浅谈比喻在生物学教学中的应用

第一篇：浅谈比喻在生物学教学中的应用

浅谈比喻在生物学教学中的应用

谭邦应

（湖北省秭归县职教中心

443600）

著名教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。当学生对学习产生兴趣时，学习起来就会积极主动、精力充沛、信心百倍。高中生物学教材中有很多概念性的知识表述往往比较抽象枯燥，显得深奥难懂，如果在教学中引用一些恰当的比喻，就可以使这些知识变得形象生动、通俗易懂，从而大大提高学生的学习兴趣。下面举几个例子间要说明比喻在生物学教学中的应用。

1用储蓄存款比喻人体内的能源物质

人体内的能源物质有ATP、葡萄糖、肝糖元、脂肪等，它们为机体供能时有先后顺序并且高协调。可以这样比喻：

ATP——零花钱。其特点是数目不多，但可以随时利用存折向银行支取。葡萄糖——活期存折。当机体内ATP含量下降，可立即由葡萄糖分解补充。

肝糖元、脂肪——定期存折。如机体内能量过多，会合成糖元和脂肪等大分子物质储存起来。肝糖元则属于定期较短的存折，脂肪相当于定期较长的那种，在饥荒年月（如动物冬眠）就可排上大用场了。2 噬菌体侵染细菌的程好比是医生在给病人注射

在教学中发现学生对噬菌体侵染细菌的过程容易误认为是整个噬菌体都侵入了，通过以下比喻可以让学生一次性记住。

蛋白质外壳——注射器，医生给病人注射时，注射器自然是留在外面的。注射液——DNA，噬菌体侵染细菌以后，只有DNA进入到细菌内部去了。蛋白质的合成过程可以比喻为人们织毛衣

氨基酸——毛绒，毛绒是构成毛线的基本单位，氨基酸则是构成蛋白质基本单位。

多肽链——毛线，把氨基酸脱水缩合成多肽链比作是用毛绒纺成毛线。蛋白质——毛衣，由多肽链折叠盘旋而成蛋白质就好象是用毛线编织成的毛衣，有它独特的空间结构。DNA的空间结构很象是一架螺旋状的梯子

多核苷酸链——扶手，由脱氧核糖和磷酸交替连接而成，一共有两条，共同构成梯子的骨架。

碱基对——梯板，碱基对间的氢键相当于给两块木板间上的销，G和C之间有三个，A和T之间有两个。

这架梯子的扶手之间、梯板之间以及上下螺旋之间的距离都很规则，不仅外形美观，而且结构牢固，从而保证了遗传物质的稳定性。5 物质出入细胞的方式好象是不同的人过河一样 顺水自由漂流——自由扩散，会游泳的人可采用这种方式。

顺水乘船漂流——协助扩散，不会游泳的人需要借助船（载体蛋白质）才能完成。

逆水行舟——主动运输，不会游泳的人从下游到上游时，他必须乘船（需载体蛋白质），需奋力划船（消耗ATP）方可完成。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生的注意力，且容易记住。6 遗传信息的表达就象是邮局发电报

电报密码——遗传密码，电报密码由阿拉伯数字组成，而遗传密码则由碱基组成。

电报文字——氨基酸，用电报密码可翻译成中文汉字，氨基酸则是通过遗传密码翻译而成的。

电报语句——多肽链，用文字可以组成语言，由氨基酸脱水缩合而形成多肽链。染色质与染色体的关系简直就是钢丝与弹簧的关系

纲丝——染色质，呈细丝状，比较长。

弹簧——染色体，是由染色质螺旋化缩短变粗而成的，与染色质是同一物质，只不过形态不同。把细胞比喻为我们生活中的电视机

若把细胞比喻为电视机，那么构成电视机的电子元件就是细胞器，各种电子元件不具备收看电视的功能，必须组装成电视机才能收看电视。细胞也是这样，它是生物体结构和功能的基本单位。

其实生活中与生物学有关的比喻还有很多，教师在平时要注意加强积累，并灵活地应用于教学，可以让书本知识化难为易、化繁为简，达到事半功倍的教学效果。

第二篇：比喻在电子教学中的应用

比喻在电子教学中的应用

【摘要】比喻是用某些有类似点的事物来比喻想要说明的某一事物，以便表达得更加生动鲜明的一种手法。在教学中使用可以是学生听得明白，记得清；同时也能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，建立专业信心。

【关键词】比喻；电子教学；听得明；记得住；气氛活

比喻又叫打比方，是一种常用的修辞手法，是用某些有类似点的事物来比喻想要说的某一事物。电子类学科大都理论性很强，抽象难懂，枯燥无味。如果在电子教学中，大量使用比喻可使抽象的理论形象化、具体化、简单化，学生听得明白、记得牢；同时也能够活跃课堂气氛；提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，建立专业信心。

一、具体简单听得明

人们获取知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给学生提供具体的感性认识。在电子类课程中有很多理论和概念枯燥无味，抽象难懂，如果采用比喻的教学方法可使教学内容变得具体化、直观化，符合学生的认知习惯，使老师说得清楚，学生听得明白。如在讲信号发射与接受过程中，传统讲法是：用低频信号控制高频振荡的过程称为调制；从高频已调波中检出调制信号的过程称为检波。这两个概念用演示实验来讲授是非常困难的。但如果我们用恰当的比喻来讲授，就会容易得多、形象得多。音频信号的传播可比喻成人去远方办事，人的脚力是有限的，去远的地方比较困难，人可以借助交通工具，比如汽车、火车或飞机。音频信号由于频率较低不能传播到远方，音频信号也可以借助高频信号这个能传播到远方的“交通工具”。于是调制的过程可以叫做“上车”；传播的过程可叫做“坐车”；检波的过程可叫做“下车”。这样就把抽象的理论形象化，具体化，学生们很容易听得明白，并能够清楚地理解“调制”和“检波”的概念。再如，在讲二极管的单向导电性时，我们可以用打气筒的阀门来比喻，空气只能从阀门的一侧流向另一侧，反过来就流不通，这就是二极管的单向导电性。这样的比喻形象具体，易于知识的理解和掌握。

二、生动形象记得住

在电子教学中还有一些公式、概念很难记，易混淆，如果使用比喻形象生动，回忆公式概念时是就想一种场景，很容易记起来。比如电容定义公式：C=Q/U。有时搞不清Q和U哪一个在上边。我让学生建立这么一个场景：在一个杯子上搭一块木板，木板上放一个鸡蛋，把木板迅速抽掉，鸡蛋掉进杯子里。学生很容易记住鸡蛋（Q）在上边，杯子（U）在下边。在讲电容和电感对信号波形有移相作用时，学生总记不住，电感和电容哪一个使波形超前，哪一个滞后。于是我说了一句话：“赶鸭超前，绒鸭落后”。并做了一个形象的比喻：在赶鸭子的时候，赶的鸭子在前面，而毛绒绒的笨鸭子在后边，然后再双手放在腰间，做一个笨鸭子走路的动作，学生哄堂大笑，一下就记住了：感压（赶鸭）超前，容压（绒鸭）落后。在讲授有PN结的形成过程时。只简单告诉学生：在半导体中，由于P型半导体空穴浓度高，N型半导体自由电子浓度高，当P型半导体和N型半导体紧密相邻时会引起扩散运动，在交界面形成空间电荷区，即PN结。这样讲解学生既不能理解也记不牢固。在讲课过程中，我把一滴墨水滴入清水中，墨水慢慢四周散开，清水逐渐变黑。若将这个过程描述或加以实验，学生会形成对扩散的印象并很难忘却。这样用同学们身边的事物说明电子技术中的深奥道理，把理论生动化、具体化，学生在回顾理论知识时就会把相关的身边熟悉的情景回忆起来，既能使教学流畅自如、简洁明了，又可以引起学生的注意，激起学生的兴趣，让学生能够听得明白记得牢。

