做错误的作业题，如果还错，就再做，做到你不管用什么办法能交来正确作业为止。

上述的现象都不利于形成学生正确对待错误作业的观念，形成正确的纠正错误的方法。现象一，暴露出教师陈旧的教师观，教师缺少反思意思，把一切责任归属学生，学生永远是作业错误的制造者，这显然是把“教”和“学”这一相互相承的统一体割裂开了，学生作业的错误不可能不与不合理的教无关；现象二，反映出一些教师的敬业精神，同时也反映出他们教学方法的低效，把自己“教”的作用看得太重，把学生的主动“学”忽视了，相信只要自己教了，讲清楚了，学生就能学会了，掌握了；现象三，表现出教师对学生作业目的的不明确。这些都不利于学生自主学习行为习惯的形成，不利于提高学生的学习成绩，不利于学生终身学习观念的形成。

在每一个学生学习过程中都有作业出错的经历，或是对新学知识的不理解，或是计算错误、理解错误，或是书写笔误、看题错误等等。当学生作业出现错误时，教师是训斥学生的不认真、不细心？还是引导学生去发现错误，找一找错误原因，想一想纠正错误的办法？我们是不是应多思考一下教师自己在教学过程中是否有不当、不妥之处，或是自己教学的哪些环节有不到位的地方，是不是应多思考一下怎样才能使学生避免再次发生类似错误。

学生作业出现错误时，我们除了反思自己教学的原因以外，还应该引导学生养成良好的纠正错误的习惯。如何引导学生纠正错误？我想从以下几点去做，学生和教师都会有一定的收获。

1、竖立师生正确对待错误的观念。

在我们平常的教学中，常发现学生非常怕出错误，出了错误更怕遭到教师的批评训斥，每次作业都怀着一种恐惧心理在等待教师的评判，久而久之对自己作业失去了信心。即便是自己完全能做对的题目，也不敢相信自己，作业中不时地要去与好的同学对答案，后进生更是想尽一切办法去抄作业。这些都源于教师和学生没有正确的作业观。教师的作业观影响着学生的作业观，教师把学生作业的正确率看得太重，势必造成学生做作业的心理压力。对待学生的作业，教师不要总是充当“法官”，学生作业是学生巩固基本知识和基本技能的一种手段，也是检验教师教学效果的一条途径，学生作业的错误除了有学生学习过程中学习行为方式方法的原因，还有教师教育教学方式方法问题。每当学生在作业过程中出现错误时，引导学生正确对待自己作业错误是端正学生学习态度的重要一环，也是我们教师对自己教育教学行为矫正和提高的一次机会。我们学科教学的目标是什么？学生学习的目的是什么？我们应知道学生学习的目的不只是完成一次次完美的作业，作业只是我们教育教育教学的一种方法手段，一个环节，通过作业这一环节，让学生巩固基本知识，锻炼解决问题的能力，培养学生创新的意识和能力，培养学生对学习的情感，竖立学生正确的价值观。我们没有理由视“错误作业”为洪水猛兽，其实一次次错误的作业是我们接近正确答案的方向标。当作业出现错误时，我们应该正视它，对“错误”进行分析，找出错误的原因，做到既“明其错”，又“明其何以错”，这样才有利于我们教学水平的提高，有利于学生学习的进步。

2、指导学生正确纠正错误的方法。

面对学生的作业错误，教师究竟如何才能使学生的纠错有效，使学生通过纠正错误作业这一过程，避免下次不犯或少犯相同的或类似的错误？如何才能养成学生主动纠错，自主学习的习惯呢？教师对学生进行正确的纠错方法引导是大有必要的。学生出现作业错误时，教师首先要求学复习一下与作业有关的知识，启发学生主动从作业错误中找到错误的地方，反思一下自己发生错误的原因，再进行作业订正。其次在学生订正作业后，再一次引导学生反思自己作业的经过，并要求学生写一写纠错作业的反思日记，记下教训，总结一下经验，教师对学生纠错日记写的好的进行鼓励和表扬，让学生在纠正错误中也能体验成功，获得愉悦的学习心情。让学生在教师正确纠错方法的引导下，体会到反思一次纠正错误作业过程，往往比简单的一次订正作业，掌握一个知识点，学会一种解题技巧更有价值。一次有效的学生纠正错误的体验，是学生建构自己知识体系的方法过程的实践，是学生自主学习，主动反思，科学学习的一次演练，坚持这种学习方式方法是对学生正确的学习理念方法的形成大有裨益。

