如何使历史“说课”更生动（精选）

第一篇：如何使历史“说课”更生动（精选）

如何使历史“说课”更生动

近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在充分备课的基础上，面对评委和同行比较系统地介绍自己的教学设计思路，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。那么怎样是历史说课更生动、更深刻？下面谈几点看法。

一、锤炼说课内容

说课一般在20分钟左右完成，说课最大的特点在于“说理”，它要求说课内容与说理的有机融合，那么如何锤炼说课内容呢？我认为历史说课内容应包括以下几个内容

第一步要确定教学目标、教学重点、教学难点：说课老师必须先明确所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位，确立该课内容的基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础，这是“说课”成功的第一步。

第二步要组织好清晰的结构：在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，就必须把握教材自身内容联系，组织好说课的结构，一般结构设计如下：

地位作用

导语设计

板书设计

教材分析

教学目标

教学方法与教材处理

教学进度

几点说明

时间安排

重点难点

目标检测反馈

媒体设计

第三步设计教法、学法：恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应向评委、同行明确本节课将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。同时在说教法过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。也就是通常所说的所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。恰当的学法指导能激发学生学习的兴趣，培养应用能力，使学生由“让我学”到“我要学”，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

第四步设计有目标控制的过程式教学：说课者在设计教学过程中，要对所说内容进行取舍，该详则详，该略则略，必须主次分明，重点突出，设计要有启发性，使教学过程由“结论式”变成“过程式”，它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明如何组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。在设计有目标控制的过程式教学中，说课者还必须说教学手段，教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，应明确向评委、同行交代本节课准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。在设计有目标控制的过程式教学的最后，教师的说课还应说明本节课准备采用哪些目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

二、撰写系统的说课稿

将经过锤炼的说课内容，按照它们的内在逻辑，组合成一个完整的系统，用科学、严谨、简练而又流畅的文字撰写下来形成说课讲稿，其内容包括教学过程分析、学法指导、教学手段应用、习题安排等，要求一定围绕教学目标、教学重点、教学难点，说课稿一般以简案为主。

三、自然而有效的使用媒体

说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩。一节20分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受的状态，难免“走神”，要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，如果时间允许，最好能采用灵活的媒体形式，如把投影、录象、微机、直观教具确当地组合在说课的主体里，可起到最佳的说课效果。

四、说课中需注意的问题

首先要教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系。

其次要把握说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

再者要把握说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，它由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

最重要的是多问几个“为什么”、少讲一些“是什么”。说课的对象大多是同行或评委，他们不同于学生，对于一些历史基础知识要少讲，说课教师在说课时应不断设问“为什么”，所设计的“为什么”必须围绕本节课的教学重点教学难点。而且自己应该作出令人满意的解释。比如《工业革命》它为什么发生在英国？为什么先发生在纺织业？法国工业革命有那些不利因素？美国工业革命有什么得天独厚的条件？工业革命对中国有什么影响？有什么启示？等等。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课虽有一般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课“说课”活动的开展起到抛砖引玉的作用。

第二篇：如何使音乐课堂更生动

如何让音乐课更生动

张丽燕

不知不觉，一学期的音乐教学工作渐近尾声。我们在过去的日子里忙碌着、辛苦着、奔波着，重要的是我们收获着。如何让音乐课更生动呢？

音乐课的一个重要任务，就是挖掘好教材的德育因素，让学生知道适宜唱什么歌，不该唱什么歌。教会他们选择歌曲。一首好歌，会给人留下难忘的印象，甚至激励一代代人为歌曲中所表现的理想而奋斗献身。如《国际歌》、《国歌》、《队歌》、《我的祖国》等歌曲，不就是通过自身强烈的感染力激励人们为共产主义事业奋斗不息吗？小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着学生们健康成长。在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能,而且要在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生的欣赏音乐美的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。小学音乐课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于优美的旋律中,通过教师的引导,学生入情入境,去感受、去体验音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生身心全面健康发展。而兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课程中来，开发学生的创造性，这是非常重要的。

