对不同气质的学生因材施教

第一篇：对不同气质的学生因材施教

对不同气质的学生因材施教

人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。

鉴于每个人都有自己独特的气质。教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

了解到不同学生的气质特点，我们就可以有针对性地采取各种学习指导措施，帮助各种气质类型的学生发扬积极品质，克服消极品质，提高学习成绩。

1.“多血质”的人感受性低而耐受性较高，不随意反应强，易受外界刺激影响；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表现明显；反应速度快而灵活。这就是平时所见性情活泼的人。这种类人较容易兴奋，经常为新鲜事物所吸引，但也容易见异思迁。他们联系很广，但深交不多。脾气来得急也去得快，表情丰富。

这类学生容易形成活泼、机敏的学习品质，但也容易形成不踏实、感情不真挚、兴趣易转移等缺点，在教育这类学生时，要注意培养孩子的胆量、耐力和毅力。

2.“胆汁质”的人感受性低而耐受性较高，无意反应性强并且占优势； 外倾性明显；情绪兴奋性高，而抑制能力差；反应速度快，但不灵活。这就是平时所见脾气倔强的人。他们精力旺盛，经常是精神振奋而较少沮丧。干什么事都倾向于干到底，一般阻挠和打击不容易使他们消沉。这种人的情绪变化较快，也比较强烈，容易急躁。

这类学生容易形成勇敢、爽朗、有进取心等学习品质，但也容易形成粗心、粗暴等缺点；这样的孩子往往不愿意老老实实地呆着，而是喜欢自己到处乱跑，结交一些同年龄的朋友，有时，还会捅出一些纰漏，干出一些让你想象不到的“坏事情”来。对于特别活跃的孩子，你应该不时给他一点点小小的教训，使他从中学到一些有益的东西。但你过分地溺爱他，完全顺着他的性子来，那么，这样的孩子长大成人以后，就有可能会目空一切，无所顾忌，不知天高地厚。

3.“粘液质”感受性低而耐受性高； 无意反应性和情绪兴奋性都低； 外部表现少而内倾性明显；反应速度慢，但具有稳定性。这种人不容易发动他们去做一件事，但一旦开始做了，也不容易放下手。做事很仔细，但显得迟钝。情绪比较稳定，心理状态很少外露。

这类学生容易形成稳重、坚毅、实干的学习品质，但也容易变得冷淡、固执、拖拉的缺点；活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。因此对于这类学生要经常请他当小帮手，让他发本子，跑跑腿。不爱活动的孩子，不是玩电脑就是看卡通，活动量太少。应鼓励他们多运动，一起做亲子体能活动，促进肌肉健全发展。

4.“抑郁质”的人感受性高而耐受性低；严重地内倾；情绪兴奋性高而体验深；反应速度慢，不灵活。这就是平时所见遇事敏感而又多心的人。他们不够活泼，对外界反应也不强烈。经不起事，既容易激动，也容易消沉。由于这种人很敏感，常表现为羞怯、畏缩。情感的主观体验很强但表现很弱，倾向于沉闷。

这类学生容易出现多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺点。他们会整天板着一张脸，时间一久，大人小孩都不喜欢他，影响人际关系，学习情绪。对于这样的孩子，父母要注重培养他的胆量和交际能力。父母要多陪孩子玩游戏，多让孩子和周围同龄小孩子接触。父母，老师要了解孩子天生如此，不要对孩子生气，而且要鼓励孩子常笑，送个造型可爱的镜子给他，鼓励他照照镜子，称赞他笑起来很好看。

另一方面，他们容易形成细心、守纪律、富于想象的学习品质。对此，父母要多引导孩子做静态活动，如画图，拼图，堆积木等，老师也应适时鼓励表扬的良好表现以发扬他们的优点。

