“小鬼当家”——班级岗位建设例谈

第一篇：“小鬼当家”——班级岗位建设例谈

“小鬼当家”——班级岗位建设例谈

有人说：班主任、班干部及学生就如同一把伞的伞柄、支架和布。班主任是伞柄，班干部是支架，学生是布。一个再好的伞柄如果没有支架的支撑，则无论如何也撑不起一片天空。所以小干部的培养十分重要。那么，如何才能培养一支高效率的班干部队伍呢？我在实践中进行了探索。

一、按需设岗

根据班级具体情况，实行按需设岗，由学生策划各种类型的岗位。我们主要设了如下岗位：

1、各科课代表，由科任老师选取最得力的课代表。

2、自习课小老师，共10名学生担任，每天两名学生。负责早读、午休及辅导课的管理。这些人员由班级集体表决选取。

3、其他岗位。共设立了15个工作岗位，我发动学生，一起给每个岗位征集好听的名字。非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。有讲台清洁师、课桌一线员、小小电教员、节能小卫士、点心派送员、图书管理员、卫生角整理员、礼仪形象师、美甲师、桌面小督查、小雷锋记录员、课间管理员。

这些岗位，有的是两至三人担任的，也有一人身兼数职的，保证每个学生都有事可做。并制定职责一览表，以简明易懂的文字进行说明，张贴在教室中队角中，更好地规范了班级管理员队伍。

二、及时评岗

类似的小岗位设置，以前我也尝试过，只是分类没有那么细，收效也不显著。其主要原因是没有及时地进行反馈。本学期我采用每周一评的方式，效果较好。每周一晨间谈话，自评、互评、老师评相结合，对每项工作完成好的加以表扬，加两颗星，认真做的，加一颗星，做得不够理想或者没有做的不得星，评完后张贴在班级争星栏中。这样的评价方式对学生触动挺大。一开始，他们总会忘记自己的工作，到周一评星时，很多同学就落后了。于是，接下来的时间就得努力去做。一个月下来，孩子们已经适应了自己的岗位，能主动履行自己的工作职责。

如担任节能小卫士的彭星伟，每次一到技能课时间，他都会主动帮同学关好电灯风扇。记得有一次课间，教室里的同学都去上技能课了，彭星伟突然气喘吁吁地折回来。我很纳闷：“你回来干嘛呢？”“我刚忘了关灯！”“吧嗒”一声，关完电灯风扇的他又如一阵风似的不见了。还有班上的小小电教员唐傲，刚开始负责时，频频忘记，经过几次提醒，现在每次课前，他都会帮老师打开电脑投影仪，课下立即关掉。有时德育处通知切换到校园直播，我也不用操心，因为在我踏进班级，唐傲肯定已经帮我调好了。

逐渐，小岗位的“亮点”转化为学生在班级中的“亮点”，锻炼了人、塑造了人。班级井然有序，学生的自主管理工作落到了实处。

三、适时换岗

班级管理应该是动态进行的。进行小岗位的轮换，不仅能丰富学生的体验，还能更好促进班级学生之间的融合。

对学生有了一定的熟悉后，进行岗位的轮换。一个学习稍有提高的中等生给他在学习方面安排一个小岗位，比如班上的“师徒结对”，实行一对一辅导。班上经翌铭同学，有一阵子，听写率大幅度提升，我便让他当班上郑炜的听写小老师，只要郑炜的听写不过关，经翌铭就要负责帮他过关。这样不仅提高了中等生的自查能力，在帮助后进生的同时，也再一次巩固了自身的知识，一举两得。又如，一个下课爱追逐打闹的学生给他一个课间管理员的岗位；一个经常乱丢垃圾的学生让他成为卫生角整理员，像班上的钟鸿鑫，出了名的“暴躁王”，地板上不是一堆纸屑就是一滩牛奶，处理多了我也显得很不耐烦，对他发脾气，这样“硬碰硬”的结果是两败俱伤。后来，我转变态度，心平气和的与他谈话，并且让他当班级卫生角的负责人，嘿，这一顶“帽子“一扣下去，他不仅做到了个人卫生角的整洁，值日时也一丝不苟地打扫，班级卫生总算恢复正常了。

小岗位的建设，强化了学生的责任意识，学生的能力得到了锻炼，班主任的管理也变轻松了。只有在实践中多去探索，去寻找更加行之有效的工作方法，才使班级管理工作更上新台阶，让我们的学生都能成才成人。

