美术的快乐教学

第一篇：美术的快乐教学

美术的快乐教学

摘要：“言传身教”是中国几千年传统教育的永恒主题。师的言传身教对学生学习起着至关重要的作用,具有重大的教育意义。美术作为一门实践性极强的学科,对学校教育者的行为规范和思想水准都提出了较高的要求,美术教师在教学中要注重培养学生的学习热情，让美术教育成为学生快乐发展的源泉，而不是成为一种负担。关键词：美术教育 快乐 成为发展的源泉

在以培养适应时代需要人才为标志的现代素质教育的今天，时代赋予了美术教学要完成：培养具备可持续发展意识与可发展能力的高素质的新一代的任务。具体地说，就是把“重”知识技能的传统教育，转变为“以人为本”，重素质、重能力,为学生终生发展奠定扎实基础。

经过自己的教学实践，我摸索出用激发学生兴趣增动力——让孩子乐学，以培养创新能力为根本——教他们会学，用正确评价做保障——使他们好学让美术教学成为学生快乐发展的源泉。如何让美术教育成为学生快乐发展的源泉呢?是值得我们去思考和解决的。

我认为要让学生在快乐中能够自主的去学习，化被动为主动必须从以下几个方面出发：

一、激发学生的兴趣

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。但是传统教学模式使课堂气氛低沉、讲课呆板，这是使学生失去兴趣的重要原因。

在美术教学中，作为教师常常会感到，要激发学生的学习兴趣不太难，一次成功的美术作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，甚至一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，但要使学生的学习兴趣长久保持下去却很困难，经过我的实习教学经验，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，我是从以下几个方面入手的：

（一）、游戏激趣

古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。新课程标准也明确指出教学要培养学生学习美术的兴趣，有兴趣就能提高效率，兴趣是学习者成功的原动力。在教学《三个好伙伴》这一课的第一课时中,为了让学生认识到三原色了解三原色的作用，我在课堂上给学生们讲了许多的理论知识。结果发现有些小朋友似乎不太积极,堂课死气沉沉的。” 后来我意识到是自己没有很好地调动学生的积极性。这也告诉我在以后的教学中应该多站在孩子的角度思考问题,以他们喜闻乐见的事物、方式入手。于是,我在教学第二课时中,设计了小组游戏：动手试一试。

让同学们运用手中的彩笔和油画棒，让他们以发明家的角色进行发明创造，让学生在学习中寻找乐趣。这样学生一个个都十分积极参与学习。活动中,学生将课堂与生活相联系,学到了许多课本以外的知识。更让我感到欣慰的是学生的创新思维正在萌发,他们会把不同的颜色混合在一起并创造出新的色彩，像个发明家一样不断的创造出新的色彩。我不禁佩服起他们的聪明才智了！下课了,孩子们还十分投入的实践。这个时候是愉快的,是孩子们喜爱的,我想……，游戏也会一直陪伴着他们的成长,令他发现更多有价值的知识。

（二）情境激趣。

教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，可以让学生感知，明确学习的目标，产生探究欲望，提高学习的兴趣。例如：在教学《猴子上树》一课时，为了使学生了掌握方法并且学会运用这种方法制作自己喜爱的玩具，为了活跃他们的思维，激发兴趣，我设置了如下的问题：小朋友们看过《西游记》没有？最喜欢其中的哪个人物呢？（是神通广大的孙悟空，还是懒惰，滑头的猪八戒，还是那个老实憨厚的沙悟静呢？）丰富学生的感官，通过这一特定情节，每个孩子都跃跃欲试，老师再巧妙地把知识贯穿进去，并加入其中和孩子一起活动，这样不仅激发师生之间情感的交流，而且激发了学生的创作欲望，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时还培养学生热爱生活真是一举三得。

另外，制造一些学习情境对激发学生兴趣也大有益处。能够促进课堂气氛非常活跃，真正做到了人人参与，并乐于参与。

（三）、以新激趣学生普遍具有一种好奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容要有新意，使之有新鲜感。如，在上《三个好伙伴》一课时，让学生把三原色互相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