三、妙趣横生气氛活

传统的课堂枯燥无味，很难调动学生的积极性，学生上课是一种“受罪”；如果我们运用丰富教学语言，妙趣横生、妙“比”生花，一堂课下来，学生就会感觉津津有味、回味无穷，上课就会变成一种“享受”。我们在讲电容充放电时，电容的充电电流逐渐减小，两端的电压越来越大，充电结束后充电电流变为零。学生难以理解，也枯燥无味。在讲课过程中，我们把电容的充电过程比喻为人的吃饭过程，充电电流比喻为某人的吃饭速度，把电容比喻为人的肚子，人在刚吃饭时，由于胃里严重缺货饥饿难耐，强烈想进食，所以吃饭速度很快，随着吃饭的进行，胃里的东西越来越多，吃饭速度越来越慢，当吃饱后，吃饭速度为零，胃里东西恒定；电容在放电时，由于放电电流逐渐减小，电容两端的电压逐渐减小，放电结束后电路的放电电流为零，电容的电压为零。我们可以把电容放电过程比喻成人的花钱过程，放电电流比喻为某人的花钱速度，把电容电压比喻为某人拥有钱的数量，在人们有钱时，由于钱较多花钱速度很快，随着花钱进行，钱越来越少，花钱速度越来越低，直至把钱花光。通过这样的比喻学生既能够把问题听明白，又能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，收到了事半功倍的效果。

四、鼓足勇气信心足

通过在教学中大量使用比喻可以使学生感觉学得会，记得牢，有意思。同时在学生专业教育中我也常使用比喻，我用“天使的翅膀”和“点石成金”形容了专业的作用。任何一个传统的领域和电子专业结合起来，就变得先进和神奇了，比方说：普通的水壶加上一个温控开关，就变成了全自动热水壶了；普通的一扇门加上一块线路板（单片机）就变成自动门，有人来了他就开，人走了它又闭上了。再有照明、汽车、轮船等领域都是因为有了电子技术这双“天使的翅膀”，才变得先进和神奇的；SI是地球上含量最多的元素之一，是粘土、玻璃、水泥、石头的主要成分，可是经过提取、切片、掺杂等工艺，一个像手指甲大小的SI片，做上几十万个元器件变成集成块，可以买到几十元甚至几百元，所以电子专业是一个“点石成金”的专业。学生听了热血沸腾，信心百倍，充满了对专业的信心和热爱。

五、几点问题要注意

比喻虽好但不是万能的，使用不好也会弄巧成拙，适得其反。在教学过程中使用比喻要注意以下三点：首先比喻要确切，不能生搬硬套。比喻在教学中固然有生动、形象的作用，但比喻得不确切，非但起不到好的作用，反而会弄巧成拙，使学生更加迷惑不解。其次，比喻使用时既要强调相似的一面，也要指出不相同的一面，否则，容易引起学生的误解。最后就是比喻切勿以学生为对象对人身进行攻击，否则会伤害学生的感情，造成不良影响。

参考文献

[1]才家刚.电工口诀[M].北京：机械工业出版社，2007.[2]崔允?t.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.作者简介：严顺枝，男，河北武强人，大学本科，衡水职业技术学院电子教研室副教授，研究方向：应用电子技术。

第三篇：比喻法在数学教学中的应用

比喻法在数学教学中的应用

【关键词】 数学教学;比喻;应用;生活实

际;理解;记忆;激励;自信

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

12―0101―01

我国著名的教育改革家魏书生先生指出，每堂课都应充满学生的笑声。良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应是充满笑声，学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应是轻松和愉快。数学教师要改变过去那种板起脸孔说话、语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用。教师的教学语言既要准确、严密，又要声情并茂、幽默风趣，使学生听起来轻松而又记忆深刻。而把抽象、深奥、生疏的数学知识用具体、浅显、熟知的实例叙述说明，用有关类似的实物来比拟叙述说明，就可以激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。下面，笔者结合教学实践，谈谈比喻法在数学教学中的应用。

一、巧用比喻联系生活实际，激发学生的学习兴趣

数学知识当中，有不少抽象的内容，对部分学生来说是理解的难点，也是难以产生兴趣的内容。但若巧用比喻，联系生活，则可使学生容易理解，也可提高学生的学习兴趣。

比如，给学生讲授“集合”、“子集”、“交集”这一系列内容时，笔者先给学生简要地介绍“：把一定范围的、确定的、可以区别的事物，当作一个整体来看待，就叫集合。简称集，其中各事物叫集合的元素或简称元”。然后运用比喻，向学生讲，比如全世界的人可以构成一个集合，每个人就是组成这个集合的元素。世界上的男人和女人也可以各自构成一个集合，因为“全世界的男人”与“全世界的女人”这两个集合都包含在“全世界的人”内部，所以“全世界的男人”与“全世界的女人”都是“全世界的人”的子集。另外，从另一个角度讲，世界上的每个国家的人，也都可以独立构成一个集合，并且也都是“全世界的人”这个集合的子集。比如“美国人”、“中国人”等等，都是“全世界的人”的子集。而“美国人”之中的男人，又可以构成一个集合。“美国男人”这个集合既包含于“美国人”，又包含于“全世界的男人”，所以“美国男人”便是“美国人”与“全世界的男人”这两个集合的交集。

二、巧用比喻加深理解，强化记忆

我们面对的是陌生的世界，学习就是为了认识陌生的世界。如何化“生”为“熟”也是数学教师永恒的研究课题。教师要用熟悉的事物去说明、比喻还不熟悉的事物，使学生易于理解。

比如，高中第一册“函数”，化解函数式，很多学生忽视了未知量x的定义域，导致化解出现错误。后来笔者在其他杂志上看到关于此内容的一个比喻，觉得非常形象，就将之引用过来。笔者是这样告诉学生的：如果未知量“身体健壮”（没有任何条件约束），就可以直接进行各种“锻炼”（各种运算）;如果体质虚弱，进行锻炼前，还必须穿各种保暖的衣服以防冻感冒。所以，未知量能否直接进行“锻炼”，我们还要看他身体怎么样（有没有各种约束条件），即要考虑未知量的定义域。笔者话音刚落，学生就开怀大笑。而学生也在笑声中理解和掌握了知识的内涵，在以后的解题应用中印象更为深刻，出错的几率自然也就少了。

三、巧用比喻激励学生，增强自信

高中数学与初中数学比较而言，难度增大了，内容更加抽象了。许多学生一升入高中，就感到学习数学时力不从心。其实，他们其中的很多人只要稍加努力，还是可以达到目标的。但是大部分学生却不愿意深入挖掘与探索，而是直接向困难低头认输。针对这种情况，笔者就巧用各种比喻激励学生，帮助他们克服心理障碍，增强自信，从而积极主动地学习，进而达到事半功倍的学习效果。

比如，教育学生：“困难其实是个纸老虎，并不可怕，只要我们迎难而上，就一定能把它打趴下。”、“困难不是铁、不是钢，困难是弹簧，你强它就弱，你弱他就强。”、“困难是光明来临之前的黑暗，大家咬咬牙，使使劲，曙光马上就要来临了。”总之，教师要像黑暗中的灯塔一样引领学生，为他们照亮走向成功的路，使他们越来越自信。

总之，对目前依然陌生的事物，教师要用熟悉的事物进行比喻，按照熟悉事物的性质、判定，加以类比研究，会有新的发展、新的创造，可减少学生学习随意性、盲目性，提高学习效率。

编辑：谢颖丽

第四篇：生物学在日常生活中的应用

生物在我们生活中无处不在！

经常有老师们在私下进行交流，特别羡慕生物课堂，因为它充满乐趣、有意思，而实际上我们身临其境的老师却只有苦笑，生物学科虽然作为自然科学的基础学科，但在初中阶段一直处于两难：课本知识枯燥、现实生活无用，生物学科成了二张皮，不能真正溶到学生的生活中，而且在中考指挥棒的隐性弱化，这都无疑让生物课处于尴尬的地位。

二十一世纪初，美国教育学家杜威提出：对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程和方法。他主张开展探究教学，以培养和提高学生解决实际问题的能力，让学生积极地“做”科学，而不是被动的“读”科学。