只有摸透了学生的“脾气”，才能采取既有原则又灵活多样的学习指导方法。比如，对自高自大、自尊心强的学生，可以利用其上进心，促使其看到自己的不足，虚心学习他人之长。对于自卑的学生，就不能过多责备，而要让他多参加力所能及的活动，促其成功，使他看到自己的优点和能力，增强自信。对于“吃软不吃硬”的学生，教师要力求平心静气，避免顶牛。对于“吃硬不吃软”的学生，就不能过分迁就。

因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思维，理解能力，记忆程度。所以“因材施教”，“因”是根据，依照之意，“材”是指教育对象的个体差异性，顾名思义，因材施教就是指教育者根据教育对象的个体差异有针对性的实施教育。简单的说：“就是从实际出发进行教育教学”。

第二篇：如何根据学生的气质差异因材施教

如何根据学生的气质差异因材施教

摘要：

在学生的教学中，我们不难发现的一点是，每个学生拥有的气质类型与个性特征都是不尽相同的，不同学生对同一事物的反应也是存在巨大差异的。因此，教师如何根据学生气质类型与个性差异等的不同，因材施教，才能更有效地提高学生的学习兴趣与成绩、发掘学生的内在潜能呢？以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。关键词：学生、气质、性格、因材施教

学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。

一、气质与性格的基本特征

（一）、气质的基本特性 气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。

气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为：

1.气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。

2.气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的认知、情绪和意志活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格。性格是个人社会行为的特性，主要包含：性格的意志特性，个人对社会、对集体、以他人的态度中表现出来的性格特征、个人对自己的态度中所表现出来的性格特征、个人对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的性格特征。性格特性取决于特定的文化模式和社会环境。

二、因材施教的含义

从字面上解释，因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的伟大教育家孔子，他对自己的学生十分了解，能够根据不同学生的性格特点运用不同教学方法，将学生培养成各种不同的人才，他在教导以及对待自己的弟子时的做法正很好地用实践肯定了这一观点。许多学校现在提倡的“以生为本”便是“因材施教”在学生身心发展规律在教学中的体现与应用。作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合气质的测量来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”。

二、对学生气质性格的分析

从气质的角度分析，根据气质类型的不同，即兴奋型（胆汁质）、活泼型(多血质)、安静型（粘液质）、抑制型（抑郁质），学生也大致可以分为四种行为特点：攻击性强、易兴奋、不受拘束、不可抑制；活泼好动、反应灵活、好交际；安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际；胆小畏缩、消极防御反应强等。除了上述四种典型的气质类型外，还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种气质类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。从性格的角度分析，学生除了受先天拥有的气质类型影响外，还因环境因素、内在因素等的不同，表现出各种或好或坏的性格特征。

三、从教师的角度因材施教

要成为一名优秀的教师，扎实的专业基本知识、丰富的经验与阅历、崇高的思想品质等等都很重要的，然而教师更应从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展，充分体现因材施教的理念。

因此，要贯彻因材施教的理念，教师首先应该掌握以下基本原则：

(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

每个学生的气质类型、个性特征等都有所不同，教师对不同的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的，以下我将对四种气质类型的特征进行分析并提出一些对应的措施与建议：

（一）胆汁质：

1.基本表现特征：表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如

一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。

2.教育应对措施：首先，在对待这类学生的态度上，教师应该要注重耐心、平静以及严格，防止他们养成急躁、不耐烦的性格，可将要求学生细心、耐心完成的工作交给他们完成，帮助他们趋避急躁、易情绪化等性格特征；适时地提醒他们尽量理性地控制自己的情绪，当他们犯了错误时，不应当众严厉指责，而应等学生冷静后以道理服之，给他们更多反思、自检的机会；同时，要经常对这类学生进行检查与认同鼓励，让他们在生活学习上更有动力，完成任务时更有坚持到底的精神与毅力。

