高中英语课外作业设计优化浅谈

第一篇：高中英语课外作业设计优化浅谈

趣味性高中英语课外作业设计案例

西安市育才中学 马凤琴

英语课外作业是英语课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要环节。然而，在教学过程中，很多英语教师在布置课外作业方面存在着诸多问题，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，遏制了学生的个性发展和语言运用能力的培养。通过进行中学英语课外作业设计优化研究，经过一年的学习、探究、实践和总结，本人认为在英语课外作业设计中体现趣味性、开放性、合作性、层次性、选择性和针对性，可有效发展学生的个性，激发学生学习英语的兴趣，促进学生综合语言运用能力的发展，提高英语教学的实效。

然而，传统的英语课外作业主要是抄写和记忆生词、朗读和背诵课文以及做一些机械操练的习题等。这类作业虽是常规教学中不可缺少的部分，但是，由于内容封闭僵化，形式单调无趣，远离学生的实际生活和社会生活，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，遏制了学生的个性发展和语言运用能力的培养，已成为阻碍新课程实施的一堵高墙。

笔者认为要提高英语课外作业的有效性首先应提高英语课外作业的趣味性。捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。设计作业时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，要善于挖掘英语教学中的“趣”来提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，便会积极主动地完成，知识也便掌握得更加牢固、迅速。下面谈谈笔者尝试布置趣味性英语课外作业的几个例子： 案例一：通过手工制作，激发学习兴趣 在学习英语必修一Unit 2 的Writing时，我给学生布置的作业是以Why should we „?为题制作一个英语海报，并借这次作业进行一次英语海报制作比赛，对优秀作品进行了奖励和展览。先给学生讲清楚制作海报的格式，即上方中间写海报的Title，中间位置列举5-6条Reasons，下面写一句话作为Conclusion。学生们积极性很高，精心制作，制作出的海报内容丰富多彩，并绘制有精美的图案，学生们在快乐地手工制作中既提高了英语书面表达能力，又提高了学习英语的兴趣。上学期在自己所带的高二二班进行了一次英语手抄报制作比赛，让学生以学习小组为单位，小组成员各自发挥所长，协同合作，兴致勃勃地制作出了一份份图文并茂的英文手抄报，通过评比对优秀作品进行了奖励与展览。我还结合各种节日，让学生自制各种贺卡。如本学期5月份，让学生自制母亲节贺卡，用英文表达对母亲的感恩之情和节日祝贺。通过用英语完成各种形式的手工制作作业，使学生把学到的英语知识运用到生活实践当中，使学生在快乐实践中既提高了语言运用能力，又激发了学习英语的兴趣。案例二：通过采访表演，提高学习兴趣

英语必修5 Unit 4的话题是Making the news，我给学生布置了一个进行新闻采访的作业，让学生同桌两人配合，一人当新闻记者，一人当被采访者，采访内容自定，用英语编写采访对话，练习模拟实际的采访，然后在班上表演采访，有采访体育明星的，有采访影视明星的，有采访行业领导的，也有采访平民百姓的，学生们表演得绘声绘色，非常精彩，观看的同学时而欢笑，时而鼓掌。这次趣味性作业效果非常好。在学习选修8 Unit 4 Pygmalion时，我让学生小组合作，分角色表演萧伯纳的这个戏剧，让他们在课外积极准备，互相配合，排练时注意表情、动作和语音语调，同学们积极性很高，热情高涨，在正式表演时各小组都表现得非常出色。通过模拟实际的采访和表演，同学们在积极参与中既提高了综合语言运用能力，又极大提高了学习英语的兴趣和积极性。

总之，新颖多变、生动活泼的英语课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动地完成作业。通过设计和布置趣味性英语课外作业，不但提高了学生学习英语的兴趣和积极性，而且极大促进了学生综合语言运用能力的发展，英语教学效果也得到了显著提高。

案例三．设计创造性的任务，变封闭性作业为开放性作业 课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识,才能提高学生综合素质。比如，在处理选修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3时，我提前给学生布置作业，说明该题的要求，让各小组课外合作，先学习该题所提供的30个关于艺术方面的词，然后进行讨论将这些词按不同范畴归类，并给每个范畴添加自己所知道的更多的词，接着把不同范畴的词按相互间的联系用椭圆形的图和箭头联系起来，绘成一个发散思维图，接下来让学生根据所绘思维图写一篇短文或写几句话运用这些词，在课堂处理时让每个小组推选一个代表向全班展示。通过布置这样的作业，既培养了学生的归纳能力和发散思维能力，又培养了学生的写作能力。

