如何提高学生课堂的学习质量1

第一篇：如何提高学生课堂的学习质量1

如何提高学生课堂的学习质量

代恒士

（贵州省铜仁市名族中学，贵州

铜仁

554300 摘要 高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。’）关键词 高中化学；学生；质量

化学是高中教育教学中相对特殊的一门学科，其对学生的动手能力、探究能力、逻辑思维能力等都有这一定的要求。在化学教学的过程中，如何提高学生课堂的学习质量，加深学生对知识的掌握，一直是高中化学教育工作者关心的问题。

一、注意培养学生的严谨治学精神

培养学生严谨的治学精神同样是学生科学素养的重要组成，这也是让学生对于课堂教学知识良好掌握的基础，不少学生在平时的课程学习中都存在一些不好的学习习惯，要么不愿意积极思考与自主探究，对于问题往往有依赖性，等着教师来进行讲解；要么就不求甚解，一个问题解答完后没有针对这一类问题进行及时的梳理与回顾，这也是在下次碰到相似的问题是很多学生还是会出错的原因，这些都不是好的学习习惯，这些问题后的成因都可以归结为学生治学态度的不够严谨上。因此，教师在平时的课堂上要纠正学生这些不好的习惯于观念，要透过有效的引导让学生意识到严谨的治学态度的价值与意义，并且让学生不断规范自己的行为习惯。例如，学习“水”后可以让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，教师可以将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量等。化学实验是进行科学探究的主要方式，深化对于化学实验能力的培养有利于启迪学生的科学思维，让学生慢慢具备揭示化学现象的本质的能力，这些都是严谨的治学精神后带给学生的收获，让大家掌握好的学习习惯与学习方法才能够促进对于课堂知识的理解与吸收，并且让大家能够对于学生严谨的治学精神的培养。这不仅会带得学生自己有益的收获，这也是推动课堂教学效率的不断提升。

二、设计有启发性的问题 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拔，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如，学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位的是氯化钠而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问 ：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图一定要有电流”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语破天机”，而是通过启发问题的方式让学生感受获取知识的途径。

三、对高中文化的生活化探究，主要是指化学教师从生活的角度开展相关章节的教学，目的是培养学生对生活的观察力和辨析力，进而锻炼和提高高中生对化学学习的应用能力，从而尽可能地发挥化学的生活意义。高中化学教师作为专业学课知识的教学引导者，在激发和鼓励中学生学习化学专业知识时，要注意基本的课堂教学方法和课后发散的辅导方法，让学生在学习和知识的巩固过程中，逐步锻炼和提高学生的化学分析能力和化学应用能力，形成基本化学学习思维。同时。在高中生在学习化学知识时，还要注意对他人的学习借

鉴，从而在思考与探究中逐步提升化学成绩和生活应用能力。

1、提高了课堂教学的有效性

在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见得化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好齐心，激发学生学习兴趣。

2、转变了学生的学习方式

通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能创新能自主学习能力等。

3、提升了学生运用化学知识的能力

在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，还可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。

四、注重实验、促进交流

高中教育教学中的各项教学科目在教学目的，教学内容，教学方法等各个方面都存在着巨大的不同，相较于其他科目而言化学教学最大的不同之处就在于其需要进行大量的化学实验，这些化学实验对于提高学生的学习能力有着重要的帮助作用。在今后的高中化学教育教学过程中，高中化教师应做到以下几点（:1）注重实验的重要性，引导学生参与到实验中去。为了更好的发挥出高中化学实验的作用，高中化学教师应注重化学实验的重要性，引导学生参与到实验中去。值得注意的是为了保障学习在实验过程中的安全，学校应建立起专门的化学实验室流程，全程监控学生的操作情况，保障学生可以顺利的进行化学实验的操作。（2）小组式实验，促进学生的交流。在进行化学实验的过程中，为了培养学生之间的合作关系，促进学生之间的交流。教师可以对学生进行分组教学，让学生以小组的形式进行化学实验，这样既可以减轻学生在化学实验的过程中的困难，同时也可以促进学生之间的交流，促进学生的共同进步。