（二）多血质：

1.基本表现特征：表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。

2.教育应对措施：在对待多血质类型的学生时，可以以较为轻松愉悦的态度对待，师生之间以更友好的方式相处；但也应严格要求，帮助他们提高在耐心细致方面的心理修养，如分配工作时，可要求他们由简单的事情做起，逐渐提高难度与工作时间并及时检查并给予肯定，克服他们做事虎头蛇尾、华而不实的缺点；为他们提供更多需要集中思考与用心感受体会的机会，锻炼他们的钻研精神、让他们的注意力更集中，同时学会控制以及表达自己的感情与情绪等；在给予他们肯定的同时，不能让他们过于得意忘形，应让他们总结发现自己存在的问题与不足，努力改进。

（三）粘液质：

1.基本表现特征：表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。

2.教育应对措施：保持轻松愉悦、幽默的课堂氛围，鼓励学生多发言、多与同学或新事物接触、努力发现并提出自己的新观点；同时，教师应以足够的热情与耐心引导和鼓励学生积极参与到课堂课后的各项活动中，给予学生更多组织策划、与人交流、发言表演等的机会，注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力；当学生犯错时不应严厉斥责，应耐心讲道理，说服和教育他们。

（四）抑郁质： 1.基本表现特征：表现为敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，以外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。2.教育应对措施：对待这类学生，应以亲切、温和的态度，多鼓励他们参与各项活动并给予更多的帮助，增强他们的适应能力，耐心启发他们的同时，使他们认识到自己的行为对成长发展不利的一面；鼓励他们与其他的学生多相处交流，为他们提供表演或展示自我的机会，逐步锻炼他们的勇气与信心；当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合批评他们，而应在别人不注意时，亲切而又轻描淡写地说明错误的所在，并鼓励他去改正，不能流露出厌烦情绪，而是更多的支持与肯定。

综上所述，不同气质类型的学生确实需要运用不同的教育方式进行教育才能使学生更好的融入班级、融入集体，发挥学生自身的优势与潜能。同时我们可以发现，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性。因此，教师在教育工作中责无旁贷，了解学生的气质类型，帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，让他们更好地驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，努力克服消极的一面，教师才算完成了他们的本职工作。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，因材施教，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生在学习中成长、有效地提高学习兴趣与效率、发挥内在潜能，最终实现自我价值。

第三篇：对于不同气质类型的学生要因材施教

对于不同气质类型的学生

学 院：教育技术 专 业：教育技术 年 级：09级 姓 名：李 哲 学 号：09009049 提交日期：2011/11/17 要因材施教

[摘要]

气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。因此，在实际教育教学活动中，应根据学生的气质特征，采取适合其气质特点的教育教学方法，才能取得良好的教学效果。

[关键字] 气质类型

因材施教

胆汁质

多血质 粘液质

抑郁质

心理学课上我们已经掌握了有关学生气质类型的相关知识，学生们的气质类型可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。不同气质类型的学生接受教育教学的方式也应该有所不同,即今天我要谈论的话题---对于不同气质类型的学生要因材施教。为了让大家看得清晰明了，我结合心理学课上讲的内容和不同种的气质类型的特点再加上自己的理解，我要逐个进行以下分析讨论，讨论今天的话题我得出的结论---对于不同气质类型的学生要因材施教。

（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如

一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。《三国演义》里的张飞脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性、思想单纯、耿直爽快，其实他就应该属于这种气质类型的人，人们常常把这一类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。这就是所谓的胆汁质.对这种气质类型的学生进行实施教育的时候，教师就要提高自身的耐心、沉着和冷静等方面的心理修养。对这类学生进行教育时，教师要先对他们讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止他们任性、粗暴的坏习惯。注意培养他们沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。学生们的心情好了，认真乖巧听教师讲授课程了，便自然会对本门学科产生浓厚兴趣和爱好感，学生自身的奋进才是最佳的教学目的。

（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。《水浒传》里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，我认为他就属于多血质的典型代表。

