1 简述游泳教学中由陆到水的原则

第一篇：1 简述游泳教学中由陆到水的原则

简述游泳教学中由陆到水的原则？

答：学习是一种游泳技术首先从陆上的模仿练习开始，通过陆上模仿建立起所学动作的基本概念，然后再过渡到水中练习。简述蛙泳的减阻为什么比其他泳式更为重要？

答 爬泳两臂划水的配合有那种方式？

答：1划水中站立单臂划水与呼吸练习，2边走运动划水练习，3扶边打水单臂划水练习，4扶边打水加双臂交叉划水练习，5夹板划水练习。4 简述游泳运动对强身健体的重要作用？

答：游泳锻炼不仅能给人带来心里愉悦，选流畅和优美的练习还能增强血管流动。增强优质，调节。5 简述蛙泳平收腿错误动作的特征？

答：是收手的同时收腿，伸手的同时蹬腿。6 简述游泳教学中直观性原则？

答：1师范

2手势的运用

3挂图，照片，红灯，录像等直观教具的运用，4语言的直观。7 简述蛙泳手部技术动作要点？

答：双手外划时抬头换气双手内划时手推，低头手直憋气双手前伸过头时蹬腿吐气。划手腿不动，收手在收腿，先伸胳膊后腾退，并拢伸直漂一会。简述仰泳身体运动的方向是如何确定？

答：一，1保持水平身体姿势，躯干和肩随手臂动作围绕纵轴转动，始终有一肩露出水面。2 一般每划水2次，推打水6次，呼吸1次。

二，1出手以大拇指领先2 两手的入水点应在11点和1点的位置 3 两臂划水应于身体的转动协调配合，两肩不段形成位置差 4 两臂配合采用中交叉方式 5 呼吸虽然不受限制，但好采用有节奏的呼吸方式，可以固定在一臂移臂时吸气。自游泳教学中扶池边身体打退练习要求？

答：1身体保持水平2身体保持流线型3注意呼吸时机4做鞭状打水5向上打水腿从直到弯。10体以卧姿游泳身体运动方向如何规定的

答：

论述题 1 试述自由泳臂部和呼吸动作的技术动作要点？

答：1手的入水点在肩的延长线和身体中线之间，以大拇指领先，斜插入水。2 入水后，手，肘，肩继续前伸，使手臂伸展。3手臂与水平垂直时，以手领先，加速推水，手臂转为向外，向上和向后划水直到大腿侧，提肘出水。4手臂在水下成曲线划水路线，从侧面看，手相对于身体的划水轨为“s”形。5出水后，手臂自然，放松地经空中向前移臂，保持高肘姿势。然后手在肩钱领先入水，开始下一次动作。6两臂配合有前交叉配合，中交叉配合和后交叉配合3种基本形式。试述游教学具有哪些特点？

答：1安全是首要问题2初学者必须先进行熟悉水性教学3呼吸是教学重点4俯卧或仰卧水中动作习惯不同5用力习惯不一样6无视觉和听觉的帮助7体能是体技能基础。试述在游泳教学中如何惯切彻循进的原则？

答：1手段，动作的难度安排由易到难2按照游泳教学的规则3先教基本的再教先进的4负荷量循序

渐进地增加。试述自由泳腿都动作常见错误及纠正方法？

答：屈髋打腿2屈膝打腿3在水面上打腿4大水效果差 5 试述游泳教学中应当从哪几个方面贯彻直观性原则？

答：1安全第一的原则2自觉积极性原则3直观性原则4循序渐进原则5从实际出发6巩固性原则7有路倒水的原则。试述熟悉水性教学中漂浮与站立的3个水中练习方法？

答：1抱膝浮体（仅浅水池使用）后站立练习2扶池边漂浮练习3伸展漂浮浮后站立练习7 试述自由泳腿部臂部及完整动作要点？

答：1自由泳依靠划水和打腿产生推进，实际上，躯干的作用也不能忽视。2自由泳的配合有多种形。一般常见的是每划水2次，打水6次，呼吸1次。对于游泳初学者来说，做蛙游泳多腿少呼吸的配合练习？

答：完整配合动作是指划水，打腿和呼吸的完整配合。因为这时呼吸动作还不熟练，在一个蛙泳腿的动作周期内还不能把气完全吐光，而用多腿少呼吸的方法就可以达到这个目的，3次腿完成前，气也快没了，这时抬头吸气，就能够吸到气，避免了“假呼吸”的动作，随着呼吸技术熟练程度的提高，腿的次数减少，最后达到1次腿1次呼吸。

