学生作业的思考与对策

第一篇：学生作业的思考与对策

学生作业拖拉情况的思考与对策

本学期，我又接手了一个新的班级，这个班有点特殊，他是以之前的一个四年班级为主，但又新加了其它班级的成员，另外从其它学校插班进来的也有两个，学生之间，师生之间，都需要磨合。根据经验，开学初的一段时间，我都是以观察了解学生为主。毕竟是从六年级下来重新带一个班，万事开头难，所以多少还是有心理准备的。然而，事实情况，还是超出了我的预料。各种问题接踵而至，令我这个“老革命”也有些应接不暇。其中，每天必须要面对的，也必须要解决的，还是作业问题。

作业拖拉届届有，今年却是特别多。早上布置的课堂作业，本以为花一点时间就能做好的，到晚上放学时仍有一大批没有上交。家庭作业每天必须交到讲台上，可早上在外补作业的总有那么一排，甚至有一些，干脆不交就溜进了教室，你不指名道姓，就是不交给你。想想上一届，是没有多少同学能有这么大胆，敢在众目睽睽之下堂而皇之落座的。总之，好话说尽，手段用尽，耐心磨光，信心丧尽，我已山穷水尽，但是他们依然是：任凭风吹浪打，我自闲庭信步。

作业问题，已到了不得不认真面对的地步。经验告诉我，此时，在哀其不争的同时，更需要的还是一份理性的思考。是否应该将原因简单地归结于学生身上？不错，学生身上确实有种各样的问题。在校内，一避开老师的眼光，就扔下本子，在那追追打打，实在身不由已，就心向往之，站在那和你“磨洋工”，现在的课外时间，学生面临的诱惑那么多，电脑、游戏、电视„„在各种媒体轰炸下，又有几个能保持绝对的自制力？在学校里，除去正常的上课时间，留给学生支配的时间那是少之又少，将心比心，换作是我，也得疏通疏通筋骨，发泄发泄郁闷的心情，再加上正常的小便，餐饮时间，留下来能做作业的时间确实不多。

可是，这样的问题，之前也一直有，之后也必然会有，短时间内很难有所改变，如果一味地苛责学生，一味地采用逼、堵、追的方式，可能短期会解决问题，但很难正本清源，长期坚持。到最终，学生与与老师的关系就变成了猫与老鼠的关系，学生一个个如游击队员般，天天跟你论持久战，而你只能在无奈中选择坚守、或者放弃。如果真是这样，那么，是否已经脱离了教育的本质，脱离了以学生为主体的教育理念，真的成了“皇帝”不急，“太监”很急。牛儿在山坡吃草，而牛仔很忙？如果真是这样，那么无论是坚守，还是放弃，老师注定会成为失败者，最终消失在人民战争的汪洋大海之中。

在这个问题上，老师和家长也有不可推卸的责任。先说老师的问题，我们不妨估算一下，从早上七点半左右学生进入校门开始，到晚上四点半左右离校，学生实际在校的时间有九小时左右。除去六节正课四小时，加上每天必须的晨会、大课间、中午用餐，课间大小便时间，满打满算两个小时，剩下的应该还有三个小时左右的时间，这其中，比较完整的时间主要集中在早晨来校后大约半小时、中午与下午各有一个小时左右的时间，再加上课间零零碎碎休息的时间。而这些时间，我们又是怎么安排的呢？早晨学生到校时间不一，有的要值日，有的要参加各种训练，而部分老师还要利用这段时间进行默写、讲题。中午、下午两段时间学生相对完整，经学校统一安排后，更成了老师们讲题，做作业的黄金时间，每个班几乎都是如机器般严丝密缝，精确地运行着，那是针插不进，水泼不进。部分后进生，更是连课间十分钟都要将他们留在身边，随时耳提面命，殊不知，这门功课补好了，1