一、教会学生正确的发声，让学生会体验美创造美。

有端正的坐姿和规范的站姿是学唱歌的第一步，只有养成良好的歌唱习惯，才能发出正确的声音来。如果坐姿、站姿不规范，就不能用好气息呼吸。比如：在发声练习时，学生会出现抬高肩，伸下巴、吸气时会有响声，经过长期训练，养成了良好的习惯，就不可能出现以上的现象，发声自然会正确。长此以往正确训练，学生的坐姿、站姿就会显得端庄而优美。

二、通过图画再现情境

图画是展开形象的主要手段,利用图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点,在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生的认识的方向性,从而充分感受形象,进入情境。如教学四年级《赶海的小姑娘》一课时，我运用电脑多媒体播放了一些画面，让学生们感受大海、了解大海，在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

三、用范唱激发情景

我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如，在教学《小螺号》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼睛交流。并以听后请同学们举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效的激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动

四、通过律动、表演体现情境

小学生好动表现欲极强,音乐课教师应创设扮演体会情境的机会,满足他们的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空,在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。如在教学三年级《保护小羊》时，我就让学生通过听故事来营造一个情境，教学一开始我就给学生讲故事情节一边听故事一边欣赏音乐，并让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动，从而使学生能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量及明白做人的道理。

总之，在音乐教学中揭发学生的学习兴趣、想象力和创造力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、轻松、和谐的学习环境。

第三篇：试论如何使英语说课更精彩

试论如何使英语说课更精彩

沈世虎(学员)发布时间： 2011-09-14 09:35:53

试论如何使英语说课更精彩---兼评一次县级英语说课比赛

芜湖县教育局教研室 沈世虎

关键 词： 英语说课 要素 精彩 评价

内容摘要： 说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动，也是教师教学综合素质的集中体现。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。

说课是教师在充分备课的基础上，面对评委、同行比较系统地进行介绍自己的教学设计思路及其理论根据，然后由听者评说，最后取各家之长，丰富、完善自己的教学设计，达到相互交流共同提高的目的。因而，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。同时，说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。因此，它对于我们每个教师都非常重要。那么，怎样使说课更精彩，更深刻，下面谈几点看法。

一、搜集和筛选素材。

确定课题后，围绕课题去搜集和筛选素材是最关键的一步。选择素材时，要依据该课题的主要内容，有效地培养学生听、说、读、写四项基本技能入手，精心准备收集，这里的素材包括具体的实物、图片，设计真实的场景，处理课题所需要的语言材料，听力材料，学生课堂活动所需要的道具，甚至是歌曲，顺口溜，以及为了突破或分散本节课难点，而需要的有关铺垫材料，媒体材料等等。总之一切素材的准备和运用都要以教学内容，教学目标为核心，对教材内容仔细分析，同时又要照顾到学生原有知识、技能，学习方法，学习态度等非智力因素情况的影响一切素材都是用以完成教学内容，帮助学生理解并接受教学内容所必要的，而不是“花哨”、形式、热闹课堂的产物。

二、锤炼说课内容。说课一般在20分钟左右完成，说课的最大特点在于说理，它要求说课内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中，它靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。再者,英语说课又有它的特殊性,整个说课过程应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,必须要尽可能的利用准确的专业述语而使得说课有科学性.如何锤练说课内容呢?