伴随新课程提出的关注学生的全面发展，培养提高学生的基本生物科学素养，突出创新精神和实践能力的培养，生物课是初中阶段的一门基础课，也是与日常生活、农业生产，自身健康息息相关的一门学科，因此在生物教学中以知识点为依托，从生活生产中蕴含的知识激发学生的兴趣点，不断培养学生的实践和创新能力，应用知识解决实践问题的能力，而这正是使生物学焕发生命活力的最佳切入点，我认为在生物教学中贯彻“从实践中来，到实践中去”，充分发挥生物学学以致用的作用，恰恰可以突破生物教学的困境的瓶颈。

经过几年的教学实践，我采取以下方法注重学生解决实际问题能力的培养。

一、从课堂内容中延伸

在学习细菌、真菌对疾病防治的过程中，一提到抗生素，学生们马上想到青霉素和输液，这是不够的，通过《科学.技术.社会》中抗生素今昔的介绍和课后练习题2相结合，让学生明确了抗生素的含义及在生活中如何正确应用，同时课后布臵了一道开放题：收集生活中人们对抗生素的认识及应用。随后的课上，学生不仅交流介绍了常用抗生素的种类、应用方法、人们的用法、滥用抗生素的后果，甚至还有同学从药房里拿到所有抗生素的药品成分说明书，对全班同学进行抗生素的优缺点分析。事后，一位学生对我说，她回去对她妈妈说今后生病应该怎样合理使用抗生素。还有对于传染病的相关知识，同学们现在也能学以致用了。而这种现象正是生物学应该给予学生最有用的。

课堂教学的反馈中，认真用好课后练习，其实课文后面的思考题很多是让学生灵活运用所学知识，联系生产生活问题的。如“早春播种后用塑料薄膜覆盖地面，为什么会促进出苗”？这在农业生产中是地膜覆盖问题，而在生物学中是温度对种子萌发的影响问题，即通过地膜覆盖可以提高地表层土壤的温度，从而促使种子提早萌发，再就是家里养花为什么要松土，为什么要换盆，家里养的鱼为什么长时间不换水会有绿苔，经过这样贴近生活的问题的引入，引起学生学习的兴趣，并激发学生学以致用，以用促学，越学越有劲。

二、从自身体验中深入

从心理的观点来看，人们一般倾向于对与自己有直接或间接的事件、活动感兴趣，对于自己充当角色的活动，这种兴趣会更加强烈，因此在教学中要高度重视学生的参与，让学生从自身体验中去感知，使他们在参与中发展和提高实践和创新能力。

在学习完食物的营养与吸收后，关注合理营养过程中，我们选取从学生的一日三餐中入手：你最喜欢吃的菜和你认为最有营养的菜，让他们谈谈自己对营养的看法和认识，在小组充分讨论合作设计营养餐的基础上，指导学生再分析哪类食物在哪里消化在哪里吸收在哪里利用等等，深入到生活实际中，开展对现实生活中初中生的营养状况分析，同学们完成分析之后，不仅充分消化吸收了营养的相关知识，还提高了对生活问题进行实际解决的能力。

三、从社会焦点、热点中引入

对同学们普遍关注的话题，多用实例、多用客观的内容引起他们的警觉，如“如关于艾滋病的学习中，通过问卷调查，我们发现学生们对艾滋病的认识还存在很大的盲区：什么途径、什么方式进行传播，怎样与艾滋病人交往等，开设“艾滋病及预防”相关内容的专题课，通过专题课的讲授，再组织学生完成防艾小报，不仅有利于他们顺利渡过“危险期”，而且对于他们形成社会责任心，提高自身素质也具有一定的意义。

例如蔬菜大棚为什么要经常通风？在移栽树苗或蔬菜时，为什么要去掉一些叶片？锄地的目的是什么？果蔬贮藏为什么采取低温、低压法？新疆地区的瓜果为啥特别甜？蚕农为什么给末龄家蚕喷施保幼激素？糖渍、盐渍食品为什么不会变质？“发面”时为什么要加入酵母粉？加酶洗衣粉为什么不能用开水溶化？近亲结婚的后代为什么容易得遗传病？

当然，关于生物学知识在生产和生活中应用的例子还有很多，如转基因食品、克隆动物等。这说明生物学与人类的生活息息相关，我们在教学过程中要注意联系和引入这样的例子，以引起学生的思考和探究，加深他们对知识的理解，为自己将来从事生产劳动或生活做好知识储备。

在学习植物蒸腾作用时，课堂让学生用干燥塑料袋罩紧花盆里一株菊花上方，过一段时间，学生观察到塑料袋内出现水雾。通过这一实验指导，学生加深对蒸腾作用的理解。教师又让学生把森林与气候关系用动画图片连贯起来：一草一木构成森林，成片森林蒸腾作用产生大量水分，汇集到天空，形成云雾，大量云雾聚集形成乌云，乌云碰击最后形成雨滴降落下来，滋润地球上的万物，这样使抽象的知识具体化，学生容易理解森林调节气候的原理，深深体验到了“大树底下好乘凉”。教师有目的性地把书本知识与有关社会实际问题结合起来，学生愿意学习，丰富了书本知识，拓展了教材的局限，也培养了学生环保意识。用生物学的观点来关注社会问题，不仅培养了学生自我研讨的能力，还无形中提高了学生解决实际问题的能力。

四、从科技活动中强化

培养学生的创造能力，不仅体现在课堂教学活动中，而且更为突出的体现和落实在各种课外科技活

动中，学生在课外科技活动中可以不受教材和教师倾向的束缚，独立自主的发展，用科技小活动来创造学生学习生物的兴趣，如：自己种植土豆、豆芽，养殖泥鳅，制作叶脉书签，采集制作昆虫标本，蚯蚓生活状态实验，家庭酸奶的制备，甜酒的制作等。

调动学生积极地参与课外活动，如组织采集制作生物标本，参观苗圃、花园，做校园环保调查，办《生物小报》等，学生通过他们参与这些丰富多彩的课外活动，可以培养他们的实践能力，开阔视野，拓宽知识面。

五、顺口溜及俗语的引入

在现在的生物考试中，经常出现一些成语、谚语、歇后语等等知识与生物知识的结合：如：

在夏天的时候，我们经常看到一种现象“蜻蜓点水”，请问这是什么现象？考察蜻蜓产卵的方式； “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”考察动物的保护色；

“有收无收在于水，收多收少在于肥。”考察水和无机盐对植物生长的作用；

“种瓜得瓜，种豆得豆。”考察遗传现象；

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”考察生态中的食物链和食物网的知识，还有 “螳螂捕蝉，黄雀在后。”；

“桔生淮南为桔，生淮北则为枳”考察温度对生物生长的影响；

“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐。”考察保持水土、涵养水源的重要性；

同时还可以借助成语与谜语知识来考察生物学的概念。如：

视而不见——保护色；望而生畏——警戒色；以假乱真——拟态；移花接木——嫁接；鹦鹉学舌——模仿行为；孔雀开屏——求偶行为；望梅止渴——条件反射；种豆南山下，草盛豆苗稀——竞争；无中生有——隐性；有中生无——显性

这样的题目的出现，即扩大了学生的知识面，又考察了学生的生物学常识。因此在平时多积累这方面的素材，并在平时的授课当中适当的渗透，既能提高学生的学习兴趣，又让学生抓住了特点，更利于知识的记忆。另外在以往的听课中，有些教师自编了顺口溜，这样让学生记起来不仅琅琅上口，而且效果更较明显。如我在讲到维生素的功能的时候，就借用了一个：A，火眼金睛看得清；B，脑筋急转我最灵；C，大力水手羡慕我；D，加钙增高我能赢；还有一个小小E，不怕病菌来入侵……。这样不仅使学生一下胃口大开，课堂气氛异常活跃，而且，许多的学生还在反复的哼唱。

