概念图在小学作文教学中应用分析2000（5篇范例）

第一篇：概念图在小学作文教学中应用分析2000

概念图在小学作文教学中应用分析

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作文可以包容海量的知识内容，可以涉及地理、历史、科学、政治等学科，在调取已有的存储知识和组织构造词句的时候，就需要学生有一定的逻辑能力、想象能力和创造能力，需要将杂乱无序的素材整合成有序、有逻辑的文章段落。这对于教学也是一大重难点，而概念图则是小学作文教学中一大重要的教学方法，能够有效地提升学生的写作水平。

一、利用概念图拓展学生作文思路

在传统的作文教学中，很多老师都是通过自身的经验积累和知识积累来为学生讲解一篇作文的构思、脉络、表达方式和中心思想，让学生通过老师的讲解和描述来理解内容，这样的教学方法就像老师牵着学生这只“风筝”，学生只能在老师的牵引下飞翔，这样的话不利于学生自由的发展。老师要做的就是给予学生一定的辅助和引导，把方法传授给学生，让学生能够像“鹰”一样自由地“飞翔”，让学生的思想能够得到发散，培养学生的创新能力以及联想能力、想象能力。

比如，在让学生学习写一篇记叙文的时候，可以通过以下的概念图法来进行思维的发散。比如写这篇记叙文我要写一件什么事，我要写事、写物还是写人，我要采用怎样的叙述顺序，我要采用什么表达方式，我要采用第一人称还是第三人称。通过简单直观的概念图能够让学生的思维能够朝不同的方向进行发散，能够拓展学生的写作思路，让学生的写作思路能够越来越宽。通过思维图的引导能够让学生随着概念图的发散和延伸不断地挖掘自己脑海中的素材以及积累的社会经验，让学生能够将隐形的知识显性化、可视化，便于学生思考和交流。

二、利用概念图提升学生选材能力

由于小学生的社会经验有限，理论知识储备也不足，视野不够开阔，对事物的看法和认识不够深入。因此，在写作中，学生可能觉得翻来覆去能写的内容总是有限的，不能写出有新意、有创意的内容来。而利用概念图能够让学生对同一事物能够从不同角度去观察，对同一事物能够进行深入的挖掘，能够从中得到更多的信息和思考，将自己积累的知识和经验进行有效的联系，从而可以丰富自己的经验和认知。通过经验图可以让学生对提取的素材进行重组、归纳，让学生能够多角度地发散思维、调动素材，不会让写作无内容可写了。

比如在以“快乐的校园生活”为主题进行写作的时候，为了不让所有的学生写的内容前篇一律，不会让学生觉得所能写的内容很匮乏，则可以采用图一的概念图法提升学生的选材能力。快乐的校园生活，可以从活动方面来思考，活动涉及春游、六一活动、运动会、才艺比赛、参观敬老院、劳动活动等等；可以从午休中的活动来思考，比如午休中可以玩游戏、可以跳神、可以跑步；可以从第二课堂来思考，比如有书法、摄影、剪纸、主持人等；可以从丰富的课堂考虑，比如语文、数学、英语等等。每个二级思维导图可以分出第三级导图，第三级导图还可以分出第四级导图，不断进行发散和深入，这样可以让学生的思维能够得到更多地发散，让学生的思想能够挖掘地越来越深入。让学生的思维能够像源源不断地活水一样，这样学生就不会觉得无内容可写了。

图一

三、利用概念图提升学生构思能力

文章的写作，不仅要求要有实质内容，还要求作文要有结构美、形式美。而文章的结构美则要求学生有一定的逻辑能力、构思能力和组织能力，能够将杂乱无章的素材进行有序地整理、排序和构造，让整篇文章能够富有逻辑、错落有致、循序渐进、突出主题，给人赏心悦目地感受。利用概念图则可以提升学生的构思能力，构思能力就是对整篇文章的谋篇布局能力，对词句段落的排列过渡，对作文开头、结尾及过渡地规划，以及不同段落论点的轻松详略地安排等能力。通过概念图能够让学生围绕主题中心不偏题，同时通过概念图的引导能够让学生产生基本的写作大纲和基本的段落布局，通过概念图能够将整篇文章的框架和结构搭建出来，然后再在已有的框架上进行内容、观点的填充以及词语句子的修饰，从整体到细节，从内容到排列，从叙述到润色，逐渐将整篇文章从无到有、从杂乱到有序、从粗糙到精致，让整篇文章能够形神兼有。