（四）、活动激趣

在《海底世界》一课的教学中，我引导他们观察，引导他们思考，引导他们动手体验。课堂上，我播放《海底世界》动画片断，让学生观察海底，了解海底，然后设问：“海底美吗？”你们想去看看吗?那你们想想怎样去海底遨游呢？学生们展开了想象的翅膀：“我穿潜水服”“我座潜水艇”“我像鸭子一样长出鸭子的脚掌来”“我座在海豚的背上”……在参与体验中，学生想象的翅膀展开了，创作的积极性得到了大幅度的提高，结果全班学生的作业没有一幅相同，可谓百花齐放。由此，活动体验不但能激发学生兴趣，还能拓展学生的思维空间，使学生想象能力得到提高。

二、培养创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创造意识和创造能力，我们所有教育工作者责无旁贷的责任。因此，教学中我十分注意提高学生的艺术创造能力。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。

教学，每时每日的教学，应是一种创造。教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。三.全面正确评价

人的智能是多元的，如果给予适当的鼓励，培养和指导，大多数学生的每项智能都可能发展到很高水平。新课改新形势下的教师对学生的评价应摆正评价的指导思想，强调学生是有个性，有情感的确，通过评价使学生个性和情感得到充分发展。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。

首先，我认为评价多角度应该是多方面。

在评价学生作业时，教师应该注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。其次，评价语言丰富多样、人性化。

由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，经反复思量，我认为在美术课堂教学中应该常用具有美术特色的评价用语，例如： 1．加油，这次你一定行!老师相信你。2．你真了不起，像个探索家一样。3．仔细回想一下，也许还会有更好的想法。4．其实你做的很好，要是认真点会更好。5．你的作品很有创意，是个很有想法的人。第三、引导学生互评、共评、自评

评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我表现评价发展学生的评价能力。一为教育家曾经说过：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上展示，或贴在黑板上，小朋友们是既兴奋又喜悦。

把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，使小学美术课在评价学生体现出人文性，关注学生以学生的全面发展为本。这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中，能被老师展出的作业，必须是选拔出来的，而现在看到自己的作业能展示给大家看，能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换，展出的作业学生可以充分发表自己的意见。

在智能化的今天，智能多元论为我们正确评价学生的理论奠定了基础。只有在不断的实践与反思中提高和生成。才能够促使美术教学有一个全面的发展，做到在快乐中轻轻松松学到知识，真正做到让美术教学成为快乐发展的源泉！

第二篇：快乐美术

快乐美术

在2012年11月17日，上海市普陀区青少年活动中心，一场盛大的活动开幕了，那就是一年一度的“2012年上海市青少年新闻设想创作与实践活动”。双休日的少年宫真热闹，各种活动都吸引了我的眼球，合唱团、芭蕾舞、美术„„

在“英子教师公益性美术活动室”，一进门我就看见了许多优秀的美术作品，肖像画，写生画，抽象画等等，你能想到的，这里都有。

这里把不同年龄的学生分成三组，一组正在画小丑和皮球的小妹妹；一组在画写生画，一些瓶瓶罐罐成了他们的“猎物”；第三组根据一个耳朵的雕塑全神贯注的画着，都那么认真，那么仔细。

我对第三组的一个同学询问了几个问题，得知他已经学画画六年了，最后，我由衷地祝福他越画越好。

上海长宁区北新泾第二小学四年级:亲亲阿狸

第三篇：快乐学美术教学论文

快乐学美术

新课程强调：美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与。

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性。

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做＂找朋友＂的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩＂找朋友＂的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

＂兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素＂。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。

三、美术教学活动也应该动静结合，动中有静。

美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。

在美术教学活动中，培养学生的想象力是非常重要的。学生的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思想性，因此在教学中，通过欣赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教育。