第一，要确定明确的教学目标。

如果说材料是说课的“血肉”，结构是“骨架”，那么教学目标就是整个说课的“灵魂”，在教学目标中要明确地确定知识目标、能力目标，即听、学、读、写四项基本技能目标，任务型教学目标和德育渗透目标，确定教学目标是说课成功的第一步。

第二，要分析确定重点、难点。

重点是单元内容的核心，难点则是学生不易掌握，教师难以讲清的教学重点，说课者一定要结合教材及学生的实际情况，分析确定重点、难点。制定突破难点，分散难点的关键措施及策略，设计好处理难点的教学活动及步骤。

第三，要组织好清晰的结构。

能抓住听者心弦的说课，必须每一个经得起推敲的逻辑结构，该结构应依据确定的教学目标和分析准确的重点、难点内容，在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构，一般结构和顺序如下：

说在教材中的地位和作用→说学习目标（三维）→ 说学情→ 说方法和手段→ 说教具→ 说教学过程（详细并适当举例）→ 说板书设计 → 说整体设计思路

第四，采取科学方法和手段。

教学方法的选择要根据教材和学生实际，选择能调动学生学习积极性，有利于培养学生能力，尽可能有适应学生个别差异的教学方法，要师生互动。教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课常教学效率出发，不能流于“形式”“花哨”而无内容。要能真正让学生动手、动口、动脑，积极参与，进行“创造性”的学习。激发学生学习兴趣，培养运用能力，充分发挥教学作用，提高课堂效率。

三、组成系统撰写说课稿。

将经过锤炼说课内容，按照它们的内在逻辑关系，组成一个完整的系统，用科学、严谨、简炼而又流畅的语言，撰写下来形成说课讲稿，文字更有专业性并避免语法错误，在写成选稿过程中一定做到使内容与说理有融合体现在整个说课中。

四、合理使用多媒体辅助。

说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩，一节15分钟乃至几分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受信息的状态，难免“走神”。要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，仅靠说课者的语言还不够，还应灵活应用多媒体，恰当的组合在说课的主体里，这将会使说课呈现生动、精彩，如将精心设计的板书、课件、教具等恰当的呈现在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使其跟着说课者的思路去理解，领会说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

总之，只有充分准备的说课，才能使说课即具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，才能使说课充实、深刻、熟练、精彩、生动。

对2007年芜湖县初中英语说课比赛的简评

评委组：栾太安 方佩凤（校长）沈世虎（教研员）

5月16日下午，我们三人十分荣幸地担任了2007年芜湖县初中英语说课大赛的评委工作。很高兴能在这里和大家一起分享我们担任本次评委工作的体会。

首先很荣幸有机会参加了这次说课活动的评审工作，同时也给了我们一次共同相互学习与交流的机会，收获不少。总体来说这次活动举办得很成功。具体表现为：

一、参赛选手们的整体素质较好。语言基本功扎实，教学理念和教学策略等适应新课改的标准和要求。

二、教学设计从教学单向性转向教与学的多向性。体现了教师主导、学生主体、师生互动等新型教学模式。适当利用了多媒体辅助教学说课，有助于使课堂变得生动、有趣、和谐，为提高教学效率服务。

三、县教研部门领导与各校和四个中学片区教研组高度重视。经过校级和片区级的逐级认真选拔与推荐，县级参赛选手整体素质较高，组织有序，县级比赛竞争激烈。

但也暴露了一些问题，主要表现为：

一、部分选手教育教学理论知识欠佳。从整个说课看，总感觉到欠缺点什么。一些参赛选手不知怎样做，不知为什么这样做，说不出教与学的依据。

二、没有熟读与研读本次《英语说课量化评价标准》。对重要评价指标不清楚，特别是说过程及相关依据。

1、“说课”评价标准中的教材分析

存在的问题： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位为知识能力目标。③对学科教学内容的知识结构和系统不够清楚。

2、忽略学情分析。应对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态度、优势、劣势等作分析，以及与所教内容之间的联系。