第二篇：对学生抄作业问题的思考

对学生抄作业问题的思考

近一段时间，老师们在一起经常讨论学生抄作业的问题：有的同学星期天在家不写作业，星期天下午早早地来到学校抄别人的作业，老师要求不能抄作业并加大检查力度后，部分同学就钻到寝室里抄，或者干脆在星期天跑到别的同学家里“写”作业。

面对这种情况，有的老师提出不要布置星期天作业，既浪费时间批改，又没有什么作用；还有的同志主张让学生的作业在课堂上完成，有教师看着，学生就不能抄作业。学生在课堂上写作业，固然能够避免或减少抄别人作业的几率，对于部分成绩比较优异的同学来说，可能能够在规定时间内完成，但是对于中等学生或学习比较困难的学生来说，当堂很可能完不成作业，在这种情况下，如果教师让未完成的同学在课下完成，则难以避免抄作业的现象，如果让学生在下节课堂上完成作业，则课程进度将受到严重影响。事实上成绩优秀的同学抄作业的现象是相对较少的，控制学生抄作业主要是控制中等生或学困生抄作业，所以我认为用课堂时间让学生写作业的办法并不能十分有效的杜绝学生抄作业的现象。有些教师因学生抄作业而主张不布置星期天作业，我想试问，如果学生在校期间抄作业是不是也不布置课堂或课下作业？因此这种“因噎废食”的做法更不可取。

学生抄作业大致有以下原因：（1）、对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，所以不会写作业，只好抄作业；（2）、第一次抄作业后教师没有发现，或者发现了没有批评教育，所以每次作业都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力学而学不会，所以抄作业；（4）、教师布置作业太多做不完，所以抄作业。

因此，要杜绝或减少学生抄作业的现象，应首先从思想教育和学生管理入手。不少学生之所以能在网吧一泡就是五六个钟头，主要原因就是他们对网络游戏太感兴趣以致达到沉迷的程度，如果各学科教师的教学工作能够从培养学生学习兴趣入手，让尽量多的同学在课堂上能够集中注意力听讲，积极参与到教学活动中来，那么抄作业的现象一定会减少。

其次，教师要和抄作业的学生“较真”。“破窗原理”告诉我们，第一次抄作业的现象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同学会继续抄，逐渐还会有更多的同学加入到抄作业的大军里来，逐渐形成“燎原”之势，因为这“得来全不费工夫”的做法对青少年有着太大的吸引力。因此教师要对第一个抄作业的同学进行严厉的批评教育，也要借机对全班同学开展教育，让所有同学真正认识到抄作业这种“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教师要精选作业，对作业量要有严格的限制。特

别是星期天，学生在学校紧张学习了一个星期，星期天回到家里应该好好休息、放松，如果被大量的作业所包围，也就为学生抄作业注入了“催化剂”。因此，不要让学生大量的重复练习，对于平时做过多次练习的题目，应该少练或不练，更不要把整张试卷发给学生，要多布置有少量针对性的练习题目，以确保练习效果。

第四，分层次作业。教师应充分考虑学生个性，承认学生差异，对于不同程度的同学，在作业布置上，不要一刀切。对于头脑灵活，成绩较好的学生，作业难度可适当加大；对于程度一般的同学，应侧重课本上基础知识和基本技能练习；对于学困生，应适当降低作业要求，让其做到尽其所能，学有所获就行了。