第四篇：《快乐卡通》美术教学设计

美术教学设计

第8课 快乐卡通

教学背景分析 教学内容：

本课教学内容以激发学生兴趣为前提，以此来提升学生对卡通的兴趣，在浓厚兴趣的基础上，培养学生用造型和语言表达自己对卡通作品的感受。根据一年级学生心理的特点，以趣味化、儿童化的教学语言，不断为学生创设生活化的学习情景。教师充分调动学生多种感官体验和心灵、行为的参与，使学生在自主参与中相互交流，拓展对卡通形象的认识，在游戏与造型活动中获得多种能力的训练，从而增强学生对卡通学习的兴趣。

本课分别表述了三个方面的内容：一是各种卡通形象在生活中的实际的运用；二是引导学生欣赏各种卡通，让学生感受卡通形象的美感，并充分发挥学生想象力和创造力，引导学生用不同的方法创造出富有个性的卡通作品；三是感受卡通给生活带来的乐趣，领悟卡通艺术与实际生活的密切联系，渗透卡通艺术的价值。

对于小学生来说，卡通画是他们感兴趣的学习内容，教师不仅要充分激发学生学习的情智，更重要的是开发并整合资源，引导学生根据“同一题材”通过发散思维，创编出风格各异的卡通形象，灵活地掌握卡通设计的特点和方法，发展学生的创新思维能力，提高学生对卡通画的认识和欣赏能力。学生情况：

卡通伴随着孩子的成长，每个孩子都十分喜爱卡通画，尤其是现在的儿童更是在卡通世界里成长的一代，因此学生对卡通形象并不陌生，但要真正上好本节课，使学生充分掌握卡通画的本质，还需做好如下的学情分析：

1.兴趣浓，但基础弱。一年级的学生对卡通画兴趣浓厚，但并没有较好的绘画基础。学生喜欢看卡通，对卡通非常熟悉，但是他们对卡通的产生以及创作过程缺乏了解。本节课主要是以学生的生活实际及已有的知识为基础，帮助学生建立卡通感知形象，让学生初步尝试创作卡通形象，并能设计出简单的造型。

2.感知深，但画法“浅”。对于一年级学生来说，没有信手拈来的造型想象能力，即使看再多的卡通形象，学生作业时还是无从下手，只能依赖临摹教师提

美术教学设计

供的卡通形象。学生在实际作画中会遇到人物夸张表情的表现、构图的形式美感、色彩的大胆运用、画面的气氛渲染等困难和问题。殊不知，其实孩子自己就是一个潜在的卡通造型师，对于所有熟悉的物品，只要学会了为之加上表情和动作的方法之后，都可以将其变成一个新的卡通形象。这就是说，教师要重在教会学生方法，即授之以渔。所以，在这节课中，教师可选择一个看似童话的卡通故事，为学生设定“摘苹果”的教学情境，引导学生迅速走进卡通世界的“一切皆有情感”的感觉中去，在学生的情感体验中迈开亲近卡通、并想表现卡通的第一步。游戏猜谜的环节，激励学生学会观察卡通形象的外形特点，接着教师再以儿童的视角，用儿童易于理解的语言将设计卡通形象的方法归纳为：拟人、夸张、幽默等，让孩子们认同并运用。

3.模仿易，但创新难。中国传统文化中有不少经典的卡通形象，诸如《西游记》、《哪吒闹海》、《精卫填海》、《花木兰》等故事，其中的人物形象流传千百年，已植根于学生的认知中，形成一定的思维定式。因此课堂教学中，学生善于模仿，不喜爱创新，大部分学生可能会学着老师的思路临摹或临摹自己喜欢的卡通画。教师要积极地引发学生的创新思维，促进儿童的知识、技能、个性及文化的和谐发展。教学方式、手段：