3、教学方法及手段

A：教法。B：学法。存在的问题：①教学模式、策略、方法上分不清。如：任务型教学模式及途径：听说法、讲授法、功能意会法；谈话法、讨论法、视听法等。

②缺乏理论依据：常忽略理论依据而只根据自己的经验谈使用某一方法或策略。

③容易忽略学法，甚至不谈学法，只谈教法或学法较略。

4、说教学程序，这是本次评分的重要权重

每一个教学程序的设计都应有理论根据：为什么你要使用这个方法、策略、或步骤。存在的问题：①变成讲课式②教学层次（程序）安排不够清楚与连贯自然。（上课上得好，但不一定能说得好课）③重知识的教学设计，轻能力、情感态度的训练和培养。

5、体现目标语言的功能训练相对较少。知识的拓展及运用较少，而重在完成知识目标的学习任务。

6、板书设计：要呈现出来（理论依据应是有机地贯穿整个说课过程，而不单独说理论依据）

7、其他存在的问题：①语言不规范。表达不流畅。语音语调不够标准。（普通话或英语）②缺少激情或感情，语言平淡，不生动。

三、英语说课教师应具备的素质和能力

1、本学科专业知识及基本功

2、语言表达和展示能力

3、较好的理论知识水平。（教育教学理论，心理学，教学法方面的知识）

4、较强的把理论与实践相结合的能力

5、必要的信息技术素养

四、英语“说课”应注意的问题

1、勿把“说课”当“上课”：把你的教学设计及理论依据说出来如：我为什么要和怎样去组织和和引导学生进行教学活动，而不是直接命令学生如何做。

2、教材的地位和作用： 应是谈教学内容在整个教学中（学科知识及系统）的地位和作用。对前后知识，能力乃至学生的情感态度等方面的影响和作用，而不是教学内容或目标。

3、学生学习目标的分析：应包括知识，能力，情感目标。

4、学生基本情况分析：这个环节是必要的，应涉及学生的知识，能力，情感等优势、劣势的分析，以及与所教内容、目标之间的联系。

5、教法学法及程序分析：应找出有力的理论依据，支持你的教学设计及活动，否则就没有说服力。

以上仅是我们参加这次“说课”评审工作的一点心得体会，不当之处，请各位专家和同行们批评指正。

第四篇：怎样使文章的景物描写更生动

怎样使文章的景物描写更生动？

一、亲身感受，做到胸有成竹

我们不能闭门造车，凭空捏造。如果要写春天的景物，我们就要到郊外、到田野、到公园去走一走，仔细观察春风、春雨、花草树木等景物的特点。可以用眼睛去看，看景物的形状、颜色、数量等；用耳朵去听，听春雨的沙沙、小溪的叮咚、小鸟的鸣叫；用鼻子去闻，闻花草的芬芳、泥土的清香；用身体去触，脚踏草坪的松软，手摸湖水的清凉，„„调动一切感官亲临其境，让春天映在自己的眼里，美在自己的心里。认识春天，了解春天，感受春天，这样“胸有成竹”，写起来才能言之有物、得心应手。

二、掌握方法，做到生动具体

（一）按照一定的顺序。

在作文中，我们观察和描写景物时，要按照一定的顺序，写出来的文章才会条理清楚，层次分明。写景的文章通常可以按照“移步换景”、空间顺序、时间顺序来写。

（二）运用恰当的修辞手法。

大自然中的景物千姿百态，各有各的特点，我们学过的课文中就有许多范例，作者巧借修辞来描写美丽的自然景物，值得我们欣赏、学习和借鉴。

1、拟人。

运用拟人的手法写景，就是把景物当成人来写，让其有感情，有思想，会歌舞，会说笑。如《林海》一课：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”作者在这里运用拟人的手法把兴安岭当做一位温柔而美丽的姑娘来写，形象的写出了兴安岭山顶青松林立，山腰白桦密集，山脚开满五颜六色的野花的美丽景色。

2、比喻。

在文章中恰当的运用比喻的手法，会使笔下那些美妙的景物更生动形象。如“柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。”这里把柳树比作仙女，就写出柳枝轻舞的婀娜多姿。再如“春雨连绵,洒在院里的梧桐树上,‘沙沙沙’，像音乐家轻轻拔动琴弦,又像蚕宝宝在悄悄吞食桑叶„„”作者把春雨比作音乐家和蚕宝宝，富有情趣，生动传神。

