如何让一年级的孩子识字快

第一篇：如何让一年级的孩子识字快

如何让一年级的孩子识字快，记字牢

崔峦主编与您交流：

很多人问对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？在这方面各地实验区的老师已经创造了一些有效的经验。请老师们留意人教社出版的《试教通讯》、《中小学教材教学（小学版）》、人教网小语网页以及《小学语文教学》等媒体刊载的经验文章、教学设计等。我这里只简单谈一谈。

一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘

苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果„„

实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

共 0 条留言

第二篇：让一年级孩子乐于识字,学会阅读

让一年级的孩子乐于识字学会阅读 新课程标准一年级语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在此教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字780个。据统计，这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50%左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

一、寻找规律，在识字中体验快乐。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记： “口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。” 语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

二、提前阅读，在阅读中体验成功。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《陈毅探母》这篇课文时，激发了学生对父母的热爱和孝敬之情，这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《小奇傻不傻》一课，进一步增强他们对父母的热爱，对父母的孝敬。学习了课文《好学的爸爸》一课，再让学生读读课外补充阅读里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》„„每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。另外，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。

第三篇：小学一年级语文如何让一年级的孩子识字快,记得牢呢？教案

一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操场上》一课时，把学生带到操场上进行教学；有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制认字乐园，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制识字袋，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立识字交流时间，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果&&实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

第四篇：让低年级孩子快乐识字

让低年级孩子快乐识字

高邮实小 李梅

摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

关键字:识字教学 人文性 学生的发展

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；‚、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。

除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

第五篇：让孩子感受“识字”的乐趣

当今社会是个高速发展、信息膨胀并飞跃变化的社会,对于任何人而言,要想在芸芸众生之中立于不败之地,除了有坚忍不拔的毅力,勇于创新的能力之外,必须不断学习,尽可能多地储备各种知识信息,其中通过阅读文字的方式来获得知识是最方便有效的方法。对于学龄前的儿童来说,“识字”是正确阅读的必不可少的组成部分。在“识字”的基础上进行阅读,不但可以准确把握信息,理解所看内容,感受语言之美,享受文字之乐,而且也为将来升入小学,进行规范书写、系统学习,打下坚实的基础。我们都知道,“汉字”是平面化的方块图形文字,主要以象形字为主流,做到了音、形、义的三者统一。大多数的汉字是从象形文字演化而来的,每一个字都是一个具有某种特征的图像,方便于儿童的辨别识记。儿童时期不仅是大脑发育最快的时期,也是记忆力特别强的时期,词汇量急剧增长,并对生活中多种符号产生兴趣,对有文字的内容加以关注。同时学龄前儿童又具有爱动爱玩,思维活跃的特点。所以我们应该抓住教育契机,运用灵活多样的方法,开展相应“识字”教学就可以使儿童快速识字成为可能。在识字中,可以培养孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力,养成良好的阅读习惯,学习习惯,也为书写做好准备。