《社会指导员》简答题 1 简述我国体育的任务？

答：1我国体育的目的2我国体育的任务3我国体育的目的和任务4体育手段概述5现代社会于体育。2 社会主义职业道德的共同要求是什么？

答：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。场地器材的准备应注意那些问题？

答：场地的画线，平整；体育场地器材设施的卫生清理；体育场地环境，设施美化工作（包括绿化，装饰及运动场内草坪的养护，体育场馆的灯火）。简述社会体育指导员职业道德及其构成要素？

答：社会体育指导员职业道德，是社会指导员在进行社会体育指导员工作中的具体体现。社会体育指导员的道德原则和规范，社会体育指导员自身的道德品质和社会指导员的道德实践活动是构成社会体育指导员职业道德的基本要素。获得较大的心理效益的锻炼方法哪些？

答：1选择令人愉快和感兴趣的活动2选择有氧运动或者有节奏的腹式呼吸的运动3选择回避人际竞争的运动4选择自控性的运动5影响坚持锻炼的因素。练习指导过程中，练习者脱离保护的条件是什么？

答：1首先，技术的掌握要正确，动作完成的成功率要高；其次，2要有坚强的意志，充分的信心，较好的体力及较强自我保护能力；3需要保护时，锻炼者应具有清晰而正确的运动感觉。简述运动系统的组成？

答：运动系统由骨，骨联结和骨骼肌了部分组成。8 简述无氧耐力的生理基础？

答： 先是肌肉无氧酸解供能能力，2其次是血液中缓冲体系的缓冲作用3此外，乳酸进入血液，影脑细胞的工作能力，因此影响无氧耐力的另一个因素就是脑细胞对血液酸碱度变化的耐力受能力。简循环系统和呼吸系统机能水平的方法？

答：1脉搏2血压3定量 负荷心血管机能测评。

10循环统水平？

答：1肺活量，2最大摄氧测评。11简述运动中腹痛产生的原因和预防方法？

答：运动中腹痛常与餐后间歇时间很短就进行锻炼2锻炼中张口呼吸吸入冷空气3锻炼中饮水不当准备活动不充分等原因有关。

12简述运动减体重的注意事项？

答：1必须遵循热能负平衡的原侧，即热能的消耗大于热能的摄入。运动增加能量消耗，但如果不控制饮食并使热能摄入量小于消耗量，是难以达到预期的减肥效果的。

2注意运动类型，强度和时间。由于脂肪产能需要进行有氧氧化，所以一般采用有氧耐力运动，最大吸氧量为50%~55%或60%~70%最大心率（最大心率=220—年龄）的强度有利于脂肪氧化。运动的频率至少是隔日锻炼一次，脂肪的储备和动用是一种动态平衡，因此以每日进行，不要间断效果最佳。运动的方式可根据自己的条件，爱好，兴趣而定。应向肥胖者推荐减少负重的运动。3减脂的速度以每周减少0.5~1千克的脂肪最佳。4中老年人肥胖伴有其他疾病或肥胖并发症时，应综合评病人的运动能力，制定运动处方。

《劳动法》

1《劳动法》规定，那些情况不得随意解除劳动者的劳动合同？

答：1患职业病或者因工伤，并被确认丧失或者部分丧失劳动能力的。

2患病或者负伤在规定的医疗期内的，3女员工在孕期，产假，哺乳期内的，4法律，行政，法规的其他情形。

2《劳动法》规定，何种情形下，劳动者可以随时通知用人单位解除劳动合同？

答：1在试用期内的

2用人单位以暴力威胁，或者非法限制人生自由的手段强迫劳动的。

3用人单位末按照劳动合同约定定支付动报酬或者提供劳动条件的。3《劳动法》规定，劳动合同应包括那些条款？

1劳动合同期限2工作内容3劳动保护和劳动条件4劳动报酬5劳动纪律6劳动合同种植条件7违反劳动合同的责任。

第二篇：由立体图形到视图教学设计

<<由立体图形到视图>>教学设计

一、教材分析

本节课是华师大版七年级数学上册第四章第二节的第一课时，是学生在认识一些基本立体图形后出现的，学生通过从不同方向观察立体图形，体会如何将一个立体图形反映到平面中，能识别简单几何体的三视图；通过动手操作，观察对比，能够画出简单几何体的三视图；与生活中的建筑物构图，零件加工图纸等相联系，了解三视图在现实生活中的应用价值。此外，学生在观察，动手操作中，发展了他们的空间观念，在交流讨论中，培养了他们合作解决问题的能力。

