阅读教学中如何提高学生的学习质量11

第一篇：阅读教学中如何提高学生的学习质量11

阅读教学中如何提高学生的学习质量

——甘肃省酒泉市肃州区金佛寺中心小学 马天武 在小学语文的课堂教学中，阅读所占的比重最大。阅读教学可以培养儿童听、说、读、写各种能力，特别是培养识字、看书、阅读能力的重要环节。阅读教学也是开发智力、发展思维、开阔视野的重要途径，是培养儿童口语、书面表达能力的一个途径，更可以培养儿童热爱生活、观察事物和分析事物的能力，接受美的熏陶。总之，阅读教学对儿童的作用是巨大的、多方面的，在语文教学中占有举足轻重的地位。所以，提高阅读教学的质量也就成了提高整个语文教学质量的关键。如何在教学中提高其阅读教学的质量呢？也就是如何使阅读教学最优化呢？我认为可以从以下三方面去做：

一、从模仿开始，注重读背。

最初学生学习语文的方法不是靠分析、讲解，而且靠模仿。小学生的模仿力是相到强的。而且据心理学家研究：儿童的机械记忆远比理解记忆要强得多。所以在阅读教学中，在学生读懂、会读的基础上，引导他们熟读成诵，尤其是《海上日出》、《火烧云》等文笔优美的文章。同时，利用学生仿写让学生仿写句——段——篇。俗话说得好：书读百遍，其义自见。在语文阅读教学中，要加强学生读、背训练，在课堂中严格控制讲解，分析的要求、量，不搞逐句分析，逐段讲解，留些时间让学生采用朗读、默读、复述、背诵等各种形式积累材料，使学生读懂，而不是讲懂。毕竟学生自己学懂、读懂要比老师讲懂、生搬硬灌的灌懂要好的多，心理学家皮亚杰研究也说明了这一点。皮亚杰认为：7至12岁是儿童“具体形象性思维期”，也就是儿童语言的最佳的积累期，在这一时期，教师如注重学生的语言的积累和发展，取得的效果较好。

二、创设情境，激发兴趣。

1、什么是创设情境？情境教学是在心理学、脑科学、思维科学等有关理论的指导下，使学生的认识与情感活动结合起来，培养学生的审美情趣，增加学生的学习兴趣，提高教学质量的一种切实有效的方法。是针对传统“填鸭式”教学提出来的，且已被科学家证实，情境教学有利于学生左右脑的均衡，促进右脑的发展。情境教学注重训练，培养直觉；学生在教师的创设情境中尽情的联想、想象，培养学生创造力。

2、创设情境的方法、步骤

创设情境是指教师结合课文内容创设恰当情境，具体形象地将所要表达的思想感情转化为外部形式。如教学《十里长街送总理》这篇课文，教师上课前放关于“周恩来逝世后人们欢送的视频，学生仿佛身临其境——亲身参加了送总理，把学生带入到情境中，学生自然而然地体会到了人们对周总理的无限崇敬之情，体会到周总理逝世后人们的哀悼、怀念之情。当然，在情境教学中，教师不但要运用实物、画面、音乐、情态等手段来创设情境，还要恰当的运用语言来描述，这样才能使学生真正进入情境中，使其闻其声，见其人、睹其容，达到如临其境的效果。如教学《珍贵的教科书》时，首先从课文题目由《一捆教科书》改为《珍贵的教科书》的揣摩中导入新课，在“我”扑到指导员的身上大喊：“指导员，指导员„„”教师绘声绘色的朗读，全身心地呼唤指导员，学生被感染也进入了情境，自然而然地理解课文，体会思想感情。

3、激发兴趣。在课堂中，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，学生的兴趣对于课堂教学的成败至关重要。众所周知，兴趣是学习和知识之间的桥梁，古今中外有多少成功的科学家最初是因为兴趣才探索求知，取得成功的。造桥的茅以升、造灯的爱迪生、总结有引力的牛顿„„。但在教学中如何激发学生的兴趣呢？这就需要在阅读教学中设计丰富多彩的教学形式。如教《蔬菜和水果》，教师可拿出白菜、萝卜、香蕉、苹果等食物，让学生自己去观察，用手去摸，这会大大激发学生的学习兴趣。又如教《田忌赛马》这篇课文，教师、学生可准备玩具马、纸马，让学生现场演示；对于田忌和孙膑的对话内容，可以让学生分角色朗读、表演，学生立刻感到兴趣盎然。