苏霍姆林斯基说过：儿童的思维在手指尖上。本节课以人本主义思想为指导，坚持以教师为主导，学生为主体的原则，训练学生动脑、动口和动手的能力。根据小学生观察形象物体的心理特点，在课堂教学中教师采用情境教学法、游戏教学法、比较讨论法、引导发现法进行教学。过程中重视互动生成，捕捉有效信息，借助多媒体课件辅助教学，使学生在生动活泼的情境中，感受卡通的形象美，从而掌握卡通的画法，有效培养学生鉴赏美、创造美的能力。教学目标

1.了解卡通的基本知识、卡通的历史，分析卡通的造型特点。

2.学习卡通的表现方法，尝试用水彩笔、彩色铅笔、蜡笔等作画工具，运用夸张、变形等手法，初步尝试设计或改画出不同且富有个性的卡通造型。

3.培养学生喜爱卡通、美化生活的情感，体验设计卡通的乐趣。教学重点：

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1.认识卡通，了解卡通形象的造型特点，感受其造型美及色彩美。2.初步掌握卡通形象所具有的拟人、夸张、幽默等艺术特点，创作个性鲜明的卡通作品。教学难点：

根据儿童的心理特点，如何改画出富有趣味性、个性化的卡通造型，突出卡通形象的创意性与生动性。课前准备：

彩色铅笔等绘画工具、动画片剪辑、多媒体课件、白板、实物投影等。课时：1课时 教学过程

一、创设情境 激情导入（2分钟）

同学们，你们瞧，果园里的苹果树上，有的苹果红彤彤的，都成熟了。我们将他们摘下来放进篮子里吧？哪位小朋友想上来劳动一下？有两只苹果开心地放进了篮子里，可是还有一只苹果跌到了地上。(学生白板操作)小朋友们想想，这只被跌到地上的苹果会有怎样的感受呢？苹果宝宝摔疼了，它会有什么样的表情呢？

设计意图：创设摘苹果情景，营造学习氛围，让学生直接参与活动，在趣味中引出卡通的“引子”，为学习快乐卡通做了前馈孕伏。

二、初步尝试 揭示课题（4分钟）

1.学生试画。

今天，每个小朋友都分到了一张水果图，你会用怎样的方法把他们也变成活生生的水果宝宝呢？加什么样的表情和动作由你说了算，快点动手，请出你的水果宝宝吧！

2.教师点评。

在小朋友的笔下，普通的水果都变成了可爱有趣的水果宝宝，画的真好，老师都很喜欢。让我们把掌声送给自己吧！用这样加表情和动作的方法不仅可以变出许多水果“宝宝”，还有可爱的花朵宝宝，帅气的松树小子，顽皮的雨滴宝宝，还有赫赫有名的——海绵宝宝。（课件播放）

3.揭示课题。

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今天我们就一起走进奇妙的快乐卡通王国吧！

设计意图：教师不断的激励，通过学生的试画，为新知的学习减缓了坡度，降低了难度，使学生带着激情的状态进入新知的学习。

三、探索新知 认识卡通（11分钟）

1.欣赏。

知道小朋友们要来，卡通明星们都来欢迎了，如果你认识他们，就叫出他们的名字，和他们打个招呼吧！

设计意图：调动学生原有的知识和经验，欣赏一些卡通形象，激发学生学习的热情和欲望。

2.了解卡通常识。

⑴ 同学们认识的朋友真多，看来平时一定看了不少动画片。那么，你们知道这些动画片中人物都有一个共同的称呼？猜猜叫什么呢？聪明的小朋友在黑板上找到了答案。（卡通）

⑵ 卡通是英文cartoon的音译，简称为漫画和动画，距今已有一百多年的历史了。

⑶ 你看过一百多年前的动画片吗？会是怎样的呢？让我们一起来瞧一瞧世界上第一部动画片吧!它是由英国的布雷克顿于在1906年拍摄的。(课件播放影片)⑷ 你喜欢现在的动画片还是这部历史久远的呢？为什们？（现在的更有趣，更好玩）不过，通过这部最早的动画片，让我们知道了，原来在动画片中那些可爱有趣的卡通形象，是叔叔阿姨们画出来的呢。