总之，高中化学的教学方法关系着高中化学的教学质量，因此广大高中化学教育工作者应提高对高中化学的教学方言重视，积极的对其进行革新与完善，促进我国高中文化教学的进步。

第二篇：构建生本高效课堂,提高学生学习质量

构建生本高效课堂，提高学生学习质量

摘要：生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本课堂中，我们要做到高度尊重学生，就要相信学生是天生的学习者，学生人人可以创新，学生的潜能无限。高效的生本课堂是一种无形却强有力的催化剂，能促进学生于课堂中各种学习能力的生成，甚至综合学习素养的提高。

关键词：生本课堂 能力生成 听说读写 合作意识 情操陶冶

一、教育之本，首在生门

所谓“生本”，是以生为本，教以为辅，是以教师引导下的学生独立的自主的且有效的学习。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。在生本课堂中，生本教育不仅是一种方式，更是一种实际可行的高效理念。

著名教育家陶行知，在武汉大学的一次演讲中做了一件有甚为有趣的事：擒住一只鸡，撒上一小把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡却只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡仍然拼命挣扎着不愿张嘴；然而，当他放开鸡来继续演讲，只消一会儿，这只鸡便愉快地啄起小米来，那红红的鸡冠领煞是惹人发笑————这一生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。因而以发动学生学习职能与促进学生能力生成的高校课堂——“生本课堂”应运而生。在生本课堂的行进过程中，教师的教育职能只是锦上添花，切忌牵牛引马，蛮力横冲。生本课堂立致要让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，要使每一节课都成为学生文化的盛宴。

二、生本课堂与能力生成

（一）听说为练，读写以训

在六年级上册s版的教材中，有这样一篇文章，名为《“精彩极了”和“糟糕透了”》。在生本情境下，教师上课初始就让学生大声地齐读课题两遍，然后根据题目质疑。老师的话音刚落，孩子们那充满灵气的脑子里的小雷达飞快的转动起来，几秒钟过后，紧扣文章内容的问题跃然提出：“为什么‘精彩极了’和‘糟糕透了’要用上双引号呢？” 简洁明了的一个问题，却在无形中培养了学生的听与读，它既要求学生仔细聆听纷至沓来的问题，亦要求学生读以专致，边读边思，求以质问。

这小小的问题打破了课室的沉静，此时教师又顺势要求同学们快速地浏览课文，寻找答案。不消多时，同学们即刻发现，这是直接引用是作者的爸爸妈妈说的话，所以用双引号。解开了这个“谜”后，教师用疑惑的语气紧接着问道：“作者的父母为什么这样说？听了父母的话，作者的表现是怎样的？这些话对作者有什么影响呢……”围绕一连串的问题，课堂展开了热烈地学习。为了探寻问题的答案,学生马上自主地投入到了解整篇课文内容的学习过程当中去, 安静的课室顿时热闹起来。同学们看的看，想的想，画的画，一篇挺长的文章浓缩成几个问题，学生有针对性的展开了学习。

在上述的环节中，教师之言似乎只有寥寥几笔，无足轻重，但正是这几句轻描淡写的点拨之语，不仅纳含听说之练，更有读写之训，这将我们通常所说的“听、说、读、写”能力完美地糅合归纳了。我们可以看到，学生这一环节的学习是主动的,是独立的。紧扣这些问题，学生通过阅读课文，很快就完成了这一课的学习任务。长篇烦琐的课文在问题中迎刃而解，一节课下来，学生学得充实，学得自然。在生本课堂中，教师地位次于学生，仅有“帮学”之位，这就要求学生将自己有之所有学习素养综合起来，学以致用，才能在生本课堂中找到突破口，将各方面能力大之提升。