三、积极导读，适度引导。

适度引导阅读讲求适度，既不能过分引导，每句话每一段都引导学生理解；也不能放任自流，听之任之。如何才能做到适度引导呢？我认为可以从以下几个方面去做：

1、预读引导。预读即预习、初读。在课前教师做必要的启发——介绍背景、提出疑问来诱发学生预读。

2、理解课文引导。引导要从大的方面去引导，我认为可以从以下几方面去引导：从文章思路引导；从重点词语处引导，体会中心；从学生朗读处引导，加强朗读训练，达到“以读促悟”的目的。

3、引导读议。教师在理解课文中布置少数问题，引导学生思考，指导学生议论，找出答案。

适度引导的方法一般有：

1、设问导读。即用问题为导读媒介，以问题引导学生。如预读《五彩池》，可如下设问：这一课写的是什么？它在哪儿?它是什么样子的？为何起名为五彩池？五彩池有哪些色彩等问题引导学生预读。

2、对比导读。可将课文中意义相近、相反、相对的内容相互参照、对比。如教学《柯里亚的木匣》，可引导学生对比埋、挖木匣的时间、地点、年龄及步数有何不同；对比妈妈、柯里亚找木匣的方式、方法、结果有何不同，来帮助学生生理解课文内容。

3、争论导读。对于学生提出的有争议的问题，可引导学生进行讨论、争辩来寻求答案，培养学生思维能力。

4、推理导读。引导学生用推理的方法、迁移的方法去理解文章的内容及中心。

总之，在阅读教学中要体现三主原则，即：以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力为主线。要着眼于学生智力的发展，培养学生语言文字的运用、积累能力；要创设阅读教学情境，激发学生兴趣，适度引导，以达到阅读教学的最优化，切实提高语文阅读教学质量。

第二篇：在教学中提高学生的学习兴趣

在教学中提高学生的学习兴趣

一、培养学生的积极心态，找到学习的乐趣。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们感觉自己对社会的探索是一种乐趣，这就是有兴趣的学习。但是，上学后，有一部分孩子会逐渐地对学习产生厌恶感，尤其是职高的学生。我们该怎样帮助他们转变观念，重新把找到学习的乐趣呢？

二、自信是学生学习兴趣的源泉。

缺乏自信往往是学习失败的主要原因。当一个人失去自信时，就会灰心丧气，觉得世上没有值得他所追求的东西。有学生这样说，老师，我为什么有些科目学得特别好，有些课程却不怎么样呢？我反问他：“你是不是觉得自己学得好的科目越来越有兴趣，对那些越不好的科目越没有兴趣呢？”学生肯定地说，是的，对于我感兴趣的科目，我自己也会花时间去收集资料，去研究它，无论在别人认为多么复杂的问题，我都会去想办法解决它，而且我深入思考后常常会迎刃而解；但是学不好的科目，即使别人认为很简单的问题也会考虑很久，没有一点继续学下去的愿望。的确，正因为学得好，对学习有信心，且有成功的喜悦，自然更愿意去学习了。由此可见，自信和兴趣有必然的联系。自信心的获得缘于兴趣的功效，因此我们应该帮助学生培养兴趣，树立自信。职业中学的课堂如何让学生具备自信心呢?

三、目标，是前进的动力，是兴趣能够维持的保障，是学习习惯养成的关键。

通过调查，我们发现，很多对学习不感兴趣的学生都没有明确的、长远的目标。虽然他们中的一些人的兴趣很广泛，他们今天喜欢打球，就去练习一下，明天喜欢音乐，又去学一学，再后天，哪一样流行，便去学哪一样，这样什么都做，什么都学，最终什么都学过，什么都不感兴趣了。所以，如何让兴趣维持下去，并且在有兴趣的那一项上有所发展，成为特长。就要确定一个适合自己的目标，如何让学生树立目标呢？

四、多种教学方法的运用，激发学生主动学习的兴趣

学生学习方式的不适应，也是不容易产生学习兴趣的原因。因此，教师在课堂上可以采取多种教学方法，以达到提高学生学习和参与兴趣。例如，课堂上除了讲授法外，还可以让学生自己讲述生活经验，或者分小组讨论，请代表上台阐述小组成员意见，还可以采取多媒体教学方式等。如果提供了多种教学方式，学生总会找到一种他喜欢的学习方式，这样就会充分调动学生参与的积极性，教学起来无论是教师还是学生都会感觉愉快。

