浅谈农村幼儿早期阅读教育的现状和指导策略（5篇材料）

第一篇：浅谈农村幼儿早期阅读教育的现状和指导策略

浅谈农村幼儿早期阅读教育的现状和指导策略

201409970282 王宁 指导教师李涛

【摘要】研究表明,阅读能力非常重要，它能影响人的学习能力和未来发展。早期阅读能够促进幼儿大脑的发展和智力的开发。随着社会进步和对幼儿身心发展的重视，早期阅读正逐渐成为幼儿教育的重点。但对于广大农村地区而言,早期阅读教育存在着很多的问题，早期阅读的现状值得我们深思与分析。在经济和思想相对落后、文化相对贫乏的农村地区,如何走出早期阅读的误区，实事求是地开展幼儿早期阅读,作为幼儿教育工作者，对此问题有必要重视并认真探讨。

【关键词】农村幼儿 早期阅读现状 指导策略

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿语言教育目标体系，纲要指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分体现了国家对幼儿早期阅读的重视。早期阅读是幼儿通过看绘本图画、听故事等认知世界的方式。早期阅读能够让幼儿通过直观的方式认知世界，能够开发幼儿智力，拓展幼儿的思维能力。同时,为幼儿社会生活适应能力打下一定的基础。发展幼儿早期阅读教育具有十分重大的意义。但早期阅读在农村，在经济思想落后、文化相对贫乏的地区存在众多问题，发展幼儿早期阅读教育任务非常艰巨。作为一名从事幼儿教育的工作人员，我有必要对农村幼儿早期阅读现状进行分析，并找出合适的解决对策。

一、农村幼儿早期阅读教育的现状分析

（一）家长对早期阅读认识的欠缺

1.没文化的家庭不重视早期阅读

近年来，随着改革开放的深入，农民大批涌向城市发展，致使大量农村幼儿成为留守儿童，或者只跟着母亲，或者完全由爷爷奶奶抚养。他们没有多少文化，不少家长忙着种地干活，或做些零工，极少拿出时间陪孩子阅读，或者干脆把孩子扔给电视，用动画片打发孩子。致使这些农村幼儿词语极度贫乏，表述一件事情时，语言不完整、不连贯、不流畅。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差悬殊。

2.一些有文化的农村家长也对早期阅读缺乏认识

一部分家长受过中等教育，对孩子的学习也比较重视，但这部分家长对早期阅读缺乏正确的认识。他们认为早期阅读就是提前学习学校的知识，他们教孩子去认识大量的汉字，违背了幼儿身心发展的规律，给孩子造成压力和负担，让幼儿产生厌学心理。他们太在乎孩子是否识字，以识字的多少衡量孩子的认知水平。这些家长认为，阅读就是看文字，看绘本图画、听故事不算阅读。陪孩子读书的时候只强调让孩子去看文字，而忽略那些图画，忽略图画中所给予的丰富信息和对孩子思维发展带来的重要意义。殊不知，1-3岁是以图画为主的阅读阶段。家长这样的观念，使幼儿早期阅读教育失去真正的意义。

（二）幼儿园早期阅读教育的误区 1.农村幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵

农村很大一部分幼儿教师不是专业教师，通过招聘走上工作岗位，来源广泛，良莠不齐。大多没有受过专业培训学习，对幼儿各年龄段的教育目标不予重视，对幼儿身心发展规律认识不清。这些并不专业的幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵，没有真正把握《幼儿园指导纲要》指出的早期阅读教育目标“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”，盲目教孩子识字，写字，灌输知识，忽略对幼儿阅读兴趣和阅读技能的培养。

2.农村幼儿园教师不注重幼儿早期阅读的年龄差异

有些幼儿年龄比较小，他们的接受水平会比较低下，而教师并没有采取循序渐进的教学方式，而是过早地让幼儿接受阅读教育。教师对幼儿的整体把握欠佳，不了解不同年龄的幼儿对知识的接受能力程度。幼儿年纪太小，还不能完整的表达自己的思想感情，被动地超负荷接受，这违背了幼儿身心发展规律，将严重地摧残幼儿的身体健康和心理健康。幼儿的早期阅读能力不但得不到提高，反而会使幼儿产生对学习阅读的厌倦情绪。

3.农村幼儿教师对幼儿早期阅读教育方式不合理、阅读过程指导不科学

一方面农村幼儿教师自身对早期阅读的内涵把握不准，一方面又迫于家长急功近利让孩子多识字带来的压力，导致很大一部分农村幼儿园的教师更注重识字教学和写字教学，孩子们认识了大量的汉字，会背诵许多的儿歌，迎合了家长的心情，赢得家长们的认可。这种无形的压力，使幼儿老师们更加注重和追求幼儿的识字量，而从根本上忽略幼儿阅读兴趣及习惯的培养。

幼儿用书大部分以图画为主，配以少许简单的文字，教师上课的时候，常常跨过图画，教幼儿指读文字，要求幼儿把这些字都读会，记住。忽视图画教学的意义，导致幼儿的想象能力被扼制，不能在图画中得到自己的生命体验，阅读能力思维能力无法得到提高。