第二篇：谈班级学风建设

谈班级学风建设

[论文摘要]学风建设一直是班级建设不可或缺的一部分,甚至一个班级学风的好坏直接影响到该班班风的形成。从学生入学初始,班主任便开始了班级学风的养成。然而,学生并不是一成不变的,她们是变化和成长中的个体,因此,学风建设也存在着众多的变化因素。如何针对班级特点进行有效的学风建设便成为班主任的工作重点。在本文中,笔者将以其班级为例,以其切身感受谈一谈学风的建设。

一个班级的学风建设是衡量和评价这个班级学生素养,班级的环境以及班级体是否优良的重要标志。而一个班级学风的好坏也直接影响到一个学校的声誉及发展。

从狭义上讲,学风是指学习主体(学生)的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。这种潜移默化的过程必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式。它表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点。

在深化教育改革、全面推行素质教育的形势下,我校紧紧围绕学生“成才”这一中心任务,提出加强和优化各班的学风建设,同时这也是时代发展和人才培养的要求。

学风建设并非一日之功,它是一个由教育者引导和被教育者自主完善的过程。那么究竟如何才能将学风建设更有效率的深入下去?笔者将以本班为例谈谈一些具体的做法。

一、背景目前学风的现状

本班是农村初中,由53人组成的集体,学生不仅在校必须学习语文、数学、英语等文化课程,还要进行体育、音乐、美术、劳技等专业技能的培训。在进行了一个月的观察后,我总结出学生集体的特点,即性格差异大,总体反应比较迅速,灵活,但是比较浮躁。她们对知识的习得掌握的很快,不过止于表层而不能深入的思考,对于知识的遗忘也较快。

二、思考产生现状的原因(一)思想不重视

初中阶段的学生基本都没有养成良好的学习习惯,不知道为什么学以及怎么学。在平时的交谈中,他们流露出只要考试过关就万事大吉的思想,而对于考试,大部分学生也是临时抱佛脚。这就造成她们对于日常学习的不重视。

(二)选择性学习

由于初中教学的特殊性,科目较多,而且出现了许多在小学不曾有过的学科,学生不免将目光转移到这些技能科目上,并投入了大量的精力。对于那些“经典”科目,学生未免就产生了厌烦的心理,加上很多理论知识比较枯燥,因此导致了她们的选择性学习,即对于部分科目,或者称之为感兴趣的科目认真对待,而对于那些相对枯燥的或者需要自主学习较多的科目,学生们就会出现应付的现象。

(三)不及时复习根据艾宾浩斯的遗忘规律,遗忘的过程是不均衡的,在学习结束的较短时间内,遗忘的速度很快,遗忘的内容也很多。前面提到了选择性学习,学生对于部分科目的学习重视不足,就导致了他们在平时的学习中不能及时有效的复习,因此,学生对于知识的掌握就相对浅薄,学习的效率也相对较低。

三、行动采取措施及结果

针对以上的现状及原因分析,笔者就我班为例采取了以下一系列的措施。(一)整体行动

在班级中对于学生进行整体的辅导,不仅能节约大量的时间,而且有利于促进学生融入集体,从而形成积极向上的班风,同时在集体中也有助于学生产生安全感,而不至于在学习习惯的培养过程中出现焦虑情绪。

1.思想教育

学生是成长过程中的人,因此及时的正面的教育能够有效影响学生一定学能的培养,促进其优良习惯的形成。因此,我利用了一切可能的机会如班会进行思想教育。告诉他们何为对,何为错;何为积极,何为消极。也通过各种事例向她们说明扎实学习的必要性,并适时提出理论学习的重要。我还结合当前升学压力,请来了刚毕业的学生以身说法,加深对学生的影响。

2.规范制度

过分的制度化会限制学生的发展,可是适当的制度化却也是尤其重要。我在班级立下了几条班规,如不可以迟到,不可以作弊,不可以抄袭等,让学生了解自己行为的底线,当然,要允许学生犯错误适当的错误能起到积极的教育作用但是不能犯同样的错误。