中国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，我们应该从激发学生的学习兴趣入手，把课堂教活教好，使学生对学习产生“好之”、“乐之”的热情，使之变被动为主动，变消极为积极，从而大大提高教学的质量和效率。1

第三篇：初中历史教学中如何提高学生自主性学习能力

初中历史教学中如何提高学生自主性学习能力

课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好地体现学生学习的主体地位。课程改革是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，面对新课改,我们应该怎样让学生学会自主性学习呢？下面以我在历史课程实际教学中的部分片断为例谈谈自己的见解。

一、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性。

对于兴趣的重要性，孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我是这样做的：

第一、利用学生感兴趣的话题导入新课，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。例如，在讲《三国鼎立局面的形成》一节时，我利用电视剧《三国演义》及中央电视台“百家讲坛”里易中天教授点评《三国演义》，设计了这一课的导入语：“同学们你们都有看《三国演义》吧？你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课．极大地吸引了学生注意力和兴趣。

第二、还运用多媒体教学手段，拓宽了教学道路。通过课件的展示，再造历史形象、历史场景，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激也会激发学生兴趣。例如：我问：“谁到过杭州西湖？”学生答：“没有！”“那我们现在就去风景秀丽的西子湖畔游览一番！”接着我放录像，当屏幕上出现“岳王庙”和岳飞墓前的四个铁铸跪像时，定格画面。我指着画面问：“大家知道岳王庙是为谁建的？”“为岳飞建的！”我又指着岳飞墓前的两个跪像问：“这一男一女是谁？”“是秦桧夫妇！”接着我饱含深情地说：“后人每当来到这里，总是感慨万千。有人面对岳飞墓和秦桧夫妇跪像，吟诗叹曰：‘青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣！’表达了对岳飞的怀念和对秦桧的唾骂。后人为什么要怀念岳飞而痛恨秦桧呢？学习这一课后，大家就会明白其中的原因了。”

二、教师精心设疑，鼓励学生质疑，创设学生自主学习的氛围。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。如讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，并指出：当张在美国逝世后，有人称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来拢去脉，其间层层设问，引导学生深入思考：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，我又给学生提出了这样的假设：如果当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的变化？这种变化是否有利于团结抗日？在学生积极讨论的过程中，我又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的态度（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）。随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃，师生在热烈讨论之后，终于得出正确的结论。这样，既明白了不杀蒋介石的道理，也懂得中国共产党为和平解决事变所作出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品格。这时，学生明了西安事变前前后后张学良的言行，也就深刻地理解了历史对他的评价。一言以譬之，讨论是进行思想交流的最好形式，在思维的冲撞中往往产生思想的火花，在教学中有目的引用史料和观点设置问题情境，开展讨论，鼓励争论，可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。

除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”在自主性学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。学生提出的问题，一开始往往是肤浅，甚至幼稚可笑。这说明他们思维处于低级状态、需要老师加以引导。教师鼓励学生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑、解惑”的作用。学生学习历史的兴趣陡然上升，历史教育的功能得以实施。

三、适当开展一些活动，让历史融入生活，突出学生学习的主体性。

课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中，我结合我校的第二课堂活动，尝试过以下一些形式，效果不错： ①根据教材需要，适当开展一些小小辩论赛，加深对教材的理解。如课后习题：“第一次世界大战是否可以避免？”组成正方与反方的辩论赛，通过辩论，让学生明白突发事件尤其是个人暗杀等恐怖行为对世界和平的威胁以及战给人类带来的灾难，树立反对战争、爱好和平的意识。通过此次活动，培养学生一定的敏捷的思辨能力、语言表达能力、学以致用的能力等一些基本的学科能力。② 组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如《第25课 成语历史故事竞赛》是七年级上册第四单元的活动课，课前布置同学利用课余时间查阅成语词典和相关的普及性历史读物，从中收集在课文中提到的人物、事件和历史现象有关的成语故事。然后，选出几名在同学中有一定威望的学生当裁判，规定一些竞赛规则。接着，在下节课，按四大组进行成语故事的接力赛。再根据比赛情况，对于表现突出的小组给予一定的奖励。这样，通过此次活动，使学生学会收集历史资历料和归纳历史知识，初步掌握探索历史资料和概括历史知识的方法，培养一定的自主性学习的能力