对这类型的学生们进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养上耐心指引，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的良好的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做事一定要坚持到底，耐心细致地做完。对他们要严格要求，帮助他们制定好合理的学习以及生活得计划等。还有，教师的言行举止会影响到学生，那么只有抓住多血质类型学生的特点、缺点，引导他们克服弱项才有利于实施教育教学，不会让他们自己的性格和情绪带到学习中去。

（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。我们都了解“越王勾践”这个故事把，越王勾践他卧心尝胆,忍辱负重,经得起岁月的考验，不声不响的积攒自己的能量，最终成为了一代蜀王.我想他一定是这种类型人的典型代表。

这种气质的学生有着“冬天”一样的性格，他们无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种类型的学生容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并引导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。根据他们的特殊的气质类型，掌握好分寸，补其短，并将会使这类学生不断追求新知，不断探索新知，并且不断在此基础上创新。

（四）抑郁质。这种气质类型的学生敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是这类型的典型代表。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这类气质的学生容易形成自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。

对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可过于着急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心，增强其自豪感，让他们在轻松的环境下展示自身最佳的学习状态，那么教师的教学效果便会自然而然地提升了。

综上所述，我想此时此刻你已经认同我的观点了吧？是的，教师只有在了解学生的气质类型和性格特点之后，才能依据自身纯熟的教育经验，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机智，因材施教，从而达到促进学生全面发展的教育目的。

第四篇：不同类型学生因材施教管理策略研究方案

《不同类型学生因材施教管理研究》方案

松原市宁江区实验中学 马艳平

一、课题的提出意义和目的

一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。

基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。

传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的 “一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。

在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育工作者。

首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以 实施层面的原因。其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因材施教。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。

出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最大化发展的愿望，针对地理教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。通过这一课题研究，让教师认识到每一个学生都能成才，明确因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；让学生认识到，我是独特的，有个性的，有才华的，我能成才，我的生命的美丽的。我应该自信、积极、乐观地生活。

二、课题论证

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。

3、社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。

三、指导思想和理论依据

古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。孔子提出的“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是因材施教。因材施教出自于《论语〃为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与因材施教教育在本质上也是一脉相承的。

1、教育均衡发展理论

教育均衡的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，使每个儿童都获得充分的发展，核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。

2、建构主义学习理论

皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。

3、发现学习理论 布鲁纳（Jerome S.Bruner）的认知——发现学习理论强调：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。学生原有的认知结构中已有知 识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”，就能使好、中、差学生都得到发展。

4、有效教学理念。教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学习什么以及怎么学习，这样目标既要有共性目标也要有个性目标。三是采用利于学生理解的方式。由于生活经历、理解程度的不同，采取的学习方式也有所不同。有效教学关注的是学生的具体进步与发展，关注不同层次的发展，这是教学成功的重要条件。

5、加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。

6、现代教育评价理论。以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。

四、课题的界定研究的目标及内容

（一）课题界定

因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生获得最大化的发展。

（二）课题研究的目标：

开展促进学生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不 同层次学生的发展，让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。

（三）课题研究的内容：

1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。

2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。

3、备课如何分层因材施教

4、教师的授课如何分层因材施教

5、课堂练习的设臵如何分层因材施教

6、作业布臵如何分层因材施教

7、作业的批改如何分层因材施教

8、阶段测试题的编写如何分层因材施教

9、课后辅导如何分层因材施教

10、教学评价如何分层因材施教

五、课题研究的方法和措施

1、研究方法：行动研究法

2、研究措施：

（1）积极组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题的研究。

（2）开展多种形式的研究活动，改善科研氛围，提高课题研究水平。

（3）通过课堂教学、课后辅导、各项活动等多种方法和手段促进学生差异发展。

（4）做好研究过程中的记录和材料的积累。

3、研究步骤：

（1）设层、分组，轻松和谐；（2）备课因材施教，面向全体；（3）施教因材施教，积极主动；（4）辅导因材施教，培优抓差；（5）作业因材施教，各尽其能；（6）评价因材施教，人人发展；（7）实践运用，总结提高；