其它功课全落下了，怎么办，只得挤占其它非正常时间，如一些副课，或者在四点半以后给他们开小灶，由此还会引发一系列的问题。

这样无微不至，无处不在的“关怀”，家长会感谢我们吗？不一定。学生会感谢我们吗？肯定不会。综上所述，在校内，老师给学生自由支配的时间太少了，学生只是作为一具木偶，被各个老师牵来牵去，在完成着老师布置的各种任务。你如何能期望这样的学生能成为学习的主人？长此以往，老师越急，学生就越不急，更要命的是，学生从小就养成了这样一种学习的观念：任何学习上的问题，自已都不需要操太多的心，费多大的力，反正关键时刻，老师都会像救世主一般挺身而出，帮我操持一切。这种惰性，依赖性一旦养成，就深入骨髓，短时间内很难扭转。而老师在平时教学上缺乏科学的发展观与全面的育人观，恰是培养学生这种问题的温床。

与之相反，如果说学生在学校像是“牵了线的木偶”，到了家里则成为“断了线的风筝”。据前段家访的情况反应，几乎每个拖拉情况严重的家庭，父母亲都没有太多时间陪在孩子身边，要么忙于上班有心无力，要么急于娱乐不管不顾。有的学生家长经常要到晚上八九点才回家，甚至有的一天之中只有吃早餐的时候才能见孩子一面。也有一部分家长，虽然人在家，但是过于溺爱孩子，放任自流。因此每天放学回家后，留给学生的是大把大把的自由支配的时间，照理说完成作业是绰绰有余，但在经过学校长时间的“压榨”之后，现在面对各种诱惑，又无人监督，还有几个孩子能把持得住？勿需说孩子，就算是我们成年人，在无人监督的情况下，饿了一天，面对一顿美餐能不狼吞虎咽？穷了三年，面对一堆金子能不两眼放光？当从一个极端走到另一个极端时，又缺乏必要的监督，谁不会放纵自己？还要认真做作业？太傻了，先玩了再说。明天的事明天再说，反正到校每天都那么点事，游戏、电视，死了都要爱，至于我死之后，哪管他洪水滔天„„

综上所述，家庭监管的缺失，对孩子的放任，是学生回家作业质量不高，甚至拖拉的主因。在家时间太多，学生不会支配；在校时间太少，学生又不能支配。当家校两种极端情况发生在同一个孩子身上，就互为因果，最终成为了恶性循环。

所以，如果想要切实解决学生拖拉作业的问题，根本的办法还是要将学校的时间与在家的时间对冲一下。在校，将属于学生的时间还给孩子，让他真正走到学习的前台，并逐步指导他们合理支配好这段时间。在家，将不属于他的时间控制压缩一下，收归家长管理。最终形为以学生为主，家校为辅，齐抓共管的局面。只有这样，才能从根本上让学生将学习当成自己的事来做，才会真正与老师、家长们站在同一条战壕里。

下面，试谈谈我的几个具体对策。

一、沟通

兵法有云：攻城为下，攻心为上。首先，还是要和学生以一种平等的姿态相互交流讨论，以求在理念上达成共识。这里面，可能不是一日一时之功，讨论的方式也不是一成不变。既要有全班性的大讨论，也要有个别的小交流；既要有布置前的预先提醒，也要有发生问题后的方法疏导。总之，老师在与学生沟通时，要拿出十二分的耐心与诚意，真正让学生感受到你是在帮助他。比如在规定时间内未完成作业的同学，需帮助他梳理一天的做作业过程，总结时间安排上的得失，指导调整规划更科学有效的时间表，这比帮助他讲解一道题目更有长远效果。相当一部分作业困难者，其实正是因为课堂上缺乏倾听的习惯造成的，课后再加补习其实是对他上课不认真听讲的放纵。当然，老师同时也应该反思自己

