江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 建构主义理论在初中语文教学中运用的探索

第一篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 建构主义理论在初中语文教学中运用的探索

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com

建构主义理论在初中语文教学中运用的探索

【摘要】建构性学习是一种自我调节的学习，强调学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。在课堂教学实践中把建构主义学习理论应用于指导语文教学有重要的实践价值，不仅可以调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，而且还能激发学生的创造精神，培养学生的语文素养和审美情趣。同时有利于更新教师的教育教学观念，改进教学方法，优化课堂教学质量。

【关键词】建构主义 初中语文 运用

建构主义理论核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论对学习的解释是：学习是建构在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助,利用必要的学习资料(如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体),通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。关于学习方法,建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传播者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,因此提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。

两年来，我将建构主义学习理论用于指导语文教学，尝试建构了一种以学生自主学习为中心，通过课堂上师生、生生间的互相激发与合作，课内外知识的相互补充来促进学生进行更有效学习的互动学习模式。下面我把自己在平时的一些做法写出来，仅供大家参考。

一、创设学习情境，激发学生兴趣 建构主义理论的先驱让•皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。建构主义强调情境的作用，他们认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

情境的进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，补充学生原有经验中的不足。例如教学端木蕻良的《土地的誓言》一文，如果学生对这篇课文的背景（1941年9月18日，“九·一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。）不了解，就不可能真正感受到作者那刻骨铭心的思乡爱国之情，对课文的理解只能停留在“隔靴搔痒”的层面上。于是我在上课之前先播放展示“九·一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的图片和课件，通过画面让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生，唤起学生的内心情感，迅速帮助学生进入情境。情境进入还可以采用“生活体验同化法”。比如教散文《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等；都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟，并“同化”感受那个肥胖的，迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动„„

二、师生互助合作，碰撞出创新的火花

建构主义学习理论提倡在老师指导下以学习者为中心的学习。它们认为学生是信息加工的认知主体，而不是外部刺激的被动接受者；老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。合作学习是建构主义提倡的一种重要的学习方法。建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中被广为采用。这与建构主义对学习的基本理解是一致的，教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面。但学生的阅历毕竟是有限的，凭借一个人的想法是不全面也是不切合实际的，这就需要与学生共同针对某些问题进行合作探索，在合作过程中相互交流和质疑，通过交流，各自的思维成果必定会产生质的飞跃，从而获得更多的丰硕成果。

在平时的课堂教学中，我经常抛出问题让学生展开讨论，或学生自己挖掘问题互相交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。我作为帮助者、促进者，对学生在讨论过程中的表现适时作出恰如其分的评价，通过及时的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。我还设法将问题—步步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思考，而是启发诱导他们自己去发现规律，去纠正错误或片面的认识。随着课堂活动的展开，我和学生、学生和学生彼此之间都在交流和撞击中加深了对学习内容的理解，并通过引发创新灵感的火花，感受到创新所带来的快乐。

比如教《杨修之死》一课，有个学生在大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是因没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀时，大胆提出这种看法不全面。他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非是因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点，对所有同学乃至老师都是一个启发，通过讨论，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的认识。

任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。所以就要求教师在分析教学目标时，应当更多的从学生实际出发，从文本出发，文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 在引导教学中教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生能够跳出课本，大胆想象，丰富对文本的解读。在这充满合作精神的课堂中，不仅激发了学生的创造精神，提升了学生的语文素养和审美情趣，而且也促动教师去拥有更为广泛而深入的知识，使自己尽可能地从方法论上对学生加以指导，帮助学生掌握建构知识的有效方法。

以上是我对建构主义教学理论的认识，由于实践不足，认识和运用上还不能做到深刻和熟练。但我想，怎样从语言学、文章学、文艺学、社会学、教育心理学等多方面多角度进行思考，恰当地运用一种教学理论，找到一条合适的教学之路，形成一种适当的教学模式，进而形成自己独特的教学风格，将是我一直思考和实践的方向。

第二篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 作文从模仿开始

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com

作文从模仿开始

摘 要：大多数中学生对写作有恐惧心理，原因是不知该写什么，不知该怎么写。因为他们的生活积累还很少，阅读量还不多。在这种情况下，要他们闭门造车写出一篇好文章，确实不易。如果教师能多提供范文让他们模仿，往往能降低写作难度，消除恐惧心理，使学生有法可循，从而增强写作信心，提高写作能力。

关键词：作文 模仿 开始

在这个一切要求创新的年代里，再提倡“模仿”似乎有“倒行逆施”的嫌疑。然而关于艺术的起源，本就有“模仿”一说。人们的很多技能都是从模仿中得来，如走路、游泳、唱歌、打球等。再则如果没有扎实的功底，就谈创新，那无异于叫刚出生的婴儿跑步，是不切实际的。即使有主题的创新，也会由于叙述、描写等能力的欠缺，而使文章言不及意，空洞无物，七零八落，就像茶壶里煮饺子——有货倒不出。因此，笔者认为作文能力的提高首先必须有较扎实的作文基础知识，如良好的驾驭文字能力，多样的谋篇布局方法，合理的文章结构构想，巧妙的写作手法运用等等。在掌握这些知识的基础上，才能谈及创新与突破。而要较快较好地掌握这些技能，笔者认为模仿不失为一种好办法。张志公先生曾经讲过：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至工作的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”作为语文教师就更没必要禁止学生模仿作文，相反，还应想方设法为其提供模仿的范文，指导模仿的方法，为他最终的“脱胎换骨”架桥铺路。当然，模仿的前提是自己陈情言事有困难或者为了使表达更加流畅自然。模仿只是手段与过程，而不是目的与结果。

一、内容上的模仿

（一）、模仿传神的表述，让文笔亮起来

文字是构成文章的最基本单位，文字的合理选择、创新运用最现一个人的写作功底。亮丽的文笔的基本特征是具体可感，鲜明生动，富有情韵，绝妙传神。作家秦牧说过：“文学作品的文字除了要求清晰流畅之外，还要求优美。文字如果不能给人以美感，作品的艺术感染力就会大大降低。”要使自己文笔流畅，贵在多读多背多写，要使自己文笔传神，贵在多思多仿。为了让文笔亮起来，“借”一点，“抄”一点，未尝不可。