3.组织活动

活动可以帮助学生加深其对知识的印象,提高她们知识学习的效率。我发动了班委,分别组织了“单词王”选拔,辩论赛,打字大比拼,手工大赛等等活动,并选出了各项高手,既提高了学生的积极性,也带动班级形成了良好的竞争氛围。从效果上看,学生非常投入,并涌现出一批专项高手。

4.树立典型

榜样的树立可以使得学生在短期内有一个小目标,同时可以优化班级的学习气氛。笔者在班级内部就尝试着评选每周十星。虽然这样的选拔在过去就曾经出现过,但是我进行了改良。学生在选票上不仅要写下心目中的每周十之星,还必须写下选择他的原因。在唱票过程中,读票的学生将该原因一并读出。通过观察我发现,虽然有的学生并没有被选上,但是当她们听到自己的名字出现并得知原因的时候,脸上瞬间出现了惊喜的表情。我在结果出来后,还对这些有进步的学生进行了大力的表扬,在随后的学习中,我发现这些学生更加努力,而且很多都在后来的评选中榜上有名。而在班级中,我还在墙上留出了一片园地,将该周十星的照片挂在墙上,其他的同学可以给他写寄语贴在照片周围,这对于该生本身也是一个很大的鼓励,对于班级其他学生也是一种激励。

(二)局部行动 虽然整体行动有其优势,但是不利于个性发展。每位学生都有其特点,如果忽略了这些特点,就无法因材施教。因此,整体教育的同时,也必须有局部行动。

1.互助小组

任何一门学科都有学习较好的学生,任何一位学生都有成绩较好的一门科目。那么就让这些学生发挥其所长,帮助那些有困难的学生,形成互助小组。我不仅在自己班级内部组成了各种互助小组,也在平行班级之间结成了互助小队,让学生自己评选队长,负责本队的学习任务,检查队员的学习效果。这不仅在班级内部形成了良好的学习风气,也在班级之间创设了良好的竞争氛围。

2.谈心跟上

有的学生在某一个学习阶段会出现迷惘或者懈怠情绪,这个时候,需要我们班主任给予一定的指导及支持。因此在课余时间,与学生的谈心有时候显得尤为有效。这不仅表明教师对学生的关注及鼓励,也对于教师了解及把握学生的个性发展有着积极的意义。

学风建设是一个贯穿学生在校期间始终的一项任务,它不是一蹴而就的。作为教师,我们必须主动抓,常抓,并不断反思,找出相对有效的方式加大学生自主学习的动力,从而为形成一个健康向上的班集体而不断努力。

第三篇：谈一年级特色班级建设

谈一年级特色班级建设

——学生行为习惯养成教育

37中屈明馨

一种好习惯能使一个人终身收益。小学生，特别是一年级的小朋友刚刚从幼儿园步入小学，在行为习惯上存在很大的可塑性，许多好习惯都尚未养成，他们就像一张白纸，等待着教育者在上面勾勒出丰富的内容。所以一年级是学生各种行为习惯养成的关键期。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小学生，最终成为一个全面发展的人。

低年级的学生一时很难适应角色的转换，对学校的学习完全生疏，许多规则和道理对成人来说是熟悉得不能再熟悉了，但对孩子还得具体从头一点一点地讲清楚，孩子才能明白是怎么回事。例如，刚入学的新生，听到上课铃响时，总是乱哄哄的，还不知道安静下来。或许跟他们课间休息的时间少了许多，没有发泄调皮的时间。我根据孩子们爱记儿歌的特点，编出了三字经：“铃声响，快坐好。”这一招还真管用，好的学生带动了另一部分学生，基本能保持安静。但是时间一长就不管用啦，还得靠严格要求。接着，观察学生下课的准备工作，要求作业快，学习好，有一定管理能力的小助手一起督促。学生正确读书和写字的姿势是一件非常大的工程，我结合《三字歌》的贯彻落实，每天提醒他们注意“三个一”，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐字要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，总之，一年级是学生良好习惯养成的重要时期，不是两三天的事情，所以，要时时讲、天天讲，做到百讲不厌。因为他关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。

