浅谈概念图在高中生物学教学中的应用[五篇范例]

第一篇：浅谈概念图在高中生物学教学中的应用

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用

摘 要：概念图是用来组织和表征知识的工具，其在教与学中具有多方面应用：教学设计工具、内容呈现工具、知识关联工具和协作学习工具。概念图不仅能够有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况，而且还可以帮助老师有效提高教学效率，从而达到“教学相长”的效果。

关键词：概念图；高中生物学教学；应用

概念图（concept map）是十九世纪六十年代j.d.novak等人历时12年，根据ausuel意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术，是知识组织和表征的工具。

由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。

一、概念图概述

概念图是一种用来组织和表征知识的工具［1］，是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义

关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。

二、概念图的基本构建步骤(一)选取概念。

围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中。

（二）把最能反映主题、含义最广、最有包容性、最概括的概念放在图的顶端，同一层次的概念放在同一层。

（三）继续往下写，以增加更多具体的概念。

将最具体的概念放在最低层，然后，将图中的每个概念用圆圈圈起来。

（四）寻找图中不同概念之间的联结，并表明连接线。概念之间的联结有时很复杂，主要分为同一知识领域的概念和不同知识领域的概念，不同知识领域的概念要进行交叉连接。

（五）用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。〖xc1.tif；%48%48〗

三、概念图在生物学教学中的应用方式

在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》中有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。如何让学生掌握好这些概念，笔者认为应该使用概念图。因为概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌,理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解［2］。

（一）概念图作为教学设计的工具。

在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构，把本单元和前后单元的概念联系起来，促使教师深层次地理解教学内容，把握知识的内在联系，从而引导学生建立知识体系。同时，教师可用概念图展示本节课的知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，这样呈现更便于学生记忆，形成知识网络。(二)概念图作为内容呈现工具。

概念图作为内容呈现工具，能够将繁琐的内容以概念的形式简单、明了、清晰地传递给学习者，可以满足教师将教学内容以概念为单元逐一呈现给学习者。这种方式不仅能形象呈现内容，而且能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证了下次继续学习时的知识的完整性。

（三）概念图作为知识关联工具。

用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。能够将学习者所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，同时也促进学习者思维的发展。当我们学习一个知识点的时候，会很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们习得的都是孤立的概念，没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，只有保证知识的关联性，才能在运用时游刃有余。

（四）概念图作为协作学习工具。

通过小组共建概念图让学生与学生之间，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。

（五）概念图作为评价工具。

传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。

概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实做到“授之以渔”，提高教学效果。参考文献

［1］ joseph．d．novak d．b．gowin: learning how to learn［m］．newyorkandcambridge,uk:cambridge university press．1984．

［2］ 张倩苇．概念图及其在教学中的应用［j］．教育导刊,2002(11)．

第二篇：概念图在教学中的应用

用概念图进行教学的好处

概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。

1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。

3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。

4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。

5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。

概念图在教学中的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：

1． 辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2． 辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3． 辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4． 辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5． 作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6． 作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7． 作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10． 作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11.准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12.课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13.考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！

14.组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

第三篇：浅谈比喻在生物学教学中的应用

浅谈比喻在生物学教学中的应用

谭邦应

（湖北省秭归县职教中心

443600）

著名教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。当学生对学习产生兴趣时，学习起来就会积极主动、精力充沛、信心百倍。高中生物学教材中有很多概念性的知识表述往往比较抽象枯燥，显得深奥难懂，如果在教学中引用一些恰当的比喻，就可以使这些知识变得形象生动、通俗易懂，从而大大提高学生的学习兴趣。下面举几个例子间要说明比喻在生物学教学中的应用。

1用储蓄存款比喻人体内的能源物质

人体内的能源物质有ATP、葡萄糖、肝糖元、脂肪等，它们为机体供能时有先后顺序并且高协调。可以这样比喻：

ATP——零花钱。其特点是数目不多，但可以随时利用存折向银行支取。葡萄糖——活期存折。当机体内ATP含量下降，可立即由葡萄糖分解补充。

肝糖元、脂肪——定期存折。如机体内能量过多，会合成糖元和脂肪等大分子物质储存起来。肝糖元则属于定期较短的存折，脂肪相当于定期较长的那种，在饥荒年月（如动物冬眠）就可排上大用场了。2 噬菌体侵染细菌的程好比是医生在给病人注射