二、教学目标

1、知识目标：了解三视图与现实生活的联系，能识别简单的三视图，会画简单几何体及一些正方体组合体的三视图。

2、能力目标：经历从不同方向观察物体的过程，发展空间观念，锻炼学生对立体图形的三维思考能力和动手画图能力。

3、情感目标：通过观察思考，让学生主动参与，让学生交流合作，与实际生活相联系，激发学生的兴趣，增强学习信心，激活学生空间想象能力。

三、教学重点和难点

重点：从不同方向观察物体，会画简单物体的三视图。难点：画简单几何体和一些正方体组合体的三视图。

四、教具准备

教师：球，正方体，圆柱体，圆锥体，四棱锥，三角板，圆规。学生：两人一组，每组准备好4个一样的正方体，圆规。

五、学情分析：

班级学生中近二分之一的学生数学基础较差；同时学生在数学理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐，学习方法还处于“被动，模仿”向“自主，领悟”过渡的阶段，学习习惯正在训练与培养中。

新教材注重问题情景和知识的形成过程，语言通俗易懂，但在自学中，学生通常只能掌握表面知识，很难从字里行间中体会和掌握知识的本质和核心。

六、设计思想

本课设计从学生身边的生活实际入手，然后从定义出发，反复亲身感受，通过实际观察，发现，归纳画三视图的规律，并寓教学任务于实际物体中，既加强对知识的理解，应用，又充分调动学生的积极性，让学生体验到数学的无处不在。

通过丰富的实例以及信手拈来的身边物体进入课堂教学，淡化数学的神秘感，枯燥感，激励学生参与。体现以学生为主体，面向主体学生，让学生能自觉投入到课堂教学的过程中来，力求体现新课程的教学理念。

七、教学过程设计

（一）复习引入

1、复习能认清圆柱，圆锥，四棱锥，四棱柱，球体。设计意图：快速回顾一下几种立体图形。师生互动：老师提问，学生回答。

2、引入 如何用平面的图形来反映这些基本的立体图形呢？ 设计意图：引起学生的思考

师生互动：老师提问，学生思考。

（二）、探索新知

1、展示建筑物的多方位的图片，引导学生对于物体的观察应多角度。

2、建筑工人在建房子前要先看到所建房子的平面图形。因为要将立体的图形画在平面上是很不容易的，那么这些平面图形是怎样得到的呢？

设计意图：用生活中的实例引发学生学习的兴趣，让学生意识到数学在现实生活中是很有用的。

师生互动：老师提问，学生回答。

（三）、讲授新课

展示教练机，三叉接头等的从不同方向观察的图片，引入三视图概念：从正面看到的图形叫正视图。

从上面看到的图形叫俯视图。从侧面看到的图形叫侧视图。（分左视图和右视图）设计意图：用实例引入概念让学生易于接受。师生互动：老师讲述，学生理解。三视图的作图步骤：

1、确定：正视图方向

左视图方向 俯视图方向

2、布置视图位置

3、画视图注意规范

设计意图：给学生比较明确的做题思路 师生互动：老师讲述，学生记忆。例题讲解

例1： 画出圆柱的三视图

设计意图：通过例题讲解让学生进一步理解三视图的画法。如果这个圆柱体是倒放的呢？

设计意图：拓展可以使学生的发散思维得到培养和提高，知识融会贯通。师生互动：学生讨论从不同方向观察立体模型是什么形状，让学生多观察，并描述自己看到的图形形状。教师可画一组比例正确的三视图，以及一组比例不正确的三视图，让学生讨论其是否有不妥地方。

练习：画出正方体和球体的三视图.设计意图：通过练习让学生实践三视图的画法。例2 画出四棱锥的三视图.动动手 画出圆锥的三视图.设计意图：通过绘制三视图，让学生体会并养成严谨的数学态度。

师生互动：学生讨论，板演，教师巡回指导，点评。教师注意要求学生注意三视图的线段比例情况。

归纳：（1）看得到的棱要画出；

（2）看得见的物体的顶点要画出；（3）主视图：从物体的正面方向去观察，而只能看到的物体的长和高。左视图：从物体的左边方向观察，而只能看到物体的高度和厚度。俯视图：从物体的上方垂直向下看，只能看到物体的长和宽，而看不到物体的高度。

作图口诀：长对正 高平齐 宽相等

长对正：主视图与俯视图长相等；高平齐：主视图与左视图高相等； 宽相等：俯视图与左视图宽相等。

小结:

这节课我们学到了什么?