首先要多背。背名家名篇。体裁要广泛，诗歌、散文、小说、名段、杂文、演讲词都要涉及。因为不同文体的语言风格不同，多背几种，便于熟悉并运用多种文体的表述方式。等练就流畅的文笔后，为了形成自己喜欢的表述风格，可以挑选自己最喜欢的作家的名篇，大声朗读，背诵默写，直到滚瓜烂熟。这样往往能以最快的速度掌握语言的节奏感，在潜意识里学会对文字的取舍。一个对钱钟书作品倒背如流的人，说起话来往往有钱钟书喜笑怒骂的腔调，一个对鲁迅杂文烂熟于心的人，写起议论文来肯定出语犀利，出针见血，夹枪带棒。

其次，模仿诗歌的语言。诗是语言的明珠，但诗往往又像是汉字的肢解组合，有些又往往像病句似的难以理解。我们不妨大胆地把汉字切割开来，再组合成别人没见过的，但一见又忘不掉的样子。如“典庚”（人名，很具乡土气息）、“宁波阿宝”（人名，很具 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 小市民气息）、“酷派”（口语，很具“青春气息”）等等。把常规的表达打乱，尝试用全新的语言把它表述出来，哪怕是病句也在所不惜。譬如“永远的朋友”，刚看到这个同时，谁不认为它的表述不正确呢？“永远”是副词，不能修饰，“朋友”这个名词，但随着《永远的朋友》这首歌的走红，谁又不是默认了它，把它当成约定俗成的用法呢？再如林清玄的散文《少年游》中有这样一段文字：“从那条幽幽的长巷走回来，围墙里的建筑工人喜爱快乐地吹口哨，不成曲不成调舒泰的吹着，在雨中竟吹成一路的凄迷，把夏的雨日也吹得像是深秋的那种样子„„”这里的“吹成”与“凄迷”组合，极富诗味，感染力强，这是一种情绪上的跳跃，是一种反常规的违反“字典意义”的组合，这种诗化的语言有无穷的艺术张力，值得我们模仿。

再次，仿写运用了各种修辞方法的语句，借得佳句成华章。俗话说：“人要衣装，佛要金装”，语言也要靠各种修辞去装饰。最近几年的中考中，把仿句作为“积累与运用”中经常考到的内容，这也传递出语文教学工作者对仿句的重视。大凡仿句练习中所仿的句子，都是运用了修辞手法的，有的运用了一种，有的用了多种，表达比较新颖，可见，修辞对语言表达的作用。笔者专门安排了几节作文课，专题进行仿句练习，把学生所仿的佳句张贴在教室里或作为黑板报的材料在班级黑板报中刊出，在班内形成推敲好词、仿写好句的氛围，激发学生的写作热情，现摘录几句：（1）春天的田野，是春姑娘丢下的花手帕。

——任婧妮

（2）幸福是蚕宝宝咀嚼着清脆的桑叶奏出的“沙沙沙”的乐曲。幸福是花蝴蝶展翅穿过芬芳的郁金香丛留下的欢快的身影。幸福是青松“已是悬崖百丈冰”，依然期待美好，欲与天公试比高的壮阔。

——张婧倩

（3）我要歌唱，哪怕没有清脆的歌嗓；

我要飞翔，哪怕没有坚硬的翅膀。——张杭

这些词句有些是模仿韩寒的，有些是模仿汪国真的。模仿让他们在无从入手中找到了入手点，在无法中求有法。历史上也有因模仿而后脱胎的大诗人，如秦观的“雨余芳草斜阳，杏花零落香”，其实是模仿温庭筠的“雨后欲斜阳，杏花零落香”，可见，模仿也出大家。

但模仿也要注意恰如其分，不然就变成东施效颦了，这就需要教师的指导。譬如我们可以说：“冬天来了，丽江玉龙雪山又翘起了大拇指”中的“翘”字用得好。因为玉龙雪山海拔5000多米，再加上积雪覆盖，景色优美壮阔，一个“翘”字既点明了山高，又表明了对山色的赞美，再是将玉龙雪山拟人化，增加了亲和力。但如果说：“冬天到了，黄土高原又翘起了大拇指”就不大合适了，因为高原虽然海拔高，但地形平坦，不像雪山那样高耸，说“冬天到了，黄土高原又盖了一条雪绒被”那还差不多。

（二）、模仿题材及主题，让文章言之有物

中学生作文时，怕的因素比较多，在所有的作业中，作文总是放到最后，咬着笔杆，冥思苦想，最后无奈时间所逼只能草草凑成五、六百字便上交。所写文章往往空洞无物，谈不上谋篇布局，更谈不上引经据典。造成这种现象的原因，无非是这么两个：一是生活积累受其年龄限制，不够丰富；二是受其知识基础，阅读量的限制，文章内容干瘪，2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 缺乏知识性和趣味性。但是生活积累、知识基础不是短时间可以丰富、充实的，在这种情况下，模仿范文的题材及主题，学生就会有东西可写。

譬如有一次让学生写以歌颂母爱为主题的文章，50个同学中有近一半写了母亲雨天给“我”送伞，半夜帮“我”叠被，冒雨背“我”看病，成绩差了安慰“我”之类的老掉牙的事，虽说这些事是真实的，但“面孔”实在太老。笔者发下一篇中考满分作文——《藏在枕头里的爱》，写的是母亲在一年四季中给“我”换不同的枕头，母亲的爱心全系在枕头里，以小见大，赞颂母爱，让学生模仿，学生一读，豁然开朗，再写上来的作文就细腻深刻多了。有学生仿写了一篇《编入手套中的爱》，写母亲每年为她纺织两副手套，一副是无指的，在写字时套；一副是有指的，骑车时套。为了使手套保暖性能好一点，也因为孩子每年都在长大，或许又仅仅是为了让孩子喜欢，母亲每年都织相同类型不同花样的两副手套，平凡琐事中体现母亲深沉的爱，写得较为感人。还有同学写了《藏在鞋子里的爱》、《躲在帽子中的爱》等等，文章切入点小，抒情真挚细腻，比没有范文时大而化之地写一下要好得多。

（三）、模仿多样的写作手法，圆满实现作文意图

有了主题，有了材料未必就能写好一篇好文章，还需要多样的写作技巧来合理运用材料，准确表现主题，圆满实现作文意图。对一个作文刚刚起步的中学生来说，要提高写作技巧，首先只能是多阅读、多借鉴、多模仿。即从古今中外的优秀文章（以及音乐、绘画等艺术形式）中汲取营养。凡优秀的文章内容和形式的完善程度都较高，其写作技巧往往是娴熟而富于创造性。多读优秀的文章在注意思想内容的同时，注重看它的写作技巧，看作者是运用哪些手段来表现思想内容，实现写作意图的，并且分析这些写作手法的具体运用情况及其所取得的写作效果。在此基础上，还应结合实际进一步思考，看哪些手法可以“拿来”，经过改造为我所用，这样久而久之，潜移默化，自己的写作技巧自然会有所提高。

