第一篇：用好远程教育资源 促进课堂教学改革
用好远程教育资源 促进课堂教学改革
四川省南部县富利镇学校 邓安挺
在班级授课制下，课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是实教育目标的基本途径。基础教育改革，最终要落实在课堂教学上。因此，课堂教学改革是基础教育改革的关键，是学校教育永恒不变的主题。
农村中小学现代远程教育项目的实施，我校现已建成多媒体教室、网络教室、卫星资源接收室和光盘播放室。这为我校新一轮课堂教学改革提供了强有力的物质基础和技术平台。我校从上到下充分抓住这大好机遇，在“用好远程教育资源，促进课堂教学改革”（以下简称“远教课改”）方面，做了大量的探索和实践，总结出了一些经验和体会。
（一）具体做法
1.组织领导到位，为“远教课改”保驾护航
我校领导班子特别重视课堂教学改革，成立了以校长为首的“远教课改”领导小组，制订了相应的“远教课改”方案。教导处、教科室具体负责方案的实施，定期举办“远教课改”讲座、研究汇报课、经验总结与交流等活动。落实奖惩制度，调动广大教师积极投身“远教课改”。2.各项保障有力，为“远教课改”加油助推 我校在人力物力资源比较紧张的情况下，对“远教课改”却不遗余力。学校从一线教师中抽调两名事业心、责任心强的老师从事专职“远教课改”工作，并支持他们参加各级“远教课改”培训。后勤部门把有限的学校经费用在刀刃上，全力支持“远教课改”。
3.加强教师培训，提高教师“远教课改”能力 “远教课改”毕竟还是新生事物，加之我校又地处农村，诸多因素制约，导致我校教师“远教课改”水平参差不齐。因此，我校经常轮流选派教师参加各级“远教课改”培训，学校也利用晚上对教师进行集中学习培训。
4.开展专题研究，以“教研”促“课改”
我校要求教师每周至少上一节“远教”课。定期举行“远教课改”公开课，组织教师听课、评课，总结成绩，指出问题。每周三下午，举行全校教研活动。要求教师常写教学反思、教研论文，以“教研” 促“课改”。
（二）点滴体会
远程教育资源和设备的使用，为课堂教学提供了丰富多彩的教学资源和教育环境。有效地改变了课堂教学方式，全面提高了课堂教学质量和效益。
1.利用远程教育资源，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣和热爱是最好的老师”。有了兴趣，学生才能主动参与到教学过程中来。远程教育资源根本改变了传统的一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学方式。远程教育资源利用鲜活的画面、悦耳的声音、清晰的文字，全方位刺激学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使学生智力活动呈现出最佳的状态。
如我在教学《安塞腰鼓》一课时，充分利用远程教育资源中的视频和音频资源，学生如同身临其境，拨动学生的心弦，丰富学生的情感体验。从而提高了学生的学习兴趣，收到了满意的教学效果。
2.利用远程教育资源，丰富课堂教学内容
远程教育资源可以突破时空的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，大大开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识。如教学冰心的《观舞记》一文，利用多媒体播放印度舞蹈，让学生坐在教室内便能感受到异域风情。远程教育资源还可以展现宏观和微观世界，把时间拉长或缩短，使缓慢的变化过程在短时间内完成，使转瞬既逝的现象缓慢的展现其发展过程。这在科学，地理，生物等学科教学中优势凸显。如地理课中“地球的自转和公转”，生物课中“生命的诞生过程”等课题，可以说利用远程教育资源教 学与传统教学，效果简直是天壤之别。
3.利用远程教育资源，提高课堂教学效率
利用远程教育资源的课堂教学，相比传统的课堂教学可节省教学时间，减轻学生负担。相同的教学时间内增加了教学容量，使学生学到更多的知识。教师利用“课件”教学能从传统的板书中解脱出来，大大加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。
4.利用远程教育资源，培养学生的综合素质
教学的根本目的在于培养学生的综合素质。通过利用远程教育资源的课堂教学改革，学生在学习能力、实践能力、创新能力等方面有了明显的进步。学生乐学好学，“情商”得到了极大的发展。
（三）问题思索
在使用远程教育资源和设备中，在课堂教学改革中，我们也有问题与困惑。
1.远程教育资源的筛选和备课费时
远程教育资源极为丰富，教师对资源的获取与筛选比较费时，再加上课件制作，致使备课时间明显比传统备课方式较长，从而加重了老师的负担。
2.设备的欠缺及设备使用的冲突 我校的网络教室计算机仅有30台，多媒体缺少展示平台，硬件欠缺给教学带来了一定的影响。同时，我校是九年一贯制学校，班级多，设备使用常常发生冲突。
3.课堂教学效果与学生考试成绩不“相称”
利用远程教育资源的课堂教学改革，促进了学生综合能力和素质的发展，学生考试成绩也有一定的提升。但单凭一纸试卷不能充分反映，不能“立竿见影”、“成效显著”。课后作业、复习巩固等学习环节亦不能废弃。