课堂教学的有效性。

与任科教师也要有进一步的沟通，统一步骤，灵活掌握时间，每天的自习安排一板一眼，这极大干扰了学生学习的自主性，应把这段时间交还给学生，由他们根据自身情况自主掌握。根据在校实际情况，每周二、三、四三天，每门课作业一般时间应控制在三十分钟以内（共计一个半小时），周一、五两天，则控制在二十分钟为宜（共计一个小时），如果有超出部分，需考虑在当天的课堂上完成一部分。至中午前，各科的课堂作业需布置完成，否则留给学生的时间会不够，不宜再布置。中午时间，老师争取做到不进教室，以个别批改与指导为主。教室内由学生自主学习，成为真正意义上的的自习课，这对学生的作业习惯与纪律观念也是很好的培养。下午三节课后各科老师摸一下底，再根据完成情况，学生普遍困难之处进行针对性的精讲（每科十分钟左右）。对于在规定时间内未完成的同学，不再进行学习上的补差，但要进行态度，方法上的教育与指导。这里面每天的具体情况不同，所以，老师之间也要达成统一的理念，不能自扫门前雪，不管他人瓦上霜。

还有，与家长的沟通也相当重要。根据学生在校情况，要及时与家长进行沟通，既要报忧，也要报喜；既要有每天的通报，也要有阶段性的通报；既要报结果，也要讲过程，更要提建议。要让家长形成一种观念，家庭作业，应该是在家庭监督下完成的作业。由于回家后的时间较长，家庭作业可以设计有一定的弹性。少布置书面作业，如果监督不到位，学生的书写不认真，反而适得其反。在语文方面，我原则上不再布置书面作业，每天常规地完成十分钟左右课文预复习，二十分钟以上课外阅读，（视学生自身阅读兴趣而定），这样每天的常规作业便于学生和家长明确作业内容，同时长期坚持，能养成学生静下心来读书的习惯，一般来讲，家中的氛围，节奏比起学校更适宜阅读。但是，书面作业较难检查，所以家长的监管非常重要，在此之前，要充分和家长沟通，明确各自之责任，并由家长填写好每天的家庭作业交接单，如实反馈每天的作业完成情况。同时，在校对学生的预复习情况，每天到校后作一次书面的检测，旨在发现学生作业问题，并及时在作业交接单上提出建议。

二、竞争

家校外在的引导与监管，只是一种外力，如果没有学生内在的学习欲望，还是竹篮打水一场空。每个孩子都是有好胜心的，老师要充分利用好这一点，在上面做足文章，适当地搅和搅和。我准备借鉴以前的经验，让全班五十个学生自由组合，根据情况分为二十五对，每天在作业方面捉对PK。既比作业的完成速度，也要比作业的完成质量。每天一小结，一周一总结。并把每天的优胜情况通过PK表进行公示。通过这种方式，学生找到了一个可以企及的“参照物”，其实可以带给学生许多成就感，这种感受是老师给不来的。同时，也带给学生许多反思，让他们每天不自觉地去总结得失，不知不觉中完善自己的学习方法，学会合理分配时间。

三、奖惩

合理的奖惩机制，制造了相对的“不公平”，同样也会让班级活起来。每天四点半，在黑板报分学科公示作业完成情况，三门作业都完成的可按顺序在“今天我完成了”一栏下自己署名，有作业拖拉者分学科在“今天我拖拉了”一栏自己署名，完成的同学可享受自由活动时间，中午可到操场上自由活动，下午可在室内自主阅读，或者完成回家作业，放学时，完成者自成一排，准时回家。未完成者另成一队留下值日，并必须和老师一起简