教师在这个过程中所要做的就是就某个专题，多向学生提供范文。譬如要让学生学会以小见大手法的运用，就要多找系列运用了以小见大手法的范文让学生阅读领会。名家大篇，同龄人作品都可以，学生读了以后就要仿写，这是具有本质意义的技巧“操作训练”。诗人唐彪写道：“谚云，读十篇不如做一篇，盖常作则机关熟，题虽甚难。为之亦易，不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难”，多写才能熟，熟才能生巧，这是不可改变的规律，任何企图改变或超越这一规律的人，永远也掌握不了写作技巧。譬如让学生学习象征手法的运用，笔者就出示茅盾先生的《白杨礼赞》，播放歌曲《小白杨》，让学生揣摩模仿，这样，学生对象征的手法就比较容易意会。为让学生了解借景抒情、借物抒情、以小见大等手法的运用，笔者出示《故乡的榕树》，播放歌曲《故乡的云》，拓展他们的思路，指导他们模仿。这样，学生写上来的文章切入点小，抒情细腻，言之有物，而且学生也觉得容易写。

二、结构上的模仿

（一）、模仿多样的结构，使文面新颖别致 作文研究专家单立夫说过：“作文结构是作文的核心特征，是思维表现的过程，是作文中不可变革或都说变革最小的部分„„就像一个万花筒，万花筒中只有几块彩色玻璃，但是这几块玻璃只要一转就会变化出千姿百态的图案，作文结构研究的就是那几块玻璃，看看文章中有没有那几块玻璃，要把最基本的样式找出来„„”，可见作文的结构是有样 3 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 式可寻、可仿的，中学生比较容易仿写的有逐层深入的纵式结构，有并列展开的横式结构，有纵横交错的综合式结构。对于老是咬笔杆子，写了一半没词的同学来说，并列式的文章比较好写，因为它相对来说每个部分较为独立，起承转合不需花大力气思考，而对于功底较深，擅长构思的同学来说，逐层深入的形式比较容易发挥自己的水平。如人教版的《小院》、《小镇》就可以作为层进式和并列式的范文。

最近几年，由于新概念作文的兴起，创新的作文结构层出不穷，有小标题式、日记书信式、童话寓言式、病历式、剧本式、实验报告式，论坛发贴式、光盘承载式（用光盘播放的形式来结构全文，如《初中的光盘》，按“A面”和“B面”将文章分为格调迥异的两部分）、广告式、电影式、访谈式、庭审记录式等等。教师可以把这些结构新颖的范文推荐给学生，让学生选择喜欢的样式模仿，旧瓶装新酒写出的文章比老套的三段式要好得多。当然，不管是哪种作文结构，其目的都要明确，就是要为作文的内容服务。作文的形式再好看，如果内容干巴巴甚至错误不断，那就像“绣花枕头烂稻草”一样，令读者从耳目一新到索然无味。所以最好是“表里如一，表里都新”。

（二）、模仿玲珑的标题，让文章先声夺人

如果说文章结构像人的身材的话，那文章的标题就像是人的脸蛋了，身材重要，脸蛋也重要，好的标题往往能起到先声夺人的作用。标题要简洁，要贴切，要概括，要新颖，还要有趣，可谓小标题中有大文章。我们从历年的中高考满分作文中可以看出，好的标题大都巧用辞格，如比喻（《人文素养——发展的灯塔》），反复（《哈罗！哈罗！》），对偶（《山的沉稳，水的灵动》），引用（《大家好，才是真的好》）等修辞手法运用合理。其次就是用词幽默，奇崛，如《没有翅膀的飞翔》、《我是一只“想死”的老鼠》等等。再次就是特别抒情，能一下打动人心，如《我爱你！我的疯娘》，这些技巧都是值得学生好好模仿的。学生如果了解了拟标题的方法并乐意模仿，那么，像“《烤蕃薯》、《钓龙虾》、《骑自行车》、《放风筝》”之类毫无创意的标题就不大会出现了。但是也要警惕标新立异的倾向，有些学生过分追求标题的醒目，往往取个标新立异的题目，题目不能概括全文，甚至不合文意，反而让读者觉得文不对题，不知所云，这样就弄巧成拙了。譬如笔者让学生写以“宁波的符号”为话题的文章，有学生写宁波的篮球迷是 宁波的符号，他取题《最佳第六人》，这“第六人”就是篮球迷，本来构思挺好，但学生出于对“八一”队以及对篮球的热爱，全文都在写“八一”队的表现，文章就偏离题目了，再好的题目都不起作用，不如把题目改成《“八一”风采，宁波符号》，把“八一”队当成是宁波的符号，这样标题才能统帅全文。

（三）、模仿精彩的凤头及有力的豹尾，让文章“善”始“善”终。凤头豹尾法就是说，起要美丽，有如凤头，“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”。终要有力，有如豹尾，“大家之文，于文之去路，不唯能发异光，而且长留余味”。大凡好的作文开头，或设置疑问，吊起人们的胃口，或单刀直入，切入正题，或运用修辞格、环境描写，营造一种氛围，或抒情开篇，拔动读者的心弦，或引用名言，显得精炼又深刻。但是无论哪种方式，都应力避矫情、堆砌、言之无物。好的结尾，一般可以借鉴以下四种：一是诗情画意的结尾。在结尾处展开想像，用描写的手法向读者展示一幅优美的图画，或用名言抒写自己的情怀。二是启迪人心的结尾。在结尾处写出肺腑之言，或充满激情地呼吁，或给人富有哲理的启迪。三是照应开头的结 4 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 尾。这种结尾，结构圆合，因为前后呼应，常给人一气呵成之感。四是促膝谈心式的结尾。在结尾处，告诉读者自己对问题的看法，对生活的感悟，语言要力求亲切感人，朴实自然。文章的开头和结尾各个段落不宜太长，适宜由几个小段落构成一个开头，再以几个小段落构成一个结尾。这样的开头结尾比较玲珑，便于学生发挥。笔者搜集了历年的高考、中考满分作文，让学生背诵它们的开头和结尾，一段时间下来，学生写作时，雕琢凤头，打造豹尾的意识明显增强。