3、排比。

用排比写景，可将景物描写得细致入微，层次清楚、形象传神。如“春天来了，燕子飞回来了，花儿笑起来了，小河动起来了，鱼群游起来了„„到处是一派生机勃勃的景色。”再如《火烧云》一课“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。” 这个片断作者运用排比抓住了火烧云的色彩绚丽的特点变化进行描写的。

第五篇：历史说课

历史说课模板

尊敬的各位评委老师上午好，我是X号考生，今天我的说课题目是《

》以下我将从教材分析，教法学法，教学过程三个方面来对本课进行设计分析。一，教材分析。

《

》是人教版必修历史第Ｘ单元第ｘ课。本科的知识理论方法既上承上一节课。。。。的内容，又下启以后。。学习做了引导，在整个教材中起着承上启下的作用。

根据本课的课程标准要求，课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定本课的教学目标主要有以下三个方面：

第一，知识与能力目标：识记主要史实，如。。。，培养学生辩证思维能力以及运用史实辩证分析历史问题的能力。

第二，过程与方法目标：教学中以教师启发为先导学生自主学习为主，巧设问题情境，激发学生兴趣。

第三，情感态度与价值观目标：通过讲授内容，用先进人物事迹感染鼓舞学生，培养激发学生爱国主义和历史责任感与使命感的价值观念。

３，教学重难点。通过对教学目标的制定，在以课程标准为指导，吃透教材，充分分析学生的具体特点基础上，我确定以下教学重难点。。。是本科的核心和知识点，只有充分理解把握。。，才能形成关于本课完整的知识体系。。。比较抽象（历史跨度比较大，原因难分析，牵扯事件多。。）学生对此类问题接触少，没有解决方面问题的基础知识，所以是本课的难点。二，教法学法。

我首先说一下我的教法设计。

基于本课的特点，为了讲清教材的重难点，使学生能达到本课设定的教学目标，在发挥教师的主导作用和学生的主体作用原则下，我主要采取以下教学方法：

１多媒体演示法。运用多媒体教学设备，给学生演示有关本课内容的图像图片，激发学生的学习兴趣，活越课堂氛围，促进学生对知识的掌握。

２集体讨论法。针对本课内容，提出几个具有代表性启发性的问题，让学生分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养团结协作精神。

３，活动探究法：引导学生创设问题情景等活动形式获取知识，培养学生自觉能力思维能力。活动组织能力。

从某种意义上说，教法与学法是统一的，有什么样的教法就有什么样的学法。无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性。要抓住初中学生的特点，极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

三，教学过程，本课的教学过程中，我注重突出重难点，注重师生之间的交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。本课教学过程分为六环节：

1，回顾旧课。提出几个关于上节课所学内容的问题，如。。2入新课。讲解几个有关本课的小故事，歇后语，笑话等，引发学生的兴趣与关注，最后提出问题，让学生带着问题进入课堂。１，讲授新课。在经受新科过程中，把整节课分为Ｘ各部分，对每个部分从他们的背景过程结果入手，突出重点，明了分析教材的难点。

首先，展示图片资料，总结教材内容 其次，设置问题

第三，学生阅读材料，总结归纳 最后，小组讨论

２，课堂小结。在讲课完毕之后，简单扼要的总结本课内容，把各知识点系统的穿起来，让学生更深刻的理解重难点，达到巩固知识的目的。

３，布置作业。针对本课的具体内容和学生的学习水平差异，我进行分层训练，这样既可以是学生掌握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

板书设计。根据历史课程的特点，采取列框架的板书形式，把各个部分理出大体框架，让学生自主的加入自己的理解，既简明扼要，又条理清晰。我的说课完毕，谢谢各位老师。