设计意图：让学生了解卡通的由来及历史，拓宽学生的知识面，渗透卡通文化。

3.学生讨论自己印象最深刻的造型并描述。

老师相信，每个小朋友心中一定有自己喜欢的卡通形象，你愿意和大家分享吗？它长什么样？你为什么最喜欢它？

4.猜卡通形象，说特点。

⑴ 部分→整体（孙悟空、喜洋洋、葫芦娃）(课件播放)卡通明星们想和大家来玩捉迷藏，快来猜猜是谁藏起来了呢？

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⑵ 语言描述：（哪吒、猪八戒、蜘蛛侠）(课件播放)我们请一位同学上来，背对银幕，其他同学可以看到屏幕上的卡通形象，但是不能直接说出卡通的名字，你可以描述他的外形特点、样子、喜好动作等等。总之，要能让这位背对银幕的同学快速准确地猜中答案。

哪咤：是一个小孩，手执乾坤圈，脚踏风火轮，身绕混天绫。猪八戒：和尚，像人一样的猪，贪吃贪睡，手拿钉耙。

蜘蛛侠：人，超级英雄。有蜘蛛一般的本领，手指有吸力，能像蜘蛛一般在墙上行走。

设计意图：通过猜卡通的游戏，教会学生全面正确的观察方法，并能用自己的语言归纳出卡通的外在形态特征。

5.出示卡通原型，比较前后区别。(课件播放)看来，小朋友们对卡通真是太熟悉太了解了，怎么都难不倒你们。接下来，我们来看一看这些令同学们难忘的卡通形象，他们原来的模样。

⑴ 拟人：

猜猜麦兜是哪种小动物变来的呢？（小猪）你是怎么猜到的？和真猪有什么区别？„„

总结：无论是这位带着墨镜的芒果，还是这位龇牙咧嘴的汽车，以及这位带着帽子的麦兜。他们都像我们人类一样有感情、有动作、有表情。这样的方法称为——拟人。

⑵ 夸张变形：

这只普通的小兔子，在卡通世界里，因为有了一对大大的门牙和胖胖的身体，而变得特别起来。

这位史迪奇，你猜出来它是哪个小动物变的吗？夸张了树袋熊的眼睛和嘴巴，变成了神气活现的史迪奇„„

总结：大门牙的兔子，长鼻子的木偶，大眼睛的树袋熊。这些夸大了某些特点，这样的方法称为——夸张。

⑶ 幽默：

灰太狼——小朋友们喜欢灰太狼吗？想到灰太狼小朋友们就会联想到他受气挨打的样子一定很开心。

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海底小精灵——你看他们有的斜着眼睛、有的咧着嘴巴、有的做着鬼脸，多有趣啊！

疯狂夏令营——由小动物变成的卡通明星们，瞧他们敬礼的姿势都是那么顽皮、淘气！

总结：这些卡通形象，让人看到就开心，滑稽有趣，这样的方法称为——幽默。

⑷ 多种形象：

现在很多卡通形象，具备了多种特点，既幽默，又夸张，还拟人呢。只要你能开动脑筋，大胆想象，就会创造出不同的卡通形象。

小猫变出的卡通形象，可爱的Kitty，懒惰的加菲，正义的黑猫警长，逗人的机器猫，开心的蓝猫。他们各有特点，各有本领。

小猪的形象也因为有了猪八戒、麦兜等等而变得丰富多彩。

设计意图：借助卡通原型材料，做前后比较，让学生感受不同之处，通过强烈的对比，使学生在造型特征、表情特征等方面获得直观体验。通过教师的分层引发，学生的激情思考，概括出拟人、夸张、幽默等设计方法，巧妙的设计，灵活的安排，突破了教学难点，提升了学生的学习能力。