总之，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。模仿是学习规矩的扶手，模仿是拓展思路的钥匙，模仿是“脱胎换骨”的途径。我们进行模仿教学，其目的是要学生认识进而掌握写作的基本规律。因为有了认识，才能演变为领悟，才能真正提高写作能力。事实早已证明，深刻的领悟，乃至脱胎都必须在不断地写作，发现问题，模仿体会，再修改的过程中才能实现。对于初中生来说，我们应积极提供模仿和借鉴范文，降低写作难度，消除学生对于写作的恐惧心理，培养写作的习惯能力和兴趣，科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，定能有效地提高学生的写作能力，取得事半功倍的效果。当模仿成为驾轻就熟的技能时，“脱胎”也已为期不远了。所谓“读书百遍，其意自见”所谓“熟能生巧”，久而久之，学生一定能自觉扔掉“模仿”这根拐杖，用自己的双脚踏出一条创新的写作之路。

Composition based on imitation

He Xiang-jun(Yinzhou Gulin Middle School, Ningbo,315177,China)Abstract:Most students are afraid to write compositions, for the know little aobut how to write and what to write about, what’s more,they do less reading after class.To solve this problem, the teacher may offer the students model essays for them to imitate so that the will be more confident, and step by step ,the can improve their writing ability.Key words: composition, imitation, start 5

第三篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 作文教学应体现人性化

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 作文教学应体现人性化

21世纪应该是关注生命发展质量的时代,也是闪烁生命光辉的人性时代。社会提倡人性化管理，人性化服务，人性化执法„„而我们的教育,面对一群思维活跃，朝气蓬勃，对未来怀着美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他们，关爱他们，是每一个教育工作者义不容辞的责任。细细观察,在传统作文教学中，存在着许多非人性化现象，如布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导空对空,大讲谋篇布局，技法技巧；批改作文一支笔,生搬硬套，陈词滥调。导致学生作文立意陈旧老套、内容空洞平乏、语句刻板呆滞。学生们怕写作文，也写不出好文章。我们的作文教学少了灵性,少了自我,少了真知灼见,多了循规蹈矩,多了陈腐教条,多了千人一面.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。以人为本的教学理念，逐渐深入人心,作文教学也应体现人性化,用人性化作文教学唤回学生的本我与个性,在放飞思想与情感的同时，培养学生积极向上，乐观开朗的个性品质，引领他们健康成长。在多年的摸索和实践中,我觉得人性化作文教学可从以下几方面着手。

一、张扬个性，自由拟题

作文是生命的自由表达和真情交流，自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”。为了真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。”为了在作文教学中尊重孩子的天性，呼唤孩子的灵性，激发孩子的悟性，张扬孩子的个性，我总是把出题的权利交给学生，放手让学生自己命题。

具体方法如下：一是学生们自由拟题，所见所闻、独特感悟、奇思妙想，信手沾来或叙或议写成随性而至的小品文。二是请部分同学上黑板，每人拟两题，全班同学从中挑二至三题，再根据个人兴趣，择题写成大作文。若你的标题被选用，给予加分奖励。三是老师沿用历年的中考题，或选择一些贴近学生生活实际的半命题，学生当堂作文。这类作文偶然为之，只为备考或今后的升学做准备。

出题形式多样，集思广益，博采众长，更激发学生们的写作热情，当学生们用他们的自由之笔，写他们的自得之见，抒他们的自然之情，叙他们的自立之志，显他们的自在之趣时，感受到成长的愉悦，尽兴表达的快慰和自我尊严的获得，尽显生命的风采和个性的魅力。这样的作文是写作主体生命活力的尽情释放，是燃烧着的激情，是张扬着的个性，是最具有个性特征 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 的行为。

二、评语激励，真情感人

人性化作文教学还体现在教师的作文批阅上。学生们毕竟涉世不深，阅历较浅，经验有限，逻辑思维不严密。所以，他们的文章常常笔法稚嫩，有的中心不明，有的立意欠深，有的思维混乱，有的语句不通，有的错别字连篇，这些都是可以理解的。千万不能因为某方面的缺点，抹杀文章中的优点，写评语时应大张旗鼓地表扬，委婉含蓄地指出不足。自己的文章能得到老师的表扬和肯定，对学生而言这是一份荣耀，更是一份激励。

曾经有位学生，每次作文只能写几十个字，还一半是错字。有一次居然写了两三百字，虽然语句不通，错别字连天，但我仍在评语中真诚地写道：“本次作文进步很大，字数上有了质的飞跃，老师很高兴你的变化，相信你会越写越好，如果错别字能少些就更好了。”从此以后，他的文章越写越长，虽然还是错误百出，但对他而言，已是很大的进步了。如果那次我不及时鼓励他而是把他的文章一棍子打死，恐怕他连写的欲望都没有了。所以，教师写评语时，不要吝啬你赞美的语言，不用担心会把你的学生宠坏了，为了得到更多溢美之词，他们会全身心投入到文章中去。

写评语时注意多赞美，少批评外，还应注意用语亲切，态度诚恳，感情真挚，是师生间一次平等地交流与沟通。教师要摒弃传统作文教学中批改的陋习，就文章论文章，只从谋篇、详略、语言、写作方法等入手，评定文章好坏，写出概念化的条条框框式的评语如：中心突出、详略得当、文从字顺、语言优美等。千人一面，枯燥乏味，缺少生机与灵性。我总是从文章带给我的第一感受出发，把自己最真切的感悟流于笔端，或惊喜，或忧愁，与小作者一起分享。

一位学生在《难忘的住宿生活》中这样写到：刚开始，大家都很兴奋，说说笑笑、东张西望，满是新奇。天渐渐黑了，大家开始想家，一位同学说她长这么大，从没离开过父母，说着就开始低声哭泣。寝室里的另一位女生就好言相劝，结果，她没能让那哭声止住，自己却哭得更凶了，后来，全寝室的人都抱在一起哭„„对于这些第一次远离父母的初一孩子来说，那是个刻骨铭心的夜晚。我说：可怜的人啊，老师深深地同情你，但人总要有离开家，独立的那一天，你们比同龄的孩子早跨出一步，接受生活的磨练，相信你和你的伙伴们都是坚强的。第二 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 次作文上交时，在我的评语之后有这样一段话：谢谢老师的关心，我和我的伙伴们已经适应住宿生活，我们生活得很快乐。在我真诚的话语中，孩子们以真情相报。后来，她经常会在文章中告诉我寝室发生的一些趣事，住宿生活成了她写作的源泉，一篇篇情真意切，诙谐幽默的文章读来总让人忍俊不禁。