以上便是我校在“用好远程教育资源，促进课堂教学改革”方面的一些做法、体会与思索。我们将继续加大这方面的研究力度，在实践中摸索前进。尽管前方的路会有荆棘坎坷，但路上春色正好，天上太阳正晴，我们将乘“远教”之马，挥鞭奋力前行。
第二篇：用好视频资源,促进自主学习
用好视频资源，促进自主学习
多媒体的应用，使教师能把丰富多彩的视频资源植入到课堂教学中成为现实。视频资源具有强大的信息容量开阔学生视野，生动、形象和直观的画面感受能加深学生对知识的理解和印记。视频资源辅助教学不仅可以极大的优化教学过程，还可以调动了学生的
学习兴趣和积极性，提高学生自主学习的效率和效果。如何避免走马观花，用好视频资源，促进自主学习呢？我尝试了从以下三个方面入手：
1、播放视频前先说明要求收集的主要信息，建立自主学习的目标意识。如在教学“鱼”这一课题时，使用了教学用光盘中的“动物的概述”这一段视频。观看前提醒学生注意收集下列信息：①举例说明脊椎动物与无脊椎动物的区别②动物有哪些不同的类别③动
物有哪些不同的生活环境。这样学生观看视频就能做到目标明确，有的放矢；同时也促使不仅用眼观、耳听，也要用脑思考，全方位地参与自主学习。
2、观看视频后要反馈评价，强化效果意识。视频资源的应用常常是为教材内容教学服务的，教师容易忽视视频资源本身所呈现的丰富信息而导致“视”倍功半。这就要求教师备课时将视频资源和教学内容做到有机结合，拟出适宜的问题及时地检查甚至检测，坚持不懈就能强化学生通过视频资源收集信息的积极态度和能力的提高。
3、关注问题意识的培养。视频资源所传达的信息中常常与学生的已有认知水平和经验产生矛盾，诱发一些疑惑不解的问题。如在教学“哺乳动物”一节在播放有关哺乳动物的视频时就有许多同学在下面嘀咕：蝙蝠会飞怎么是哺乳动物、鲸鱼在水中游泳也是哺乳动物吗等等，有时候我们会发现学习慢一点、想象丰富的学生越容易生成一些奇特的问题。教师要有意识地鼓励学生积极发问，大胆质疑，呈现问题。问题是自主思维的火花塞，能点燃、释放自主学习的积极性。
现实生活中电视、电影、录像、光盘等视频资源已经成了我们获取信息的重要来源。在课堂教学中老师应该用好视频资源，促进学生自主学，这不仅是为了生物教学，更关系到学生未来的发展。
第三篇：远程教育资源走进课堂
远程教育资源走进课堂 三堂镇第六小学
远程教育资源走进课堂，这一资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。
一、远程教育资源走进课堂，增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、远程教育资源走进课堂，易于突破教学重难点
教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。现代远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。
例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了“找角—摸角—折角—画角—玩角”五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示“一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步认识》这一章节教学重点和难点。
又如：二年级《平移与旋转》一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。
三、远程教育资源走进课堂，为学生提供了丰富的学习资料，拓展了学生学习视野，改变了学生学习方式
远程教育环境下的学习资源内容非常丰富，模式一的学校配有1-6年级的DVD教学光盘，每节课都有课堂实录，教师可以自己借鉴光盘中的教学设计并结合班级的特点进行教学，还可以与光盘中的教师同时进行教学，形成资源与学生之间的互动。在模式二中，不仅有配套的光盘，还可以接受中央电教馆传送的远教IP资源，内容非常丰富，不仅有每课的教案示例，典型例题、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展练习和单元测试等等，还包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化等栏目。不同的教育专题，不仅能够满足教师的教学需要，还可以对学生进行思想教育，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。
例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。
四、远程教育资源走进课堂，作为学生解决问题的工具
如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。
可见，现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。
第四篇：运用远程教育资源推进教学改革1
运用远程教育资源推进教学改革
吉首市五小
陈慧
以多媒体、网络为主要特征的现代远程教育资源在课堂教学中的运用，既激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着具大的推进作用。