要总结问题（二十分钟以内完成）。未完成的作业不再作相关指导，可选择带回家，或者第二天自已安排时间补完。

结合学校的贝贝争章计划，我准备设立以下奖项。

每天完成作业前十名同学奖绿色贝贝章一枚

每周根据学生情况，再设立以下奖项，周一颁发：

1、坚持奖：一周坚持完成者获黄章一枚证书。

2、优胜奖：一周PK下来优胜者黄章一枚，证书一份。

3、进步奖：特别针对拖拉情况较严重，近期有明显改善者，同样黄章一枚证书一份。三个奖项，相互交错，几乎涵盖了班内各个情况的同学。

以上是对班级作业情况的一些思考，具体实施情况与效果，有待检验。

第二篇：学生作业整洁的思考与对策

学生作业整洁的思考与对策

作为一名教师，谁不想自己学生的作业字迹工整，书写认真，页面整洁呢？作为一名学生，谁不渴望自己的作业因整洁而受到老师的夸奖呢？

笔者在大半生的教书生涯中，每遇一届学生，总是想方设法，尽最大努力而为之，不惜以撕掉另作，罚做题，罚站反思，甚至动用武力予以惩戒。方式可谓五花八门，应有尽有，虽则费了九牛二虎之力，但收效甚微，学生依然我行我素，不理不睬，要求时好一点，不说时仍恢复老样子，使得我束手无策，百思而无一良方。

自从带上这一届学生，在下又老调重弹，想奏一曲令人满意的乐章，便有苦思良方。一日，偶读一篇文章，里面一句“学生是有差异的，凡是不可搞一刀切。”是啊，学生是有差异的，这句不知说了多少遍，用了多少次，怎么就不在此上面做些文章呢？于是，一个使学生作业整洁的初步方案在我的大脑中形成，何不在自己所带的两个平行班中先试点呢？于是，根据自己设定的方案，我在两个班中展开了试验。

首先，我在俩班中宣布了作业整洁方案，不管你一前书写的好于坏，从今天起，以自己昨天的作业为基准，只要你比昨天书写认真，页面整洁，即可过关，负责另作，直至好于昨天为止，作业由我验收后方可再交。由于不再要求每位学生以书写规范、作业整洁的同学为标准，只要自己的作业好于昨天即可通过，学生感觉心里没有了压力，书写自然比以前好多了，在当天的验收中，有90％以上的同学均为合格，极个别同学进行了另作方才合格。但相应的问题也随之而来，一是学生交作业的程度参差不齐，下课前交了的都已查过，有的同学下课后才交甚至还交不了。查起来就不方便了，最大的问题不在于这，因为这个问题也好解决，只要在批阅作业时先检查，不合格者重做，关键是我所带的两班，学生总数达140多人，这样一个个查下来，我根本一无时间（还要辅导），二无精力，（长此以往，坚持不了）怎么办？为此，我又出台政策，要交作业必须经过三关，一是同桌关，即作业做成后，先由同桌验收后，在交到学习委员处，由学习委员本人或随时安排几名同学协助检查过第二关，合格后方可交到老师处过第三关，老师复验，合格者批阅，不合格者另做，避免了同学之间弄虚作假，欺哄老师的现象，当然，对发现此类问题还要追究相关复查人员的责任，这样下来，学生看到作业不认真，连同桌关都过不了，还得重做，即费精力，有挨批评，不如一次做认真点。这样，要求了五周，学生的作业普遍书写认真了，卷面整洁，这样效果正是我多年所追求的结果，我再也不用相其它方法逼迫学生了，大部分学生也形成了习惯，我也慢慢发现，同桌之间的关系也融洽了不少，发现摩擦的次数也大为减少，因为有时候还需要同桌通融通融呢？同桌得罪不得，否则它会让你重做作业。

从第六七两周，我不再督促检查了，一部分同学老毛病又重犯了，这时，我又开始督促，重新接以前的要求去做，学生的作业有开始认真起来，这样，一个学期下来，良好的作业习惯便可养成，我再也不为学生的作业而犯愁了，大动肝火。

当然，中途对于那些进步较大的同学适当与以表扬鼓励，对个别同学与以单独指导点拨，做作业时要求姿势正确，统一用钢笔书写（因为有80%以上的学生因钢笔麻烦而改用圆珠笔），这样，整体能齐头并进，同学之间的差距也随之减小。