学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

第四篇：在钢琴教学中提高学生学习兴趣论文

一、采取鼓励式教学方法

钢琴学习是一个需要被不断强化的过程，美国心理学家斯金纳将强化分为正强化和负强化两种，鼓励式的教学作为正强化的一种相比批评式教学更加有效。但是通过观察一些钢琴教学课堂，不难发现，很多老师在教学中更注重和擅长于纠错，指出演奏中的不足之处。在学生上课时，如果有做错的地方，教师都会习惯性的打断学生，指出错误，甚至质问学生为什么会这样演奏。而当学生改正一个错误的时候，老师又会立刻提出一个新的要求，并如此不断的循环。这样以纠错为核心的教学过程中，实际上教师会在不断的强调错误，并让学生意识到自己弹得有多么糟糕，还有无数的问题需要解决。这无疑会使得学生，尤其是一些年幼的学生，失去学习的兴趣，甚至是学习的信心，甚至产生排斥的心理。使得钢琴学习原本从一个主动的积极状态转为被动的消极模式。然而这并不是否认纠正演奏错误的必要性，而是提倡教师应当以鼓励的方式，在肯定学生的努力和学习成果的情况下，转而给予一些意见，并不是一味的否定，只关注不足之处。就算上课过程中演奏效果不佳，教师也应当尽量鼓励学生先演奏完整，而不是频繁的打断演奏，教师的肯定是能够激发学生更大学习热情的非常重要的因素。

二、运用启发式互动教学模式

好的学习状态应当是一个主动的过程，在教学中如果能够更注重学生自身对音乐的看法和处理，会让钢琴学习成为一个自主，有意义的过程。传统的钢琴教学模式，对演奏技法的关注度更多，不少都是学生按照教师的指示去完成一些特定的目标，这跟批评一样，会使得教学陷入一个枯燥，呆板的模式。虽然钢琴课大多是一对一的模式，但如果以这种灌输式的方法教学，那么便跟其他课程学习的一言堂形式并无太大区别，学生会很容易觉得无聊和疲劳，这也就是为什么很多老师会抱怨有些年级偏小的学生在上课的时候很容易坐不住，不认真也不配合，其实问题就出在，这种教学模式，其实只是教师一个人的参与，长时间的千篇一律的讲说，过多的关注演奏中细碎的问题使学生失去耐心，因为他们并没有真正的参与到教学中，只是被迫接受知识，而不知积极主动的去获得和思考。在钢琴学习中，需要的教学应当是一个老师学生互动共同参与的过程，在教学中，启发式问一些问题，能够调动学生的参与度，多关注和肯定学生自己对作品的理解和看法，不仅能够让学生积极思考，还能够让他们找到学习的意义，认识到上课是一个和老师平等交流，共同努力解决问题的过程，从而达到一个强化学习动机的一个效果。

三、制定相适宜的教学要求

对于不同年龄阶段的学生，教师应该设定不同的学习目标，过多或过低的要求，都会产生一些消极的影响。心理学家皮亚杰将人的认知理论分为四个阶段，感知-运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段及形式运算阶段，教师应当根据学生所处的不同年龄阶段，不同的认知水平，调整自己的教学方式，而不是采用千篇一律的模式，在教学中既不能过于苛刻的要求学生完成能力之外的任务，也不能过于放松和随意。对于7岁以前处于前运算阶段的儿童，由于此年龄段的学生还处于只能按照自己思维方式理解事物的认知阶段，教师不能过度强调学生演奏的精准度以及对音乐的情感处理，而应当把教学重心放在培养乐感，学习兴趣以对音乐的感悟上，可以采用游戏的方式帮助学习。但如果教师在教学中单一的强调技巧和训练，其要求超过学生理解和承受范围，不仅无法达到良好的教学效果还会使得学生对学习的兴趣度锐减。而随着学生年龄的增长，则可以在理解音乐的基础上，加入对技巧和音乐处理的集中训练，适当加大学生的作业强度和难度，这样能够有效的刺激学生学习需求度，提高练习的积极性，如果随着学生水平的增长，教师没有适当的调整教学的目标，对学生的要求过于松散，也会使得学生在学习的兴趣度大大降低。