余秋雨先生曾经说过，“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。用真情来聆听那咚咚的心跳，聆听他们的快乐与忧愁。用我们的经历与智慧弹奏一首心曲与学生共享，这是以石击石的火花迸射、是以情生情的心潮相逐。这种交流之后的认可，肯定之中的引导，最需要的就是教师的人文精神和人性关怀。真心真情，真意真切地为孩子们的文章唱响一曲曲赞歌吧。

三、课堂开放，学生为主

作文应当是最具有个性化的学习行为，也是最具有个性特征的精神产品。对于自己的精神产品，孩子们是神秘而神圣的，他们希望得到肯定和赞赏，容不得亵渎和歪曲。把课堂交给学生，让他们自己去评议、切磋。老师就当是旁观者，“冷眼相看”。学生们的思想会在碰撞中融合，在融合中升华，在升华中进步。每星期一次的作文讲评课，学生们比我更希望走上讲台。有质疑老师的评语和分数的，有希望别人指点迷津的，有读佳作赢得掌声的，此时的课堂更像一个“舞台”，所有的学生都可以成为主角，只要你愿意展示自己的作品。开放的课堂，自由的言论，是学生们内心所向往的。

每次只要学生读完他的大作，下面的人便会急不可耐地举起手来，畅所欲言，各抒己见。有对别人的文章佩服得五体投地，连声表扬的；有质疑文章内容，探究写作思路的；也有意见不一致时，争得面红耳赤的。在期中试卷评讲时，我读了篇佳作《长大的感觉真好》。小作者觉得长大了，可以与书相伴，可以与历代圣贤对话，这种感觉真好。“坐看那晏殊的小园香径悲凉了独自徘徊，温庭筠的脉脉斜晖落寞了帆影孤寂，龚自珍的朵朵落红化作了点点春泥„„那清风明月，书册香茗，还叹一句――长大的感觉真好！”我刚读完，“老师，我不觉得它是篇好文章，简直是离题之作，他写的是„„”一男生先亮出自己的观点。“它没有离题，是某同学不会欣赏，他是这样扣题的„„”一男生针锋相对。“她卖弄文笔，毫无内容„„”一女生话音未落，就引来全班同学的嘘声。“我觉得你们这样评论别人的文章不道德，明明是篇好文章，自己写不 3 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 出来，却还要贬低人家，这是什么心里？”他一本正经，声色俱厉，还不由自主敲了两下桌子。学生们被逗乐了，教室成了笑的海洋，笑声中，道理也辩得一清二楚了。

每星期一次的作文评讲课，总是在学生们的期待中闪亮登场，在欢声笑语里落下帷幕。开放、自由、灵动的课堂，温馨、愉悦、和谐的氛围，不拘一格的内容，激烈紧张的思想碰撞，无不显示出学生个性的张扬，思维的活跃，生命的活力。体现了新课标以人为本的教学理念，“学生是语文学习的主人”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景”。

四、关注内容，引领成长

俗话说“文如其人”，对这些成长中的孩子而言，虽文笔稚嫩，见解有失偏颇，但文章中流露的常常是真我，真思想，真感情。这些文字对他们而言是珍贵而神圣的，就是朝夕相处的父母，也不一定让他们欣赏、评判，父母们也就无从走进孩子们的心灵深处。作为一名语文教师，这方面有得天独厚的优越性，通过文章重新认识这些孩子们，了解他们的喜怒哀乐，触摸他们的灵魂。所以，我们不仅要评判文章的好坏，也应关注孩子们的心灵，使他们在阳光下健康成长。如果孩子们文章中涉及的内容比较隐私，比较独特，如亲人去世，父母离异，自己碰到的烦心事等，通过评语或单独谈话，进行沟通交流。如果孩子们反映的问题带有普遍性，我总是以此为契机，和孩子们当堂讨论，在潜移默化中以人生的启迪，这比单纯的说教更有亲和力感染力，孩子们会更有认同感。

前不久，写了篇课堂作文，题目是《我―――因为我——－》，有些学生在文章中展现的是一个自信乐观、积极向上的形象，《我追寻因为我有梦》、《我快乐因为我年轻》、《我坚强因为我不怕失败》。而有些学生却为自己的好吃懒做找借口, 《我笨因为我懒》《我发福因为我贪吃》、、《我成绩不好因为我记性差》,看了很不是滋味。

那天的评讲课上，我说简单地读两段，大家来听一听，评一评。

“早上醒了，妈一直在催我起床，我却装作没听见，理也不理她，她急了，拉我起床，给我洗脸，我便无精打采干着这些事。我妈经常对别人说：他呀，不知要到几岁才能改掉这个毛病。我在旁边暗暗发笑：要我改，休想„„”（学生们边听边笑，写得真像，我也是这样的，4 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 哈哈。）

“每天清晨在我飞奔去学校的路上，总会看到去中兴和职高的一些学生在等车，还有的是像我一样骑车前往学校的龙赛学生。看到他们，我总会想到自己，不知道不久的将来，我会去哪里？我要努力，因为我不想让自己失望„„”教室里鸦雀无声，学生们被这段朴实的文字震撼了，此时无声胜有声，所有的话语都是多余的。

教育的真谛是教会学生如何做人，阅读教学中，学生通过与文本的对话，熏陶感染，提高品德修养和审美情趣，作文教学中，除了带给学生审美享受和写作技巧外，教师通过对习作的解读，走进学生们的心灵深处，答疑解惑，指点迷津，帮助他们树立正确的人生观、价值观，为他们今后的人生道路奠定坚实的基础。语文教师应利用好这个平台，为学生们的健康成长保驾护航。在教师引领下，让大写的“人”在学生心底生根、发芽，直到长成参天大树。

人性化作文教学的实践告诉我们，用新的教学思想和理念统帅自己的作文教学行为和过程，作文教学才能真正走出困境，才能使作文教学呈现出蓬勃的生气，才能培养出感情丰富饱满、思维敏锐活跃、个性积极乐观、人生境界崇高和谐的一代世纪新人。让人性化思想在作文教学中遍地开花吧。

第四篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 新课程语文教学中的审美教育

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 新课程语文教学中的审美教育

【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。因此，在中学语文课堂教学中，审美教育占有特别重要的位置，它要求教师不但要具备精深广博的知识和多方面的才能，更应努力提高自身的审美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点对学生在自然美、社会美、艺术美诸方面进行审美教育，逐步提高学生审美鉴赏的能力，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。