兴趣是最好的老师，兴趣需要我们教师的正确引导和培养与呵护，让学生在学习中找到了乐趣，一定能事半功倍。而且在讨论、角色扮演、各种科学探究活动中，不仅能提高学生的动手操作能力，还能发展创新意识，提高实践能力，围绕从“从实践中来，到实践中去”无疑能更好地促进学生的全面发展，用理论解决实践将是点燃学生学习生物学热情的火把。——王昊

第五篇：生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻

生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻

【京】勇哥 36分钟前

顺其自然 作者：@勇哥 自然广阔无边, 自然神秘难探。越了解自然，越难见自然真颜。越改造自然，越会让自然难堪。越顺其自然，越感觉淡然心安。

人也是一种自然，改变自己同样艰难。请佛祖赐予沉静，去接受无法改变。求上帝赐予勇气，去改变所能改变。愿苍天赐予智慧，把二者区别判断。

【京】勇哥 38分钟前

丑生，还能再丑点吗？蛔虫被你说脏了，很多明星喜欢吃呢。【新】汉水丑生 今天 10:51 补充：蛔虫这茬，是俺原创。【新】汉水丑生 今天 10:50 师：蛔虫是体内寄生，蛔虫寄生在哪？ 生：大肠。

师：蛔虫在大肠里吃屎？

师：知道蛔虫长啥样吗？白白的，比小拇指细一点，二三十厘米长。现在医疗卫生条件好，你们肚子里都没生过蛔虫，错过了很多美好的体验。生：那肚子里生蛔虫了怎么办？ 师：吃药，弄死它 生：然后呢？ 师：再拉出来 生：。。。。

师：菊花有点痒的时候，那就是蛔虫要出来了，更神奇的是，有时候，只能拉出来一点，这时候你还得用手把蛔虫拽出来。生：。。。。【京】勇哥 昨天 23:13 学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”

”lq和人都有DNA，对不对啊？“ 【京】勇哥 昨天 23:12 “大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”错在哪？“ ”lq和人都含DNA，对不对啊？“ 【京】勇哥 1月5日 23:00 学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”

我说大肠杆菌属于细菌，不能用并列的和。她不服，于是又一次被我“骂”了，估计是最后一次了，各位朋友：能猜猜不？

【京】勇哥 1月5日 22:44 “那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？” 您这个比我那个靠谱，毕竟还有双性人，【粤】次生壁 1月5日 21:29 相应勇哥：

我和学生解释“人的遗传物质主要是DNA”

“我们是理科班，班上的同学主要是男生，这句话对不对呢？” 学生回答道：“对！”

“那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？” 【京】勇哥 1月4日 22:43 lq：“人的遗传物质主要是DNA，这句话错在哪里呢？”

“人的遗传物质就是DNA！不能说主要。“

lq：”我不懂，本来书中就说DNA是主要遗传物质啊“ ”那是指在所以生物中，有个别病毒是RNA“ ”我还是没懂，这正是说明DNA主要啊！“ ”我要骂人了，能忍受吗？““老师，你骂吧！“ ”lq主要是人！“

【京】勇哥 1月3日 21:59 fl：“你才变异了呢！” 下课后，“fl——” 不理我ing！

“变异是定向，还是不定向，你可能变得更帅了呢？！” 【京】勇哥 1月2日 21:07 有个周末开家长会，有学生叫fl，她的父亲知道我跟她很熟，聊得很欢。第二天，高三连着俩节她班的课。我早早进班。“fl”，“干啥？”

“太不可思议了，你爸爸怎么比我还帅呢？” “就比你帅啊，怎么了” “那你怎么变异了呢？” 【京】勇哥 2012/12/31 20:10 “苗苗，最近你减肥了吗？“ ”是啊！过些天就苗条了。“ ”那你注意点哟，别减成单倍体！“ 单倍体是长得弱小，高度不育！可惜苗苗没理解我的幽默！

第二天上课，没提她的名字，把这个讲给她的同学，气死她了。偶得很多学生说，不学好生物，被骂了，都不知道。@勇哥 2012/12/31 20:00 皮鞋都在慢慢发生改变（突变与基因重组），在药厂的被加工成胶囊，在牛奶加工厂的被加工成牛奶（自然选择）

这个也太潮了，人工选择也是自然选择！人也是一种自然，改变自己，同样艰难!【粤】子姗 2012/12/31 15:23 曾经有一双皮鞋，以为今生会永远生活在一起，突然有一天，这两只皮鞋意外的失散，一只被送到了药厂，而另一只却出现在在牛奶加工厂（地理隔离）。时过境迁，两只皮鞋都在慢慢发生改变（突变与基因重组），在药厂的被加工成胶囊，在牛奶加工厂的被加工成牛奶（自然选择），彼此都认为今生不会再有机会相遇，然而，天意弄鞋，他们却同时出现在胃里，可是彼此却不相识（生殖隔离）！物种形成的一些核心概念！（献丑一个！）【京】勇哥 2012/12/30 22:42 “苗苗，最近你减肥了吗？“ ”是啊！过些天就苗条了。“ ”那你注意点哟，别减成单倍体！“ 【京】勇哥 2012/12/29 23:01 ”我在风中颤抖！“

”那您注意点，别冻成四倍体呀！

【京】勇哥 2012/12/29 23:00 有一天寒风乍起！课代表苗苗（乳名）发来短信，“您在哪呢？ 【京】勇哥 2012/12/28 22:41 在帕米尔高原上，有65%的多倍体，在幸福的生活着！

【京】勇哥 2012/12/28 22:39 初生演替 是 富一代，自己打拼出来的。演替得慢！此生演替 是 富二代，继承的，基础好。发展很快！【新】汉水丑生 2012/12/28 17:49 初生演替 是 富一代，自己打拼出来的。此生演替 是 富二代，继承的，基础好。【京】勇哥 2012/12/26 22:58 能量传递为何一般不采用10%为最低值？ 天涯何处无芳草，老鼠兔子比较少！【京】勇哥 2012/12/25 18:49 精子为什么长尾巴？

精子要跑得快，长得帅，才能得到卵细胞的青睐！【京】勇哥 2012/12/20 23:07 树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，那是发生的必然不朽！——历史版

【京】勇哥 2012/12/19 22:20 树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，都不是，那是脱落酸在风流！——化学版

树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，那是万有引力太牛---物理版。

树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，那是躲避不了的哀愁---语文版。

树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，那是报答根系的吸收---生物版。

【京】勇哥 2012/12/18 09:35 树叶的离去，是风的追求，还是树的不挽留？不，不，不，都不是，那是脱落酸在风流！

【京】勇哥 2012/12/17 22:49 受精卵的细胞质几乎都来自卵细胞，所以细胞质遗传特点是母系遗传。姚明的女儿是否适合打篮球，主要看叶莉哟！【京】勇哥 2012/12/16 23:10 线粒体和叶绿体是细胞里的两个特别行政区，有一定立法权。

这个比喻不错。因为含DNA，进行细胞质遗传，孩子无论雌雄几乎都跟母本一致。想一想为何有这种现象？

【京】勇哥 2012/12/16 07:59 父色盲，儿色盲，真是亲生小儿郎！呵呵！那是孩儿他爸不在行！【京】勇哥 2012/12/15 22:53 争取每天发一个趣味短句，希望抛砖引玉，让学生自学咱们的生物理论和科学方法！生物朋友们，加油！非生物的也可以参与！集思广益哟！

【京】勇哥 2012/12/15 22:51 养赤眼蜂做宠物多好啊，吃人家的，喝人家的，别人还给咱钱----生物防治害虫。

【京】勇哥 2012/12/14 22:44 生物课里最有名的一句，叫克服远源杂交不亲和的障碍！让他俩将来注意别生殖隔离！【京】勇哥 2012/12/12 20:19 我班有个男孩sj外号叫猩猩！你能想到是因为什么！他的女朋友tj却非常漂亮。又一次，课间时，他俩闹着玩儿。我跟他们开玩笑，“你俩别打架哟！将来还要互利共生呢！” 呵呵！好孤独！没人答我的这道题。