第三篇：学生发言情况的思考与对策

再来说说班级的发言情况吧。这里来联想到刚看的一堂名师课堂录像，是魏书生老师的一堂作文指导课，魏老师的话不可谓不风趣，不幽默，但是学生们（估计是初中生）却毫不解风情，一个个都做低头状，默不作声，这在中国似乎是一个极为普遍的问题吧。如果联想到将来，我对我们班的发言情况就产生了一些矛盾，我到底是该保护他们目前发言的激情，而放任他们自由地表达，还是应该好好地打压他们，整一下课堂的发言纪律。这两者之间，如果去掌握好这个度的问题，如果按照理想的状态，当然是学生即涌跃举手，又彬彬有礼，一人发言，众人作认真倾听状。我班的状况是，一部分学生积极发言，但思考过于肤浅，没有经过深思，一部分学生反应敏捷，但是往往是脱口而出，还有一部分学生，却在别人的发言声掩护下，我自岿然不动，或自玩自的。

在教育的时候，如果火过大，我担心学生的发言积极性会受到打击，有一点，我觉得是没有错的，那就是让每一个举手发言的学生都要感受到成功，有一种满足感，这对他们来说是一种殊为不易的心理挑战，另一点我觉得也是不错的，那就是应当在深思之后，再发表自已的意见，这是一种思维习惯。另外一点，要让没轮到发言的学生学会认真地倾听，这是一种礼貌。

我觉得可以尝试一下，将班中的学生分一下类，然后有针对性的教育，在课堂上，应该避免一刀切，等课后，将属于同一类的学生，集中起来进行分类教育，这里面，需要做更细致的工作。不妨一试。

老王的经验也可以一用，那就是先硬性规定班中相对较好的十几个同学一定要在课堂上发言满几次，然后在他们的带动下，让整个课堂活起来。

试将学生分为以下几类：

一、学习成绩较好，能较深入思考问题的。这些学生要给予一定的压力，可以采取一些强制措施，逼迫他们发言，因为他们往往很多不是没有想法，只是不想，或者不屑于表达他们的想法、他们是班级里的领头雁，很大程度上决定了教师一堂课的深度。

二、发言积极，但是思维较为肤浅的。采用个别谈话，一方面要保护他们的积极性，另一方面，用商量的口气，希望他们能推敲自已的答案，做到全面，深入。

三、思维活跃，但是喜欢脱口而出的。同样应在鼓励的基础上，教育他们，学会尊重他们，学会倾听，学会考虑其他同学。

四、较少参与课堂的，这一类学生，往往是转化的重点力量，也是班级中人数较多的一群，他们往往在听与不听，可发言可不发言间徘徊，他们觉得课堂比较有趣，或者问题较为容易，能确保回答万无一失的情况下，就参与一下发言。如果能将这一部分力量转化过来，那么发言大军中将会增添一批极为重要的力量，课堂的气氛也将会发生极为明显的变化，一方面，能让他们更好地跟上那些好学生，另一方面，也给了那些不参与课堂的学生以示范。这些学生，应该在发言后，当堂给予表扬，有时甚至可以夸张一些。这一类学生如果转化好了，能直接成为第二类学生。

五、不参与课堂的。这里面也有几个原因，有的是听不懂，有的是不想听，有的是似懂非懂，没有发言的自信。有的是有依赖性，心里可能认为，反正老师不会叫到我，反正有其他学生发言，用不着我，这一类学生可能最难调动，也最需要教师小心处理。我觉得像他们，出于保护他们自尊心和引起他们足够重视的需要，应采用单独谈话的方式，要批评与鼓励共用，同时，一定要在充分了解对方心理特征的情况下展开对话。