当然，杜绝或减少学生抄作业，还有其他许多方面的因素。如教师要注意引导和鼓励学生养成“不懂就问”的好习惯，也可以在一定时期内利用校信通把星期天作业发给家长，让家长监督其独立完成，以帮助其逐步养成独立完成作业的习惯等等。

总之，学生抄作业一定有其深层次的原因，相信我们只要能够找准根源，认真对待，就能够有所改变。

第三篇：关于学生作业的思考

莲山 课件 w w

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关于学生作业的思考

其实就在不久前，我已经写过几篇与“作业”有关的文字。题目分别是《打学生之后》、《偷作业的孩子，该拿他怎么办》、《不要在愤怒的时候处理任何事情》、《耐心，往往能创造出美好境界》。最近几周，我仍然经常地找那些没做作业的孩子进行个别谈话。之所以如此乐此不疲，是因为这些谈话在我看来，不仅是对学生进行教育，同时也是对我的一次次自我教育，因为在进行这些谈话时，我需要自始至终地克制好自己的情绪，保持耐心，还要边思考用怎样的语言来引导他们，所以我将这种做法看作是一种自我挑战和新的尝试。现在我可以确定地说，只要对某个问题保持关注，并加以思考分析，总会有所收获。这也是我愿意不惜花去时间将它们一一记录下来的原因之一，因为不断的尝试使我欣喜地得到了一些新的东西，种种的思考所得更让我明白并纠正了之前在教育教学中的不少错误粗糙的观点和做法。总之，以上种种再次印证了这样两句话：改变学生的同时，我们也在不断改变并提高自己。教育在本质上是一种自我教育。

诚实

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生气的事，一个学生将别人的作文撕下来贴到自己的本子上，回想当时我为此生气发火的情景至今依然历历在目。而就在两周前，我在改学生的日记本时，又发现了一件类似这样的事。学生小B将以前写过的日记用涂改液改了日期又交了上来。前天，在一个偶然的场合中，我遇到一个小学同学，大概因为知道我是当老师的缘故，闲聊中他不无抱怨地向我“告起状来”：不知为何，自从女儿上了小学读书之后，就发现她开始变得爱说谎。事实上，不用我在这此一一举例，关于学生因为没完成作业，随口撒谎，以各种方式欺骗老师、家长，这类令人失望的事，不仅是我的教学中，在很多学校里，几乎可以说成了一种司空见惯的现象。首先，我个人的想法是：孩子不喜欢做作业，没完成作业，其实有各种各样的原因，如布置作业太多，难度太大，学生的习惯问题，家庭的环境影响等。而且我个人还认为：孩子没完成作业其实并不是什么大问题，都可以理解，原谅。可是由于没完成作业引起的说谎、欺骗、不诚实等，却是要比没完成作业严重得多的错误和恶习，这甚至将影响孩子的性格及一生的成长。很多孩子为什么会养成撒谎，不诚实的不良习惯呢？我认为这与作业本身有很大的关系，因为作业量太等原因而无法完成或不喜欢作业，又对老师、家长严厉的批评，训斥甚至嘲讽打骂产生恐惧，从而养成了撒谎、不诚实的不良习惯。总而言之，我认为做一个诚实的人远比没有完成作业要重要得多。因为没完成作业而养成随口说谎、欺骗的不良习惯，在我看来，是多么的得不偿失。

耐心

前面我已经多次提到，对于没完成作业的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用简单粗暴的方法，我个人也并不否认，这种严厉的批评惩罚对某些孩子能在短期内产生立竿见影的效果。可是我们却没想到此举却可能给对很多学生的性格及今后成长所产生的负面影响。因此，首先我们对此要有一个正确的认识。我们知道，习惯这东西，不是靠一天两天就能培养起来的。否则就不叫习惯了。同样，让一个向来不完成作业的学生改变自己，养成按时完成作业的习惯，也需要一个过程。所以，我想说的是，我们不能指望靠一两次批评教育便让学生彻底改变不做作业的坏习惯，同时要对在改变的过程中仍然不时或偶尔出现作业没完成的情况有个心理准备。以上的一点认识也是在无数次实际教学中得到的教训之一。我是个性情急躁、极其缺乏耐心的人，所以在这点上对我本人而言，最大的体会与收获是：在改变学生的过程中需要不断努力磨炼自己的耐心，说到底，改变孩子的过程其实也是改变自己的过程。