6.卡通造型改编。（换装游戏）

其实，同学们，有很多卡通很想换换造型，变变形象呢！

大名鼎鼎的齐天大圣孙悟空今天晚上要去参加化妆舞会，他正为晚上穿什么烦恼哪，我们小朋友们快来帮帮他吧！头饰和服饰要搭配才好看哟！

经过这番打扮，相信孙悟空一定会成为化妆舞会的主角。

设计意图：要求学生根据“同一种造型” 运用换装游戏，变化出不同的卡通造型，同中有异，突出学生的发散思维，创造出灵活多变的卡通艺术造型。这样的探究性学习，形式新颖，既能消除学生的心理障碍，又能使学生感受到学习卡通是一种享受，一种娱乐，学生在乐趣中吸取知识，掌握技能。

四、教师示范 想象创作（2分钟）

教师根据小兔子的原型，设计了胡萝卜造型、龅牙造型等系列卡通形象。设计意图：教师的示范浓缩了新知的要点，为学生的独立创作提供了有效地创作思路。）

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五、学生作业 创作表现（15分钟）

1.欣赏优秀儿童作品。(课件播放)2.布置作业。

⑴ 用线描形式画一个你喜爱的卡通形象。

⑵ 可以是自己创造的，也可以改画一个你喜爱的卡通形象。⑶ 画得快的同学可以涂上颜色。

在画之前，哪位小朋友能先说一说你的想法？

设计意图：学生动手创作，自主设计卡通造型，提高审美情趣，培养自主创新的精神。

六、互动交流 多元评价（4分钟）

学生作画完成后，展评学生的作品，实施多元评价。

设计意图：展评中主要运用学生的自评、互评、师评的方式进行。自评能锻炼学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力；互评使学生能对其他学生的作品从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置；师评能对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验成功的喜悦。

七、总结全课 拓展提升（2分钟）(课件播放)1.总结：可爱的卡通明星们不仅是小朋友们的好伙伴，大人们也同样很喜欢。在我们的生活中，也常能找到用卡通来装饰的物品。就连奥运会这样的世界型赛事都用卡通来设计吉祥物呢！

2.拓展：有兴趣的小朋友为我们即将到来的2014年青奥会设计一个你心目中的卡通吉祥物吧！

设计意图：链接生活，体现卡通的艺术价值。尝试让学生设计2014年青奥会的卡通造型，验证了艺术来源于生活又运用于生活的真谛。反思和总结

1.摸清学情，选材得当。

卡通是时代进步的产物，科技、文化、社会的进步等因素都会对卡通的发展产生影响。什么样的卡通形象符合这个年级孩子的年龄段需求？这是个不可忽略的问题。因为一些不适的卡通内容对小学生的心智和意识形态发展会有一定的负

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面影响。教师要做的前期工作就是在课前了解孩子的状况，对众多的卡通形象进行筛选，选出适合的内容让孩子欣赏。

2.联系生活，激趣互动。

“卡通”是小朋友非常喜欢的一课。小朋友可能每天都会看卡通片，甚至是家长当做奖励孩子的一件事。这么说，要上好这节课就很容易了吗？我观摩过一些老师的课，通常都是让学生欣赏大量的卡通图片，帮助学生回忆一些卡通造型。但是，对于一年级学生来说，没有信手拈来的造型想象能力，即使看再多的卡通形象，作业时还是无从下手，只能依赖临摹教师提供的卡通形象。所以，教师要抓两点：一是重材料的感知，让学生形成卡通的表象；二是重想象能力的培养，让学生通过感知，建立表象，提升学生想象的创造能力。学生自然产生“激情想象”的需求，新的卡通形象设计的欲望便油然而生。特别是猜卡通形象教学环节，学生热情高涨，精彩纷呈，不由自主地配以适当的动作表演与描述。换装游戏掀起另一个高潮，学生评画积极，能大胆发表自己的感受，课堂中学生始终处于一种兴奋状态之中。