下课后我问那个男孩：互利共生是种间，还是zhongnei？ 他才反应过来，我跟其开玩笑，说他是猩猩。第二天早上在走廊碰到女孩tj，对其说:注意克服啊！克服什么呢？

【京】勇哥 2012/12/07 22:27 每当看到作业的时候，我就感觉身体里——ATP的高能磷酸键断裂的声音！——引自学生的语言

【京】勇哥 2012/11/20 18:50 生活中学生最关心的，与生物课有关的，我们多联系。比如同卵双胞胎和异卵双胞胎，本以为这么简单的，其实很多高中生都不懂！各位老师多接力哟！

【鲁】蓉蓉 2012/11/20 14:22 比喻应该注意贴近学生生活实际，不要太俗了。【皖】刘盛旺 2012/11/19 14:46 转载三个：

自由扩散：飞流直下三千尺（不需载体和能量，顺浓度）；

协助扩散：轻舟已过万重山（需载体不需能量，顺浓度）；

主动运输：逆水行舟用力撑（需载体和能量，逆浓度）。8种必须氨基酸：甲携来一两本色书

甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、苏氨酸

线粒体和叶绿体是细胞里的两个特别行政区，有一定立法权。

【蒙】嘴角上扬 2012/11/19 08:04

【浙】瑞瑞de爸 2012/11/18 19:28 【湘】余玉良这段话非常精彩 【湘】余玉良 2012/11/18 18:01 教师：“骡子的产生是一个错误，上帝不会让错误继续，他要把骡子灭掉，所以骡子是不育的。学生：”“但是骡子还是存在呀！”教师：“那是世界上有人不断犯错！”

我在讲受精作用时候讲到要先识别，一般不同物种的是不能相互识别的，然后学生就说到了骡子，然后就有了上面的对话

【皖】友人 2012/11/16 15:29 运用语言艺术 提高生物学知识的趣味性）

[摘要]生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生命之迷，魅力无穷。生物学教学怎样才能产生巨大魅力?本文认为，教师熟练运用各种现代化教学手段的同时，千万不能忽视自己的语言修养。运用语言艺术，提高知识的趣味性，可使生物学教学妙趣横生，锦上添花，充满活力。

[关键词]语言艺术，趣味性，兴趣。

21世纪被誉为“生物学世纪”，生命科学是研究生命现象和生命活动规律的科学。由于它所研究的对象是自然界中的一切生物体，教师在教学过程中，想方设法采用模型、标本、挂图、投影等多种手段来增强课堂气氛，提高教学效果，这是生物课本身所体现出来的优点。然而，教师若能在教学中，赋予生物教学语言以优美生动，幽默诙谐，通俗易懂，让教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，是提高课堂教学实效的重要途径之一。那么，运用哪些语言，可提高知识的趣味性，使生物学教学妙趣横生，满堂生辉呢?我就多年的教学工作总结如下：

1、利用谚语，引起兴趣

在教学中适当运用谚语，能引起学生学习兴趣，调动学生学习积极性。例如，在讲食物链时，我用了“大鱼吃小鱼，小鱼吃毛虾，毛虾啃泥巴(指水中的浮游生物)”和“螳螂捕蝇，黄雀在后”，说明了捕食链中生物之间吃与被吃的关系。在讲授遗传变异一章时，用了“种瓜得瓜，；种豆得豆”、“一母生九子，九子各不同”导入新课，让学生明白生物界中遗传与变异现象。讲完植物蒸腾作用后，让学生解答：为什么“山上多栽树，等于修水库”“大树底下好乘凉”[3]？经过讨论、答疑使学生明白植物由根系吸收的水分，绝大部分通过蒸腾作用散失到大气中。通过引用谚语，将深奥枯燥的生物学知识形象具体化，不仅帮助了学生理解，而且提高了学生的学习兴趣，有助于记忆。上课开头，伊始趣生，上课中间，承前启后，上课结尾，画龙点睛。无论在何处，只要恰到好处，就会引趣激情。，2、选编谜语，提高兴趣

谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语，具有广泛的群众基础和悠久的历史，在教学中如能适当运用，可帮助理解，启发思维，提高兴趣。例如在讲蚯蚓时，我引用了“两头尖尖相貌丑，没有脚来没有手，长年累月地里走，施肥松土是能手”，这则谜语生动形象地介绍了蚯蚓的生活习性和对人类的益处。又如讲述果实时，可引用“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，学生猜出谜底是花生的同时，又很自然地分清了与习惯叫法不同的果皮、种皮、种子和果实的关系和内涵[2]。在学习软体动物河蚌时，我巧制谜语：“一个胆小鬼，天天不出门，伸出大板斧，吓唬盗宝贼”，把学生的注意力从一开始就牢牢地吸引住，对将要学习的新知识产生强烈的求知欲，大有事半功倍的效果。在讲蜗牛和蜘蛛时我分别引用了：“一个小孩多稀奇，背着房子做游戏，借助腹足慢慢行，危害作物坏东西”，“小小诸葛亮，稳坐军中帐，布下八卦阵，捉拿飞来将。”一条短短的谜语，一下把学生的注意力集中在该节课的教学中了。

3、引用诗词，激起兴趣

诗词作为一种文学体裁，它源于生活又高于生活，读来朗朗上口，便于识记。在生物课中运用一些语言优美、含义深刻的诗词，能够把抽象的东西变得具体形象，增强语言的感染力和说服力，从而启发学生思维、激发道德情感、陶冶学生情操·。应用得体可使学生感到如临其境、如闻其声。

如在讲述鸟类时，引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“须臾千来往，犹恐巢中饥”，“辛勤三十日，母瘦雏渐肥”等来说明鸟的群居、善飞、求偶、育雏等生活习性[2]。学生在掌握基本知识的同时，也会被鸟类伟大的母爱所感染。又如，在讲述种子植物的生命力时，引用“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时”，这些诗词歌赋能创造出一种诗情画意般的教学情境。

4、巧妙比喻，诱发兴趣 比喻是一种语言艺术，课堂教学中恰当地引用比喻，能够使抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化。如在讲授种子时，有胚乳种子的胚如同“婴儿”，胚乳便是“母乳”种子萌发时，胚所需用营养由胚乳提供，正如“婴儿”吸食“母乳”一样；在讲授翻译的场所——核糖体时，把核糖体比喻为“洞房”，转运RNA便是“红娘”了。“红娘”釆去匆匆；不厌其烦，只讲奉献，不求回报。如此渲染，风趣幽默，可使课堂情趣横生。在讲述有氧呼吸与无氧呼吸的联系与区别时，可运用这样的比喻进行概括，第一阶段“携手同行”；第二阶段“分道扬镳”。如此比喻，学生耳目一新，心领神会[5]。深感生物学知识趣味无穷，具有一“喻”破“天机”之神奇功效。特别是当我们在讲述某些有关生物的结构、生理等一些枯燥、乏味的知识时，不防“打个比方”，定会收到事半功倍的教学效果。

[5]

5、编制口诀，增加兴趣

在教学中把繁杂的知识编成口诀，顺口溜等形式，既增加了学习兴趣，又提高了记忆效率。例如在讲植物有丝分裂分裂期前期、中期、后期、末期的特征时，把它编为“三体一消，中期排板，姐妹分家，反前一板”十六字[4]。又如讲新陈代谢的概念可归纳为：一个特征(生命最基本的特征)，一个更新(自我更新)、两个作用(同化作用，异化作用)，两个代谢(分解代谢，合成代谢)。再如记植物胚的组成，让学生把它记成“叶压(芽)住(轴)根”。这样，省时省力又记得牢固，增加学生的学习兴趣。

运用语言艺术，提高生物学知识的趣味性，表现方式较多。可用成语，如“望梅止渴”、“谈虎色变”讲授条件反射；可用雅称，如“森林医生”形容啄木鸟：“铁血卫士”形容白细胞：可用歌词，如“葵花朵朵向太阳”讲植物的向光性；适时穿插英语和其它相关学科知识；体态语言应用等对提高生物学知识的趣味性，效果也十分良好。