以此分类，本班归为 第一类14位

陈怡佳 何维 周雯 李丽 隆思阳 陆颂楠 欧嘉楠 欧雨薇 钱梦婷 苏月利 徐静怡 徐磊 许子喻

要求：每人举手三次以上，发言至少两次。告知他们一般较难的问题会叫他们，要尝试自我挑战，自我锻炼。简单的问题可以留给其他思维较简单的同学。

第二类 1人 陆俊涵

应对方式：单独谈话，希望能积极深入思考，做到发言少而精。第三类 6人

程凯誉 瞿家伟 钱天航 宋佳文 王子佳 张欣

应对方式：谈话，让他们明白乱插嘴是一种不礼貌的行为。团队训练，习惯成自然。第四类 13人

陈爽 贡轩 敬霞 马怀刚 秦健 唐之秋 王仕虎 王郁婷 朱佳浩 周宇涵 张宇超 徐林 肖卓凌 应对方式：等待发言机会，课堂上及时给予表扬，让其充满成就感。课外再趁热打铁，使其偶然的行为能转化为长期有效有行为。

第五类： 14人

陈诗娇 仇磊 葛鑫鹏 李滔 马飞 欧晓威 钱佳悦 钱宇辉 宋春晓 夏梦婷 徐志文 姚春伶 赵力海 沈丽丽

应对方式：相机单独谈话，鼓励，教育，视各人性格，心理特征而定。

第四篇：关于学生作业的思考

莲山 课件 w w

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关于学生作业的思考

其实就在不久前，我已经写过几篇与“作业”有关的文字。题目分别是《打学生之后》、《偷作业的孩子，该拿他怎么办》、《不要在愤怒的时候处理任何事情》、《耐心，往往能创造出美好境界》。最近几周，我仍然经常地找那些没做作业的孩子进行个别谈话。之所以如此乐此不疲，是因为这些谈话在我看来，不仅是对学生进行教育，同时也是对我的一次次自我教育，因为在进行这些谈话时，我需要自始至终地克制好自己的情绪，保持耐心，还要边思考用怎样的语言来引导他们，所以我将这种做法看作是一种自我挑战和新的尝试。现在我可以确定地说，只要对某个问题保持关注，并加以思考分析，总会有所收获。这也是我愿意不惜花去时间将它们一一记录下来的原因之一，因为不断的尝试使我欣喜地得到了一些新的东西，种种的思考所得更让我明白并纠正了之前在教育教学中的不少错误粗糙的观点和做法。总之，以上种种再次印证了这样两句话：改变学生的同时，我们也在不断改变并提高自己。教育在本质上是一种自我教育。

诚实

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生气的事，一个学生将别人的作文撕下来贴到自己的本子上，回想当时我为此生气发火的情景至今依然历历在目。而就在两周前，我在改学生的日记本时，又发现了一件类似这样的事。学生小B将以前写过的日记用涂改液改了日期又交了上来。前天，在一个偶然的场合中，我遇到一个小学同学，大概因为知道我是当老师的缘故，闲聊中他不无抱怨地向我“告起状来”：不知为何，自从女儿上了小学读书之后，就发现她开始变得爱说谎。事实上，不用我在这此一一举例，关于学生因为没完成作业，随口撒谎，以各种方式欺骗老师、家长，这类令人失望的事，不仅是我的教学中，在很多学校里，几乎可以说成了一种司空见惯的现象。首先，我个人的想法是：孩子不喜欢做作业，没完成作业，其实有各种各样的原因，如布置作业太多，难度太大，学生的习惯问题，家庭的环境影响等。而且我个人还认为：孩子没完成作业其实并不是什么大问题，都可以理解，原谅。可是由于没完成作业引起的说谎、欺骗、不诚实等，却是要比没完成作业严重得多的错误和恶习，这甚至将影响孩子的性格及一生的成长。很多孩子为什么会养成撒谎，不诚实的不良习惯呢？我认为这与作业本身有很大的关系，因为作业量太等原因而无法完成或不喜欢作业，又对老师、家长严厉的批评，训斥甚至嘲讽打骂产生恐惧，从而养成了撒谎、不诚实的不良习惯。总而言之，我认为做一个诚实的人远比没有完成作业要重要得多。因为没完成作业而养成随口说谎、欺骗的不良习惯，在我看来，是多么的得不偿失。