实践与体会

在实际教学实践中，我们该拿这些不喜欢做作业的学生怎么办呢？以下是我最近两个多月以来总结的点滴做法与体会，写下来与大家一起分享交流。

1、先从自己身上找原因。我个人认为，孩子之所以不喜欢作业不能按时完成作业，很大一部分原因在于作业太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平时的教学中尽量减轻孩子的作业负担，严格控制作业的量，努力提高作业的质，做到少而精。其次，兴趣是最好的老师，提高自己的教育教学水平，提高孩子的学习兴趣，努力让学生喜欢上自己所教的学科，使学生体验到学习的乐趣。

2、绝不当众揭发、批评以及惩罚孩子。我们常常抱怨甚至难以理解，为什么孩子经常受到严厉的批评惩罚仍然表现得无动于衷？难道他们的“脸皮”真的比别人厚？我想不是的，更多的是因为，我们经常当着很多人的面批评惩罚孩子，已经严重挫伤孩子的自尊心，这才练就了他们的“厚脸皮”，所以我认为教育学生并使他们愿意接受的前提是尊重学生，首先保护并唤醒他们应有的自尊心。

3、个别谈话。这几周来，我多次找没有完成作业的孩子进行个别谈话，并在谈话的过程中不断有意识地提高与学生说话的技巧，怎样通过语言上的沟通来让孩子受到教育，比如：让他真正意识到自己的行为是错误的，会因此感到自责，惭愧，并决心改变自己。于是我回想起以前的自己，还有我所看到身边的许多同事，往往由于迷信于批评惩罚的力量，从而面对这些学生的时候态度粗暴，说的话时往往单调并带着挖苦、冷嘲热讽，更别说讲究什么说话的技巧之类。[]在和学生谈话中，我一再强调以下几个关键词：诚实，态度，信任，自觉。常常引导他们进行换位思考：如果你是老师，你会怎么想，怎么做？此外，我还注重引导他们进行心理体验的对比，比如，我问孩子：没有完成作业甚至撒谎欺骗别人，心里是怎么样的？得到的回答有：担心、害怕、自担忧、紧张、害怕随时被老师发现，或谎言被揭穿。感到对不起老师、父母，同学看不起。没自信，玩得也不快乐。反之，如果完成作业呢？回答有：心安理得，心里踏实。一身轻松，做什么事也都感到全身放松，得到老师同学的尊重、信任。对自己充满自信等。

4、平时的教育教学中，要善于发现孩子的点滴进步，耐心地鼓励、引导。常言道：学好三年，学坏三天。我们常常发现，即使孩子有了愿意改正自己的决心和愿望，这从他们的书面检讨和口口声声的保证中看得出来，然而，说到容易做到难，我们看到的实际情况是，这些孩子在行动中的表现却总是时好时坏，甚至三番五次反复出现同样的错误。之前我经常为此感到恼火，以至对他们感到失望并逐渐失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同样的经历。不过因为之前的认识使我有了“思想准备”，我已经知道孩子的改变是一个长期的循环反复的过程，于是我会在平时的教学工作中，特别关注这些学生的点滴进步，给予及时的表扬、鼓励，以不断加强并巩固他们朝着改变自己的决心、行动不断坚持下去。