【关键词】语文教学 鉴赏 创造 审美 高尔基说“人类一天都不离开美。”作为教师更应该认识到审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径。在全面发展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸开阔、思路明晰，审美教育的最终目的就是培养和提高人们感受美、鉴赏美、创造美的能力。语文教材中所选的大多是文质兼备的课文，它们当中蕴含着祖国丰富的文化遗产，优秀的语言艺术，多样的表达手段，因此，语文教学不仅是一门学科教学，同时也是一门艺术，需要在美学理论的指导下，研究其艺术化即审美化的途径，通过审美化的途径使其成为一门真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。

一、现代中学生的审美特点

在讨论审美教育之前，我们首先要了解一下现代中学生的审美特点，只有了解了现代中学生的审美特点以后，我们才能在教学中有针对性的提出施教方案。中学生是审美观最为活跃的群体，他们的审美兴趣与其它年龄段的学生相比有如下特点：

（一）敏感性

一般的学生由于其思维定势，对新鲜事物开始往往采取观望、疑虑的态度，好奇心强，兴趣广泛，思维活跃，感觉细腻，面对新事物新东西，容易表现出一种亲近，认同的倾向。他们喜新厌旧，标新立异，偏爱独特，富有个性，他们的这种审美观点就需要我们老师在平时的教学中加以引导和指正。

（二）趋同性

中学生还处于由少年到青年的过度阶段，他们渴望成熟，又尚未达到成熟，因此常常身不由己地在审美活动中表现出明显的“从众心理”，因此教师在平时的教学中就要对学生们的这种从众审美观加以指正，提高他们的鉴别能力和鉴赏能力，培养个性化的审美观。

（三）浓烈性

审美活动是一种情感活动，主要是视听感官的愉悦活动。与小学生向往神奇，老年人喜欢恬谈、幽静的情景相比，中学生在审美中往往更向往鲜明、浓烈、有力度、强刺激的效果，这种倾向在现代社会中有可以理解的一面，也不失为一种欣赏途径，但毕竟不是值得提倡的事情，也是与我们语文教学的宗旨相违背的。

（四）娱乐性

“美”给人以启迪，又给人以快乐。“寓教于乐”是审美教育的一条重要原则。中学生在审美活动中往往更多的追求娱乐性，这是符合中学生身心特点的，因此我们在教学过程中要注意教与乐的结合，只有这样才能使教育中达到更好的效果。

二、审美教育的主要内容

中学生有如此独特的审美特点，对于我们教师来说既是机遇也是挑战，一方面，他们的这种独特的审美观使我们看到了中学生的审美可塑性和开放性；另一方面，我们也应该看到纠正中学 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 生的这种独特的审美观有一定的困难，面对机遇和挑战我们应该努力向前寻找引导中学生正确审美观的方案。

（一）感受美

这是语文美育的首要任务，是判断美、创造美的前提和基础，也是培养现代中学生健康审美观的前提。只有学生能够感受和想象蕴含某种生活真理的具体的生活图像之后，他们才能对社会上的一些丑陋现象有辨别能力，不去盲目推崇。在这一过程中，首先要调动学生的高级审美感官——视觉、听觉，去感受文学形象的美。语文教材中有优美、崇高、滑稽的美；有柔和、俊逸的美；有语言美、结构美和意境美等，所有这些都必须引导学生通过其感官去感受，由产生简单初级的美感到形成复杂高级的美感。就语文知识的审美感受而言，语言讲究节奏韵律，结构讲究比例对称，词汇讲究准确清晰，如同主干和枝叶的句子成分，枝繁叶茂，所有这些正是美的体现。教师要尽量唤起学生的视听经验，激发其想象，并化为形象的观照和情感的体验。

（二）鉴赏美

鉴赏美，就是进行审美判断教育。在学生们有了感受美的能力以后，老师就要指导学生学会鉴赏美，只有这样，他们才不会被有些低级丑陋的美所侵蚀。具体到语文教学中，课文中的每篇文章作者都把他的审美理想、审美评价浸透在作品之中，作品是作者审美观的物化。作为审美主体对客观的感受必须借助于形象思维，引起情感的共鸣，从而产生审美愉悦。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这就是“以情感人”的特点。因此，语文教学中，应努力创造美的氛围，让学生不仅能辨别和感受审美对象的美丑，而且能理解和评价为什么是美的，美在什么地方。

（三）创造美

马克思说过，人是“按照美的规律来创造”的，并在创造中直观自身。表现美和创造美并不神秘，它大量地存在于生活实践之中，例如美化学习、生活环境，在与人交往中创造协调、友好、和谐的人际关系，在生活中表现出良好的文明行为和高尚的精神风貌等。

然而，作为语文教学表现美和创造美更大量集中地体现在文学艺术活动之中。表现为：

1、有写作各类文章，尤其是写作各类文学因素较强的文章的能力。中学阶段，主要是运用模仿进行写作，在内容和形式一致的基础上，力求创作出形式优美的作品来。

2、有创造性阅读能力，语言艺术的形象不是直观性的视觉形象，阅读时要进行审美再创造，只有再创造才能真正体验到语言背后所蕴含的内容。

3、具有演说能力。《语文课程标准》对中学生有“能作有准备的演说”，“能在一定的会议上即席发言”的要求。演说是表现美，有表情地传神地读出文中内容的情感，是一种美的创造，演说时仪表美、手势美、节奏美等，更是一种美的创造。

三、实施审美教育的方法

（一）建立师生共同的情感场

审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良好情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。语文教学应能够唤起学生对课文情感的体验，让学生感受到课文的各种情感，这就是要求老师不能仅仅能用理性分析的方法来进行语文教学，它不应该成为语文知识的冷静，甚至冷漠的介绍，更不应该成为冷漠而强硬的技艺训练，它应该成为流动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场，在这个情感场中，既有老师对自己职业、对自己学生、对自己语文课的热爱，更有教师自己被课文感染后，又融入了自己情感体验的各种情感表现，同时也有被教师和课文所唤起的学生的情感在这个情感场中，师生之间交流着种种热情，老师的教学热情、学生的学习热情，互相影响，互相促进，使教学中充满着教与学的成就感、满足感，欣赏快乐，高峰体验等高级审美情感。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com