耐心

前面我已经多次提到，对于没完成作业的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用简单粗暴的方法，我个人也并不否认，这种严厉的批评惩罚对某些孩子能在短期内产生立竿见影的效果。可是我们却没想到此举却可能给对很多学生的性格及今后成长所产生的负面影响。因此，首先我们对此要有一个正确的认识。我们知道，习惯这东西，不是靠一天两天就能培养起来的。否则就不叫习惯了。同样，让一个向来不完成作业的学生改变自己，养成按时完成作业的习惯，也需要一个过程。所以，我想说的是，我们不能指望靠一两次批评教育便让学生彻底改变不做作业的坏习惯，同时要对在改变的过程中仍然不时或偶尔出现作业没完成的情况有个心理准备。以上的一点认识也是在无数次实际教学中得到的教训之一。我是个性情急躁、极其缺乏耐心的人，所以在这点上对我本人而言，最大的体会与收获是：在改变学生的过程中需要不断努力磨炼自己的耐心，说到底，改变孩子的过程其实也是改变自己的过程。

实践与体会

在实际教学实践中，我们该拿这些不喜欢做作业的学生怎么办呢？以下是我最近两个多月以来总结的点滴做法与体会，写下来与大家一起分享交流。

1、先从自己身上找原因。我个人认为，孩子之所以不喜欢作业不能按时完成作业，很大一部分原因在于作业太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平时的教学中尽量减轻孩子的作业负担，严格控制作业的量，努力提高作业的质，做到少而精。其次，兴趣是最好的老师，提高自己的教育教学水平，提高孩子的学习兴趣，努力让学生喜欢上自己所教的学科，使学生体验到学习的乐趣。

2、绝不当众揭发、批评以及惩罚孩子。我们常常抱怨甚至难以理解，为什么孩子经常受到严厉的批评惩罚仍然表现得无动于衷？难道他们的“脸皮”真的比别人厚？我想不是的，更多的是因为，我们经常当着很多人的面批评惩罚孩子，已经严重挫伤孩子的自尊心，这才练就了他们的“厚脸皮”，所以我认为教育学生并使他们愿意接受的前提是尊重学生，首先保护并唤醒他们应有的自尊心。

3、个别谈话。这几周来，我多次找没有完成作业的孩子进行个别谈话，并在谈话的过程中不断有意识地提高与学生说话的技巧，怎样通过语言上的沟通来让孩子受到教育，比如：让他真正意识到自己的行为是错误的，会因此感到自责，惭愧，并决心改变自己。于是我回想起以前的自己，还有我所看到身边的许多同事，往往由于迷信于批评惩罚的力量，从而面对这些学生的时候态度粗暴，说的话时往往单调并带着挖苦、冷嘲热讽，更别说讲究什么说话的技巧之类。[]在和学生谈话中，我一再强调以下几个关键词：诚实，态度，信任，自觉。常常引导他们进行换位思考：如果你是老师，你会怎么想，怎么做？此外，我还注重引导他们进行心理体验的对比，比如，我问孩子：没有完成作业甚至撒谎欺骗别人，心里是怎么样的？得到的回答有：担心、害怕、自担忧、紧张、害怕随时被老师发现，或谎言被揭穿。感到对不起老师、父母，同学看不起。没自信，玩得也不快乐。反之，如果完成作业呢？回答有：心安理得，心里踏实。一身轻松，做什么事也都感到全身放松，得到老师同学的尊重、信任。对自己充满自信等。