例如图二，通过这样一个概念图的搭建，让学生不会毫无头绪杂乱无章、写到哪是哪，而是能够让学生对所写的文章能够有一个大概的框架，通过概念图地指导能够让学生围绕文章主题来进行写作，能够对写的文章有整体上的把握。将框架搭建出来之后，可以让学生分清主次详略，然后再进行内容的填充、文字的润色，让整篇文章充实丰盈起来。

图二

结语：

概念图可以帮助学生发散思维，调动已有的知识和经验；同时概念图还可以让学生从不同的角度观察事物、理解事物，将所积累的知识和经验进行联系和重组，丰富已有的素材；概念图能够提升学生的写作构思能力，让所写的文章能够富有逻辑、结构得体、详略有序、突出主题。但是概念图只是教学的一种辅助方式，不能过度依赖概念图教学法，主次倒置。更重要的是老师要鼓励学生去观察生活、体验生活，同时要加大阅读量，阅读大量的优秀文章和经典书籍，通过深入的生活体验和加大阅读量来积累丰富的写作素材，让写作有源源不断地活泉支持。

第二篇：概念图在教学中的应用

用概念图进行教学的好处

概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。

1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。

3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。

4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。

5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。

概念图在教学中的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：

1． 辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2． 辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3． 辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4． 辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5． 作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6． 作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7． 作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10． 作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11.准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12.课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13.考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！

14.组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

第三篇：概念图和思维导图在教学中的应用

概念图和思维导图在教学中的应用

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

而思维导图是呈现思维过程，主要用于讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等，多用于发挥学生想象力的文科教学。它能培养学生的发散性、创造性思维, 让隐性的思维过程可视化, 不让一闪而过的灵感跑掉，它也可作为研究性学习的工具, 与头脑风暴教学法相结合, 让学生进行充分的讨论, 有利学生之间进行思维层次上的交流。常见的软件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第四篇：对概念图在初中生物教学中应用的思考

对概念图在初中生物教学中应用的思考

溧阳市上黄中学 余朝阳

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络

一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1.概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。2.概念图作为学生学习的工具 2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲

解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。

学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。3.4小组合作，完成绘制概念图

教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处

在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习

工具的潜能有待进一步挖掘。4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注 意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革 是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤．信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005 [2]张筱兰．信息技术与课程整合教学法资源库[CD]．甘肃：甘肃省声像出版社，2006.5 [3]张春平.概念作图教学法初探 [J].中学生物教学,1999,(2):28 [3]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教学,2004,(2):41 [5]刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育,2003,(7)：36－38 [7]朱亚莉.促进“反思”的概念图教学研究[D].上海：华东师范大学,2003：28－30 [8]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊,2002,(11)：P26

第五篇：思维导图和概念图在化学教学中的应用

目录

摘要.....................................................2 关键词...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意义.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意义........................................5 2思维导图和概念图的理论概述..............................6 2.1思维导图的起源与发展...............................6 3概念图与思维导图的绘制.................................11 3.1概念图的绘制......................................11 3.2思维导图的绘制....................................12 4学生课堂笔记现状调查...................................13 5结论..................................................14 参考文献：..............................................15

思维导图和概念图在化学教学中的应用 摘要：化学概念图和化学思维导图是一种将放射性思考具体化的教学方法，它有利于开发人的智力和思想潜能，提升学生的记忆力，增强教学活动的效果。本文通过对化学概念图和化学思维导图比较分析，了解它们各自的优势并在教学中适宜地使用，就能使学生建构思维也能让学生学会将分散的化学识系统化，抽象化学原理形象化，复杂化学过程简单化，模糊的内在体系清晰化，从而使学习更加轻松。

关键词：化学概念图；化学思维导图；化学教学；应用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中学生的思维处于潜在变化的状态，由形象思维过渡至抽象思维，学生在化学的学习中，虽能听懂新知识，且可仿题练习然而，在实题应用与考试中，学生无法联系所学知识答题其原因在于，掌握的初中化学知识脉络较为分散，通常以死记硬背掌握知识，因此无法提升学习效率及效果。思维导图和概念图是一种具有简单性、创造性特点的学习模式，借助颜色、符号、图像等将较为抽象化的学习内容进行具体化后，再传输于学生。中学化学若应用思维导图进行教学，不仅能够促进教学质量提升，而且能够帮助学生培养启发思维。