六、研究的对象和范围

1、研究对象： 初中学生

2、研究范围：

二年级六个班级、一年级六个班

每个年级的前三个班是实验班，后三个班级是对比班

七、研究的步骤及主要任务

本课题研究大约一年左右，分为三个阶段。

第一阶段：2016年3月16日—2016年4月30日 明确课题研究的目的，任务落实课题申报工作。

1、收集文献材料。

2、做好课题研究的准备工作，精心组织实施，课题的申报、修改、开题论证等工作。

第二阶段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究阶段）全面开展研究工作，落实课题研究任务

1、因材施教在课堂教学中的实践。

2、因材施教的教学案例展评。

3、通过说课比赛，征集采取因材施教说课稿、说课光盘。

4、形成因材施教教学的基本模式。

5、撰写论文，总结经验，参与交流。

第三阶段：2016年12月1日—2016年12月30日（结题阶段）撰写研究报告，总结研究成果，完成课题结题，完善结题报告

八、研究的预期成果和成果形式

（一）本课题研究预期效果

1、预计在因材施教备课、因材施教授课、因材施教作业、因材施教辅导、因材施教测试和因材施教评价等方面研究出具体的可行性方案。

2、促进学生综合素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。

3、促进教育观念的更新，全面提高教学水平，全面提高教学质量。

4、加强教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围。

（二）本课题的成果形式

1、课题研究成果报告

2、中学因材施教教学教研论文

第五篇：不同性格孩子的因材施教

不同性格孩子的因材施教

教育的一大任务就是用正确的方法引导孩子成长，如何针对不同个性的孩子因材施教？下面这篇文章把孩子的个性用四种有趣的颜色表示，不同颜色要采取不同的教育来配合，这也许可以给你一些启发。

〃红色性格 〃黄色性格〃绿色性格 〃篮色性格

红色性格的小孩子很好辨认，主要特点有：

1.不断地给大人提要求，不断地给大人找事情做，自己也一刻不闲着，把大人折腾得疲惫不堪。

2.脾气倔强，自己想不通的事别人很难说服，自己认定要达成的目标，九头牛也拉不回来。他们从小就非常有主见，心里总是很有数。

3.胆子很大，天不怕地不怕，从小就是振臂一挥而应者云集的孩子王。通常大人说，这个孩子教育好能成为一个很好的人，教育不好也可能成为很坏的人。

面对红色性格的孩子，该如何跟他们相处呢？ 要点一：要给他们一定的职责和一定的决定空间

面对红色性格的孩子，进超市也好，在家里也好，你都必须给他一些职责，要给他事做，而不能让他闲着。带孩子出去的时候，最好一直要牵着手，边走边说着话，让他来决定一些事情。“我们买哪个好呀？我们一起来挑选好不好。”让孩子来做一些无大碍的决定，不影响家长的原则，同时还让红色性格的孩子很有成就感。

红色性格的孩子思维活跃，敢作敢为，所以，如果采取放任的方式，他们什么都不怕，什么祸都敢闯。虽然不是对所有的孩子都要严加管教，但对于红色性格的孩子来说，适当的严格教育是必要的。

要点二：建立规则，并且严格执行

红色性格的小孩在小的时候是最难带的，因为他会不断地提要求：妈妈我们去这儿吧；妈妈我要那个东西；妈妈快来；妈妈我们干这个吧……妈妈会非常非常累。如果在超市妈妈这样做就糟了：一看他又哭又闹，那好吧，我妥协一下。表面看来是息事宁人，但可怕的后果已经埋下了。以后再带孩子到超市或商店，他会故伎重演。如果你没原则又容易妥协，他一定会见缝插针。所以必须要建立起规则并且严格执行。今天事先建立了规则可以买一样玩具，说了买一样就买一样，如果今天要了一大堆，违反了规则，怎么办？妈妈先领孩子离开现场，绝对不给他买两样。