1、观察一个立体图形要从多个角度进行观察。

2、同一物体不同的放置方式，不同的观察方向，其视图有可能不一样。

3、画三视图的注意事项：看到的棱和顶点要画出。作业

课本114页 课本114页习题 4.2 1,2,3 板书设计

4．2由立体图形到三视图

1、三视图定义

正视图：从正面看到的图形 俯视图：从上面看到的图形

侧视图：从侧面看到的图形（分左视图和右视图）

2、三视图的作图步骤：（1）确定：正视图方向

左视图方向 俯视图方向

（2）布置视图位置

3、画视图注意规范

4、例题

5、练习

6、小结

7、作业

第三篇：简述英语教育中的文化教学

简述英语教育中的文化教学

摘 要：当前，英语教育中要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，全面了解文化差异，充分认识到西方文化的魅力，也可以运用多媒体，播放英语视频、英语电影，呈现出生动形象的英语文化，实现渗透文化教学的目的，使学生深入理解英语文化的含义，明确英语知识的文化背景，扩展学生文化知识面，从而逐步提高学生的文化素养。

关键词：英语教育 文化教学 措施

一、英语教育中开展文化教学的重要性

在以往的英语教育中教师过于注重学生的考试成绩，忽视渗透文化教育，一味地传授英语知识，不注重开展文化教学活动，致使学生对西方文化知识不了解，不清楚英语知识的文化背景，导致学生对文化知识不感兴趣，不愿意主动学习文化知识。为此，英语教学过程中，教师必须依据新课改的要求，创新和改革教学理念，积极深入讲解文化知识，多开展多种形式的文化活动，激发学生学习文化的热情，也可以运用多媒体播放西方的民俗习惯和文化传统，使学生全面了解西方文化，并感受西方文化的独特魅力，不断提高学生理解文化知识的能力，充分体现渗透文化教学的重要性。与此同时，引导学生多阅读英语名著，使学生掌握更多的文化知识，灵活运用英语知识，使学生文化交际能力有所提高，从根本上解决存在的教学问题，从而取得良好的教学效果。[1]

二、英语教育中开展文化教学

1.文化与语言

语言文化不可分，语言知识学习和交际技能发展都离不开文化；对多元文化的感知、理解、鉴别是英语课程促进学生思维发展的重要途径；跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。文化理解力和跨文化交际技能是现代人必备的基本素养，英语课程目标的各主要方面都与文化教学密不可分。因此，英语课程不仅要指导学生学英语、用英语，还要引导学生悟文化、懂文化。[2]

2.文化与跨文化

文化是人的生存方式和人与他人的关系；文化存在的根本原因是共同生存、和谐生存、可持续生存。跨文化交际中的文化理解和包容，底层是对他人权利、时间、自由、价值观、思维方式、思想情感和社会规则的尊重。表达得体是跨文化素养的外在表现，得体的底层机制是交际双方的相互尊重。同时，了解和理解异国文化并非为了认同，而是为了更好地进行交流沟通，和谐共存。只有在对比中，才能提高文化自省力和文化自信力，没有文化比较和文化内省的文化自信常常是夜郎自大，没有文化自信的文化比较则可能导致妄自菲薄。

3.英语教学中的文化内容

英语文化教学可大致分为：（1）与英语语言密切相关的文化知识；（2）与跨文化交际相关的文化技能；（3）与多元文化感知、理解、鉴别相关的文化自省和自信；（4）与日常生活工作以及与他人关系相关的文化品行。其中，文化知识是英语文化教学的认知内容；跨文化技能是英语文化教学的关键能力；文化自省和自信，以及文内化为品外化行为的文化素养，是英语文化教学要达成的核心素养。四个方面可概括为：文化知识学习、文化交流实践、文化理解感悟和文化品行养成。