一．布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。例如，在学习选修8 Unit4 Pygmalion时，我让学生小组合作，分角色表演萧伯纳的这个戏剧，让他们在课外积极准备，互相配合，排练时注意表情、动作和语音语调，同学们积极性很高，热情高涨，在积极参与中模拟实际的情景学习了英语，在正式表演时各小组都表现得非常出色，极大促进了学生学习英语的积极性。二．设计创造性的任务，变封闭性作业为开放性作业 课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识,才能提高学生综合素质。比如，在处理选修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3时，我提前给学生布置作业，说明该题的要求，让各小组课外合作，先学习该题所提供的30个关于艺术方面的词，然后进行讨论将这些词按不同范畴归类，并给每个范畴添加自己所知道的更多的词，接着把不同范畴的词按相互间的联系用椭圆形的图和箭头联系起来，绘成一个发散思维图，接下来让学生根据所绘思维图写一篇短文或写几句话运用这些词，在课堂处理时让每个小组推选一个代表向全班展示。通过布置这样的作业，既培养了学生的归纳能力和发散思维能力，又培养了学生的写作能力。

三．开展交际性的活动，变独立性作业为合作性作业

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，即让学生不容易独立完成的作业，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。这些活动都促使了学生的互相沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。合作完成作业将合作、竞争和个人行为融为一体。

四.安排层次性的作业，变硬性统一为自由选择 《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为学生英语作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

五、增强作业的目的性，变随意性作业为针对性作业

目标决定任务，任务决定方法。课外作业布置的目的性应体现在两个方面：一是课外作业的布置应与相关单元、课时的教学目标（或预期学习结果）相一致，这样课外作业实际上既是对学习目标达成度的检测，也是对学习结果的巩固；二是题型和练习目标相一致。在开始设计或选择课外作业时，教师对自己想检测和巩固学生哪些方面、哪个层次的学习结果，检测这些结果需要什么样的心智过程都要心中有数，然后针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段与目的相统一。例如，在处理完课文的语言点之后，为了及时巩固课文中的重点单词和短语的用法，可以对同步练习册上的习题进行筛选，布置10个单词拼写题（句子填词）和15个单项选择题；为了培养学生的阅读理解能力，每天让学生做一篇完形填空题和两篇阅读短文题；为了提高学生的英语书面表达能力，可以让学生坚持写英语日记或每周布置一篇英语作文，等等。

总之，新颖多变、生动活泼的英语课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥课外作业的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们广大英语教师不断探索与创新。

第二篇：课外作业设计

小学高年级语文课外作业设计

新课程标准对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明，所以本课题组在学生课外作业设计方面开展了一系列的研究。本人主要负责高年级语文课外作业设计的研究，自课题立项以来，做了以下工作：

一、研究了小学语文课外作业设计中存在的问题

当前小学生语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现：

1、作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。

2、机械重复作业多，缺乏思维参与。

3、学生的作业量过重，作业没有情趣。

4、作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少。

5、书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。

7、作业现成内容多，教师自编内容少。

8、作业评价单调，没有感染力、缺乏人情味。

二、分析语文课外作业中问题存在的原因。

1、教师自身观念的落后与能力的局限

传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识；教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，总认为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业

2、教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。

教师独自一人承担着备课、上课、批改作业等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间去设计符合学生个性发展的作业。

3、“应试教育”根深蒂固

通常教师安排作业训练，大多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。

4、学生方面的因素

学生到了高年级个体差异越来越大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生根本认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。

三、优化小学高年级语文作业设计的做法

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

1、更新作业观念

教师在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。

2、以“兴趣”为核心设计语文作业

学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困

难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合学生心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。

3、语文作业设计体现层次性

学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。

①作业量的分层

作业量的分层是指根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不再留，同类作业不重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

②作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。

4、语文作业设计的内容体现综合性

新课标告诉我们，语文学习要面向生活，语文与生活密不可分。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语

文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

①课内与课外的结合。

小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。

②语文学习同生活的融合生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析。

这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。

5、语文作业形式的设计体现多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

①演说交际类作业

它可以是演课本剧，如学习课文《半截蜡烛》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以在口语交际课后，将学到的知