要点三：在他们小时候，就要学会依靠他们

对于红色性格的孩子来说，从小就要给他们一种被依赖的感觉，因为红色性格的人从骨子里来说，是顶天立地的，是强有力的，勇敢好强的，这个时候你要让他们感觉到你依赖他们，没有他们事情就不会做得那么好。比如，你可以常说：“今天妈妈幸亏带儿子来了。”“儿子，有你真好！”

如果妈妈给红色性格的孩子这样一种感觉，接下来他们会表现得更加出色，这是他们内心需要的，希望别人对他们有依赖感。要给孩子他们内心真正需要的东西，做父母的要知道该在哪儿迎合孩子。孩子们长大以后你就会发现，红色性格孩子确实最能给父母结实的臂膀。

要点四：要给红色性格的孩子一定的情绪空间

对于红色性格的孩子，一定要给他们情绪空间，允许他们发脾气。当他们发脾气的时候你不要着急，不要焦虑，让他们发脾气，因为那是他们的需要，是自我发泄情绪的一种方法。

最后，在日常生活中我们要帮助红色性格的孩子放慢节奏，他们的 节奏太快了，从小就会比别人快，甚至会比大人快，要有意识地让他们知道，人有的时候是可以慢下来的。慢下来的时候思考会更全面、会更稳妥，所以让他们遇到每件事的时候不要急于做决定。

黄色性格的孩子也是非常好辨认的。主要特点有：

多动。通常情况下，他们小的时候在学校和在幼儿园经常被误认为是多动症患者。他们坐不住，像屁股上有钉子一样。黄色性格的孩子听老师讲课，只要听会了他们立刻就开始玩去了。黄色性格的孩子淘气频率最高，他的小动作最多，闲不下来。

那么，黄色性格的孩子该怎么样来养育？

要点一：要经常描述他们的长处

对于黄色性格的孩子来说，不是简单的表扬一句话完事，要经常描述他的长处，并且最好是人多的时候描述他的长处。我问这位母亲：你做过吗？母亲说：没有，描述优点？缺点还描述不过来呢。

在中国的传统文化当中，绝大部分做父母的人都是这样做的，都说：我为你好，所以我首先把缺点呈现给你，让你明白你哪儿不好，赶快改，你就更好了，我是爱你才这么说。但是那些好的东西呢？没说。孩子知道不知道呢？年龄越小越感性，你要是不说出来，他们是不会知道的。所以要经常当众描述他的优点，尤其是黄色性格的孩子。

要点二：要让黄色性格的孩子感受到爱

黄色性格的孩子是感受型的，如果你想要他们感受到你的爱，你光说出来不够，光给个眼神也不够，还要经常去搂一搂他们、抱一抱他们，拍一拍他们的小脸，握握他们的手，拥抱他们。

要点三：对黄色性格的孩子要求不要太严格

不要老是跟比他们表现好的孩子作比较，常跟那些不如他们做得 好的孩子比比，他们反而会越干越好。黄色性格的人是个粗线条，特别不善于整齐划一，把环境搞得井井有条。如果在这个问题上对他们要求特别高，出乎他们的能力以外，他们会非常痛苦的。爸爸妈妈可以从小就去培养他们好的习惯，但要求不要太高。比方说，书包是不是整齐，他们自己叠的被子是不是好，自个儿的小桌面是不是特别整齐，包括课堂纪律，只要没扰乱到别人，老师和家长都可以认为是正常的，就不要管得太严格，否则孩子很难健康成长。如果他们真的影响到别人了，再去管他们也不迟，但也应该是点到为止，不要太过激。

要点四：要给黄色性格孩子安排足够的娱乐时间和空间

黄色性格的人认为人生就是游戏，游戏就是人生；他们善于把很枯燥的事变成游戏来做，能把复杂的事情简单化，娱乐化。这样的人好不好呢？太好了！他们永远都是个大孩子，而且我发现他们晚年的生活会比其他老人过得好，因为他们有兴致玩儿，也特别会玩儿。