诚然，随着课堂教学改革的不断深入，多种教学方法会展现在学生面前，教师在熟练运用各种现代化手段的同时，千万不能忽视自己的语言修养，这是永不过时、经久不衰的内在活力，教师若能把语言艺术与现代化手段有机结合，那定会使你的教学锦上添花、充满活力。

当然，趣味性语言的运用是有原则的，那就是有利于调动学生学习的积极性，有利于教学内容的消化吸收，但不可滥用，过了偏重趣味性，课堂缺少控制，必然会喧宾夺主，舍本逐末，学生也会拣了“芝麻”丢了“西瓜”。

致 谢

此文得到姜先荣老师指导，谨此致谢！

参考文献

1、吕敏 语言艺术在中师生物课教学中的作用 生物学教学 2000年 第4期 33页

2、任衍钢 农谚在初中生物学教学中的运用 生物学教学 1999年 第3期 13页

【粤】飘（男）2012/11/14 11:05 上课不认真，不能托付终身！【浙】瑞瑞de爸 2012/11/10 07:09 胰高血糖素和胰岛素什么关系？ 异性情侣

【京】勇哥 2012/11/09 23:01 汗水也出手了！谁回答我的问题啊？

【川】青香薄荷 2012/11/09 13:11 线粒体像花生和鞋底，细胞核像鸡蛋黄 【晋】蔷薇紫陌 2012/11/09 12:59 这，这，这也太彪悍了吧？？

【新】汉水丑生 2012/11/09 11:42 师：测量体温，除了测腋窝，还可以测哪？ 生1：口腔 生2：“菊花”

师：胰高血糖素和肾上腺素都能升高血糖，它们是什么关系？ 生：“基友”关系 来源：汉水丑生的课堂

【粤】次生壁 2012/11/09 06:59 搜索朱小毛，他有很多课堂经典机智幽默。【豫】玲 2012/11/07 16:45 1.分泌蛋白的生成

人教版普通高中生物必修一第三章第二节的一个知识点。细胞中合成的蛋白质大体上有两个去处，有的蛋白质合成后用于“内销”，有的则需要“出口”，要“出口”的蛋白质就是分泌蛋白，如我们常见的抗体和大多数的激素。分泌蛋白合成的机器是核糖体，核糖体通常和内质网结合在一起形成粗面内质网。核糖体合成的其实只是粗产品——多肽链，还需要很多道工序的加工才能成为成品——蛋白质。粗产品多肽链一经合成就被转送至隔壁工厂（内质网）进行进一步的加工，之后装船（小泡）运到下一个工厂（高尔基体）。高尔基体是一个大工厂，有着长长的流水线，来自内质网的半成品在经过高尔基体时经过流水线的多层加工、分类和包装以后便成了成品—-分泌蛋白。本着认真负责的态度，作为产品的最后工厂高尔基体担负着检验产品质量的责任，对于不合格的产品一律要求返工，毫不手软。最后分泌蛋白跨出国门（细胞膜）运往海外。在此过程中最容易让人遗忘的是默默无闻的线粒体，在整个过程中他一直在为生产过程输送能源，确保生产工作的顺利进行，我们不能忘记他的贡献。2.染色质与染色体

人教版普通高中生物必修一第三章第三节的一个知识点。染色质与染色体是同一种物质在不同时期的两种表现形式。两者关系上的理解对于学生绝非易事。染色质可以被比作“毛线”，因为毛线又细又长符合染色质的总体特征。在细胞即将分裂的时候，毛线（染色质）需要被织成毛衣（染色体）。毛线通过反复螺旋化，形成具有一定空间结构的毛衣。从材料上看，毛线和毛衣实质上是相同的，就象染色质和染色体组成成分都是DNA和蛋白质一样，只是在不同的情况下的存在形式不同而已。在即将进行细胞分裂时（前期），染色质被“织成”染色体，毛线变成了毛衣；而在细胞分裂结束时（末期），毛衣又拆成毛线。由此可见，染色质和染色体确实是同一种物质在细胞不同状态下存在形式不同罢了。

版权不是我

【豫】玲 2012/11/07 16:35 案例1：在讲授消化系统时，涉及到多种消化酶的消化作用。我将每种消化酶比作一把专用的小剪刀，小剪刀只能专剪专用。如：淀粉酶只能将淀粉“剪成”麦芽糖，要想彻底消化成葡萄糖，还需要专门“剪”麦芽糖的剪刀，剪淀粉的“剪刀”，是“剪”不开麦芽糖的。非常形象生动，容易理解。

案例2：神经系统中有好多名词，如：轴突、髓鞘、神经纤维、神经等。根据神经纤维的概念（轴突或长的树突及套在其外面的髓鞘构成神经纤维。）学生形象地把它比做一根电线，其中的金属丝就是轴突，绝缘皮就是髓鞘，末端散开的金属丝是神经末梢。神经（许多神经纤维集结成束，外面包着结缔组织膜竭诚为一条神经。）理所当然应该是电缆。

案例：关于煤气中毒问题，涉及到了红细胞和血红蛋白的特性与功能（在氧含量高的地方容易与氧结合，在氧含量低的地方容易与氧分离。），为了把抽象的知识具体化，教学中我引导学生把红细胞比作一辆循环公交车，把血红蛋白想象成公交车上的座位，肺部毛细血管和组织内的毛细血管是两个公交车停靠站，氧气和二氧化碳是乘客。氧气很守规矩，该上的时候上，该下的时候下，秩序井然。但二氧化碳却很调皮，到了“肺泡”这个站点，它会以抢先氧气300倍的速度占据“车”上的位子，氧气就失去了“上车”的机会。更有甚者，二氧化碳一旦占住了位子，可就不肯下来，在车上一圈一圈美美地坐着，浑然不顾机体的反抗。只有氧气齐心协力逐步将二氧化碳“拽”下来为止。这样把抽象的“煤气中毒”现象，具体为常见的乘公交车的现象。

搜狐中找的

【鲁】蓉蓉 2012/11/06 10:14 贡献一个：有关细胞的分化

未分化的细胞具有无限可能性，可塑性，如同现在就读的学生，有朝一日迈向社会，则相当于发生细胞分化，从事不同的职业，具有不同的身份和功能。【京】勇哥 2012/11/06 08:43 我相信这里的人气会越来越浓的！

我们上课也经常会闹类似的笑话！无伤大雅的拿来分享也是乐趣，用不用到课堂上吸引学生自己选择！我班有个男孩sj外号叫猩猩！你能想到是因为什么！他的女朋友tj却非常漂亮。又一次，课间时，他俩闹着玩儿。我跟他们开玩笑，“你俩别打架哟！将来还要互利共生呢！” 有10老师猜出来是何意思，我就继续爆料后传......【浙】瑞瑞de爸 2012/11/05 18:15 这个是一个笑话，哈哈。【京】勇哥 2012/11/05 17:26 这个不是我原创的哟！生物老师上课要格外小心！

一日生物课!一脾气暴躁的老师在讲:被阉割的公狗性情温柔,对异性失去兴趣。突然他发现一学生正在呼呼大睡!大怒!但为了自己形象,他还是强忍住.叫醒那同学,轻声说道:XX同学,你知道我刚才讲了什么吗?该同学站起奇怪地说道:老师!你今天为什么这么温柔啊?