识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往。可以布置散文、诗歌等佳作的欣赏吟诵。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。

②读写积累类作业

它可以是摘抄好词佳句名段，写读书笔记。课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

③搜集创编作业

它可以是上网搜集与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报等，对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。

④考察探究类作业

可以让学生深入社会进行观察访谈，调查访问。如布置学生参观附近的工厂，就家乡河流的污染和环境保护问题组织考察、研究。对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。

四、研究优化作业评价的方法

新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

1、分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，有的学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业质量高，令人赏心悦目，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。

3、多向评价，共同参与

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

下一阶段，我们将研究让学生自己设计作业，培养学生自主探究的精神，充分挖掘每一个学生的潜力，让学生的综合能力得以进一步提高。

第三篇：关于中学英语课外作业设计优化研究的调查报告

一、调查的背景与目的温故可以知新，适当的作业可以帮助孩子更好地掌握新知识。中学生的作业量一直是困扰着老师和教育事业从事者的问题。教育部在从98年以来，一直提倡要给学生减负，其要求具体表现为减少作业量，给孩子们更多的活动空间与实践机会。然而在我们单一的考试评价体制中，老师、家长怕孩子记不住，反复给孩子增加课外作业，孩子的负担是越来越重。人教版新教材特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。课外作业是这个学习过程中不可缺少的部分。因此，教师必须更新观念，重新认识和思考作业设计的意义和作用。

二、调查的时间、地点、方法、对象及范围

20XX年11月我对七年级3、4班73名学生采用问卷方式进行了调查，主要通过调查想了解中学生对英语课外作业的一些看法。所回答的10个问题均以选择题形式出现，不记名。绝大部分同学都认真完成了答卷，随后我们进行了统计分析，结论应当非常客观、真实。

三、调查结果与分析

1.从家长方面来看，大部分农村家长不能辅导孩子。教师的负担很重，它需要教师科学的、有效率的指导学生进行学习。

2.从作业态度上来看，相当一部分同学表现为消极应付。认为是给家长或老师作完了作业。做完作业只是完成任务。所以没有达到巩固知识的目的。

3.从作业形式上来看，在回答“你喜欢哪种类型的作业?”时，58.5%的同学选择“趣味型”，20.3%的同学选择“实践型”，而选择“难度型 ”的却是凤毛麟角。对于“你最喜欢的作业是什么形式?”这一问题，67.6%的同学选择“实践活动”，只有5.15%的同学回答“书面作业”。65.2%的同学平时写作业在2小时以上。看来，无论是课内作业还是课外作业，形式都比较单调，既不能充分调动学生兴趣，也不能满足学生需求，本次调查反映出学生的一些心声——对实践能力的渴望。

4.至于学生对作业的看法，也反映出学生们的心声。回答“你对目前作业的形式感到()时，选择“满意”的占12.3%，选择“较满意”的占23.7%，选择“,不满意”的占43.4%。于是，就出现了这样的情况：很多同学认为目前的作业对你学习没有帮助(一半以上的同学选择“无帮助“;只有16.6%的同学选择了“一些帮助”。

四、结论与反思

从对该问卷调查的结果与分析中，可以得出如下结论：

1、现在的初中生作业存在着量大、偏难、形式单一等问题;

2、教师在对作业的设计、布置等教学环节上，需作出很多调整;

3、很多学生对作业抱着“应付”的态度。

作业不是目的，只是手段。本次调查的结果说明要改变目前这种现状，要求教师在布置作业时应该追求创新，多布置实践性强、趣味性强的作业。在布置作业时充分考虑到整合课本知识，摒弃机械的训练，真正让学生在轻松的作业中得到乐趣，从而更能激发学生的学习兴趣。

第四篇：减负提质下如何优化小学语文课外作业设计

让作业变成期待

——减负提质下如何优化小学语文课外作业设计

【摘要】重视作业设计，提高设计的质量与效率是当下“减负”有所作为的切入口。为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。本论从对小学语文课外作业设计的现状出发，进行系统性的思考，从趣味性、精确性、相关性、服务性、创造性五方面来寻求有效作业设计的途径，为学生成长开启明灯，让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，让作业成为孩子的期待。