要点五：一定要经常检查黄色性格孩子做事的进度

前面我们说到，黄色性格的孩子玩性太大，干正事的时候，很难长时间坚持，所以需要不断地提醒他们：作业写完了没有？还有多少？他们容易边写边玩。忘性最大的是黄色性格的人。

所有的父母都希望孩子改掉缺点。对于黄色性格的孩子来说，要想让他们改正缺点有一个最简单、最容易办到的方法，就是表扬他们。如果他们写作业很潦草，你可以说：我觉得你今天的作业比以前工整了一些啊。其实一点儿都没工整，但你千万不要责备他。这样你会惊奇地发现，接下来的一段时间里，他的作业写得越来越好。我们经常说赏识教育，黄色性格的孩子是最适合赏识教育的。

绿色性格孩子 相处之道：绿色性格是最内向、最不愿意说话的，很多时候他们没有说的欲望，但心里明不明白呢？当然明白。

我建议大家从小一定跟绿色性格的孩子建立起一个习惯，就是坚持做“温馨时光”的习惯。每天都安排一段时间作为“温馨时光”，一周至少一次，每次时间可长可短。但这段时间一定是以孩子为主角的。在这个“温馨时光”里孩子想说什么就说什么，在这个时间里父母不可以有批判、批评、教导，更不可以有指责，以后也绝对不可以拿这个时间里的话来说事，要绝对保证孩子的安全，是绝对的温馨时光。孩子上小学的时候，坚持这样做，会让他们有一个极其安全的心理港湾，孩子知道在“温馨时光”里自己是安全的。

要点一：下指令速度不可以太快

所有的孩子都愿意得到肯定，可是大人们太忙了，总是急匆匆地下指令，为了尽快解决问题，用我们大人的节奏去要求孩子，于是大人、孩子经常不在一个“频道”里，却要说着同一频道里的事，这也是亲子之间发生冲突的重要原因之一。而对于绿色性格的小孩，更要蹲下来，仔细地询问一番，然后再适时地下指令。同时，下指令时的语速不要太快，这样才更适合绿色性格孩子的节奏。

要点二：不可以同时下达好几个指令

无论什么性格，对于小孩子来说，本身就不应该一次性下太多的指令，孩子会无所适从，一旦他们感觉到完成这些任务太难了，第一选择就是放弃或者逃避。而对于绿色性格的孩子就更不能一次性下若干指令，因为绿色性格的孩子的行为本来就比较慢，一次下达太多的指令，会让孩子感到任务不可能完成。

要点三：第一次教绿色性格的孩子做事时，一定要手把手地教

有很多绿色性格的孩子不太愿意“动”，他们动手的速度要比其他 的孩子稍微慢一些，能力稍微弱一点。所以，这就需要大人在第一次教他们做事情时，一定要尽量手把手地教。而且通常绿色性格的孩子是天生的好脾气，他们做什么事情给你的感觉都是漫不经心的，为了克服他们的漫不经心，你就要抓他们的手过来告诉他们手绢怎么洗、毛笔字怎么写，一定得握着他们的手让他们找到那份“动”的感觉。

要点四：要经常鼓励他们表达自己的想法

如何与绿色性格的孩子沟通几乎是所有教育者的一件难事，你要琢磨他们。他们不喜形于色，所以你很难知道他们是怎么想的，他们的脸上经常是没有什么表情的。所以，“温馨时光”的建立对于绿色性格的孩子尤为重要。不了解他们，你就不知道该关照哪些地方，哪些地方又是特别需要你帮助的。