第四篇：初一班级建设几点谈

初一班级建设几点谈

一、班委的确立

指导思想：科学分工，利用集体力量；人人有事做，无事必生非；责任和荣誉是管理学生的最好的方法。

具体做法：开学前三天，指定临时班长，利用军训时间把准备筹备的干部设想告诉学生，并引导学生自己申报职位，尽量做到人人有事做，避免学生无事生非。常规的有班长、副班长、学习委员、纪律委员、卫生委员、宣传委员、体育委员，各科课代表等，落实外校生本理念，重点是创立小组管理机制，6人或者4人一组实行学习、纪律、活动的自主管理。培养学生的团队精神，利用集体的力量教育管理学生。例如4人一组，3个人分别担任数语外课代，剩余1人做综合课代和大组长负责纪律，定期对各小组的学习情况、纪律情况、活动情况进行评比。奖惩做法：荣誉同享，责任共担。

二、细节提升班级形象

1、课室环境：桌面整洁，人走桌面不留片纸；桌椅摆放，固定到线；卫生责任区到人；卫生清扫，人活挂钩；双重检查，确保质量。

2、学风营造：优差结对；实力对抗；男女PK；同宿舍互助；

三、主题班会，落实德育教育目标

主题：

1、营造家的感觉，安抚学生陌生、紧张、孤独的心理，形成集体合力；

2、引发学生向上的动力，形成班级整体的奋斗目标（主要分析伟人、成功人士的事迹；励志小故事；当今社会现象等让学生在激励中慢慢成长。）

3、初中学习方法介绍，为学生的学习插上翅膀；

要求：1小组轮流，策划主题班会，提前一周制作幻灯片和word文本

2、内容紧扣主题，形式多样;可以演讲比赛或者小品或者歌舞或者辩论赛等等

四、班主任重心

指导思想：管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。做好学生的朋友、导师和带路人

具体做法：

1、选好班长，做好班干部培训；

2、协助课任教师搞好教学；

3、与家长一起探索培养孩子的方法。

第五篇：班级心理健康教育活动组织例谈

班级心理健康教育活动组织例谈

严格意义上讲，心理健康教育课应称作心理健康教育“活动课”，就是指辅导教师从学生身心发展特点和社会需要出发，依据团体动力学原理，通过专门设计的活动，有计划、有目的地促进学生良好心理素质发展和提高的一种教育形式。在这一过程中有三个必不可少的因素：活动、体验、分享。活动是学生心理素质形成和发展的基础，体验是学生心理素质发展的核心，分享是学生心理素质的协同发展和提高。

班级心理健康教育活动课就是班主任有意识地创设一些活动或情境，让学生在活动中有所体验，通过体验来改变以往的错误认知，逐渐形成对事物的积极情感，最终形成适应社会需求的行为，提高学生的心理素质。在这个教育过程中“活动”是教育者施教的载体，就像写文章的素材一样，素材找得好，才能把心理健康教育这篇文章写好，才能取得预期的教育效果。笔者认为组织班级心理健康教育活动的大量素材就蕴藏在我们身边，就在我们班级的日常管理中，这些教育素材具有自然、真实、贴近学生的特点，会让学生在不知不觉中受到教育。值得我们注意的是，要把这些现成的素材加以升华变成施教的载体，需要班主任老师课前的精心设计、活动中的恰当引导、活动后的总结点拨。这就要求班主任需要具备一定的心理健康教育知识；应当了解学生心理发展的客观规律和年龄特征；应当具有对学生心理行为的知觉与判断能力；应当具有一定的沟通能力；应当具有民主、平等、真诚、尊重、友好等优良品质；总之，班主任老师首先必须拥有健康、良好的心态。

笔者作为职业学校的一名班主任，主动把心理健康教育与班级的日常管理结合起来，积极进行班级心理健康教育活动课的探索，取得了较好的教育效果，现简要例谈如下：

活动1：现象讨论，正确区分是非、美丑、荣辱

（1）有一段时间，不少学生反映：“有些同学从不打水，别人打来水后，端起来就喝，连声谢谢也没有”。针对这个现象，我在班内组织了“从宿舍提水说开去”的讨论活动，通过这一话题的讨论，引发学生对人与人如何相处的思考，使学生感悟到互相帮助、互相宽容、互相忍耐、互相理解的重要性。（2）针对学生穿奇装异服，戴首饰的现象，讨论“什么是美”，讨论中，学生畅所欲言，各抒己见，有反方，有正方，讨论热烈，最后老师分析出现这种现象的家庭、社会原因，让学生懂得应如何面对、理解社会出现的一些所谓“时尚”。（3）有一次，我看到一个学生正在看一本“名人名言”的书，书上有一句：“士为知己者死，女为悦己者容”，针对这句名言，在班上讨论了打群架属于“士为知己者死”吗？诸如此类的讨论很多，随时随地都可进行，或在宿舍，或在教室，人数可多可少，非常随意。如：“讨论欺负弱小”、“上网利弊谈”等等。活动2：角色体验，培养学生换位思考的能力