【关键词】 减负提质 小学语文 课外作业 优化

新课程标准指出，“学生的学习内容应作为课堂教学的延伸，富有挑战性的。”作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。它是小学语文教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

一、问题的提出

在小学语文教学中，我们却常常面临着学生不爱做作业、作 业照样完成而学习进步不明显等问题。我也曾经在某刊物上看到过一位六年级小学生发表的一首小诗：

无题

在我幼小的心灵深处，有一个五彩的天地，那里有蓝蓝的天，白白的云，那里有飞翔的鸟，游耍的鱼。

可是到了六年级，如山的作业摧残了这柔弱的小花，父母的加码践踏了这无声的草地，从此，在我幼小的心灵里，再也找不到那五彩的天地。

我问蓝蓝的天，白白的云，我问飞翔的鸟，游耍的鱼，我为什么不能和你们在一起，奔向那五彩的天地。

这首小诗真实地记录了孩子们厌恶学习、痛恨作业，渴望美好童年的心境。想到身边的孩子们，这首小诗引起了我的震动，使我陷入沉思：教师教的很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳；老师布置作业为了帮学生巩固新知识，学生却并不领情。为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。可是，面对升学的竞争、就业的压力，家长、学校对学生施加了太多的压力，学生想减负，真是难上加难。班级一个学生家长和我沟通时说：“看孩子读书这么辛苦，做家长的哪个不心疼？我们也想给他们减减负啊，但只要一想到孩子未来的前途和出路，就只能硬起心肠„添砖加瓦‟。现在一些名初中报名都要求孩子小学五、六年级语数英等主课等级全要优，否则名都报不了，你说，能放松孩子的学习吗？竞争这么激烈，不多吃苦、不多做练习能行吗？”相信除了家长还有学校，想要的“减负”是减轻负担而不减成绩，只有这样的“减负”才能被家长、学习认可。但减什么、怎么减，也是学校面临的课题。学生过重的课业负担减轻了，但教学的效果、教学的质量不能降低，那么，对老师的课堂教学及课外作业布置，就提出了更高的要求，老师在课堂上就要学会做加法，课外作业就要学会做减法。

二、优化策略

课外作业不仅是教师工作中的一个重要环节，也是学生复习巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式，但在以前，教师大搞题海战术，不管有用没用，是否重复，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。因此，要减负必须精心地科学地设计课外作业，具体策略如下：

1、作业的设计要体现趣味性 即使在布置作业的时候，也应该考虑到学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一。如通过让学生扮演“医生”“啄木鸟”“小老师”等不同角色，来完成修改病句的练习，这样在游戏中让学生学会了修改，使学生的参与水平有了较大的提高，达到的效果也很不错。

（1）做一做。注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。如学了《乌鸦喝水》、《称象》，在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下。

（2）画一画。注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如教学《荷花》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

（3）查一查。引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。在教学《莫高窟》、《变色龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

（4）问一问——开放五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方 式完成作业。鼓励儿童走出课堂，到街边、到田野、到公园、到展览馆，向农家、向花匠、向长辈，询问了解课外知识，拓宽了自己的知识面。

（5）读一读——主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。

（6）配乐朗读。朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。

（7）演课本剧。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学《谁的本领大》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

2、作业的设计要体现多样性

当前，农村小学语文作业布置现状是：书面作业多，实践作业少；机械做题多，探究学习少。这样做，显然不能满足全体学生的学习要求。因此，我们要开阔作业设计的思路，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理，获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业，使作业设计多样化。

（1）口头型作业。如学了《蜗牛的奖杯》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述蜗牛为什么会从 飞行冠军变成只会在地上慢慢爬行的软体动物，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。

（2）视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。

（3）阅读性作业。教师在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学生对课文的知识有更深层次的领会，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。

（4）观察性作业。学会观察是每个学生必须掌握的一门技巧。教师首先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重点等。在教学中，就可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。

（5）调查作业。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。

3、作业的设计要体现其生活性

在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业，除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。因此，布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来，让作业成为联结各科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

（1）结合教材，联系学生的学校、家庭、社会生活设计作业。改革作业设置，把作业内容与学生生活实际相联系。新改编的教材题材广泛，涉及到生活的许多方面，还设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。

（2）结合教材，拓展相关的知识领域设计作业。语文教材内容上涉及到美术、音乐、地理等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中能主动探索，动手实践。