在幼儿自己阅读的时候，教师不能加以科学的正确指导，对幼儿提出的一些问题不能给予符合幼儿年龄认知水平的答案。

（三）阅读条件差，阅读材料匮乏

1.阅读环境差

农村大多数家庭没有适宜的阅读环境，调查的农村家庭中，基本没有家庭给孩子布置书房，甚至于没有一张书桌。家长几乎不读书，幼儿很难拥有良好的阅读氛围。

幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。农村幼儿园条件差，师资力量匮乏，一个老师领着一群孩子挤在一间教室里，幼儿园小小的阅读区角只具有象征性的意义。

2.阅读材料少而不切实际

充足适宜的早期阅读的材料十分重要，而在农村，属于幼儿的阅读材料极度匮乏。家长拿出钱给孩子买绘本，图书的并不多见。而幼儿园里，阅读材料更新不及时，许多材料陈旧，空洞乏味；有一些不符合幼儿的年龄特点，内容晦涩难懂，语言拐弯抹角，不适合幼儿阅读；还有一些材料不贴近儿童的生活，幼儿不理解内容，提不起阅读兴趣。

二、农村幼儿早期阅读教育的指导策略

农村幼儿早期阅读教育的种种弊端，导致农村幼儿的阅读能力十分落后。阅读能力的落后意味着未来发展的落后。我觉得我们不能让农村的孩子在阅读能力方面落后，所以必须做出科学的指导，正确培养幼儿的良好阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿的语言能力，为孩子将来走向社会打下基础。针对上面的情况，做出以下指导策略：

（一）加大宣传力度，让教师和家长认识到早期阅读的重要性

加强农村幼儿教师的专业培训，学习幼儿教育学、心理学，组织教师学习与早期阅读相关的理论，提升幼儿教师专业素质和业务水平。

运用海报，网络平台，多媒体等多种方式大力宣传幼儿早期阅读的重要性及常见误区，让家长和和教师重视幼儿早期阅读教育，并正确认识早期阅读，充分理解早期阅读教育的内涵和重要意义。

（二）创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

“孟母三迁”告诉我们，良好的环境非常重要，它能影响甚至于引导着孩子向健康的方向成长和发展。有目的地进行幼儿园的环境创设，环境创设也是重要的阅读材料。每个教室都有阅读区角，而阅读区角的摆放要慎重考虑，尽量把阅读区角安置到教室中比较安静的角落，给孩子一个安静祥和的读书空间，让孩子阅读时尽可能少受干扰，充分享受阅读的乐趣。平时多注意搜集一些图片资料和材料放在图书角供幼儿认识学习，图书要经常更换，力求全面，新颖，让孩子喜欢，感兴趣。

幼儿容易被周围的孩子感染，让喜欢读书的孩子带动对阅读还不太感兴趣的孩子。让幼儿选择自己喜欢的图书，从兴趣入手，开展活动。激发孩子的求知欲，选择一些有趣的故事，讲给孩子听，并告诉他们这些故事是从图书上读来的，让孩子产生自己阅读的欲望。

（三）正确选择和充实早期阅读材料

适宜的阅读材料是早期阅读得以顺利开展实施的条件，阅读材料如果不适合幼儿阅读，将不能激发幼儿的阅读兴趣。正确选择早期阅读材料有以下建议：

1.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料

幼儿阅读材料的选择，要与幼儿的生活有密切联系，贴近幼儿生活，幼儿比较熟悉的内容会让幼儿产生阅读的兴趣，并能联系到实际，从感悟中获取生活经验。

2.选择适合幼儿年龄特征和认知水平的阅读材料

在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。小班的幼儿生活经验比较少，阅读理解能力和语言表达能力比较薄弱，这一年龄阶段的教育重点是发音和认知能力的培养，选择的图书要图像简单，色彩鲜明；中班的幼儿开始学习说连贯完整的句子，需要掌握基本的语法和句法，此时应选择一些情节比较简单、对话比较简洁的图书；大班的幼儿智力进一步发育，想象力和好奇心都强了起来，思维变得敏捷灵活，观察能力也有了很大的提高，为他们选择图书时，要适当增加一点难度，选择图案复杂一些、内容更加丰富、故事文字也多一些的图书。

3.选择充满童趣、积极向上的阅读材料

要为幼儿选择图文并茂的图书，现在很多的儿童绘本都不错，色彩鲜艳，画面比较大，夸张变形，语言生动充满童趣，表达的内容较为简单形象，小故事，大道理。这类图书能够吸引孩子对生动有趣的语言产生兴趣，从而形成图文一体的效果。

4.充实农村幼儿园的早期阅读材料

农村幼儿园早期阅读材料应进行大力补充，力求全面，并要及时更新。

（四）转变早期阅读教育理念和方式，正确指导阅读

华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出：“识字和阅读是两个完全不同的概念，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，过分强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”周教授的这一理念告诉我们，盲目进行早期阅读教育会产生很大的危害。这就要求幼儿教育工作者必须充分理解早期阅读教育的内涵，转变以往的教育理念和方式。

1.改变阅读教学的教育理念 在实施阅读教学活动中，教师不能再盲目地教幼儿大量识字，而是应当运用图画、肢体语言、多媒体等多种形式，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯和能力。并密切关注幼儿的反应和言行，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，及时调整教学策略和方法，适当地拓展活动，比如进行故事表演，续编、创编故事等。