（二）挖掘学生的审美情感

学生的审美情感不会自发形成，它必须通过教师的正确引导来实现，这就需要教师在教学前要制定明确的教学目标，借助课文本身的语言和自己语言修养，通过渗透融化的方法，把美感教育导入课堂教学的各个环节。一篇好的文章总会有其独具的艺术魅力给人带来美的享受，审美教育的第一步就是培养学生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出来的内容按一定的方式贯穿到授课中去，引导学生感受美。授课时，按照预先的设计，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，使学生通过想像，理解得到美的体验，丰富美的情感。例如教学老舍的《五月的青岛》，就须引导学生感受课文优美的语文。课文写白花，是“似绿枝上挂了一层春雪”。将初发的花朵的洁白、繁密写得惟妙惟肖。我们看他写藤萝，则是“往往顺着墙把花穗儿悬在院外，散出一街的香气”，“顺”、“悬”、“散”，这三个动词都是慢节奏的它把藤萝生长的特征，花穗儿开放的姿态，香气弥漫的情景，写得活灵活现。写味觉，则是“街上的花香与海上的咸味混到一处，浪漾在空中”将浓烈的花香与咸涩的海味这些看不见摸不着的东西，形象地描述为可见可感的荡漾的“浪”，好似历历在目，写绿更是细致入微，“鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿”，不光将绿的层次表现得很分明，其中的“灰绿”，更是鲜为人知，绝少描摹，不能不叫人赞叹作者语言的精美，讲读时如能抓住这些美的词句，引导学生理解，激发学生的想象，让学生欣赏、体会、从形体、感受、色彩上去指导学生感知形象，并进而让学生感受到美。

（三）分析美的情境，指导学生鉴赏美

中学生特别是初中学生，有特殊的年龄特征，此时，他们的性格没有定型，对问题的看法往往失之偏颇，审美能力也处于发展变化过程中，他们对周围的新事物充满了强烈的好奇，抽象的思维能力还不健全，分析问题的能力也不强，容易被表面的东西所迷惑，所以常常忽略很多美好的东西，对较高层次的美难以体味，甚至美丑不分。这就要求通过让学生合作的引导探究具体的分析来揭示课文中美的内涵，引导学生透过现象，鉴赏美。

例如朱自清的《背影》就应在分析作品的思想内容和写作特点的基础上帮助学生鉴赏美。父亲的背影“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深色棉袍蹒跚地走„„”当他爬上那边月台时，“他用两手攀着上面，两脚向上收缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。对课文中的这些描写，学生缺乏鉴赏能力，他们不能理解，这样的“背影”为什么会令作者感到难忘，使作者无比感伤？针对这种情况就应该抓住“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典当”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临走时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买水果，在这种情况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象，在这里正是用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时表达了作者的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到课文深层次的美。这样将传授知识和审美教育融为一体，提高了他们对美的鉴赏能力，陶冶了他们的审美感和审美趣味。

（四）引导学生创造美

创造美是审美教育一个更高的境界，中学生不仅要有感知美，鉴赏美的能力，同样在老师的悉心指导下也能有创造美的能力，表情朗读和作文练习是实现创造美的两条途径。

1、表情朗读

美感的一个突出的特征就是美的直觉感，人们的审美感官，主要是视觉和听觉，语文教学中的文学作品作为语言的艺术，让学生感受美的基本形式应当是有表情地朗读课文，它是中学生所 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造过程。教师通过有表情地朗读，展示文学作品的语言美、意境美、人格美；学生凭听觉去感受这些美。成功地朗读，能把学生带进作品所设置的氛围中，使学生深切地去感受，去体验，这样给学生带来的理解是深刻的，记忆是持久的，这种方式特别适合优美的散文和诗歌，朗读时最好配上音乐。对于那些语言较深的课文仅靠朗读，不易引起美感，应当辅以语言的描绘。例如，朗读余光中的《乡愁》诗，首先可以让学生讨论“怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让学生结合例句来谈体会，再试读评议，之后再伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗读。让读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感情色彩，然后通过朗读时的音调、姿态、表情再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣。

2、作文练习

作文练习也是一种创造美的活动，教师平时应提醒学生观察生活中美的事物，体会生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“亲情”为话题的作文练习，可以让学生说说生活中的哪些细节让你感受到了亲情。学生的回答肯定会五花八门，然后让他们自己筛选感受最深的，亲身经历的，并比较新颖的题材，让学生在构思立意，谋篇布局，遣词造句将生活中的这些美再现于自己的习作中，从而逐步地培养他们创造美的能力。

（1）要引导学生从生活中发现美。美源于生活，因此创造美离不开对生活的观察。要使学生写好作文，最重要的前提就是要教学生学会细心观察生活，尽量去发现啼天哭地的美的因素，并将这些素材记录下来，多方面进行整理归类，这就是常说的积累素材阶段。

（2）要引导学生在作文中进行美的想象。神奇的美的想象能力为学生提供创造美的灵感和激情，如果学生能把获取的五光十色的表象素材，放进申请加入熔炉里去冶炼、重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象来。（3）要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的美丰富多彩，但最终还是要靠美的语言表达出来。如果学生的语言表达能力差，创造美的活动就是一句纸上谈兵的空话，因此语文教师必须花大力气培养和提高学生驾驭语言的能力，只有这样，才能写出好的作品来。

总之，在语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，是加强德育渗透，提高学生素质的必要举措，而语文学科内容丰富多彩，有开掘不尽的审美资源，对学生进行审美教育有着得天独厚的有利条件。只要我们每个语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。

第五篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 浅谈中学语文课堂中的抛锚式教学

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 浅谈中学语文课堂中的抛锚式教学

【内容摘要】建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而抛锚式教学就是以真实事例或问题为基础，通过学生自主探究和协作学习，达到对问题的解决。本文笔者就以抛锚式教学的过程为线索，结合自己平时的语文课堂教学谈谈具体做法及收到的效果。

【关键词】：抛锚式教学 创设情景 确定问题

自主

协作

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其主要的方法，就是从组织“一个有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对作品的理解。

抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。以下本人就结合自己在中学语文课堂教学中的实践来谈谈：

（一）创设情境

所谓创设情境，就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。从目前来看,语文课堂教学中最常用的做法是介绍作者及写作背景,讲述一个与课文内容相关的生活中的故事、社会事件或是播放一段与学习内容有关的视频(歌曲)来导入。