一.家园合作,共同创设适合孩子阅读“识字”的环境 在幼儿园,每一项活动的开展,都离不开家长的支持,作为老师只有充分利用家长资源,取得家长的理解配合,才能取得事半功倍的效果。在我班,师生共同布置了“开心字宝宝”的区角,在漂亮的心形周围贴有小朋友识字活动的照片,中间是日常教学中的关键字卡,每周一换,方便孩子复习、巩固。在家长的帮助下,区角的柜子里有适合孩子阅读的配有简单文字的图书、人手一本的“字宝宝”书及配套的磁带、录音机、幼儿名字卡片,还有许多扑克牌字卡、字卡小沙包(四面可以插小字卡)、棋卡等,同时对于班上物品进行分类,逐月增加新字卡,并贴在旁边。例如从单个字“门”“窗”“桌”“椅”到多个字“教室”“洗手间”,逐步过渡到室外“滑梯”“转椅”等。在班级的主题墙中,教学主题的线索、分支尽量用简洁的孩子易认易记的文字, 在孩子的作品旁要贴上名字卡、相应的图片,照片也要写清文字,图文并茂的形式,最易吸引孩子的注意力。在“开心字宝宝”专题活动中,我们按月给家长发放问卷调查表,了解孩子在家中的识字情况,包括目前“识字量”“识字用途”“新增加的字”及对识字活动的兴趣等。同时也对家长提出要求,并反馈意见。如请家长每天抽出半小时陪孩子一起阅读识字,每周或两周逛一次书店,每月为孩子增加一本新图书,要用表格的形式进行记录。家长在家中,也可以贴许多字卡,陪孩子在街上时,引导孩子认读周围的字,在电视上、报纸上也可以找一找认识的字,让孩子经常反复地接触汉字,通过耳濡目染的熏陶,让孩子增加对汉字的亲切感。二.将识字活动融入日常活动,运用游戏的方式,增加“识字”的趣味性 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏也是儿童最喜欢的活动形式,是学龄前儿童的主导活动。在日常活动中,要利用孩子喜欢游戏的特点,和孩子共同游戏时,引导孩子把兴趣转移到识字活动上来。幼儿园的日常活动主要有教学活动、游戏活动、生活活动等。在教学活动时,尽可能将教学活动游戏化,同时将一些识字卡片恰当地融入其中。实践证明,不但可以使教学内容充满趣味性,便于理解,而且对于相关字词也很容易记忆。例如在大班故事教学《种金子》中,老师准备了故事的题目“种金子”的字卡,阿凡提的画像和字卡“阿凡提”,国王的画像和字卡“国王”,教师讲述故事,随着故事的发展,分别出示相应的字卡,阿凡提的字卡下有“种”“长”“分”的字卡,国王的字卡下有“半信半疑”()“哈哈大笑”()“气急败坏”()字卡和表情图,这样孩子很容易掌握故事情节,故事发展顺序一清二楚,在随后进行的“字卡对对碰”的游戏(根据读音找相应的字卡),“字卡找朋友”(同伴之间找相同的字卡)的游戏及故事表演、复述故事活动中,孩子们表现的异常活跃。除了语言活动,在计算活动、社会活动、音乐游戏、体育游戏等其它活动中,都可以和识字活动相结合。例如在体育游戏“小动物捉迷藏”的游戏中,老师把许多动物的字卡藏到操场各个角落,孩子四散去找,找到哪个小动物就表演出来让大家猜,字卡可以是小动物,也可以是动作类,“跑”“跳”“走”“爬”等,也可以是交通工具等,孩子们对此类游戏是乐此不疲,效果也很好。其实,幼儿园必须进行的创造性游戏、生活活动、家园活动等,也可以运用恰当的方式,穿插一些“识字”游戏,如:散步时可以进行比赛指认幼儿园各处的文字活动,让孩子体会成就感。在运动会上,孩子们玩“送字宝宝回家”的游戏,联欢会上表演唱“字宝宝”的歌曲,家园活动中,孩子们和家长一起玩1分钟字词搭桥游戏(孩子拼词,另一家长记录)。各种各样的游戏活动使“识字”变的趣味无穷。三.鼓励和奖励相结合,保持孩子“识字”的热情 从心理学上来说,人人都有被肯定被欣赏的需要,对于孩子来说,他们都喜欢做被别人夸奖的事,赞美的语言会使他们自信心倍增,可以鼓舞他们学习的热情。在识字活动中,我们会经常性地给予孩子一些赞扬“你真棒”“这个字念得真好听”或进行一些物质奖励:小玩具、小贴画、小红花等,我们每月会进行一次“开心字宝宝”的星级评选活动,每个小朋友根据在园、在家表现分别得到一到五颗星,五颗星的小朋友戴上“小博士”帽,授予“小博士”的称号,班上每个小朋友都想拥有这一光荣称号。雯雯是第一个被授予“小博士”称号的小朋友,她不但会念图书上90%的字,而且能看懂报纸上的内容了。看到孩子的进步,是家长和老师最开心的事了。

四.鼓励孩子在和同伴游戏玩耍时,不忘结伴学习“识字” 随着儿童社会性的发展,结交同伴,乐意与同伴游戏、玩耍,并相互帮助、合作等是他们的需要,同伴不仅是一种强化物,而且可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的个性发展。每个孩子都具有恋群性,单个玩乐时不如和同伴一起游戏兴趣浓。“开心字宝宝”活动同样如此,聪聪小朋友一个人在玩“字宝宝”扑克牌游戏很快厌烦了,凡凡小朋友和他一起用“字宝宝”扑克牌玩“猜一猜”“钓大鱼”的游戏,两人却玩了半小时。同伴之间的相互影响学习常常会达到令人意想不到的神奇的效果。五.及时巩固,反复练习,学会拼词造句,增加“识字”量 孩子学过的字、词语一定要及时地加以巩固,并反复练习。在每次学习新的“字宝宝”的基础上,都不能忘复习一下以前的,可以把相关联的或造型相似的字放在一起比较记忆, 否则就如同猴子掰玉米一样,掰一个丢一个。同时在认识一个单个的字后,可以尝试着将熟悉的字进行一些组词游戏,再用一些词说一句话。例如“草-小草-绿色的小草-春天里绿色的小草-我喜欢春天里绿色的小草”,逐步让孩子理解口语与文字、词语与句子的关系,逐渐养成孩子用语言连贯表达的习惯。此外,充分利用多媒体,如电视、电脑、录音机、电话等,帮助学习“识字”也是很好的方法。

通过画面、色彩、音乐、声音的多方位刺激,全面调动孩子视、听、触觉感官,发挥多元智能,吸引孩子注意力,提高识字效果及记忆广度、记忆深度等。总之,对孩子进行“识字”教学,不论是家长还是老师,都不能急功近利,过分地追求识字量,重要的是运用各种各样的方法,循序渐进,在轻松而又愉快的氛围里,培养孩子对“识字”的兴趣,真正感受“识字”的乐趣,同时促进孩子各方面能力的发展提高。