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第四篇：对农村小学学生作业负担过重的思考

对农村小学学生作业负担过重的思考

重庆市北碚区龙凤桥小学雷琴

随着社会主义市场经济体制的建立和发展，社会对当前中小学教育提出了更高更全面的要求，即要求中小学教育要立足于个体差异，以人的先天秉赋为基础，尽可能地挖掘和发挥人的潜能，并遵循人的身心发展规律，致力于帮助学生形成合理的素质结构，使之适应经济与社会发展的需要。但是，因长期实行“应试教育”而带来的学生作业负担过重的现象，不仅在城市中小学反映强烈，甚至在农村小学依然是根深蒂固的存在。为了解决这个大难题，教育界曾展开过热烈的讨论，不少教育工作者也作出了不懈的努力，但并未从根本上解决问题。学生作业负担过重，除了受传统教育观等客观因素影响之外，来自学校内部的有关管理、教师诸因素影响也不容忽视。因此，找出根源，“对症下药”是很有必要的。

农村小学教育存在的几个主要问题

一、认识的误区

不论是社会，还是家长，还是学校领导、老师，都有一个片面的质量观。他们认为：高质量等于高负担，于是通过布置超过学生承受极限的课外作业来提高质量，便成了提高教学质量的唯一途径，一本教材、练习册、单元检测题，翻来复去地做，盲目地抄，这样使学生整天埋于作业堆中，成了做作业的“机器”。这样既阻塞了学生思维的拓展、学习能力和兴趣特长的发展，又损害了身心健康，束缚了学生丰富的精神世界观。

失真的师爱观和责任感。学生作业负担过重与教师的“师爱”和责任心交织在一起。有的教师认为补课越多，作业越多，越能体现老师的“爱”。很多家长也常常以此来评价一个教师的工作态度，如果不这样则认为该教师“不负责”、“害学生”等。

落后的学习观。过分强调“勤学苦练”，用学习时间和作业量的多少来衡量学生的“勤奋”程度。很多教师总是喜欢他们认为“勤奋”的学生，而讨厌或歧视那些不“勤奋”的学生，却忽视了教学方法的改革和学习效率的提高。事实上，学习成绩不完全与学习时间成正比，主要取决于学习效率的高低。今天的学习不是满足于“勤学苦练”，而是要勤于思考，要教给学生学习方法和技巧。

二、课堂教学中存在的问题

教师素质差。一些有许多年教学经验的教师，有的调走，有的被抽调充实重点小学，使农村小学教师队伍失去骨干力量。加之农村小学工作和生活环境艰苦，教师的责任心不强，教学中出现知识性的错误在所难免。

准备不充分。有的教师没有钻研教学大纲和教材。编写教案也只是盲目地抄别人或以往的教案；有的教师连教案也懒得抄，上课时只拿一本书就开始讲；甚至还有的教师是照着教案书念。学生听不懂，更谈不上研究教学对象了。

课堂上讲授损耗时间太多。由于课前准备不充分，缺乏计划性，讲课随意性大，废话多。发现有学生调皮，就停课当着全班学生进行一次“政治思想教育”，等批评完后，又下课了。板书也不精练，字迹不工整，学生抄板书是边抄边问，因此，下课后学生还在抄板书，教师板书也消耗了很多时间。

课堂结构不严密。由于课前缺乏周密的思考，因此，教学重点不突出，教学方法单一而不灵活。

教学手段老化。大多数老师是抽象式教学，既使学校有挂图、投影片等，他们也嫌麻烦，不愿使用。

由此看来，农村小学的教学质量就可想而知了。

三、关于设计作业的问题

学生作业负担过重的问题，其因素之一还与教师的教学指导思想有关，主要表现为：首先，把做作业作为处罚有过失的学生的手段。当学生犯错时，教师或家长总是说：“罚作业”，这样做并没起到教育学生的目的，反而使学生认为做作业是一种负担，是一种处罚。其次，布置的作业重复。为了提高教学质量，教师总是把练习册、单元检测题让学生反复做，反复抄，甚至让学生死记硬背。如有的语文教师叫学生背作文就是典型的例子。再次，作业布置不科学。教学大纲要求在课堂上完成的作业，教师却把它作为课外作业。特别是星期天、节假日的作业更多，学生根本没有好好地休息一天。