《被压扁的沙子》是美国作家阿西莫夫的一篇科普说明文。本人在教学时,首先利用多媒体播放了电影《侏罗纪公园》中有关恐龙生活的片段，让学生观赏了“活”的恐龙，耳闻目睹了6500万年前各种各样的原始动物的状貌及其叫声。学生们非常地激动和欣喜，不时地发出“哇——”的惊叹之声。在如此的情境中再让他们去探究恐龙灭绝的原因,那定是迫不及待的吧。

又如，本人在教《看云识天气》这篇说明文时，先播放了一段flash动画：一个白云朵朵的晴天，突然天气起了变化，天上的云慢慢地变暗、变低，直至乌云密布，接着电闪雷鸣,既而下起了雷雨„„通过画面和声音的组合,让学生仿佛置身于这样的环境之中，从直观上感受了云和天气的变化关系。在这个情境的带动下，就可顺势引出课文内容的学习，并调动起学习的兴致和积极性。

情境的创设既为学习内容服务,同时也营造出了浓厚的课堂氛围,使学生能全身心的投入到学习之中来。

（二）确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

问题是教学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。

看了《侏罗纪公园》片段后，我说：“刚才我们一起随着电影画面回到了6500万年前，看到了我们都非常喜欢的朋友——恐龙，可遗憾的是我们今天却只能看到恐龙的化石和模型了。据科学家们推论，那时地球突然发生了一件惊天撼地的事，导致了恐龙在内的生物大量灭绝。那到底是什么灾难夺走了它们的生命呢？”问题一出，学生马上就埋头朗读课文了，那劲头不亚于科学 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 家对自然奥秘的探索。

《看云识天气》也同样,在看了“下雷雨”这段视频后，根据抛锚这一思路，我接着提问：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特点啊？”学生回答：“乌云密布”、“压得很低”，老师就进而点出：“这就说明乌云是雷雨天气的预兆。那么其他的天上出现什么样的云又是怎样的天气的征兆呢?”接着就让学生从文中一一找出。

以上两个都是说明文的例子。文学性较强的记叙文和散文的教学在很多时候可以把文中的某个中心句（重点句子）作为切入口，设计成主问题的办法来抛锚。比如本人在教学散文《行道树》时，以让学生谈谈“对城市街道两旁的普通的行道树的看法”导入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飞尘中，我们是一列忧愁而又快乐的树。”我就提问：“行道树为什么忧愁？又什么感到快乐？‘忧愁’和‘快乐’是不是矛盾的呢?”从这一主问题入手从而就可带动整篇文章的内容(包括字词、句)的学习和主题思想的理解，起到了牵一发而动全身的作用——可见抛“锚”这个环节是极其关键的。

“锚”解决的过程，渗透了对句子、词语的分析理解，进而文章主旨也随之逐渐清晰了。

（三）自主学习

抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。

在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。所以教师在课堂教学中，应充分调动学生的主动参与意识，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。

2005年“神舟六号”飞船的成功登月是令全国人民欢呼的大事,是人类探索自然的一大壮举，同时也是中学生感兴趣的话题。于是本人就顺水推舟，在网上下载了“神六”顺利升天返地过程的视频录象，展示了费俊龙、聂海胜两位英雄人物的照片；还给学生看了月球体貌的图片，讲述了其他国家在探索月球方面的成就„„使学生对月球有初步的了解，并体会人类探索自然的不懈追求精神。

在此基础上,让学生谈谈“你对月球的哪个方面比较感兴趣？你对此已经知道了多少？”结果是学生的兴趣很广，可拥有的知识却很贫乏，只能略说一二。于是，趁机发动学生展开一次“探索月球奥秘”的综合性学习活动，根据学生的个人爱好把他们分成四个大组分别去“探索”月球，并给每个小组确定了探究的范围：如“文学组”搜集有关“月亮”的别称、诗句、对联、成语、谜语等文学方面的知识，“科学组”去查找月球的一些科学知识，“音乐组”去收集歌曲、民谣，“故事组”收集与月亮有关的神话、民间传说故事等。老师所做的就是给他们推荐几本参考书（《自然科学宝库》《十万个为什么》《飞向月球》等）和网站（http：//www.xiexiebang.com 我发现每一个成员都积极地参与其中，想方设法去完成任务。搞了几次这样的综合活动课后，本人感觉学生的自主学习能力明显提高了许多，一些平时不太看动脑筋的学生的积极性也很好地调动起来了。

其他的语文阅读课也一样，对课文乃至对某字、某句、某段的理解，因每个学生的经历、经验不同而往往不尽相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应该充分调动学生的积极主动性，让学生自己去感悟、品味、鉴赏，这样，学生才会主动调用原有的知识、思想、意识、情感、形象等储备，多视角地对阅读材料进行加工处理。才能得出新颖独特、富有创新意味的结论，才能充分实践语文学科的人文性。

（四）协作学习

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这是协作学习的要旨。学习《行道树》一文时，学生在自主探究行道树为何“既快乐又忧愁”时，肯定会遇到绝大多数学生不能独立理解的几个难句，如“在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在是一种悲凉的点缀。”（为什么是一种“悲凉”的点缀？）、“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛才能把深沉给予我们。”（为何说“神圣的事业总是痛苦的”？）„„让学生自由提问质疑，然后把有共性的问题写在黑板上。接着让四人小组合作展开讨论，再是全班性的师生之间的交流对话，这样从多个途径和角度寻求解决“锚”中问题的可能办法，在小组的讨论学习过程中促进了学生的合作、交流能力，也有效地解决了疑难问题。

自主与协作不是孤立的，两者相互作用、相辅相成。新课程标准“综合性学习”要求第一条：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”还有，初中阶段的文言文学习中，实词的一词多义、一词多音，虚词的多种译法，都是学生学习的难点。如果是教师一个一个讲解，让他们记住，那么学生不但感到枯燥乏味，而且记忆也不会牢固，变换了语言环境他们往往就不知道这个词是什么意思了。要是教师变换教学方式，让学生利用文后注释和工具书自己独立阅读探究，疑难问题学习小组共同探究，自己查找工具书，比较、整理、归纳，教师只是适当的点拨、指导。学生对这些知识不但掌握的牢固，而且他们会在这种探究的过程中主动积极思考，认真选择，这种过程本身就开阔了学生的视野，开发了他们的智力。这与教师机械讲授，学生记住了几个文言的实词虚词是根本不能相提并论的。而且学生体会到了完成任务的快乐，也会增加学习文言文的兴趣，还能增强学生的独立探究的能力、合作能力。

（五）效果评价

抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径，这与语文学科实践性和人文性的特点是契合的。