在教学中发现学生对噬菌体侵染细菌的过程容易误认为是整个噬菌体都侵入了，通过以下比喻可以让学生一次性记住。

蛋白质外壳——注射器，医生给病人注射时，注射器自然是留在外面的。注射液——DNA，噬菌体侵染细菌以后，只有DNA进入到细菌内部去了。蛋白质的合成过程可以比喻为人们织毛衣

氨基酸——毛绒，毛绒是构成毛线的基本单位，氨基酸则是构成蛋白质基本单位。

多肽链——毛线，把氨基酸脱水缩合成多肽链比作是用毛绒纺成毛线。蛋白质——毛衣，由多肽链折叠盘旋而成蛋白质就好象是用毛线编织成的毛衣，有它独特的空间结构。DNA的空间结构很象是一架螺旋状的梯子

多核苷酸链——扶手，由脱氧核糖和磷酸交替连接而成，一共有两条，共同构成梯子的骨架。

碱基对——梯板，碱基对间的氢键相当于给两块木板间上的销，G和C之间有三个，A和T之间有两个。

这架梯子的扶手之间、梯板之间以及上下螺旋之间的距离都很规则，不仅外形美观，而且结构牢固，从而保证了遗传物质的稳定性。5 物质出入细胞的方式好象是不同的人过河一样 顺水自由漂流——自由扩散，会游泳的人可采用这种方式。

顺水乘船漂流——协助扩散，不会游泳的人需要借助船（载体蛋白质）才能完成。

逆水行舟——主动运输，不会游泳的人从下游到上游时，他必须乘船（需载体蛋白质），需奋力划船（消耗ATP）方可完成。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生的注意力，且容易记住。6 遗传信息的表达就象是邮局发电报

电报密码——遗传密码，电报密码由阿拉伯数字组成，而遗传密码则由碱基组成。

电报文字——氨基酸，用电报密码可翻译成中文汉字，氨基酸则是通过遗传密码翻译而成的。

电报语句——多肽链，用文字可以组成语言，由氨基酸脱水缩合而形成多肽链。染色质与染色体的关系简直就是钢丝与弹簧的关系

纲丝——染色质，呈细丝状，比较长。

弹簧——染色体，是由染色质螺旋化缩短变粗而成的，与染色质是同一物质，只不过形态不同。把细胞比喻为我们生活中的电视机

若把细胞比喻为电视机，那么构成电视机的电子元件就是细胞器，各种电子元件不具备收看电视的功能，必须组装成电视机才能收看电视。细胞也是这样，它是生物体结构和功能的基本单位。

其实生活中与生物学有关的比喻还有很多，教师在平时要注意加强积累，并灵活地应用于教学，可以让书本知识化难为易、化繁为简，达到事半功倍的教学效果。

第四篇：概念图和思维导图在教学中的应用

概念图和思维导图在教学中的应用

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

而思维导图是呈现思维过程，主要用于讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等，多用于发挥学生想象力的文科教学。它能培养学生的发散性、创造性思维, 让隐性的思维过程可视化, 不让一闪而过的灵感跑掉，它也可作为研究性学习的工具, 与头脑风暴教学法相结合, 让学生进行充分的讨论, 有利学生之间进行思维层次上的交流。常见的软件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第五篇：对概念图在初中生物教学中应用的思考

对概念图在初中生物教学中应用的思考

溧阳市上黄中学 余朝阳

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络

一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1.概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。2.概念图作为学生学习的工具 2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲

解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。

学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。3.4小组合作，完成绘制概念图

教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处

在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习

工具的潜能有待进一步挖掘。4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注 意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革 是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤．信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005 [2]张筱兰．信息技术与课程整合教学法资源库[CD]．甘肃：甘肃省声像出版社，2006.5 [3]张春平.概念作图教学法初探 [J].中学生物教学,1999,(2):28 [3]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教学,2004,(2):41 [5]刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育,2003,(7)：36－38 [7]朱亚莉.促进“反思”的概念图教学研究[D].上海：华东师范大学,2003：28－30 [8]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊,2002,(11)：P26