4、平时的教育教学中，要善于发现孩子的点滴进步，耐心地鼓励、引导。常言道：学好三年，学坏三天。我们常常发现，即使孩子有了愿意改正自己的决心和愿望，这从他们的书面检讨和口口声声的保证中看得出来，然而，说到容易做到难，我们看到的实际情况是，这些孩子在行动中的表现却总是时好时坏，甚至三番五次反复出现同样的错误。之前我经常为此感到恼火，以至对他们感到失望并逐渐失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同样的经历。不过因为之前的认识使我有了“思想准备”，我已经知道孩子的改变是一个长期的循环反复的过程，于是我会在平时的教学工作中，特别关注这些学生的点滴进步，给予及时的表扬、鼓励，以不断加强并巩固他们朝着改变自己的决心、行动不断坚持下去。

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第五篇：学生评价中存在问题思考与对策

学生评价中存在问题思考与对策

【摘要】随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到关注。对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全而推进素质教育、保障新课改的落实具有十分重要的现实意义。

【关键词】学生评价 问题 对策

日本学者梶田叡一将教育评价研究对象的学生归为第一种水平，而学生又是教学活动中的核心对象，所以学生评价在教学评价中的重要地位为不言而喻。近年来随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到人家的关注，对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全而推进素质教育、保障新课改落实具有十分重要的现实意义。

一、学生评价存在的主要问题

1，从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展。学生评价主要有三种:侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷十排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价人多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。2，从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方而的发展

传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方而的发展，家长也只看重的是考试成绩。因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片而的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。3，在方法上，传统评价方法单一过分重视量化评价。

由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。

二、深化学生评价改革的建议 1，树立人性化的评价伦理观

教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准各学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强而向未来的自信。其次，评价一定要把学生真止放在“人”的位置，尊重和认同学生发展的个体差异，促使每一个学生都有进步。最后，评要坚持公平、公止性原则，评价对学习好的学生不能偏向庇护，对学习差的学生也不能漠视和讥讽，在教师的眼中，没有优生和差生，都是有发展前途的学生。

2.强调评价促进学生发展的功能

学生评价要承认学生之间的发展存在差异，并认识到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，给予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价触入教育的每个一个步骤和学生的发展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，帮助学生认识自我、分析自我、成就自我，发挥学生的潜能，促使学生在原有的水平上有所提高，为学生的终身发展服务。

3.坚持评价内容的全面性

根据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。从促进学生个体全面健康发展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对学生的知识技能的评价，而且要重视学生学习过程、情感态度价值观的评价特别要重视学生多方面的潜能尤其是创新精神和实践能力的发展与评价，增强信息获取能力、信息贮存能力、信息加工能力、信息输出能力、监控能力，促使学生形成健康的情感、态度、价值观。

4.采用多种评价方式

学生智能的多元化要求教师在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用发展的、动态的眼光看待学生、评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。对评价

结果不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把学生评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真止成为促进学生全面、和谐、持续发展的不竭动力。5.教师的积极评价反馈

教师与学生不应只是简单的教与学的关系，而应是复杂的合作关系。在合作中学生起主体作用，教师起辅助作用。教师要了解每个学生的不同需求，有针对性地通过一些举措来帮助这些学生提高他们的学习效率。积极地反馈不仅使学生目标性清晰，还能提高学生学习主动性。参考文献: [1]王景英.教育评价理论与实践[M]长春：东北师范大学出版社，2001:10 [2]蔡淑芳.学生评价存在的问题及对策初探篇名[J].中国校外教育，2012，24

[3]叶清清.关于高师学生综合测评的几点思考[J].浙江教育学院学报，2001，2.[4]王玲坤.如何将中学生素质评价落到实处[J].学周刊，2012，41.[5]林玮.教育评价“以生为本”才能“促生发展”[J].才智，2004(1):104.[6]赵必华.教育评价范式的变革与启示[J].全球教育展望，2003(11).