【京】勇哥 2012/11/04 22:02 我们这不考泪腺分泌什么酶，我觉得有溶菌酶，杀菌，是第一道防线！您要脸上有伤，怕感染，可以借一双泪眼啊！

【浙】瑞瑞de爸 2012/11/03 20:30 【京】勇哥11分钟前

泪腺分泌酶，这个事情是不是要交代下。

【京】勇哥 2012/11/03 20:18 没人答我的题，只好自言自语了！

林黛玉的泪腺中细胞器最可能比你多的是高尔基体，她好爱哭啊！

你细胞中的什么细胞器最可能比林黛玉多？是线粒体，你是劳动人民，林黛玉是剥削阶级！欢迎朋友们批评指正。【豫】小鱼 2012/11/03 11:38 细胞膜的功能

胞吞时，比喻：被吞噬的细胞一步一步的被引诱到吞噬细胞温柔的陷阱里，等发觉时，已身不由己！警示：不要被温柔所迷惑。

【京】勇哥 2012/10/24 22:17 怎么了，怕答题啊！同学们 加油！【京】勇哥 2012/10/16 17:16 [生物勇哥]人气是等比数列的增长的，相信群里的朋友群策群力，共同提高生物教学的生产力！

补充细胞，其实这不叫拟人。人的细胞能发育成人，这种手法我觉得叫类比比较好！说你的细胞像个人似的，你高兴？

细胞中有肺吗？ 呵呵，都知道是线粒体。那消化胃肠的是谁啊? 是溶酶体！细胞能哭吗？ 高尔基体能分泌眼泪啊，想想林黛玉的泪腺中什么细胞器比你多？

你的什么细胞器最可能比多林黛玉多？ 生物的“同学”们，想好了告诉我哟！

【滇】邪血 2012/10/15 17:00 大锅（主灶）是烧柴火的，柴火就相当于光，柴火的主要热量是加热大锅，锅里是水煮叶绿素，水加进去就会被分解成氧气飘走，[H]则会飘去小锅里；柴火的另一部分热量是烟（ATP）带走的，刚好去加热小锅（提供暗反应能量），小锅里煮着C5，CO2进去就会结合成C6，进一步又会被大锅过来的[H]还原为糖。（首先你要知道农村里这种灶的结构和原理，这个比喻要才能很好的理解。主灶是柴火加热，小锅是靠烟囱里的热量加热的。而且柴火燃烧必然有光，烟气加热就看不见光了。）

【浙】瑞瑞de爸 2012/10/15 15:12 【滇】邪血今天08:04

您的比喻请再解释下，我没看懂。

【粤】愚乃農昬 2012/10/15 08:34 【滇】邪血 2012/10/15 08:04 大家是否还记得光合作用中光反应和暗反应的图？在讲到这个的时候，我总会叫农村的孩子联系一下农村里面的一种烧火做饭的灶（在大锅的旁边，靠近烟囱位置上安放一个小锅），把光反应比作大锅，暗反应比作小锅。农村孩子能够很快的记住和理解光合作用的整个流程！

【粤】笨熊 2012/10/14 22:32 办法是人想出来的，有些比喻就怕会扰乱课堂纪律~~~~

【粤】帝王之师 2012/10/14 20:45 都系牛人！

【闽】叶绿素 2012/10/14 20:13 妙趣横生

【京】勇哥 2012/10/14 12:49 自由水与其他物质结婚了——结合水，哎！又离了，变回自由水。【粤】小方 2012/10/14 10:37 【关于自由水和结合水】

虽然课本给了水“细胞中”这样的一个定语，但我觉得自由水不一定单单指细胞里面的，用“生物体内”更为准确。

关于自由水：H2O本身有较弱的电离倾向，两个H20可以形成一个带正电H3O+和带负电的OH-。以离子键形式结合的化合物见势不妙：“纳尼！水都电离了，我们一大块结合在一起，他怎么运我们啊！”说时迟那时快，离子化合物果断解离成正负两种离子与水结合，所以说“自由水是离子和极性溶质的良好溶剂~”世界和谐了~撒花~~这是由水本身分子性质决定的，不受细胞内外场所的限制~

关于结合水：O最外层只有6个电子，达不到稳定结构，他空虚啊！所以这家伙的电负性是很强的，自己与两个H共价结合了还嫌不够，还要暗送秋波，勾引别人的H产生较弱的静电引力，这种静电力叫H键！更可恶的是，氨基、羧基、羟基等上的H，他都能结合，节操散了一地„„所以为什么有“水性杨花”，发明这个词的人肯定是个化学家！这种与除水以外其他物质（主要是大分子）以氢键形式结合的水，就是结合水，也是由水本身性质决定，不限细胞内外场所的限制~

这样子说，不知道各位老师有什么建议吗？

【京】勇哥 2012/10/14 10:02 【生物勇哥】男人和女人吵架，打输了，人家瞧不上你；打赢了，伤了女人家的自尊！

所以我的话的意思就是，男人不跟女人打架，打架的找不到对象！没有受精的机会，自然孤独的老去，没有基因流传下来，这样男人跟女人“打架基因"de 频率逐渐减少，被自然选择淘汰！

【浙】瑞瑞de爸 2012/10/14 09:56 【粤】愚乃農昬昨天22:05

这篇文章是你写得吗？非常棒！各位老师也请共享您的智慧。

【浙】瑞瑞de爸 2012/10/14 09:49 我和你，心连心，同住地球村！蚂蚁大象屎壳郎，永远一家人 这个不错，我是用喜洋洋的天下无敌做的比喻。

【浙】瑞瑞de爸 2012/10/14 09:47 男人为何打不过女人，因为打赢了的男人难以找到女朋友，被达尔文学说给淘汰了。

?请就这句话做出更详细的解释。谢谢 【京】勇哥 2012/10/14 08:53 [生物勇哥] 细胞，是个小生物体，几乎所有人类能做的它都能做！细胞核是大脑；细胞质呢？是身体，细胞质基质是体液，细胞器是器官或系统；细胞膜是皮肤和黏膜（人体第一道防线啊）；

细胞壁呢？可不是衣服，那要花钱买啊，那它是什么呢？指甲或毛发啊，它们可都是死的哟，其实最贴切的理解就是角质层（洗澡中最重要的产物——死皮）。

我和你，心连心，同住地球村！蚂蚁大象屎壳郎，永远一家人！（进化论——生物或远或近的亲缘关系）

【粤】愚乃農昬 2012/10/13 22:06 拼凑的文章供大家共享，【粤】愚乃農昬 2012/10/13 22:05 浅谈“比喻教学法”在高中生物教学中的应用

摘要：比喻教学法指的是在教学过程中，应用打比方、用模型、用学生所熟悉的生活物品来模拟等手段来进行教学，从而使学生得到更深刻理解的教学方法。教师在讲解一个生涩的概念时，若只从定义讲定义、从术语讲术语就很难使学生明白概念的实质，若运用学生生活经验或已有知识来比喻，就可以得到茅塞顿开、豁然开朗的效果。本人把高中生物教学过程中使用过的一些比喻总结了出来，一方面旨在对自己的总结和提高，同时希望能对同行们有些帮助和启发，若是能激起你的些许认同和共鸣，那就善莫大焉！

笔者从事高中生物教学数年，个人感觉高中生物部分基础知识还是比较枯燥和抽象的，为了让学生能够更加形象生动深入地学习这些基础知识，老师需要在合适的时候作个生动形象的比喻。下列就本人在高中教学生涯中运用的比喻记录了下来与大家分享，希望能起得抛砖引玉的作用。细胞壁：将细胞壁比喻成人的皮肤，保护作用显而易见。也可以将细胞壁和细胞膜的关系比喻成鸡蛋的外壳与内膜的关系，让学生清晰地认识到细胞壁的支持和保护作用，细胞膜的信息传递、分开外界环境、信息交流等作用。也可以将细胞膜控制物质进出功能比喻成学校的门卫，既要阻止不怀好意的人随便进入学校影响教学秩序，又不许不该出门的学生随便地向外开溜，同事还肩负着学生与家长，学生与社会的紧密联系。

胞间连丝：把胞间连丝比喻是河上的一座桥，将桥的两边连接起来，两岸的人可以相互往来，从而实现植物细胞间的物质和信息交流，这样学生就可以非常印象地深刻地记住了胞间连丝概念和其功能。还可以搞点诗意，引用一首现代爱情诗歌“你在桥的那头 我在桥的这头，只需一步，我们就可以牵手，我们却都无法迈出，不知道是爱的不够，还是现实太残酷，我不想去探究，害怕被伤害，却一直在伤害，人生也许就是伤害与被伤害吧，但我们还是要坚强的活下去，我仍然在等，也许会一直等，等到有一天，我梦里的那个人出现，从此幸福一生”，适当调节课堂气氛，可能取得较好的教学效果。