（二）合作无间，交流提升

无论是生本还是师本，讨论都是高效课堂的常规活动之一，它也是学生的合作与交流能力的并集。学生的合作与交流需要一个有效媒介，它既能交换信息，亦能承担起修改与二次传递的学习职能，这个有效媒介就是我们常说的“小组合作”。

郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本”。小组合作学习是新课改的核心理念。小组建设指的是在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各成员力量保持均等，大体相同而组织起来的集合。首先，小组具有创建公平竞争的基础，能够达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。通过小组合作学习能培养学生合作意识、交流能力，这也是的人的重要素质。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。规范流程、用语简洁明了，注重模式化操作

将小组的合作交流能录体现的淋漓尽致的环节当之无愧的是小组的展示环节。生本课堂要求学生展示时能熟练用这样的语言：请同学们看第几题、我们小组进行某某部分的展示、请同学们质疑、请老师点评、谢谢你的质疑、谢谢老师点评、请下组展示、我同意或不同意你的看法等规范性用语。这样做不仅有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，同时，也能规范学生的礼貌用语，提高学生的语言素养，更保证了课堂的快节奏，高效率，可谓一举三得。

（三）勉力创新，无限拓展

创新能力一般被视为智慧的最高形式，它是一种复杂的能力结构。就简而言，创新能力实质上就是创造性解决问题的能力。在生本课堂的各项环节中，就要求学生大量运用发散性思维，对问题进行创造性的解决以及拓展。在《精彩极了’和‘糟糕透了’》的课堂展示环节时，教师就提出了以下问题：巴迪小时候写的一首诗，妈妈说精彩极了，爸爸说糟糕透了，同一首诗，他们居然会有截然不同的看法。为什么会发生这样的事呢，自己阅读课文，揣摩“我”当时的心情。

传统课堂中采取了教师导读重点，学生跟读品味的方法，我觉得无法此种方式无法将文本所要表达的主题生动的表现出来，于是，在生本课堂时，我采纳了学生自行表演的大胆方式。一人饰演主角，两人分饰父母，将文本表述的内容用生动的表情，夸张的动作放大在学生面前，让学生不由自主的将自己带入情境中，得到更深切的感受。

在这一过程中学生的创造能力得到了充分的发挥，上台展示的同学竭尽所能的展示着，动作、语言并用，他们表演的酣畅淋漓，看的人引人入胜，在生本课堂中，教师与学生都尽兴而归。我们知道，创新的思维是综合素质的核心。知识既不是智慧也不是能力，著名物理学家劳厄谈教育时说：重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。劳厄的谈话绝不是否定我们已有的知识建构论，而是强调只有将知识转化为能力，才能成为真正有用的东西。大量的事实表明，古往今来许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的人，而是那些勇于梦想，勇于创新，勇于划出生命新高度的人。

（四）情操陶冶，综合发展

生本课堂中教师的言语应当经得起反复推敲与琢磨，话简却精，教师要在有限的时间内以带给生最大程度的启发，同时，教师的言语要适时润色，启发性与美的感受双管齐下，学生才能发散思维的同时得到高效的情操陶冶，提高审美素养。

同样以六上教材《精彩极了与糟糕透了》为例，在生本情境下，教师的导入语是这样设计的：“同学们，第三单元我们走进了“父母之爱”专题的学习。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。父母的爱历来为人赞颂。游子吟这首诗你还记得吗？我们一起来背诵一下。你还读过哪些表达父母之爱的文章？今天我们来学习一篇课文，这篇课文会让你们对父母之爱有更深刻的理解和体会。”

寥寥数语，乍看并无惊艳之处，但却将生本课堂的前置职能完成到位，一是对旧知的复习，二是对单元导语的解读，三是对新授课题的衔接，最后，学生在这样的语言情境下，审美情操自然而然能够得到陶冶。教师出口成章，学生耳濡目染，当学生试图发言展示时，会以教师的言语为发言模版，长期以往，学生的口语素养与书面表达将会大幅度提高。