3.凸现难点，学法指导。

在学生的心目中，卡通就是一个既定的、大画家们设计出的固定的形象。比如：造型复杂的孙悟空、人人知晓的米老鼠等。殊不知，其实孩子自己就是一个潜在的卡通造型师，对于所有熟悉的物品，只要你学会了为之加上表情和动作的方法之后，都可以将其变成一个新的卡通形象。这就是说，教师要重在教会学生方法，即授之以渔。所以，我在这节课中，选择一个看似童话的卡通故事，为学生设定“摘苹果”的教学情境，引导学生迅速走进卡通世界的“一切皆有情感”的感觉中去，在学生的情感体验中迈开了亲近卡通、并想表现卡通的第一步。游戏猜谜的环节，激励学生学会观察卡通形象的外形特点，接着，我再以儿童的视角，用儿童易于理解的语言将设计卡通形象的方法归纳为：拟人、夸张、幽默等，让孩子们认同并运用。每个孩子“笔下生辉”，创造出新的卡通宝贝啦！孩子们收获着成功与喜悦。

4.关注传统，传承文化。

中国传统文化中有不少经典的卡通形象，诸如《西游记》、《哪吒闹海》、《精卫填海》《花木兰》等故事，其中的人物形象流传千百年，如果到我们这代丢失

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了，就有动摇传统文化根基的危险。因此课堂教学中，善于用儿童喜闻乐见的卡通形式传播中国传统文化，儿童不但喜爱，且蕴含的教育意义也可以起到积极的教育作用，更好地促进了儿童的知识、技能、个性及文化的和谐发展。

第五篇：特殊学校与快乐美术教学

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

特殊学校与快乐美术教学

张玉

【摘 要】想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，创造性地开展美术教学活动，让他们每节课上都有所得，让他们体会绘画的成功和喜悦。用赏识的眼光，赏识的心态去面对学生，发现他们的进步和成长，对他们有所期待，让学生在美术课堂上能真正感受到“我绘画，我快乐，我自信。”【关键词】智障学生；美术教学；赏识

孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉，因此绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言。然而，面对特殊学校的智障儿童学生在学习美术时候存在许多困难，有的手指，手腕不灵活，导致基本的用笔动作掌握不到位，画曲线存在较大困难；有的观察能力、抽象概括能力差，不能准确把握所画对象的外形特点；有的听了差甚至没有听力，不能很好的用语言交流，从而不能很好的理解一幅画的内涵，注意力涣散等。同时，这些不利因素又导致他们体验不到完成一幅画的自豪感和成就感。若果没有较好的适合智障儿童的教学方法，久而久之，他们对绘画学习的兴趣和热情也消失殆尽了。

另外智障儿童学生在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心极大受损。具体表现在在缺乏应有的进取心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为1

活动表现出畏缩和压抑等。在美术教学中培养智障儿童有效的学习兴趣对他们树立自信心是有极大帮助的。

一、在绘画中体验成功

智障儿童学生虽然智力较正常人低下，但是也有上进心，也有受人尊重的需要，但是他们自身又存在各种欠缺，如动手能力，观察能力差等，这些就会挫败学生的美术学习兴趣。但是只要因材施教，在教学中运用多种手段教学，采取鼓励赞扬的肯定性评价，使得智障儿童产生积极的进取心以及学习的兴趣，这就会对教学产生积极的效果。1.教学内容贴近生活

智障儿童学生对于自己的周围环境以及自身所处社会认识比较不足，如果教学内容远离他们平时的生活常态，深奥不能带给他们共鸣，那他们对于这样的学习内容一定是不感兴趣的。所以在确定美术课教学内容时，我就尽量设计和学生生活有关的内容，引导他们观察和发现，从而进行美术教学。比如，要参加学校的童话剧

表演了，我带领孩子们学习制作各种各样的头饰；秋天到了，我带领孩子们外出搜集各种各样的树叶，在网上畅游树叶的海洋，教孩子们画各式各样的树叶；我和孩子们搜集生活中废弃的纸杯子制作美丽的纸杯花，用它来装饰教室的墙面„„ 2.教学手段新颖灵活