四、考核管理不合理

考核管理的不合理，是造成学生作业负担过重的主要原因之一。教育主管部门给学校下达升学指标和考试成绩指标。学校又给教师下达指标，把学生的考试成绩和升学率与教师的评价、奖惩挂勾，教师最后把指标转嫁到学生身上。这样层层加码，使教师和学生同时背上沉重的“指标枷锁”。

考试内容与次数不严格控制。试题内容不认真审核，不围绕教学大纲和课本，而是出一些脱离课本、超越大纲的偏题、怪题、难题。迫使教师为了拓展学生的知识面而增大课外作业量，学生当然无法消化、吸收。考试次数越多，学生的精神压力越大。考试频繁，什么周测验、单元测验、期中测验、期末测验不一而足。

更有甚者，有的学校把班级和学生考试名次排队、上墙壁，加重了教师和学生的心理压力。

针对以上存在的问题，笔者认为应采取以下措施

一、转变教育思想观念

要在农村小学切实减轻学生的学习负担，首先必须向传统的教育观提出挑战。传统的“应试教育”是一种选择式的教育，其方式是从受教育的对象中选出一定的社会、阶层、行业所急需的人才，而这种选择总是以学科成绩为唯一评价标准，片面追求升学率，以淘汰多数学生为代价。显然这对受教育者的全面发展，对人才的选拔极为不利的，也是与社会的发展对人才的素质全面要求的现实相悖的。教育在于教人以理性的精神，教人于这个瞬息万变的信息社会中迅速捕捉有益于自身成长的东西。教育不但要教人做事，而且还要教人做人，做对国家、社会主义现代化建设有用的人。盲目地加重学生的作业负担、片面地追求质量，只能适得其反，须知欲速则不达。只要我们按照正确的教育方法，合理地布置作业，把教学质量的着眼点从课外移到课内，把着力点放在科学地教和指导学生科学地学上来，努力在教学效益上下功夫，教学质量的全面提高就有可能。

二、优化课程结构

从教学体制上看，保证学生合理负担和谐发展是“减负”的核心环节。按照“综合素质加特长”的培养目标，应该建立多维的教学体制，即坚持德育为首，德、智、体、美并重的原则，在时间和课程的安排上保证学生负担合理和谐发展。

一、根据年级的高、中、低段来安排语文、数学的时间。

二、保证学生每天的体育锻炼时间。

三、保证学生的德育和文娱活动时间。

四、不准挤占除语文、数学以外的其它学科的课时。

三、提高教师素质

要达到既减轻学生负担又保证质量的目的，就必须全面提高教师的素质。一是研究教材，把握重难点，合理地恰当地处理和组织教材。二是探讨好的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程以减轻学生负担。三是加强作业的“科研”，努力寻求“使学生少做些作业多学些知识的路子”，探讨作业设计的最优化及其批评、指导、评价的最优方法。四是对未达到规定学历的老师进行培训，让他们多听优质课，使他们尽快提高业务素质。五是提高农村老师待遇，使他们扎根于农村教育。

四、优化课堂教学

“课内损失课外补”也造成学生作业负担过重，因此，提高课堂教学效果是关键。怎样才能做到优化课堂教学呢？首先，教师对所教学科要反复钻研教材，备课要充分，既要备教学大纲、备知识、备专教法，又要备学生、备教具、备板书、备练习题。其次，减少课堂时间损耗。要求教师提前5分钟进教室作好上课准备，课堂上提高思维的密度，阅读、讲授、讨论等要保持适当容量，浓缩教学语言，增强信息输出的有效性，减少讲课的随意性，精简板书。第三是改变课堂结构，讲、练、查结合。要求知识点要抓住，教法要灵活，基本功要扎实。第四，优化教学手段。广泛使用电教设备，以增强教学的直观性。第五，对差生实行超前辅导，即在上新课之前先组织他们预习课内容，并讲授一些知识，让他们先了解新课内容以打好学习新课的知识基础，从而为提高 课堂效率创造条件。