二、展望生本，学而无涯

生本教育把学生看做生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系起来，回归了教育的本体，体现了教育的属性，它表现出来所有教育活动存在的根本意义！

大海澎湃，澎湃成雪浪排空，生本纵放，纵放出火花耀无光，教育的春天巳经到来！是生本教育让孩子们如鱼得水，如鸟翔空。教育之本，首在生本，门人知己即恩人。我们作为教师要用用生本的理念武装学生的头脑，给学生自由的天空，让他们在广袤的蓝天下成就辉煌的人生。

参考文献：

[1]黄奕熙,.“生本”促成智慧

构建高效的课堂[J].科教文汇(下旬刊),2011,(4).[2]杨娅莉,.生本导学 让我们静待花开——我的语文课堂教学实践与反思[J].科学咨询(教育科研),2011,(4).[3]王宏权,.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路,2011,(7).[4]杜娟,.生本课堂中释放孩子个性探究[J].成才之路,2011,(11).[5]洪志明,.生本课堂“一二三模式”初探[J].小学教学(语文版),2011,(5).

第三篇：提高数学课堂学生学习评价

提高数学课堂学生学习评价，激发学生对数学兴趣

莫琼奋200722442207数本（4）班

摘 要:针对目前教育的课堂学生评价存在的问题，本文主要从数学课堂学生评价入手，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂, 使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，真正体现新课程改革的核心理念：“为了为一位学生的发展”。

关键字：课堂评价；学生评价；数学.引言

新一轮基础教育课程改革的背景下，虽然广大教师在不断转变课堂评价理念、但是，在学生升学率的压力下，往往具体实施过程中仍然存在着“穿新鞋走老路”“评价理念与评价实践脱节”“评价模式单一化”等现象。[1]数学新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中多表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，提高学生课堂学习评价，有助于学生活动最充分的、最合理的教育与发展，促使每位学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发展。

一、当前中学数学课堂学生评价方面存在的一些弊端：

课堂教学时学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程汇总不可缺少的一个重要内容。但是，教师对学生课堂学习过程的评价存在以下误区：①评价内容片面，重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；②评价方式单一化；③评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生学习，缺乏定性的方法评价，把评价看成是结果，不重视引导学生进行反思。[2]

二、学生课堂数学学习过程的评价方法与策略

（1）观察法

课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（只要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。[3]教师通过自己

眼睛和自己的经验可以看出学生在课堂中是否在听课，在课堂上做什么，对教师所讲的内容是否理解，是否喜欢或积极参加课堂上的讨论活动等等。通过观察法，教师适当地利用学生无意注意的规律让学生提高听课的注意精神，另外，教师可以看到学生在课堂上除了听课之外又喜欢干些什么，兴趣爱好是什么，接受能力如何。这样教师可以适当地调整自己的教学方法和策略，制定一个满足学生学习兴趣的需要，激发学生学习兴趣，提高数学课堂学生效果。

（2）学生自我评价方式

新课程改革提倡把主权还给学生。成功的魏书生老师曾经培养学生之间互相评改作业与试卷取得很好的效果。同样的道理，让学生进行自我评价是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。有时候，老师给一道练习题目，让学生在黑板上做，学生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一样，想法不一样，让学生去评价，去改正确实是会培养学生独立学习的好方法，这种也从侧面利用头脑风暴法训练学生的发散思维。通过学生自己的评价，增进了学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断地改进和发展。

（3）评价标准的多维性

多元智力理论认为：每个人都同时有九种智力，只是九种智力都各具特色，在每个人的身上以不同的形式存在。教师应以积极、热切的态度，认为每个都是独特的、热切的态度，认为每个都是独特的、出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。

①评价目标的多维性。多一把尺子就多一批好学生，学生的发展是多方面的。教师评价学生要从学生态度、学习方法、实现目标程度、学生学习的进步程度和创造力等多方面进行评价。评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践。