要点五：不要说绿色性格的孩子磨蹭

在我的培训课上，我了解到，绿色性格的人一生当中听到最多的两个字就是“磨蹭”，经常被别人埋怨太慢了、太磨蹭了！这两个字让他们一辈子都深受其害。所以我说，如果你有一个绿色性格的孩子，就请在你的字典里把“磨蹭”两个字删除吧，要彻底删除。磨蹭是一个负面的词，是很伤人的，你完全可以用这样的话来代替磨蹭，如：宝宝再快一些可以吗？妈妈在等你，我知道你一定还可以再快一些的；宝宝已经比以前快很多了，真好！这不是一样在表达你的意思吗？

蓝色性格孩子

蓝色性格的孩子是属于性格稍微内向的。在学校他们是最受老师喜欢的一类孩子，为什么？老师要是说这道题得用五个步骤完成，蓝色性格的孩子就会乖乖地按五个步骤来完成。

而且蓝色性格的孩子的情绪是相对比较稳定的，学习成绩也是比较 稳定的。蓝色性格的孩子如果对老师有意见不会轻易地表现出来，只是心里有数而已。蓝色性格的孩子谦虚、腼腆、不多话，也不多事，会让老师感觉这个孩子管理起来比较容易。

要点一：面对蓝色性格的孩子，做父母的要粗线条一点儿

对蓝色性格的孩子要粗线条点，因为他太细致了，他是过于注重细节的人。同时也正是由于他太注意细节了，以至于看不到整个大局，整体看来是大楼房就可以了嘛，可是他非要在细节上较真儿。

蓝色性格的孩子本身就对自己要求很高的、很严的，本来就是一个活得很累的人，父母再对他们高标准会加重他们的累。累过头了，就会形成焦虑。对于蓝色性格的敏感、细腻就是要粗线条地对待，使之更加大气，让他们多去看看周围的人，或者说多看看外面的大世界，尽量别给他们钻牛角尖的机会。

要点二：千万不可以用愤怒对待他们

对蓝色性格的孩子大声说话很容易让他们感觉到是在挨批评，他们脸皮很薄，也许瞪他们一眼就会哭呢。不要用高声调愤怒地对待他们，蓝色性格的孩子是这样的，如果你用高声愤怒的语调对待他们，他们立刻就会不说话了，或者会继续哭自己的，容易把自己封闭了，不再理会对方了。他们是很敏感的，也懂得保护自己，你伤害他们一次，他们绝对不给你机会伤害第二次。

要点三：对于蓝色性格的孩子依然要表扬

所有的孩子都需要受到肯定，蓝色性格的孩子尤其需要，但是表扬的方式应该跟别的性格的孩子有所不同。对蓝色性格孩子的表扬应该是温和的，不是大张旗鼓的，因为他们很害羞，脸皮很薄，还有很重要的一点，如果能够表扬到细节的部分，那是蓝色性格的孩子最喜欢的，因为他们很关注细节，所以他们特别希望你能看到其漂亮的细 节。

要点四：要引导蓝色性格的孩子表达自己

对于含蓄的蓝色性格孩子，大人有时也很发愁：只是闷着不吭声，或者自己哭，有心事不愿意主动跟大人分享。如果真的有了事怎么办呢？其实孩子就是这种性格，需要我们理解，需要我们察言观色。理解了以后，我们就不容易烦躁了，我们可以主动地、耐心地关照他们、走近他们。蓝色性格的孩子有一个特点，如果大人给他们很大的安全感，他们也是很愿意表达的，他们的表达水平一点儿问题都没有，只是能沉得住气而已。

要点五：不要催促蓝色性格的孩子做决定

内向的人是被动型的，他的节奏会稍慢一点儿，所以他要想做决定，一定是想清楚了、想完整了、想得完美了他才会说出来。大人在帮助他解决问题的过程中，不管你多着急，不管你说了什么，也不管你说了多长时间，如果没有真正说服他，他是不会做决定的，他的“拧劲儿”也表现于此。所以你最好不要催他，因为催他也是没有用的，他不会配合。