2.保证幼儿有足够的阅读时间

在幼儿园的一日活动中，必须保证幼儿有足够的阅读时间。在各类活动中，尽可能为幼儿提供阅读机会，引导幼儿进行交流，比如鼓励幼儿在进行活动后用完整连贯的语言说说自己的想法。让幼儿的一日活动能够与阅读活动相互渗透，让幼儿充分享受表达书面语言的乐趣，在愉快的氛围中，在幼儿生活体验中，积累感知，达到培养阅读能力的目的。

3.教师要正确指导幼儿阅读

四到五岁的孩子是书面语言发展的关键期，教师要紧紧抓住这个关键期，正确指导幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的阅读能力和语言表达能力。

改变原来的阅读方法，让幼儿知道正确的阅读顺序。不要急于给幼儿讲述，而是引导幼儿自己看，启发幼儿大胆想象，拓展幼儿的理解能力和思维能力。

在阅读活动中，整体教学会显露出它的弊端，不能兼顾每个幼儿。教师可以通过分组讨论或者和自己喜欢的小伙伴讨论、交流。这样让每个幼儿都有机会开口表达自己的想法。教师再巡回指导，既可以照顾个别又面向全体。

（五）家园共育，指导家长开展亲子阅读 1.创设适宜的阅读环境

家长是孩子的第一任老师，幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成，所以幼儿园要重视并发挥家长的力量。我们可以通过家长会、家园之窗、家园共育栏、家访、交谈、电话指导等方式向家长介绍早期阅读的重要性，让家长在家里给孩子创设一方温馨的阅读空间，配备让幼儿舒适的桌椅。鼓励家长多给孩子买一些适合的图书，放到孩子的小书架上，孩子随手可以拿到自己心爱的图书进行翻看。

2.多陪孩子进行共同阅读

每天保证半小时的陪读时间，在共同阅读过程中，家长必须全心投入。一边玩手机，或干别的，把书直接扔给孩子，会影响幼儿阅读的兴趣。家长可以与幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。最好的爱是陪伴，孩子的早期阅读更需要家长的陪伴。

总之，要让早期阅读真正走进农村的幼儿群体是一件非常重要的工作，也是一件长期性的工作。因此作为农村幼儿的教师和家长们一定不要急于求成，注意在平时生活中进行微教育，循序渐进。做到理念正确，方法科学，农村幼儿阅读能力、语言表达能力的提高就不是一句空话，农村幼儿早期阅读教育的发展将指日可待。

参考文献

[1] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013 [2] 陈伙平.幼儿教育研究概览[M].福建：科学技术出版社，2013 [3] 刘娟.幼儿园早期阅读教育[D].2011 [4] 许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探[J].学前教育研究,2008(5)[5] 陈玲.幼儿早期阅读活动中语言能力的发展[J].中国科教创新导刊，2007（25）[6] 康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].东北师范大学，2013 [7] 张萍.农村幼儿早期阅读现状及解决对策[N].陕西师范学院学报，2016（4）

第二篇：农村幼儿早期教育现状的调查

农村幼儿早期教育现状的调查

李 静

摘要：研究随着社会和科学的发展,人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的 巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿 童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同的责任。关键词： 农村

入学率

教育小学化

家庭教育

婴幼儿早期教育 我国在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中也明确提出:“实施素质教育,要从幼儿阶段 抓起”。虽然人们都在关心,重视幼儿的早期教育,但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想 象中那样简单,总有这样那样的问题,让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。

一、农村幼儿早期教育存在的问题

(一)幼儿入学率偏低 目前在我们农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进 幼儿园。三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额 不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。

（二）幼儿教育不一致

1.家庭教育不一致 在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,在教育孩 子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时,孩子的父母一般不会轻易答应孩子的 无理要求,而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子,但在孩子父 母教育孩子的时候,就会控制不住自己帮着孩子说话,袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是 孩子父母的事,自己不需要负责任的,一味的放纵孩子,对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方 法,要求不一致。

2.家园要求不一致 幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育 要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架,有什么事用嘴说,小事情要 原谅别人,但家长教育孩子,自己不能吃亏,别人打你,你也要打他。

(三)幼儿园教育小学化

在农村,家长对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授, 现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多 家庭作业,限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现 在以下两个方面: 1.在行为规范方面 要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼 儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上 课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。2.在学习知识方面 要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿 的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识, 像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面,使用的是小学一年级教材,注重读、写、算的学习,许多时候使用的是城市化较强的课本,没有突出小孩子所处的环境 内容。教学 方法上,教师讲、幼儿听,教师念,教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背 的方式统治着课堂,一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴 的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,要求幼儿象小学生那样学习,写字。

二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析 由于早期教育具有较强的社会性,幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情,与社区、家庭的联 系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教养者文化层次低,教育观念落后 在我们农村中 0-3 岁孩子大多数留在家庭中养育,年轻家长无论能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依赖父母,以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿,而由于缺乏科学的指导,导致家庭教育 存在两个极端:一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖,而忽视了精神方面的需求,例年轻的父母工 作节奏很快,整天忙于上班,因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了,亲子关 系淡漠化,这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成 了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育,没有根据孩子身心发展的特点,把应 该在下阶段做的事,提早到 3 岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度 较低,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩 罚”、“哄骗”。