[1]

[2]1 研究的背景及意义

1.1研究的背景

新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改特别强调，在知识经济时代、在信息社会中，知识正以人们无法想象的速度增加和更新。中学阶段，培养学生的学习兴趣、帮助学生们掌握一定的学习方法，远远比记住一些知识更为重要。

中学化学的特点是易学、易懂，但是比较零散，易遗漏，不易记忆，所以学生尽管学得轻松，但是各知识点之间的联系把握不准，造成在运用化学知识解决问题时常常不知所措，顾此失彼。这种现象在学习元素化合物知识时表现的尤为明显，元素化合物的知识琐碎繁杂，相关概念混沌不清，规律和规则虽有普适性，但是其特殊性往往阻碍学生的理解。造成这一现象的原因是很多教师在讲解这一部分内容时只注重对知识的学习，导致化学看似是“半文半理”的学科。高中生在这部分的学习过程中，也普遍感觉到就像政治历史的学习一样，死记硬背就是法宝，谁背得快记得牢，谁的成绩就好，这样就导致了化学知识的存储处于零星状，知识网络的形成比较缺乏。心理学研究指出，如果各知识点在人脑中的存储是孤立的，各个知识点之间没有建立相应的联系，那么这样就会增加学习者的记忆负担，在日后的使用过程中对信息的提取难度比较大，因此就会出现上述的运用化学知识解决问题时不知所措的情况，久而久之就会失去对化学学习的兴趣。针对化学学科的特点，帮助学生建构知识体

[4]

[3]系框架一直以来是诸多研究者和一线教师努力突破的地方。同时，他们提出了不少利于学生学习的好方法，如概念图、思维导图等利于知识结构层次化、网络化的方法，其中思维导图技术成为有效的工具。但是在实际的教学中思维导图的研究与应用并不广泛，尤其是化学教学中应用的就更少了。

1.2研究的意义

思维导图和概念图是一种将放射性（或发散性）思考具体化的方法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表思维导图对学习比较复杂零散的知识有很大的优势，用思维导图进行学习的优势有：理清知识脉络，运用大脑易于接受的图形表达出来，可以节省时间、激发人的想象力和联想力，使所学知识变成一张网，达到统筹思维、明确目标的目的。思维导图和概念图作为一种有效的学习方法的工具，其最大的优越性在于可以利用简单的方法将复杂的问题在一张纸上表现出来，即用图像的方式让复杂的问题变得简单，并且随着问题的不断深化，可以很容易的在原有的知识基础上进行扩展，根据彼此间的 联系形成更大的更全面的知识系统，有利于培养学生学习化学特有的学科思维模式。因此，在化学学习中，特别是在元素化合物知识的学习中，无论是教师编写教案，还 是学生自主学习，借助思维导图都有很大的好处。

第一，可以激发学生的学习兴趣，提高学习、复习的效率。兴趣往往是最好的老师，兴趣对认识事物的过程产生积极的影响。学习兴趣是指学习者对其所要进行的学习活动在心里上产生的爱好和追求，兴趣既是学习动机的重要组成部分，又是推动主体努力学习的强大动力。运用思维导图于元素化合物学习、复习中的教学打破了传统的教学模式，改变了传统的各个知识点的堆积和大量习题的重复，通过绘制图像的方式，使学生积极主动的参与到知识

[5]的整理、重构之中，并且可以根据自己的喜好自由的绘制思维导图，以使所有知识点形成一张网。对此，学生拥有浓厚的兴趣，并且在制图的过程中体验了成功的快乐，增强了学习化学的积极性，进而提高学习的效率。

第二，可以培养学生的发散思维，改善思维习惯。在思维导图的节点上可以很好地观察到学生的思维方式，通过不断的强化可以帮助学生形成化学学科特有的思维方式，在不断的学习中帮助学生形成知识体系，全面掌握知识点。

近几年在教学过程中对思维导图的应用相对比较多，思维导图和概念图不仅仅是知识的一种外在表现形式,教师可以通过学生绘制的思维导图,了解学生的学习思路,掌握学生的思维障碍所在,进而可以对学生进行有针对性的指导,同时,也便于学生之间的交流与研讨,最终达到师生、生生之间的互动。因此，思维导图作为一种可视化工具具有重要的理论意义和较高的实践价值。