②评价关注学生的个性差异。在评价过程中评价目标的确定要体现差异性。在教学中，教师都用同一目标要求全班每一个学生，结果是学困生掌握不了，优等生吃不饱。因此教师在确定评价目标时要根据学生接受能力差异情况，要体现不同层次的评价目标。

（4）数学成长记录袋的评价方式

有一些学生，在正规评价方式中由于焦虑不能正常地发挥他们的数学水平；有一些学生，他们的思维方式趋于深思型的那一种，对数学的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答相对来说更全面和准确，但正规测验或课堂练习严格规定的时间限制也使他们不能很好地发挥；还有一些学生更擅长动手实践，正规测试中的纸笔形式也不能对他们进行全面、正确的评估。通过成长记录袋的形式，不仅有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面行和科学，是更多的学生获得成功的体验，而且他本身也为多元化和多样化的评价体系提供了以合法化的评价方式。

成长记录袋的目的是搜集用来描述学生在一个特定区域、特定阶段内的努力、进步、或成就。成长记录袋分成三类：①每节数学课就派一位学生登记好每节课学生的表现，包括回答问题、交流、讨论、做题、讲话等。这样让学生自己管理，培养学生独立能力，同时也培养学生管理能力。②教师登记好每一节数学课的学生表现。③学生日记，日记可以记下学生的数学课的感受、数学课的看法、学习的效果和反思等等。

结束

教学过程是师生的互动过程，数学课堂评价过程也是多元素和全面、互动的过程，它能帮助学生清楚地认识自我，提高自信心，促进其健康发展。对学生课堂数学过程的评价，是对数学学习过程的评价的主要形式。评价方式是多种多样地，没有统一标准，也无固定模式，重要的是学生提高数学学习兴趣和促进其潜能的发展。

参考文献：

[1]汪吉明，中小学学生评价技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

[2]刘坤，对学生进行数学课堂学习评价[J].教学平台.[3]马云鹏，数学教育测量与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2009.11.

第四篇：学习《转变观念提高课堂质量》的心得体会

学习《转变观念提高课堂质量》的心得体会

这学期我有幸参加了265校级骨干教师培训活动，聆听了刘春艳老师关于《转变观念提高教学质量》的讲座，有了更深、更新的认识。作为新课程的实施者，应进一步转变教育观念，与新课程的理念接轨，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，重新定位自己在教学活动中的角色，尽快适应新课程，与新课程一路同行，和孩子共同体验成长的快乐，真真切切地走进新课程。

一、人教版教材的总体特点

其鲜明的特点表现在：

1．整个教材体现出先进的编写理念。①基于“学习论”的德育观，实现了“由培养论向学习论”的转变，以帮助学生进行“道德学习”作为教材的主要功能。②基于“生活德育论”，教材走进学生生活。③充分体现当前德育改革的精神，以“主流价值观引导与自主建构相结合”引领学生过健康的生活。④基于德育美育观，教材图文并茂，以美的方式呈现。

2．新颖的总体设计思路。教材根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会的关系，整合道德、心理、法律和国情教育等内容，注重动态教学过程与学生心理认识和行为的变化过程相统一，具有较强的针对性、实效性、主动性。

3．独特的教材体系的构建。教材在结构上采用子模块系统链接方式，每个单元围绕一个生活主题整合相关内容。

二、人教版教材带来的教育理念转变

理念是隐藏在教育行为背后的指导思想。人教版教材体现了新的课程理念，具体表现在：

1．以人为本的全面、和谐的发展观。关注每一位学生的发展；关注教学目标的全面达成；关注学生的情绪生活和情感体验。

2．回归生活的生态观。以前课堂就是生活，现在生活就是课堂。生活即教育，学生生活经验是教育的起点，是教育的背景。人教版《思想品德》课程关注与学生生活相关的内容，基于“生活德育论”，教材走进了学生的生活。