4、作业的设计要体现其服务性

学生学习能力有强弱之别，统一布置作业会出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。如果作业难度太大，学习能力低的学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低，甚至会视作业为负担而应付或拖延；如果作业太过简单，能力强的学生就会感觉作业太一般，得不到 更好的训练。为了兼顾到各方面的学生，设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些要完成、那些可以选择完成、哪些属于较难的补充题。对优等生、学困生提出不同的要求，将难度控制在适当的水平，这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了学困生。

其实学困生不是天生就是差的，大多是因为在成长的过程中某个阶段，某个环节没能把握好，思想认识跟不上，学习成绩一度落后。他们的心理包袱比别人更重。我们不能再往他们疼痛的伤口上撒把盐，而应给予更多的宽容、关怀和鼓励。

如我班学生罗云霄，上课注意力很难集中，接受能力不强，成绩较差，家中经济条件差，自卑感很强。一次我发现他基础作业完成的相当认真，于是当堂对他进行大大地表扬了一番，他很意外，也很受感动。那天让他回家认真完成当天的指定作业，他也很认真地完成了。尽管还不是很优秀，但是我还是对他进行了表扬，并说：“你进步了！看，只要自己努力了你一定行！”在我不断的鼓励下，现在罗云霄在学习方面有了较大进步，不再像以前做作业拖拖拉拉的了。作业设计为学生服务，能让全体学生都积极参与并取得高成功率。

5、作业的设计要体现其创造性

心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。因此，教师在设计和布置作业的过程 中，应充分考虑到小学生的个性特点，适当变换形式，也应在内容和完成时间、方式等走向“多元化”不要天天都是书面作业，使学生一回家就是不停地写作业。

我们可以布置一些学生喜欢的能够动手、动口、动脑的作业。这样，既有利于调动学生学习的积极性，提高各种能力，从而更好地全方面的发展学生，又有利于培养学生探求知识的兴趣。如我在教学五年级上册第五单元遨游汉字王国时，给学生一个星期的准备时间，让他们通过各种途径搜集关于汉字的相关知识，并自己动手把搜集到的资料通过合理排版，制作成独一无二的手抄报。学生的完成速度完全超出预料，而且每个学生的参与积极性都非常高。刚过三天，大部分学生就兴致匆匆地拿着自己的作品交给我看。拿着孩子们的作品，那一副副生动的插图，一段段关于汉字的介绍，我仿佛看到了孩子们在搜集资料时的兴奋劲和在制作手抄报时的认真劲。做过这么多年的作业，也布置了数不清的作业，我没有想到，我们还可以有这样美丽的作业。经过评比和删选，我们共选择了二十张手抄报张贴在教室的展示角。让全班同学一起欣赏优秀作品，还能学习到很多自己不知道的知识。这既鼓励了做得优秀的学生，也激励了还需改进的学生，让他们为下一次的创造性作业打基础、做准备。通过此次作业，让我意识到作为教育工作者，与其叹息，不如处处留心，有意识地布置这样的作业。

三、结束语

有效的课外作业设计，应从学生的成长与发展为出发点，紧紧地把握作业设计的源头——价值取向，在理论和实践中寻求有效途径的突破，用蝴蝶效应铺路搭桥，敏感效果抽丝剥茧，以多元理论让孩子们顺学而为，不再感觉到学习的无奈与负重，也才能让作业成为语文教学的鲜活养分，最终成为学生成长路上的启明灯！

【参考文献】

[1] 张会超.浅谈小学生作业的批改[J].教学实践平台.2006年5月

[2] 张兰英.新课程之下的作业创新[J].教学管理.2004年5月

[3] 陈利平.小学课程与教学论[M].中国文史出版社.2004年12月

[4]陈文.作业批改要有人文关怀[J].湖南教育.2004年第13期

第五篇：浅谈小学数学课外作业设计

浅谈小学数学课外作业设计

会仪小学：万勇

小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学课外作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单

一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的课外作业呢？

一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。例如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“调查十字路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况

调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对道路交通安全、空气污染情况以及改进的发展情况。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。

二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在放学的路上察蝴蝶、树叶等。有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？

2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺“后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措

施？为什么？请你写一篇探究报告。

三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？

（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？

（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

1、“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者

“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体

现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者

现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。

（1)如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？

（2)看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？ 总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！