五、精心设计作业

要减少作业过程中无用功及其带来的负作用，追求作业质量，提高效率，就必须精心设计作业。一是实行“三禁止”：即禁止用作业去争夺学生的课余时间，禁止布置简单重复的机械性操作训练的无思考性的作业，禁止把作业作为处罚犯过失的学生的手段。二是实行“三控制”：控制课外作业总量，即五六年级每天的课外作业总量不超过60分钟；四年级不超过45分钟；三二年级不超过30分钟；一年级一般不布置课外作业，非基础学科的作业必须全部在课堂教学中解决，控制星期天和节假日的作业，主要布置道德行为训练和社会实践及阅读观察作业。三是实行“三加强”：加强作业设计把关，由各备课组统一把关，精心设计作业，努力体现作业的典型性、层次性、综合性和多样性，做到少而精；加强练习册、题集之类资料的管理；加强对学生负担的监控，每月开展课外作业布置情况调查，以超负荷布置作业的老师进行教育，学生在权“上告”这些老师。

六、优化学习方法

学习负担重也与学生自学能力密切相关。为使学生的由“学会”到“会学”，提高学习效率。我认为应采取以下措施：首先落实学生的学习主体地位，把学习的主动权交给学生。其次是培养良好的学习习惯，制定上课、自习、作业、复习的要求，使学生 按要求办事，自己主动学习。最后是指导学习方法，通过教学示范、榜样示范，逐步使各科学习方法的知识变成学生的学习行为方式，使学生逐步通晓学习门径，掌握科学的方法。

七、优化学生的心理素质

造成学生学习负担过重有内在和外在两方面的原因。内在原因主要表现在学生心理负担过重，怕学和厌学。因此，我们要从优化学生心理素质入手，努力寻求解决学生心理负担重的方法。

培养良好的心理素质，促进主动发展。如激发求知欲，端正学习动机，培养学习兴趣，树立自信心，发挥独立性和创造性等，尤其要注意培养学生的进取心，努力克服惰性心理。加强心理教育，预防心理偏差的产生，使学生能有良好的心理素质，经受得起各种困难和挫折，并能主动地进行心理的自我调节，保持乐观的心境。

创造和谐、愉快、乐学的学习环境。一方面在教学过程 中建立轻松、平等、民主、师生互相尊重的心理环境。另一方面鼓励学生参加社会活动，扩大交往面。

实施成功教育，减轻学生的心理压力。严禁讽刺和挖苦学生，注意保护学生的积极

性和自尊心。对考差了的学生严禁动辄公开批评、请家长。对所有学生的成绩实行分层要求，进行鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

八、科学评估教学质量

评估教学质量，不单以分数作为评价对象，要加强教学过程质量评价，将课堂教学质量、作业负担情况作为评价的硬指标。实行德、智、体、美、劳综合素质评价，如果学生考试分数高但作业负担重，那么该老师就不能评上优秀。

总之，减轻学生作业负担是一项复杂的系统工程。需要多学科交叉、多渠道并进、多层次展开，同时也需要社会以及各级主管部门的通力协作。具体来讲，只要我们的主管领导转变教育思想，更新教育观念，教师能精心备课、精心讲课、精心布置作业，就能调动起学生的积极性，学生在课堂上就能听得懂，记得牢，作业也能很快完成。教师也就不必在课外加班加点，占用学生的活动、休息时间，学生的负担自然就会减轻，就有足够的时间和精力去开展丰富多采的活动，从而德、智、体、美、劳等诸方面就能得到均衡的发展。

第五篇：对学生不写作业的思考

对学生不写作业的思考

桃村中学王丽萍

上课之余，我们老师在办公室议论的话题比较多的还是学生，尤其是现在的学生为什么总是不写作业。每逢周一这种现象尤为严重。学生不写作业的真正原因是什么呢？经过一段时间的细致观察和研究，我发现了存在的原因：