3．教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。新课程认为，课程是教材、教师、学生与环境的整合。教师既是课程的实施者，也是课程的设计者。学生是学习者，也是课程的共造者。教师的教学观应从“教教材”向“用教材教”转变。将社会生活引入课堂，让课堂走向社会生活。重要的不在于教师的“教”，而在于学生的“学”，以学为本，以学统教，形成自主、探究、合作的知识建构观。

4．立足课堂并超越课堂，教学没有在下课铃响中结束。教师的角色应发生相应的变化，教师的角色应该是：合作者、学习者、研究者；组织者、发现者、反思者；引导者、欣赏者、创新者；参与者、开发者、促进者。

三、新课程教学引发的反思

反思是教师专业成长的重要途径。反思能使教师远离平庸，教学成功=教学过程+反思；教师成长=教学经验+反思。

总之，面对全新的课程，我们的观念要更新，我们的角色要重新定位。过去的知识传授者、“道德说教者”应转变成学生学习的引导者、合作者、促进者。同时，面对新课程，让我努力做一名虔诚的学习者。真正做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”

《如何运用案例教学提高政治课教学质量》学习心得

新编初中思想品德教材具有趣味性、实效性和师生互动性的特点，作为一线的广大初中政治教师，如何借助新教材提供的平台，根据初中生好奇善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？我有意识地在教学案例方面做了一些尝试。通过故事来传递有关的伦理或道德准则，新修订的《思想品德课课程标准》也强调了通过典型事例，较系统地对学生进行道德规范教育，案例教学法正是符合这一理念的且行之有效的教学方法。

所谓案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。下面我从三个方面谈谈对案例教学法的认识。

一、案例教学法运用的意义

1、有利于促进学生主动学习。人本心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必然要使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现知觉的个体性、主观性的情感。案例学习法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。

2、有利于促进学生的道德发展。科尔伯格强调“未成年人道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力，而不是遵从他周围的成人的判断的能力”，学生品德发展的每一个过程都伴随着道德判断的过程。案例教学法追求学生道德智慧的成长，注重引导学生思考道德问题，学习对道德问题的分析、判断和选择。这样的教学，能使学生学会在道德冲突中解决问题，提高道德判断的能力。

3、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生的综合素质方面有着它所特有的作用。在案例学习中，每个学生都是决策者，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，并与其他决策者进行交流，自主解决问题，不仅有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，还有利于提高学生的言语表达能力。

二、教学案例的选择

案例是案例教学法的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。一个案例就是一个实际的道德情境的描述。教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面：

1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。

如我在讲述《人生当自强》一课中我引用了视频资料──《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。

2、注重生活性。选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强。虽然有很多时候为更好地适合教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。这样，才能增强思品教学的针对性，激发学生自主学习的动力。

3、注重问题性。案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。如在学习《诚信是金》

一课中为了让学生知道如果不诚不信，受到伤害的人不光是别人，还有自己。不仅仅是个人，还有群体与社会。我共安排了两个话题和一个“故事与思考”。第一个话题“哪个更重要”，课文通过两个故事让学生懂得诚实的重要性——诚信会影响到各个方面，孔子的格言对其进行概括与提炼——让学生明白诚信是人立身之本。

第二个话题“假如没有诚信”，是从社会整体的角度以范例引导学生观察和回忆生活中不诚不信给他人带来的伤害、不便和烦恼。“故事与思考”中列举了两个故事，《曾子杀猪的故事》让学生懂得诚实守信是中华民族的传统美德。《因抄袭引起的轩然大波》是为了加强学生对诚实意义的认识和体会。这两个故事一中一外，一古一今，都意在让学生体会到诚信无小事，诚信是金。这样的经典故事呈现在以往的思想品德也有，不同在于这里不只是让学生知道某一个故事的内容与意义，而是把它作为一个思考问题的案例素材。引导了学生通过对案例的分析、树立正确的荣辱观，培养了正义感和社会责任感.案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。