4.引导学生阅读名著，提高文化素养

当前，英语教育过程中教师要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，使学生掌握丰富的文化知识，增强学生的文化意识，培养学生阅读名著的习惯，逐步提高学生的跨文化理解能力，奠定坚实的文化基础。此外，教师应引导学生构建完整的文化知识体系，并学会融会贯通所学过的文化知识，在学习的过程中做到灵活运用文化知识，使学生具备较强的文化素养，促进学生更为长远的发展。例如：在学习英国全称“The UnitedKingdom of Great Britain and Northern”时，教师可以给学生推荐几本著名的英国名著，组织学生针对英语学习进行阅读，使学生学到英国单词的具体含义，了解到英国由几个岛屿组成以及西方文化的特点，要求学生用英语表述读后感，既锻炼了学生的英语口语能力，又加深学生对西方文化知识的印象，进而更好地学习英语知识，从而提高对文化知识的认知水平。[3]

5.引用英语中的文化知识，全面理解文化差异

英语课堂上，教师引用英语中的文化知识，渗透英语文化知识，使学生全面理解文化差异，了解到中西方文化的不同之处以及不同国家的发展趋势。英语教材中蕴含着很多西方文化，引导学生从不同的角度分析西方文化，调动学生学习文化的主动性，充分发挥学生的主观能动性，使学生对专业知识的理解更透彻，感悟到中西方文化存在较大的差异性通过积极渗透文化知识，深入落实文化教学，使学生学会对比和分析中西方的文化，不断提高学生的分析能力，进而总结出在与西方人交朋友时，要注意避开一些错误的观点，尊重和理解文化差异，建立良好的人际关系，学会西方国家的社交礼仪，在习俗和饮食方面全面理解文化差异，培养学生学习文化知识的意识，同时轻松学习英语知识，从而获得事半功倍的教学效果。[4]

6.开展文化教学活动，更好地渗透文化教学

英语课堂上教师可以依据英语文化内容开展文化教学活动，进而更好地渗透文化知识，推动文化教学顺利进行，精心设计新颖的文化活动主题，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生主动参与到文化教学活动，调动学生学习的积极性，使学生进入良好的学习状态。首先，组织学生对文化进行探究和总结，使学生对文化知识有初步的了解，开展多种形式的文化教学活动，使学生有自信心完成文化活动任务，不断提高学生学习文化知识的能力。

结语

随着国际社会交往不断扩大，对外交流更加频繁，英语作为国际交流通用的语言就应占有很重要的地位。既然语言是文化的载体，语言的社会功能之一就是传播文化。然而文化因素又在很多方面成为跨文化交际中的主要障碍之一。那么我们就应当在教学中自觉、系?y、更好地完善文化背景知识的介绍，找出影响语言有效传递的文化部分融于教学中，帮助学生了解中西文化差异，在英语教学中注重语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，从而提高学生跨文化交际能力。

参考文献

[1]赖子骅.英语教育中的文化教学途径探析[J].海外英语，2014（24）：56-57.[2]汤莹.论英语教育中文化教学的重要性[J].才智，2015（23）：111.[3]王素敏.关于英语教育中本土文化教学若干问题的探讨[J].江苏外语教学研究，2005（02）：9-12.[4]朱燕玲.谈英语教育中的文化教学[J].中国科教创新导刊，2012（08）：141.

第四篇：由扶到放 自主评改-教学教案

——人教版第十一册看图作文评改课的案例及评析 邮编：213232地址：江苏省金坛市涑渎小学 姓名：徐吉华电话：0519——2731743 师：“谁能向大家介绍一下，你是如何修改作文的？” 生1：“改写错的字、用错的词和不通顺的句子。” 生2：“看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。” 生3：“能否更具体、生动些。” 师：“刚才三位同学给大家介绍了他们修改作文的心得，我们就用这样的方法来修改上次的作文，好吗？” 生（齐）：“好！”