[6]2思维导图和概念图的理论概述

2.1思维导图的起源与发展

思维导图也被称为心智图，由英国人东尼.博赞创造，其问世约比概念图晚10年。它是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。一般从中心主题开始进行思维、发散、建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构在创建过程中多使用颜色 线条粗细等变化 将化学知识以思维导图的方式呈现便形成化学思维导图。

从组织方式上看，进入大脑的关键信息，无论是具体的事物，还是对事物的感觉或看法，或者由此激发的记忆或者情感，甚至是某段文字、音乐的节奏、关键数字、特征气味、能引发思维的颜色等，都可以作为一个“中心主题”。这些中心主题根据思维导图制作人的感觉或者思考，向外发散出去形成不同纬度的分支，每一个分支代表一个与主题相关的属性或者

[7]与之关联的事物，用文字、图形、颜色、数字等表达出来后，就构成了多个“次主题”。这些次主题并不是天马行空的将所有与主题相关的信息胡乱的堆积，而是经过制作人主观意识的取舍和个性加工，所以对同一事物，甚至是对同一属性，不同制作人制作的思维导图是不同的，具有强烈的个性色彩。而且这些次主题并不是思维的导图的末端，制作人要根据自己的理解，它们进行思考，将之作为新的主体，向外发散出更次级的多个主体分支。这样根据一个系统的思维网络，逐步发散而有序的图，就是思维导图。

赫立萍在其硕士论文《“思维导图”在高中化学教学中的应用研究》中将思维导图描述为“是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果可视化的工具”。

李恩赐的论文《运用思维导图优化高二化学教学的实践研究》则这样描述：“思维导图是一种将放射性思考具体化的方法”；“每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发射出成千上万的分支，每一个分支代表中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发射出成千上万的分支。这种相互连结而形成的网络图就是思维导图

百度百科相关词条则这样描述思维导图：“思维导图，又叫心智图，是表

达发射性思维的有效的图形思维工具”。综合以上各种关于思维导图的描述，对于思维导图的认识，应该有以下几个要点：

1、“思维导图”是一种通过使用文字、线条、图像、颜色等素材，将与中心主题相关的各种信息按照一定的层级顺序组织起来，形成层次分明、逻辑合理、条理清楚、用于引导和鼓励思维的思维可视化技术；

2、通过这种可视化技术，最终能形成一幅包含一个中心主题和若干分支的 [9]网络图。

3、这幅网络图能清晰、具体地将人的发散性思维过程表达出来，并在一定 程度上引导和鼓励人的思维。

关于思维导图的要点，十分看重思维导图“引导和鼓励思维”的功能。

2.2概念图的起源与发展

概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在20世纪60年代开发的一种，能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它通常将某个主题下的相关概念写于圆圈或方框中，用连线形式联系相关概念，并在连线上标注概念间的关系，将化学知识以概念图的形式呈现便形成化学概念图。

概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和有关文字标注组成。

[8]

1、节点:由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。

2、链接:表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

3、文字标注:可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

概念图的有以下特征：

(1)层级结构 运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。

(2)交叉连接

运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。

(3)理性与情感交融

虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

2.3思维导图与概念图的辨析

近些年,在教育教学领域“概念图”和“思维导图”两种思维工具已引起较多人的探索,也引起较多争议,有些人把思维导图称为概念图,有些人认为两者有很大差异,笔者查阅资料后觉得他们有以下几点不同: 两者定义、理论基础不同:概念图(ConceptMap)是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克(J.D.Novae)博士依据奥苏贝尔(D.PAusubel)的有意义学习理论而提出的。概念图通常将某一主题的相关的不同级别概念连接起来,连线上标明两个概念之间的意义关系,即一种知识的构建和表征方式。思维导图(Mind Map)源自脑神经生理的学习互动模式,是一种将发散性思考具体化、可视化的思维工具。思维导图图文并重,把各级主题的关系按照个人的思维方式连接起来,通过线条,符号,图形,把主题以彩色的、有思维逻辑的连接成一副图画,使大脑更容易接受。[9]

1、知识表示能力不同:概念图主要是在构造知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,它引导学习者认识主题的发展过程和推理过程。是一个多线性的思维表征过程。思维导图要呈现的是思维过程,它表达主题及相关内容是以思维的逻辑为准,有强烈的发散思维特点,故会有个人风格;它是通过思维导图理清个人的思维的脉络,并可供自己或他人复习整个思维过程。