第五篇：如何提高学习质量

很多同学都在为学习效率差而伤脑筋。考拉网在此介绍两种有助于提高学习质量的方法，希望对大家有所帮助。

一、回忆法

所谓“回忆法”就是对所学内容进行温习巩固时，先不看课本，而是进行回忆，回忆后再与课本、笔记对照，查漏补缺。“回忆法”可以用于每天小结，也可以用于单元复习，期终复习，当然也可用于平时的学习过程之中。如背诵概念定理、公式和有关内容时，与其读到滚瓜烂熟之后才开始背诵，不如读到基本能背诵时就开始进行回忆，试着背诵，背不上来的地方再看课本，这样不仅效率高，而且记忆牢固。回忆法的优越性在于：

1、能够自我检查学习效果。

通过“尝试回忆”可以比较准确地检查自己对所学内容的掌握程度，从而保证学习更有成效。

2、可以增强学习的针对性。

通过回忆，可以发现薄弱环节，找到需要温习巩固的重点、难点，使学习更有针对性。

3、能够提高记忆力和思维的条理性。

“回忆法”需要把头脑中的知识经过梳理调整后，再提取出来，这样就可以起到强化和锻炼思维的作用。“回忆法”使用的次数越多，所起的作用就越明显。

4、能够养成主动思考的好习惯。

“回忆法”完全是靠自己积极主动地思考问题。如此持之以恒，不仅能有效地提高学习成绩，更重要的是能养成勤动脑的好习惯，提高自身的综合素质。

5、能够更好地利用时间。

“回忆法”可以在工作间隙、茶余饭后进行，也可以利用散步时、睡觉前等零碎时间进行，甚至可以在睡前的一小段时间内进行，在很大程度上能缓解大家的学习与休息所带来的矛盾，既保证了对功课的复习，又可以充分利用时间来休息，更可以提高学习效率。

“回忆法” 的内容可多可少，可以是某章某节，某个单元，也可以是某个专题，某个问题，可以根据具体情况灵活自定，回忆时可以拿一张纸，把回忆的要点简要地记下来，以便与课本、笔记对照。

二、“互问互答”学习法

“互问互答”就是指，在学习过程中，同学们可以根据实际情况，选择一下同学结成学习伙伴、互帮互学、互问互答，这种方法无疑也有助于双方的学习效率和质量的提高。“互问互答”学习法的一般要求：双方首先在规定的时间内，将要掌握的内容先各自复习、记忆、巩固，待基本掌握后，由一方提问，另一方回答，如此，对调循环，直至取得满意的效果为止。

“互问互答”学习法的好处在于：

1、有利于调动学习双方的积极性，提高学习效果。

学习本身就是一件苦差事，尤其是复习记忆容易使人产生乏味单调之感，如果老是一个人苦思冥想，时间稍长就容易疲劳、厌倦，很难达到预期的效果；如果是两个人互问互答、互帮互学，则形式较为活泼，学习起来也较为轻松愉快，且容易发现问题，从而在同样的学习时间，同样的学习条件下，提高学习效果。

2、有利于提高学习的质量。

“互问互答”学习方法和“回忆法”相比，它不仅调动了学习者的思维器官，而且也调动了学习者的感知器官，更有助于提高学习效果。而且在学习中双方互相学习，取长补短，共同除掉学习中的“拦路虎”，也有助于学习质量的提高和双方的共同进步。

3、有利于学习双方养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性。

互问互答，互帮互学，容易形成一种无形的竞争、监督和约束机制，从而有利于调动学习者的学习积极性和主动性，充分挖掘双方的学习潜能，最大限度的降低学习上的盲目随意和自由散漫，使学习者逐渐养成一种良好的自觉的学习习惯，变“让我学”为“我要学”，从而大大提高学习的效果和质量。