2.家长不重视幼儿教育 在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系,认为小孩子还小也不会学什么,干吗那么 麻烦天天送进送出,还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有 偏差,他们认为,教育孩子是老师的事情,自己农活忙,事情多,无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿 园家长举行的家庭教育咨询活动中,只有 10%的家长前来参加。

3.农民经济收入偏低 在我们农村多数家庭以务农为主,农民的经济收入并不高,幼儿教育不属于义务教育,每年四 千元左右的学费相当于一位家长的年收入,是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女 成凤的美好愿望,但由于家庭困难,家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱,还不如,将孩子留在家 自己带,还能省下不少的钱。

4.路途遥远,接送不便 我们农村地域广大,幼儿居住地比较分散,而每个乡镇只有一两个幼儿园,幼儿来园路途遥远, 家长接送不方便。5.隔代教育现象增多 随着时代的发展,现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较 而言,虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验 和充足的时间,但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,又有着一些消极因素:易溺爱、放纵、“言 听计从”;封建家长作风,“一切由我说了算”;思想保守和僵化,常用老规矩、老方法对待孩子;用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系,老人喜欢孩子安静地活动,限制孩子的跑、跳, 教育方式相对比较封闭。从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看,如果仅仅依靠托幼机构的力量,是难 以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的,这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间 的合作,“必须动员全社会的力量,挖掘当地人力、物力资源,采取多渠道、多形式,提供与当地社 会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果

政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴,相信我们的早期教育会有更好的发展。

参考文献

[1] 冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读 江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003 年版

[3] 李生兰《学前儿童家庭教育》

第三篇：幼教论文 农村幼儿早期教育现状与对策研究

农村幼儿早期教育现状与对策研究

摘要：许多国家的婴幼儿发育研究机构也经过多年研究表明：一个人的学习能力的50%是在生命的头四年中发展起来的，另外的30%是在八岁之前发展起来的，很多思想、习惯和智力是在幼儿期打下基础的，中国的古语说“三岁看老”就是这个意思。早期的生活经验，不仅制约着当时的生长、发育状况，对以后的儿童期、青少年期乃至整个成人期的人格、智能水平和社会适应能力，都具有重大的影响。健全的人格，不仅是个人、家庭健康生活的基本保证，也是提高整个国家人口素质的关键。使幼儿受到良好的早期教育促进儿童身心健康，是一项长期而艰巨的工程，涉及范围广泛，生物学因素、家庭因素、学校因素和社会环境因素，都会起着重要的影响作用。

关键词：早期教育 入学率 家庭教育 对策研究

随着社会和科学的发展，人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用，认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。我国在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心，重视幼儿的早期教育，但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想象中那样简单，总有这样那样的问题，让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。

一、农村幼儿早期教育存在的问题

（一）幼儿早期教育不完整

1．0-3阶段教育缺失。目前，我国政府越来越重视婴幼儿的早期教育问题,将它置身与终身教育体系中,从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育,以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节，0-3岁早期教育比较薄弱的状况，但实际上在我们农村3-6岁幼儿有专门的幼儿教育机构幼儿园，而0-3岁婴幼儿教育仍在家庭中进行，缺乏专业的教师，专门的机构。幼儿0-3岁这一阶段的教育是缺失，幼儿的教育是不完整的。

2．教养内容不全面。幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教养要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。“教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。

在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育不全面不完整。

（二）幼儿入学率偏低

目前在我们农村幼儿园学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。

（三）幼儿教育不一致

1．家庭教育不一致。在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。

2．家园要求不一致。幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架，有什么事用嘴说，小事情要原谅别人，但家长教育孩子，自己不能吃亏，别人打你，你也要打他。

（四）幼儿园教育小学化

在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：

1．在行为规范方面。要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。

2．在学习知识方面。要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习，许多时候使用的是城市化较强的课本，没有突出小孩子所处的环境内容。教学 方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，要求幼儿象小学生那样学习，写字。

二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析

由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

（一）家庭教育方面

1．教养者文化层次低，教育观念落后。在我们农村中0-3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长无论能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依赖父母，以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿，而由于缺乏科学的指导，导致家庭教育存在两个极端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，而忽视了精神方面的需求，例年轻的父母工作节奏很快，整天忙于上班，因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了，亲子关系淡漠化，这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早到3岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。2．家长不重视幼儿教育。在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，认为小孩子还小也不会学什么，干吗那么麻烦天天送进送出，还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10％的家长前来参加。

3．农民经济收入偏低。在我们农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，幼儿教育不属于义务教育，每年四千元左右的学费相当于一位家长的年收入，是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。4．路途遥远，接送不便。我们农村地域广大，幼儿居住地比较分散，而每个乡镇只有一两个幼儿园，幼儿来园路途遥远，家长接送不方便。

5．隔代教育现象增多。随着时代的发展，现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较而言，虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验和充足的时间，但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些消极因素：易溺爱、放纵、“言听计从”；封建家长作风，“一切由我说了算”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系，老人喜欢孩子安静地活动，限制孩子的跑、跳，教育方式相对比较封闭。