任何的教学手段都是为教学内容服务，都是为了让学生更好地学服务的。不同的教学内容，我采取不同的教学方法，如在《三间色》一课的教学中我采取了实验探知的方法，我把学生分成三组，分别进行实验，让他们把三原色中两种颜色相调和，观察色彩的变化。智障学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，最后轻，中度智障学生也能自己发现规律，知道了红加黄变橙，红加蓝变紫，黄加蓝变绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，智障学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论。再如，在教学《可爱的小鸡》一课时，我制作了可活动的小鸡模型发给学生，让他们亲自动手，活动小鸡的头和身体，观察各种姿态的小鸡，发现规律，为后面的绘画教学打下伏笔。3.学习方法简单易行

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。智障学生由于身体原因和心理原因，对绘画特别是造型存在着很大的畏惧，在他们认为，绘画是一件非常困难的事情，因而，课堂上常常表现出提笔不敢画或不知道从什么入手开始画的现象。重视智障2

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

学生的**指导是实现从教到学的关键。为此，我努力探索适合培智学生的学习方法，努力将绘画内容拆分学生生活中常见的符号、元素，形象化地教学，把复杂的过程简单化，激发学生的兴趣，培养学生绘画信心。如在进行《蜻蜓》一课教学的过程中，我是这样教学生画蜻蜓的：蜻蜓的头像我们的数字0，头上的两个圆圆的大眼睛，蜻蜓的身体像数字11，尾巴用小弧线连接起来，蜻蜓的翅膀上面长，下面短，像数字3。学生眼见老师是利用数字来画蜻蜓的，都觉得很简单，顿时觉得放松了许多，画起来也格外有自信。4.辅导学生层次分明

面对绘画技能差的学生，我降低对他们的要求，让他们先描画我准备好的作业，在有了一定的基础后，再把具体的绘画对象拆分成线条，指导学生一步一步完成。学一点一点看到自己在老师的帮助下完成了绘画能力的技巧都有所长进后，再放手让学生自己去画，学生就驾轻就熟了。

二、在欣赏中体验快乐 1.让学生乐于评价

心理学研究表明，学生有参与评价的心理需求，他们渴望得到老师和同学的正确评价，也希望有机会对别人作出评价。教师应该在教育教学过程中关注学生在评价方面的需求，经常采用适合学生需求的评价方法来吸引学生，用一些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴

趣，充分体现评价的人文关怀，调动起他们参与评价的积极性。2.让学生学会欣赏

要让学生学会评价，就必须教会学生怎样进行评价。在智障美工教学实践中，对学生情况的评价不应该简单地以作品“像不像”、“好不好”来定论，而是对学生作具有发展性评价。因此，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的基本形式和方法。要教会学生用赏识的眼光来看待别人的作品，发现他人作品中值得自己学习的地方，再诚恳地提出自己的意见。在这样的评价中，学生所体验到的是被赏识的快乐，所增强的是继续努力的决心和信心。3.帮学生树立自信

在班内开辟“优秀作业栏”，展示学生的优秀作业是一个极为有效的激励性评

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

价手段，也是学生进行自我评价和相互评价的阵地。我定期选取优秀的作业和进步较大学生的作业，展示出来。学生看到自己有作业入选，都会很高兴，争相告诉家长和其他的任课老师。得到老师，家长和同学的肯定，对绘画的兴趣就更浓了，绘画的自信心也更强了，再也不畏首畏尾了，下笔也变得胸有成竹了。

长期的美术教学，使我充分理解“兴趣是最好的老师。”这句话，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，创造性地开展美术教学活动，让他们每节课上都有所得，让他们体会绘画的成功和喜悦。

用赏识的眼光，赏识的心态去面对学生，发现他们的进步和成长，对他们有所期待，让学生在美术课堂上能真正感受到“我绘画，我快乐，我自信。”