学生的主观原因占很大的比重。

1、作业太多。初中生课程较多，试想一下每位老师布置一点，各科加起来就多了。于是乎这就成了大部分学生写不完作业的冠冕堂皇的理由了。

学生不喜欢这个学科。像这样的学生有的是干脆不做作业，有的是应付性的胡邹乱编一气。还有的是谎称作业找不着了等等。

这个学科是学生的薄弱科。由于基础较差课堂上，见到题目，常常听见他第一个说：“不会！”稍微一经点拨，他又会说：“我知道了！”回家作业，经常不做，原因是不肯动脑筋。这是“懒于思考”型。

还有学生喜欢钻空子。有的学生摸透了老师的批改规律，市场认为老师不会批改自己的作业，所以松懈了，结果有时候会恰好撞在了老师的枪口上。

有时候确实是学生忘记了。有的是忘记老师布置的作业了，有的是忘记把作业带回家了。

少数时候是作业难了，学生不会做。不过这种情况老师一般都有思想准备的，因为我基本上都是先做要给学生布置的作业，看看题目的难易。

做作业的过程，就是对知识加深理解并巩固的过程，是运用文知识解决实际问题、逐步形成运用技能的过程，是发展学生智力、培养学生听说读写基本能力的过程，是培养学生端正的学习态度、良好的学习习惯的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。假期我静下心好好的想一想，重新思考自己这半年的教学工作。作为老师的我们深知不能对学生进行任何形式的体罚，所以老师有时对不写作业的学生也是一点办法也没有。有时候真的很无奈，因为不知道该怎样去教育这样的孩子。那么老师应该怎样去教育和要求学生写作业呢？这个问题一直缠绕在我的心头。针对这种现象我借助这样的一个好机会，结合自己的教学实际来谈一谈自己的体会。我认为要

想让学生完成作业，应该从以下几点入手：

一、联合家庭教育，齐抓共管形成合力。

我们正面引导学生，建立家长签字的管理监督系统，给学生及时的帮助和引导，对学生产生很大的作用的。学生在学校有老师督促学习，在家里有家长督促写作业，这样久而久之，学生就会养成完成作业这个良好的习惯，一旦这个好习惯养成，学生就会主动完成作业，老师和家长也不用那么操心了。同时家长也可以了解孩子的态度。对于不孩子做的正确率是多少就是我们老师的任务了。

二、找学生多谈心，及时了解学生的心理情况。了解学生的想法后可及时找到“病因”，对症下药，有效治疗。

三、给学生布置分层作业。根据不同学生的实际水平，给学生可以选择的余地。给全班级的同学分等级布置作业!让那些不完成作业的孩子选择分量最少,难度最轻的等级作业完成!因为他们一般都是比较懒惰,又基础不是十分牢固的孩子.激发他们的学习兴趣!及时表扬,给他们提供成功的舞台。经验说明给学生布置不同层次的的作业，不仅让学生完成了课本作业，同时还锻炼了学生的课外能力，何乐而不为呢？

四、及时批改。如果时间就是不允许，可以选择性批，避免随意性、盲目性。作为一名教师，应该认真阅读和研究新课标，明确课程的总目标和各个学段的目标；应该深入钻研教材，明确每一单元、每一课的教学目的和要求；应该调查和掌握所教学生的现有水平，制订相应的训练计划。

五、对做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书独立完成，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。

作为老师，我们有责任和义务让学生们快乐的成长，让学生取得进步。教师要把责任缩小并放到每一个细节当中去，要让学生取得进步的同时获得自信，让学生在督促的背后养成良好的学习习惯，这才是教书育人的目的。

学生不写作业肯定是有原因的，或偷懒，或不会写。愿老师们能关注学生，所有的学生在老师的帮助下都能找到学习的快乐，找到完成作业的乐趣。

“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。