（二）幼儿园方面 在农村师资薄弱，主要体现在以下几个方面。一方面是幼儿教师流失现象比较严重，有一部分教师是脱离幼儿教师这一工作岗位，也有一部分教师是离开农村到大都市中去工作。另一方面农村幼儿教师专业素质业务能力较低。

1、优秀教师流失，教师队伍不稳定。在农村，幼儿园的教师在农村家长的眼中是孩子王，是拿工资的高级保姆，人们尊师重教的氛围不浓，使幼儿教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在，认为体现不了自身的价值。同时农村教师工作超负荷，平均每班人数多，造成了教师工作量的增加和教学的困难，最为直接的难题就是课堂纪律，课堂纪律难以维持，而幼儿教师的待遇不高，导致农村教师流失，当前，在农村的幼儿师资队伍中，部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件更好的地方发展，大量的中青年骨干教师流失，这对于本来就落后的农村幼教无疑是雪上加霜。缺乏尊师重教的氛围，没有强大的经济支撑，很难吸引优秀教师长期从事幼教，也难以留住现有的教师，稳定农村幼儿教师队伍。以我们幼儿园为例在这几年中进进出出的老师有很多，基本上每年都有教师调出本单位，到其他更有前途的地方去了。

2、农村幼儿教师专业素质业务能力较低。虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比。幼儿教育的问题，如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。例在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大程度上与农村幼儿教师的素质不高有关系，他们没有能力想到或做到。另外由于幼儿教师的严重流失，为了稳定我们农村幼儿教师的队伍，我们引进了一些外系统人员充实我们的教师队伍。也以我园为例，这几年引进的教师百分之七十属于外系统。这些外系统的教师缺乏幼儿教师的专业知识，及专业技能，对幼儿教育知之甚少。这部分教师的成长要经过一个磨合的过程，职初期教师缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，工作中会出现叫多的问题，影响幼儿教育的质量。

（三）社区教育方面

1．各部门之间缺乏联系。目前我国各级政府部门也开始关注我国的婴幼儿早期教育以提高我国的人口素质，我们幼儿园将幼儿的教育延伸对0—6岁的婴幼儿的早期教育工作，而不是以前3—6岁的幼儿教育工作；卫生部门定期为婴幼儿保健及家长科学育儿及医学的指导和咨询，为社区内婴幼儿进行定期体格检查和生长发育监测等；对妇联、计生部门等也都有相应的工作要求，但各部门之间缺乏有效的联系。

2．缺乏完善的制度。幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，社区教育也是重要的一环促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让婴幼儿聪明、健康地成长。从社区教育来看社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少，涉及幼儿早期教育的就更少。这就需要有完善的社区教育管理制度，保证社区的早期教育能够很好的实施。

三、农村幼儿早期教育的策略

（一）家庭方面

1．多方学习、改变育儿观念

（1）．提高自身素质。优化和提升家庭成员的文化知识水平提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好的教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，多开展亲子活动，增进了解，在处理孩子问题上，理性分析正确对待。

（2）．正确的育儿观。充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念。

2．积极参加家长学校，科学育儿

积极参加社会教育机构开办的家长学校。参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿的知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他让家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列的活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。

3．家庭中的幼儿早期教育保持一致性

在家庭教育中家庭成员对待孩子一致的重要性。如果大家对孩子的教育界要求能事先协商，并且在执行过程中相互支持，做到要求一致、态度一致、方法一致，那么就会使孩子感到成人意见是坚决有力、必须服从的。当然，“这种要求首先是合理的、科学的”。这样，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，则只会使孩子感到无所适从，或见风使舵，从中取巧，乘机提出不合理的要求，或阳奉阴违，欺骗成人，学会“两面三刀”，最终使彼此间的影响互相抵销，正确的要求不能贯彻、实行，家长的威信也不能很好地树立、巩固，孩子的是非观念难以形成，以致良好的行为习惯得不到强化。在家庭教育中应协调组织好家庭成员教育的一致性，从而有效地促进孩子的健康成长。

（二）幼儿园方面

１．加大教育培训力度。发展农村幼儿教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高她们的专业水平。

（1）统一培养。师范学校及扩大招收二、三年制的幼师班学生的同时，应当有重点地向农村、，逐年增加乡镇以下生源所占比例，实行严格的定向分配政策和保护性安置措施，全面、系统地培养合格的幼教师资。

（2）在职培训。经常对农村幼儿教师、乡幼教辅导员进行培训，提高其教育、教学能力，组织及管理能力；并要求她们回乡后再进行“二级培训”，使正确的教育观念、科学的幼教知识和技能得以推广和普及，推动农村幼教事业的发展。

（3）园本培训。幼儿园利用本园的教育资源对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导，开展教育、教学研究，集体讨论、备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。

2．加大教育投入，流住人才。幼儿园加大教育投入，想方设法流住人才。要注意调动教师的积极性，提高教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，让各方面条件合格的教师有进一步学习深造的机会，工资待遇不低于乡镇公务员收入水平等。