染色体与染色质：染色体和染色质是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。可以用一条绳子作比喻：细胞间期细丝状的染色质类似伸开的绳子，分裂期高度螺旋化、缩短变粗的染色体相当于挽起的绳子。虽然它们在不同时期形态不同，但都是同一种核酸。还可以用学生熟悉的圆珠笔内的弹簧作比喻：螺旋的弹簧相当于染色体，把弹簧伸直就相当于染色质。当然还有一个更加印象的比喻，就可以拿班上一个同学来打个比喻，假设A同学在小时候和外号叫狗三或狗剩，长大以后叫伟超，其实狗三或狗剩和伟超是同一个人在不同时期的不同叫法而已，你还可以开个玩笑，请问狗三的弟弟叫什么名字，一般的同学会回答叫狗四，活泼一点的会回答狗屎，这个没有骂人的意思在里面，纯粹是活跃一下课堂气氛，当然这个学生要开得起玩笑，最好是那种热情、大方、活泼、开朗的人。DNA、基因、遗传信息的关系，可用磁带、歌曲、歌曲内容作比喻。蛋白质的多样性：将氨基酸比作英文字母，多肽比作单词。每个单词要由一定数量的字母按某种特定的顺序排列在一起，一般调换字母、增减字母或改变字母的顺序，单词的意思都会改变。由此得出：调换、增减组成多肽的氨基酸或改变其排列顺序，都会改变多肽的种类，即改变蛋白质的种类。每条肽链的氨基酸数量要远远多于组成某个单词的字母数量，加之多肽链的盘曲折叠方式千变万化，因此，虽然组成蛋白质的氨基酸只有20种，但理论上组成蛋白质的种类是难以计数的。

用零花钱比喻ATP，其特点是数目不多，可以随时利用存折向家里或银行支取，我们学生口袋里的零花钱是不多的，因为来得快，去得也快，周末一回家，父母就给零花钱，来学校以后不到一个星期就花完了，其中的高能磷酸键是最容易破坏和破裂的，就像100元的人民币，一打开就花得特别快。用银行卡或活期存折比喻ATP，ATP是体内的直接能源物质，当机体内能量下降时，可立即由ATP分解释放出能量补充机体所用。用定期存折比喻肝糖原、脂肪，如机体内能量过多，会合成糖原和脂肪等大分子物质储存起来，肝糖原则属于定期较短的存折，脂肪相当于定期较长的那种，在饥荒年月（如动物冬眠）就可排上大用场了。糖类代谢：血糖主要用于氧化分解，多余的可以以糖原的形式贮存起来，如果还有多余的就可以转变成脂肪，这就好象是我们赚来的钱主要是用于日常开支，如果有多余的话就会暂时存银行以备急用，但如果还有多的话就会去买各种高档的奢侈品，比如说高档电器，车，金银饰品等。还可以把血糖含量比喻成水库中的蓄水量。血糖的来源与去路：水库中的水有三个支流流入，三个支流流出。噬菌体侵染细菌的过程好比是医生在给病人注射，DNA是药物，针管是蛋白质外壳，蛋白质外壳留在外面不进入细菌的内部，只有DNA才能进入到细菌的内部。中心法则：可以这样去描述：倘若把细胞核看成“皇宫”的话，那么，细胞核内的DNA便是“皇上”，基因中的遗传信息则是皇上的“圣旨”；转录过程可视为“圣旨”的移交过程（接传圣旨的“信使大臣”便是mRNA）；翻译过程正如传达和执行圣旨的过程一样，由信使大臣——mRNA及下属机构——核糖体完成。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了，低温只是暂时抵制酶的活性，只是动物暂时睡着了，而高温动物死了，永远不可能醒过来的。

同源染色体的联会就相当于一对热恋中的男女进行约会，他们手拉着手在跳舞就相当于形成四分体，交叉互换就相当于他们相互交换了一份礼物。

有丝分裂装片中的细胞数目。全班学生排队（每个同学代表一个细胞）均匀的在操场跑步，主席台区域为分裂期，其他区域为分裂间期。某一时间拍了张照片（制成装片），可以发现有些同学（细胞）正在经过主席台（分裂期），有些同学正在其他区域（间期）。也可以这样来比喻：“细胞增殖”一课中细胞周期的概念，书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期做准备的，所以我说：“正可谓“”台上一分钟，台下十年功“”。“台下十年”比喻为分裂间期，“台上一分钟”比喻为分裂期。如同高中三年是分裂间期，高考三天是分裂期。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的天之骄子；而高考失意者，要么复读，要么从此离开学校步入社会。” 脂溶性物质穿过细胞膜：细胞膜上的磷脂分子是门卫，脂溶性物质是门卫的熟人，不需要介绍或证件，就可以进入，即所说的相似相溶原理。

酶的作用机理：比喻成跨栏。加热、增加机体能量跨过本身不能跨过的高度。酶与无机催化剂的作用是的作用机理是降低栏的高度，而酶的作用更显著，这个比喻如果与飞人刘翔联系起来讲，学生非常受欢迎，课堂气氛特别好，教学效果当然相当不错，帮忙他们深刻地记住了酶的作用和作用机理。学习两个结构特异性结合的过程时，可以将两个结构一个比喻成锁、另一个比喻成钥匙，一把钥匙齿的高、低、凸、凹决定了它的特异性，即只能打开一把锁，而每把锁也只有一把钥匙可以打开。特异性结合的两个结构，例如神经递质和突触后膜上的受体就像是钥匙和锁。某些药物可以和神经递质竞争性地与突触后膜上的受体结合，就是因为它们的“钥匙齿”与神经递质相同。酶与底物的特异性结合也可以同样借鉴。借助比喻，学生可以很好地理解抽象的、不可见的复杂模型，进而理解概念的实质——特异性结合。

柏拉图曾断言，人类将永远不可能看到真正的世界。人类的认知能力不但受到时间和空间的限制，而且还受到自身感觉器官结构的限制。人类要认知周围的世界，探索未知的领域，就需要借助已知的概念，并将此映射到未知的领域，以获得新的知识和理解。在科学思维中，在对新概念的探索和阐述中，比喻就必然成为一种重要的工具和手段。以上为笔者在教学生涯中比喻教学印象较深的一些例子，其实教材中的比喻题材随处都在，要求教师去发现，去琢磨，去总结。同时希望比喻这种教学手段能够让教师的教学工作更加轻松高效，学生的学习效果更加显著深远。

参考文献：

1.卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.长春 : 东北师范大学出版社 , 2003, 79-86.2.张行涛 , 郭东岐.新世纪教师素养.北京 : 首都师范大学出版社, 2003.37-46.3.朱正威，赵占良.生物学.北京 : 人民教育出版社, 2005,122-145.4.刘恩山.生物学教育研究方法与案例.北京 : 高等教育出版社, 2004,153-161.5.吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究.北京：中国人事出版社,2004,101-102,103-104.6.中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.7.生物课堂中的幽默语言.百度文库

8.生物教学艺术.百度文库

【京】勇哥 2012/10/13 20:12 男人为何打不过女人，因为打赢了的男人难以找到女朋友，被达尔文学说给淘汰了。【浙】瑞瑞de爸 2012/10/13 19:48 群里共享而已。

【粤】愚乃農昬 2012/10/13 19:42 这将是一篇非常好的论文，【浙】瑞瑞de爸 2012/10/13 19:32 幽默的话语可以拉近学生与教师的距离，也可以提高学生的课堂学习效率。请各位老师在此用回复的方式分享自己的原创，我将在1个月后进行整理。格式如下：

[瑞瑞的爸]普通的进化论认为：人类为了增加自己的视野，所以尝试直立，我认为：人类直立行走的进化可以这样推测：首先是爱美的女人为了让别人欣赏自己的身体曲线首先站了起来，而男人是因为不想比女人矮小，所以也站立了起来。