2、表现形式不同:概念图表示的网状结构,概念图要求将最具包容力的概念置于图的顶层,而具体的实例置于底层,因此概念图有着明显的层次关系。而思维导图有四个基本的特征:一是以中央图形核心,作为该图研究的中心;二是从中心依据思维的逻辑性向四周放散;三是用图形或关键词写在分支的线条上,直观体现出思维的顺序。四是各分支之间也可以建立相互的联系。总的来说思维导图的结构是树状形的。

因此,概念图(Concept Map)和思维导图(Mind Map)是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法,其本质差别是侧重点不同

[10]

。也正因为如此,才导致了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程度和受学术界关注程度等多个方面存在着差异。思维导图的评价功能相对概念图来说比较薄弱,却更能体现思维的过程,没有严格要求概念间的层级关系,使用灵活、约束性小、更能体现学生的差异性、主体性和创造性[15],更符合新课程的理念。3概念图与思维导图的绘制

3.1概念图的绘制

通过使用概念图进行教学能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将概念图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。另外这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，必须结合我国学生的实际和新课程背景下的数学教学的现状，加以研究、探索。概念图是一种可视化思维工具（Visual Thinking Tool），它通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。

可视化思维支架形式：图形组织器。图形组织器（Graphic Organizer）在企业培训中应用颇多，它是一种概念图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。这也就是说，一种图形组织器通常就代表着一类思维图式或认知加工方法。当再认关系、列出流程或识别需求信息时，图形组织器可以提供所需的各种支持，包括：对信息细节的添加；解释和对比相关的概念；对要学习的材料进行可视化及将新材料与旧知识相关联等等。

常见的图形组织器类型包括：

◇事件链图：用来描述事物发展的阶段、线性流程的步骤、事件次序和小说中历史人物的目的、行动和结果等。

◇对比矩阵：用来表达两件事物（人、地点、事件和想法等）之间的相似性与差异性。

◇连续体：用时间线或连续线来显示历史事件、时代年龄、事物程度（高低）、意义的渐变和评级的水平（学业成绩）等。

◇鱼骨图：用来显示一个复杂事件或复杂现象的因果互动。

◇主题树：用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部和主题专题等关系。

◇流程图：用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果。

◇对比图：用来对比不同事物间的相似性与独特性等。

◇圈图：用来分析影响事物因素的核心关系，以及影响事物存在的情境因素等。

此外，在制作图形组织器的实践过程中，既可手绘，又可借用高效的电子工具。用笔、纸等来制作概念图（图形组织器）的传统方法，受限于纸张或黑板的尺寸，并且在添加修订时都需要重绘图形组织器，有诸多不足。现在，通过基于信息技术的各种概念图工具，明显地优化了图形组织器的设计和应用，能加快和优化概念图的制作过程

[11]

。常见概念图工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思维导图的绘制

根据具体使用环境，可选择纸笔工具的手绘法制作思维导图，也可选择电脑等电子产品作为工具的计算机软件制作思维导图

[12]

。思维导图最常用的制作方法是手绘法，这是被更多人广泛接受的制作方法，因为它需要制作人调动自身的各项智能，制作过程更加繁琐，联想或创造的体验空间更广，简单地说，手绘法是因繁琐的过程而有趣。在高中化学概念教学中，思维导图的基本制作过程如下：

(1)从一张白纸的中心开始，用彩色的图形或文字表达所要研究的对象（概念、实际问题、个性化规律等）作为该思维导图的主题。为了防止纸张上原有是元素对思维产生干扰，选择的纸张应当是没有明线或暗线，光滑的白纸。绘图时尽量使用多种颜色和多种文字表达方式，以及图像画法也需要尽量采用通用图标、简笔勾勒、工笔精谨画等多种画法，这与概念的多重感知、精细加工、多重编码策略相呼应，可对大脑产生多种形式的刺激。

(2)让思想发散出去，尽量全面的收集该对象的各个要素或属性，以及与之直接关联（类似的、相反的或者逻辑先后的）的其他概念，然后以分支的形式从主题向外自由的延伸，并在各个分支上标明次主题。使用自然的曲线，可让分支看起来更加美观，大脑更乐于接受。另外，分支的粗细是不一样的，像一棵树一样，靠近主干的枝要粗些，所以一级分支画的线条要比二级分支粗些，以此类推，更次级的主题分支画的要比二级主题分支更细。