3．加大教育投入，改善教育条件。学前教育是基础教育的重要组成部分，发展学前教育，对促进儿童身心和谐发展，实现教育均衡发展，提高国民整体素质，具有重要意义。各级政府和社会各界要关心支持农村的早期教育工作。

教育部门要加大教育投入，无论在财力和物力上都要加大投入，合理调整规划农村幼儿园的布局，努力改善办学条件。对于教育设施设备改建或新建是幼儿园幼儿活动室人均使用面积不小于2平方米，户外活动场地基本满足儿童活动的需要。使幼儿园的设施设备符合相关规定和安全、卫生的要求，并按一定规范化的标准配备数量充足、功能齐全、现代化程度较高的教室、功能用房、活动场所以及仪器、设备、图书资料等。

（三）社区幼儿教育方面

１．完善管理制度。构建农村早期教育管理网络： 以幼儿园为基地，以社区、家庭为依托，以建构早期教育管理网络为切入点，逐步建立和完善了 “横向到边、纵向到底、责任到人，点面结合、覆盖全面”的早期教育管理网络。县教育局早期教育资源中心，设立专项经费和设专职园长，各乡镇在中心园设立乡镇早期教育资源中心，有专人管理。

2．建立科学有效的管理机制。制定关于农村开展社区早期教育活动的相关规定，对早期教育的活动形式、内容、教师来源、活动频率、玩具设备和档案资料等提出明确要求。各基层单位相继建立了早期教育的等规章制度。例建立长效宣传机制，在社区通过展板、演出、教育咨询、活动等形式，宣传学前教育条例、科学育儿知识等、充分利用一切机会为社区早期教育提供服务。

3．加强各部门之间的联系、创设良好的早期教育环境。教育、卫生保健、财政、妇联、计划生育等部门齐心协力参与早期教育。教育主管部门具体负责，并对早期教育进行业务指导评估、总结经验，找出困难和问题，确定下一阶段工作的重点和方向；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫等的技术、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户进行动员工作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动、育儿沙龙；财政部门负责多渠道筹措幼教经费，创设良好的早期教育环境。

从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作，“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴，相信我们的早期教育会有更好的发展。

第四篇：0～3岁家庭早期教育方法指导策略

0～3岁家庭早期教育方法指导策略

摘 要：随着社会进步，早期教育越来越被人们所重视，望子成龙、望女成凤的思想促使家长们盲目跟风，甚至冲着“不让孩子输在起跑线上”的错误理念，争先恐后地报读各种各样的早教班，“早早教育、及时效应”“重智力轻品德”等诸多误区严重影响孩子发展！就如何有效开展家庭早期教育提出以下几点策略。

关键词：早期教育；家庭；教育方法

一、正确理解家庭早期教育的内涵

1.早期教育的含义与要求

早期教育是对0-6岁的幼儿进行一定有目的、有计划的教育，以便为儿童身心发展打下基础；在《幼儿园教育指导纲要》中对教育内容与要求指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，根据《幼儿园教育指导纲要》的思想，早期教育的内容是广泛而浅显的，它源于孩子或贴近孩子的生活，立足于培养孩子终身受用的品质。

2.家庭早期教育的内涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人对孩子实施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、艺术和言语方面的训练，最重要的是为明天塑造一个有着健全人格和优良品质的可用人才。而这样精细全面的早教计划必须是父母才能为孩子实施的，不能由任何老师去替代，这也是对父母本身的素质和责任感的考验。家庭早期教育的长期、正确实施不仅有利于亲子关系的培养和父母在孩子心中的威信树立，也能够在生活的点点滴滴里让孩子充分地汲取各种知识养料，养成良好的行为习惯。

二、正确认识家庭早期教育实施过程中常见的误区

作为全国家庭早期教育实践研究基地，我们选取了部分0-3岁幼儿的家庭早期教育情况进行追踪，家长文化层次有高中、专科、本科、硕博士等，在连续追踪半年后，整理出了24份个案案例，在这些案例中，家庭早期教育存在几个共性问题，比如，家庭早期教育理念方面的误区，占所选案例的45.8%；家庭早期教育方法不当占所选案例的45.8%，内容不当占8.4%。如何让家长在家庭生活中更好地、更有效地进行早期教育，成为亟待解决的问题。

1.教育理念的误区

（1）把家庭早期教育片面地理解为早期智力开发

很多家长喜欢用“会认多少个字”“会背多少首诗”“会数几个数”等标准来衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不仅局限于智力开发，其内容还包括为孩子创造一个良好的成长环境，引发孩子的探索行为，促进孩子在大运动、精细动作、语言、认知能力、情绪和社会行为这五大领域的全面发展。

（2）早期教育是早教机构和老师的事情，忽略家长的角色作用

不少家长认为早期教育就是花钱报个早教班，让孩子的祖辈，甚至保姆，带孩子参加早教课，完成“陪读”角色。科学早教需要家长领会了早教要领后在家庭生活中对孩子进行适时引导，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教课的重要意义在于帮助父母建立科学的早期教育理念，了解一些育儿知识，包括饮食、健康和开发智力；及时把握孩子的敏感期，协助孩子感受新事物；让家长懂得孩子在每个成长阶段的特点、兴趣和能力；强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏，掌握一些教育的方法与技能等。