（1）现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心的心理特别明显。大部分学生对班干部的管理怨言颇多。“管不好自己还管别人”、“当班长有什么了不起”等等，正所谓人言可畏，学生大都不愿当班干部。我于是心生一计：“班长轮流干”，每个学生都亲身体验“管”与“被管”的感觉，学会换位思考，这样做的结果，背后评论班干部的少了，并且比较自觉服从班干部的管理，进一步增强了自制自律意识。（2）给每个学生为班级服务创造条件和机会。根据不同学生的性格、兴趣、特长和个人要求，给每个同学安排固定的小职务（小组长、舍长、课代表等等，本班每个人几乎都有点小任务）。学生站的角度不同，考虑事的角度也不同，得到的情感体验是不同的，无形中学生得到了锻炼，每个同学在这种班级里，会感到自己是班级的主人，班级就是自己的家，每个人的一言

一行都与班级体的荣誉紧密联系在一起。

活动3：情境熏陶，给学生一双发现美的眼睛

现在的学生生活独立能力相对滞后，而心理成熟较早，由于不良文化、不良社会现象的影响，学生的内心深处有着对社会的困惑甚至敌对仇视，有些学生经常说到：“这社会哪有好人，不得不防呀。”“老师，你不骗人家，人家骗你，这社会好复杂。”等等。这种认识表明学生只看到了社会丑恶的一面，而缺少美的发现，让学生转变这种认识的关键：创设一定的情境，给学生一双发现美的眼睛。（1）创设故事情境。“学习中华美德故事、英模故事”，学生通过读故事、讲故事，培养了高尚道德情操和高层次的人生追求，还树立了民族自尊心、自信心和自豪感。（2）创设自然情境。“带领学生春游、逛书店”，这一活动开阔了学生视野，培养了学生热爱大自然的情趣，陶冶了性情，培养了其高雅的兴趣爱好。（3）创设情感共鸣情境，如开展爱心活动，全班同学帮助家庭困难学生树立信心，消除自卑心理，培养学生的同情心、爱心，让学生品尝给予的快乐。

活动4：事件处理，把消极巧妙转化为积极

班级管理中随时都会出现偶发事件，如果利用的好，可以达到事半功倍的教育效果。一次上早操时，我班没有按照学校的规定位置收操，被政教处通告，实际当时离收操规定位置只差20米的距离，我再三琢磨，痛下决心：你们少跑20，我让你们跑3000，有些学生一听，急了眼，开始了小嘀咕：“我们绝对跑不下来，老师成心想整我们。”，我心想：“非得通过这件事，让学生体验一下意志的力量。”想到这里，我说到：“运动会有3000项目，说明只要坚持住，是能完成的，我们不要求速度，走也要走下来。”结果，只有几个身体素质特别差的同学，我没有安排参加，其余的都坚持了下来，学生们跑前与跑后的感受是不同的，有个同学兴奋地说：“我真没想到，我能跑下来，要不是老师硬要我们跑，我可能一辈子也不知道自己能跑3000呢，下次，我也要参加运动会。”上次开运动会说风凉话的学生说：“跑3000真累，我跑了1000米时，就感觉腿像灌了铅一样，不是咬牙挺着，真坚持不下来，咱班小A在运动会上跑第一，真了不起。”为了扩大巩固教育效果，我在班内接着举行了“每天一句英语口语，每天一张书法练习，每天收集一句名人名言”的活动，学生既学习了知识又培养了持之以恒的学习精神。体验到了意志的力量。

以上心理健康教育活动课的内容来源于学生的生活，是学生身边的小事情、小问题，是学生关心的、感兴趣的、困惑的、需要解决的问题，在这样的活动中，学生会产生共鸣，也会积极主动地参与，学生的心理体验来得更直接，感悟来得更深刻。只要我们做一个有心人，心理健康教育活动课的素材就会顺手拈来，这样的教育改变了以往的“说教”的枯燥乏味，具有潜移默化，教育无痕的效果。