（3）每条线上注明该分支所表达的对象或属性。该说明要尽量简略，尽量使用学科专业术语，最好是经过制作者提炼或加工过的关键字或关键词，相反，单纯使用定义中规定的逻辑和关键字则很难将制作者的积极性和主动性调动起来。不仅如此，某项很复杂的属性经过加工后变成了简单的、精炼的词语，将会产生更多的可能性，这样每一个词都是自由的，与其他词的组合可产生无限种可能，有利于新创意的产生，而若使用已经被固定好的组合，比如短语和句子就很容易扼杀这种效应。

（4）然后将一级分支作为新的主题，展开联想，确定更多的它的相关元素，比如条件、特征、应用等，然后对这些元素进行深入的思考研究，依次制作二级分支以及更细的分支，最后完成由主题和各级分支及其含义所组成的向四周辐射的思维导图。

4学生课堂笔记现状调查

在课堂上，绝大部分学生要记笔记。在顶岗支教期间曾选取原高一年级、现高二年级的部分学生对课堂笔记的情况进行了问卷调查，主要目的在于了解学生在化学课堂上有多少人记笔记、有多少人不记，了解学生是如何记笔记的、课堂上无法记下笔记时是怎么处理的。调查共发放问卷 120 份，回收 120 份，有效问卷 117 份。调查显示，高中化学课堂上，有 88.89%的同学记笔记；11.21%的同学不记笔记。在记笔记的同学中，11.54%将笔记用作主要的复习资料；55.34%的同学用于补充教材和资料，在复习时查阅；14.85%的同学认为记笔记能让他们更集中精力听课；4%的人是因为老师告诉他们每堂课都要记笔记。在记笔记时，3.85%的同学逐条照抄老师的板书；11.65%的同学只记资料书和课本上没有的内容；16.67%的人只记老师重点强调的内容；63.37%的人记他们不懂又认为很重要的内容；另有 5%的人高兴就多记，不高兴就少记。同时，36.54%的同学在力求课堂笔记的完整；36.89%的同学只记关键词、课后补充；15.69%的同学感觉时间很紧，记不下来；11.88%的人认为很容易记笔记。如果在课堂上没能将笔记的内容完整记下，69.23%的人选择继续听课，课后再想办法整理；17.48%的同学选择继续听课，课后不管；13.86%的人在课堂上找同学的笔记抄完整，不管老师讲什么；没有人在课堂上要求老师等待他们记完以后再讲解新内容。在不记笔记的同学中，30.77%的同学认为，老师讲的内容在课本和资料书上都有，没有记的必要，7.69%的同学认为笔记对于他们是没有用的，15.38%的同学是因为记不下来，46.15%的同学没有理由，就是不想记，没有同学认为记笔记会严重影响他们听课。

5结论

思维导图和概念图可以辅助教师进行教学设计。教师在利用思维导图进行教学设计时,可以把一学期、一章节、一堂课需要考虑的每一个因素作为一个结点,再分别考虑每一个因素的细节逐级扩展下去，每节课的教学设计都可以用思维导图来表示,若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来就成为了一个单元的教学设计,每个单元汇聚起来就可以作为一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库,以备后续学习的参考,需要调整教学设计时,也可以直接在原来的思维导图上修改,非常方便。这会大大地提高教师的备课效率,实现资源的有效利用。思维导图和概念图是知识表征的工具,是一种使放射性思维具体化的方法"思维导图具有的长时性体现在两个方面：一方面,绘制思维导图贵在坚持对思维方式的改进在较短的时间内并不能有效地体现,只有坚持不懈,将思维导图理念运用于教学活动中去,才能真正实现思维导图优化教学的目的。值得强调的是,思维导图的应用重在理念而不是仅注重于它的表现形式,可以根据个人情况随意选择。另一方面,思维导图对州门的思维、认知习惯等有长期的广泛的影响一旦掌握了思维导图的绘制方法和理念,你就会在以后生活中的各个方面受其影响,逐步形成全新的思维方式。只有在长期的实践过程中,才能发挥思维导图的真正价值。我们对思维导图的教学实践还停留在选修课程和讲座、访谈等形式,学生刚开始习惯并适应新的学习方式就又重新回归到原始的学习状态,非常不利于思维方式的培养。如果在今后的实践中,能在日常教学中潜移默化的引入思维导图,作些长时性的研究,可能会收到更好的效果。

参考文献：

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