2.教育方法的误区

（1）溺爱与专制管教，将成人思想强加于幼儿

现实生活中，溺爱与严格管教这两种行为对孩子健康发展带来严重的影响。溺爱造成孩子动手能力和自理能力差；任性、娇蛮；社交能力差，不能很好地融入社会等。相反，我们有的父母认为管教孩子，就要从小做起，让孩子绝对服从自己的意志。孩子想要红色的玩具，妈妈却认为绿色的好看，于是只给绿色的。孩子想要玩泥巴，妈妈却觉得脏兮兮的不如看绘画书，所有的一切都是家长做主，孩子没有任何可选择的余地，不听话就会斥责、批评。日久天长，孩子总是处于被压制状态，就会变得畏畏缩缩、胆小怕事。

（2）不了解幼儿发展特点，忽略幼儿各个敏感发展期

家长不明白孩子在0-6岁时存在各种敏感期，片面认为孩子“不听话”，因此采取不当措施影响孩子心理发展。所谓敏感期是指成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，反复操作某一动作或反复学习某一项能力，并且学习能力特别强的时期。有依恋形成的敏感期、口腔敏感期、手腿脚等动作的敏感期、语言的敏感期、细微事物的敏感期、肌肤触摸的敏感期、执拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、数学敏感期、绘画敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行为对幼儿造成的影响

“生活毁灭人是无声无息的，如同滴水穿石；同样，生活成就人也是无声无息的。”父母的言行举止对孩子的影响是极其深远的，榜样的力量也是无穷的。婴幼儿常常是无意识地模仿，在潜移默化中模仿着成人的言行，逐渐形成语言、行为的习惯。家长做事负责、有条理，孩子做事就不会马虎随便；家长勤奋、爱劳动，孩子就能吃苦耐劳……父母的言行是孩子的“表率”，培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须“言行合一”，避免说一套，做一套，甚至自己就没有做好，要求孩子如何做，让孩子在日常生活中去接受教育，一点一滴养成良好的生活、行为习惯，让孩子受益一生。

三、掌握科学的家庭早期教育方法与策略

人的语言发展、性格发展、动作发展、音乐发展、图形记忆等关键期在0-3岁；人的求知欲望、思维习惯、想象力、品质发展的关键期也是从1岁开始的。0-3岁家庭早期教育关系着孩子今后的发展；科学的家庭早期教育应该是立足于孩子的身心发展基础之上的，立足于孩子的长远发展的基础上进行的全面教育，以幼儿的“兴趣活动”为主要方式，以家庭为载体，这样的早期教育不仅有利于孩子智力的发展，而且有利于孩子身心全面、协调、长远地发展。家长们应早日走出误区，遵循以下原则，针对自己孩子的特点进行早期教育引导：

1.转换角色，更新观念

家长在平时的生活中逐渐转换自己的角色，成为家庭早期教育的主体，不能片面依赖于早教机构，更新科学的早教理念，在生活中善于抓住每个细小的教育契机，在注重培养孩子观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的同时，注重孩子情感、意志、性格、社会适应等非智力因素的培养，让孩子得到全面、均衡的发展。

2.掌握技巧，寓教于乐

家长在早教中要掌握教育技巧，注意方式，关键的是要寓教于乐。我们提倡让孩子在“玩中学，学中玩”，在游戏中通过感官体验快乐，从而开发、培养孩子的各种潜能。尤其不要太约束孩子，平等地对待孩子、尊重孩子；不训斥、不包办、有耐心，从激发孩子兴趣做起，注重思维能力训练；从生活的每个细节做起，全面培养孩子各方面的能力。

3.全家动员，创造环境

研究表明，家庭环境与早期教育对一个人的一生起着关键甚至是决定性的作用。曾有一种说法是“环境决定性格，性格决定命运”，而早期的家庭环境与教育对各方面尚未成形的孩子来说，更是起着至关重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛围和良好的亲子关系

在个体的早期发展中，父母对子女的态度，如充满爱，能给予信任、鼓励和支持，则容易使个体在与人初次接触时产生信任感、安全感。而这种情感的产生有助于个体与人的顺利交往。相反，缺乏父母的疼爱、关怀与照顾，信任、鼓励与支持，不仅会在儿童智力发育方面造成一些难以挽回的不良后果，还会使儿童产生孤独、无助的性格特征，甚至导致难于与人相处等人际交往方面的障碍。

（2）家庭早期教育过程中形成教育合力

在现实的家庭教育中，家庭成员的教育观念、教育态度、教育方式方法存在差异，这种差异常常会导致家长之间的分歧和争吵，造成教育真空，孩子也会对家长产生不同的看法和态度。所以家庭早期教育中，家长必须以身作则、言行一致，家庭成员之间统一思想，形成合力，避免“有人教，有人护”的现象发生；提倡自己的事情自己做，避免包办、替代，给孩子足够的成长空间和时间。