四、营造融洽的教学氛围

教学氛围是影响上课效果的一个重要因素，同时也是影响着学生对钢琴学习的兴趣，融洽的学习氛围，会使得学生在学习过程中更加轻松和愉快，从而强化学生对钢琴学习的热情。过于严格的教师，会容易让学生产生惧怕以及排斥的心理，学生可能会由对某个老师的排斥转向对钢琴学习的排斥，不少学生在上课前都会有非常紧张焦虑的情绪，甚至有的在弹奏前会出现手抖的现象，在上课过程中，很少与老师有沟通交流，这样的学习氛围使得学习效果不佳，教师可能因此更加严厉和不满，如此形成一个循环。钢琴教学中，教师不应该以一种居高临下的态度指挥学生进行学习，以严厉的语气指责学生的错误，而应该营造一个轻松的学习氛围，用以平等的眼光看待学生，尊重学生的看法和演奏，增加与学生之间的互动和交流，帮助学生克服紧张的情绪，以及克服演奏中出现的心理障碍，采用丰富多样的教学方式，丰富教学内容，并以积极的心态完成教学。

第五篇：如何提高学习质量

很多同学都在为学习效率差而伤脑筋。考拉网在此介绍两种有助于提高学习质量的方法，希望对大家有所帮助。

一、回忆法

所谓“回忆法”就是对所学内容进行温习巩固时，先不看课本，而是进行回忆，回忆后再与课本、笔记对照，查漏补缺。“回忆法”可以用于每天小结，也可以用于单元复习，期终复习，当然也可用于平时的学习过程之中。如背诵概念定理、公式和有关内容时，与其读到滚瓜烂熟之后才开始背诵，不如读到基本能背诵时就开始进行回忆，试着背诵，背不上来的地方再看课本，这样不仅效率高，而且记忆牢固。回忆法的优越性在于：

1、能够自我检查学习效果。

通过“尝试回忆”可以比较准确地检查自己对所学内容的掌握程度，从而保证学习更有成效。

2、可以增强学习的针对性。

通过回忆，可以发现薄弱环节，找到需要温习巩固的重点、难点，使学习更有针对性。

3、能够提高记忆力和思维的条理性。

“回忆法”需要把头脑中的知识经过梳理调整后，再提取出来，这样就可以起到强化和锻炼思维的作用。“回忆法”使用的次数越多，所起的作用就越明显。

4、能够养成主动思考的好习惯。

“回忆法”完全是靠自己积极主动地思考问题。如此持之以恒，不仅能有效地提高学习成绩，更重要的是能养成勤动脑的好习惯，提高自身的综合素质。

5、能够更好地利用时间。

“回忆法”可以在工作间隙、茶余饭后进行，也可以利用散步时、睡觉前等零碎时间进行，甚至可以在睡前的一小段时间内进行，在很大程度上能缓解大家的学习与休息所带来的矛盾，既保证了对功课的复习，又可以充分利用时间来休息，更可以提高学习效率。

“回忆法” 的内容可多可少，可以是某章某节，某个单元，也可以是某个专题，某个问题，可以根据具体情况灵活自定，回忆时可以拿一张纸，把回忆的要点简要地记下来，以便与课本、笔记对照。

二、“互问互答”学习法

“互问互答”就是指，在学习过程中，同学们可以根据实际情况，选择一下同学结成学习伙伴、互帮互学、互问互答，这种方法无疑也有助于双方的学习效率和质量的提高。“互问互答”学习法的一般要求：双方首先在规定的时间内，将要掌握的内容先各自复习、记忆、巩固，待基本掌握后，由一方提问，另一方回答，如此，对调循环，直至取得满意的效果为止。

“互问互答”学习法的好处在于：

1、有利于调动学习双方的积极性，提高学习效果。

学习本身就是一件苦差事，尤其是复习记忆容易使人产生乏味单调之感，如果老是一个人苦思冥想，时间稍长就容易疲劳、厌倦，很难达到预期的效果；如果是两个人互问互答、互帮互学，则形式较为活泼，学习起来也较为轻松愉快，且容易发现问题，从而在同样的学习时间，同样的学习条件下，提高学习效果。

2、有利于提高学习的质量。

“互问互答”学习方法和“回忆法”相比，它不仅调动了学习者的思维器官，而且也调动了学习者的感知器官，更有助于提高学习效果。而且在学习中双方互相学习，取长补短，共同除掉学习中的“拦路虎”，也有助于学习质量的提高和双方的共同进步。

3、有利于学习双方养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性。

互问互答，互帮互学，容易形成一种无形的竞争、监督和约束机制，从而有利于调动学习者的学习积极性和主动性，充分挖掘双方的学习潜能，最大限度的降低学习上的盲目随意和自由散漫，使学习者逐渐养成一种良好的自觉的学习习惯，变“让我学”为“我要学”，从而大大提高学习的效果和质量。