教育资源丰富多采、涵盖面广，特别是远程教育资源集图、文、像、音于一体，动静结合，化静为动，生动形象，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生注意力和好奇心，有利于激发学生的学习兴趣。
教育资源与学科课程有机整合，可以使教育资源与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，使我们更好地完成课程目标，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力和协作意识，提高教学质量，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。
创设情境——在教学内容应用于生活时：学生学习的主要场所是课堂，而课堂教学中提供的实际情境、材料多是对生活的模拟。由于受到时间、空间等因素的限制而无法满足教学内容的创设及呈现，利用教育资源中的图、文、声、像、视频，充分展现多样、生动、有趣的实际生活情景，有利于沟通生活与课堂关系，丰富教学内容、促进学生理解。
知识迁移——在新旧知识衔接时：数学教学中，在新旧知识衔接处凭借教育资源中多媒体等教学手段，有的放矢地进行多媒体演示使学生在旧知识巩固、新知识衔接、新知识生长上有序发展，促进认知结构的形成，轻松获取新知识。
在教学五年级平行四边形的面积计算公式时，教师播放视频让学生知道通过剪、拼可以把平行四边形转化为长方形，运用等积原理，由长方形的面积计算推导出平行四边形的面积计算公式。通过这种媒体演示，让学生形象、直观的观察，使学生真正感知知识的内在联系，达到知识的迁移。
抽象释疑——化抽象为具体：小学数学教学内容中有的抽象、有的枯燥，学生往往很难感知和理解，将枯燥的知识形象化、有趣化，能帮助学生理解抽象数学知识。
如在教学二年级解决问题时，教师通过远程教育资源的课件展示 木偶戏，跷跷板乐园，面包房等教学情景。这样学生很快就掌握了 所学的知识。
深化知识——在知识达到一定积累时：当学生知识积累到一定程度，根据学生特点进行拓展 和延伸，使学生多角度、多层次掌握知识，恰当地利用教育资源，能促进知识深化。
如在教授五年级三角形面积时，让学生借助旧知，利用媒体中把两个三角形涂成不同的颜色拼一拼的演示，就能直观地看出两个形状完全相同的三角形可以拼成平行四边形，从而得到三角形面积=底×高÷2的公式；拓展知识，发散了学生思维。
在教学中，运用多媒体丰富语言及视频效果，拓宽想象，把静止的画面“动起来”，把平面事物“立起来”，让学生根据画面内容进行合理想象，减少单调、乏味，它有声有色、有静有动，可以声感人，激活画面，激励学生大胆、合理的想象，突出重点、突破难点，顺利完成任务。
把远程教育资源等现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，将更新教师的教学方式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥现代信息技术的优势，如多媒体课件活泼、有趣，简洁明快，吸引力强，学生易于接受知识，用作填空、选择练习，可以让学生反复练习，答错有提示，答对有赞扬，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，开拓学生视野，创造富有变化、能激发新感知的学习情境，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，促进学生创新意识与实践能力的发展。
第五篇：教学用好教学资源,打造物理高效课堂
高中物理教学:用好教学资源，打造物理高效课堂 新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。
一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。
二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。
三、从生活走向物理。利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。再进一步应用惯性知识找出“提高跳远成绩”的方法，即起跳前先助跑。
四、利用插图、多媒体等手段丰富教学方式，吸引学生的注意力，提高学习效率。如在《声现象》教学时，可用多媒体播放一些悦耳动听的音乐、鸟鸣、流水声等，增强感官刺激，加深印象。在学习《欧姆定律和安全用电》时，插入有关安全用电及防雷的图片，让学生了解安全用电的一些常识及防雷的措施，并应用于生活实际。
五、利用简便、精炼的语言，概括归纳物理知识，帮助学生理解记忆知识。如在学习二力平衡条件时，可将平衡条件概括为八个字，即“同体、等值、反向、共线”；在学习刻度尺的正确使用方法时，将其方法概括为六个字：①“选”（量程、分度值）；②“放”（刻度尺贴近被测长度）；③“看”（视线与尺面垂直）；④“读”（用分度值做单位估计到下一位）；⑤“记”（数字、单位）；⑥“算”（多次测量取平均值）。
六、利用肢体语言，催生学生学习动力。适时的表扬、赞许的目光，愉悦的笑容等肢体语言既能让学生感到亲切，拉近师生距离，又能让学生体验到成功的喜悦，使大脑处于兴奋状态，学习效率就会显着提高
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