参考文献：

叶好琴.对学前教育专业开展育婴师培训的几点思考[J].甘肃高师学报，2012（01）.编辑 谢尾合

第五篇：浅谈幼儿早期教育

浅谈幼儿早期教育

学号：10102088

姓名：罗霞

班级：10级学前教育2班

【摘要】：本文在阐述幼儿早期教育的重要性的基础上，更近一步讲述什么是幼儿早期教育，幼儿早期教育教什么上，进而提出怎样对儿童进行早期教育的思考，【关键字】：幼儿，早期教育

目录：1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿儿童早教的必要性和重要性

2幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容略谈

3怎样进行幼儿早期教育

3.3简述父母在幼儿早期教育的重要性

正文

1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。

2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。

3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。

5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。

6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。

7、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。

8、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。2 幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育对幼儿的学习和生活都有着积极的意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。.扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

2.提高幼儿的自我调适能力

实践证实，幼儿可以在早期阅读过程中建立一种自我纠正、自我适应的阅读技巧。有利与幼儿阅读能力提高的同时也有利与为幼儿今后的学校学习打下基础。

3.享受分享阅读的乐趣

幼儿的早期阅读场地可以在家庭中进行也有在学前班进行的早期集体阅读。集体早期阅读时可以和同伴分享阅读的乐趣。在家庭中进行的早期阅读可以让父母与幼儿很好的互动交流。

3怎样进行幼儿早期教育

3.1父母在幼儿早期教育的重要性

三、幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。新时代生产力水平的提高，面对新的机遇与挑战，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。

1.和睦的家庭环境，给孩子营造一个良好的成长环境

环境对于人的影响是潜移默化的。家庭教育对于幼儿来说具有首施性和长久性。家庭环境中影响幼儿发展的主要有两个方面：一是家庭的生活空间特征；二是家庭成员的结构、素质。不同的环境，就会有不同的成长经历，进而塑造不同的人物性格。

2.身为父母，应让孩子从小养成好习惯

陈鹤琴先生说曾说：“人类的动作十之八九是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，应当在幼年时期特别注意习惯的养成，习惯养得好，终生受益；习惯养得不好，则终生受其累。”好习惯从小养成。一个从小就爱劳动、好学深思、关心并同情他人的孩子，将来一定会成为幸福的人。特别是养成孩子的阅读和劳动的习惯，孩子的很多毛病都可以用阅读和劳动来帮助他们改正。书本中的知识和道理能让他们得到良好的指导，而劳动可以让他感到一

切来之不易。养成良好的生活和学习习惯，做自己力所能及的事情。在对好习惯的培养上，家长一定要坚定立场，持之以恒，这样才能为孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。

3.要锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信

为了孩子在今后的学业和事业家庭等方面取得成功，必须培养勇敢的精神，有了这些好的精神品质，孩子就会表现得自信。而现实生活中锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时父母仅仅是为了孩子的安危担忧，抹杀了孩子自己锻炼的良机，这样对对孩子不利。父母更多地是为了从自身“利益”出发，怕孩子受到万一可能发生的危险的伤害，害怕自己不能随由此而带来的沉重打击，因此为了保险而加倍地保护，容易让孩子养成缺乏勇气和不自信的弱点。孩子有时候是反感父母老是包办一切的，也反感父母过分细腻地表现出那种关心，这样在别的孩子面前他们会觉得自己很没有能力，当他们看到别的孩子放心大胆地自己玩，而自己老是被父母陪着会非常厌烦，有时候甚至会产生逆反心理。所以父母要敢于放手，大胆地鼓励孩子去做他们力所能及的事。同时也可以培养孩子的独立性，坚强的毅力和良好的生活习惯。

4.树立榜样，以身作则，给孩子树立一个鲜活的标杆

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老师，由此可见，父母对孩子的影响是多么地巨大。现实生活中，我们都知道家庭环境好的孩子，所受的教育好，相应我们可以看到他们在各个顶尖领域中都榜上有名。由此可见，父母的对子女的影响真的很大。所以我们平时一定要注意自己的言行，给孩子树立一个鲜活的榜样，让我们的优点在孩子身上得以体现并发扬。

5.循循善诱，因势利导，培养孩子的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那就是说，只有对学习产生浓厚的兴趣，才会去主动投入到学习中去，才会取得优异成绩。做父母的要有一双善于发现的眼睛，善于发现孩子的兴趣爱好，然后对孩子加以起发和引导，激发孩子爱好方面的热情。然后找相关方面的图画书籍给孩子看，让孩子在不知不觉中爱上看书和学习。这样既可以培养孩子的兴趣爱好也培养了孩子的学习兴趣，是一举几得的好事。

结论：幼儿早期教育是很重要和必要的，幼儿早期教育的内容应该是多种多样的。其目的在于为幼儿今后的发展打下基础应旨在顺应幼儿的个年龄阶段的特点而实施，不应有太多功利性的想法。至于怎样进行幼儿早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性长期性等特点。要求为人父母的要担当起自己的责任。

参考文献

[1]姚伟.中外幼儿教育名著解读.[M].南京：南京师范大学出版社，2007.8

[2]颜之推（著）.林莽(解读).颜氏家训解读.[M].合肥：中华古典珍品书坊黄山书社，2007.[3]编写组.0~3岁婴幼儿早期教育家长指导手册.[M].福建人民出版社，2010.[4]虞永平.学前教育学.[M].苏州：苏州大学出版社，2001.12