（高年级的学生已具备一定的作文修改能力，但存在一定的差异。让学生说心得，有效的帮助了后进生，避免了教师的灌输，增强了学生的自主性。用自己的方法学习，必定使学生饱含热情积极投入，激发了学习积极性。）师：“谁愿意把自己的作文介绍给大家？” 学生甲读作文。（略）师：“和你的作文相比，你认为他有那些优点和不足？” 生1：“他的文章主题鲜明，从描写花的美中突出了女孩对老师的爱戴。” 生2：“他发挥了丰富的想象，具体地描绘了摘花、送花的情景。” 生3：“我觉得‘女孩看着菊花的笑脸仿佛看见了老师慈祥的微笑’这句话写的很好，若补充出老师平时工作认真、关心我们就更好了。” 师：“说的真好，你认为可以怎样补充？” 生3：“我认为可以补充仿佛看见了老师神采飞扬的讲课，仿佛看见了老师在灯前孜孜不倦的批改作业，仿佛看见了老师和我们一起开心的游戏，仿佛看见了老师无微不至的关心我们。” 师（鼓掌）：“补充的真妙，不但写出了老师的伟大，而且句式工整。” 学生乙读作文（略）。生1：“我发现他有一个地方重复，‘一路上，她看见一路上那朝气蓬勃的野菊花散发出一阵阵诱人的香气。’应去掉一个一路上。” 生2：“他具体地写出了野菊花的各种颜色，显得十分美丽。可没有突出为何只摘黄花，因为图上送给老师的是黄花。” 师：“观察的真仔细，她为何只摘黄花呢？” 生3：“因为老师喜欢黄色，摘黄花可以使老师高兴。” 生4：“黄花代表着温暖，它象征着老师对我们无微不至的关怀和我们对老师温馨的祝福。” 生5：“他能把扎蝴蝶结这一细节写出来，表现姑娘对老师的爱戴。” 师：“还有哪位同学愿意介绍自己的作文？”（过了好一会儿，学生丙举起了手。）师：“我非常佩服你的勇气，真不愧是校运动员，若是在草原上一定是第一勇士，说不定还会封为金刀驸马呢！（学生一片欢笑）大家都要向他学习。”（朗读与评议略。）

（开始有许多学生举手，后来怎么都不敢呢？反思后发现，无意中选的前两位同学是我们班作文最好的，增加了后面学生的压力，他们自认为作文无法和前两位学生比拟，不好意思发言了。因此，在请学生介绍时，若体现学生作文水平由低到高的阶梯性，可有效地减轻学生的心理压力，创设轻松的讨论氛围，课堂才有生命活力。）

学生分小组评改，教师巡视，及时为各小组提供帮助。最后由学生独立修改。

评析：作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝非放任自流，教师要给予必要的扶助，否则是没有任何效果的。

本课教学能由扶到放，充分体现教学的双主性。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，自主评改。小组讨论后，学生独立修改自己的作文，巩固已形成的技能。

当然，人的认知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文评改技能并非一朝一夕之事，需要我们由扶到放，让学生自主评改，进行长期训练，切实提高学生的作文评改水平，不断增强习作能力。

（此文尚未发表，诚请各报刊杂志编辑前来指导、编稿。）版权归徐吉华所有，谢绝引用、转载。

第五篇：汉语教学中的听说读写-----陆云霞

汉语教学中的听、说、读、写

汉语教学大纲中提出的听、说、读、写的能力，既是学生学习的能力要求，也是教学要实现的教学目的。因此，要在教学实践中培养学生学习汉语过程中的记忆、理解、思维、反应、表达、分析、判断、运用、综合等基本能力。

读，是指熟练地朗读词语、句子、课文和文章，并且按HSK的教学要求，每分钟能读180-220字。首先教师用标准的汉语普通话，按字、词、句的语音、语调、语气、逻辑停顿等，流利地范读或领读，然后由学生自己仿读或朗读。学生在大量阅读的过程中，对汉语的字音、字型、词意、句子结构等，有了基本的了解和理解。这一过程能够培养和训练学生的记忆、理解、反应以及用汉语思维的能力。

听，是在接触文字或不直接接触文字的情况下听汉语。如：听广播、看电视、听故事、听录音。要在课堂中创造语言环境，使学生在动态中捕捉、理解汉语的语言、语义、语调、表达等。学生能听懂汉语，就说明具备了上述基本能力，接受了汉语言的信息。

说，是指口头表达。由学生自己说，或在教师的直接指导下说汉语，或进行汉语的口语表达。培养口头表达能力的方法有对话式、问答式、讨论式等，它同样需要记忆、理解、表达、综合等能力。能够正确表达汉语的，就说明他已具备了上述能力，而口头表达能力又可以为书面表达能力的提高奠定基础。

写，是指书面表达，是用汉语通过书面形式直接表达。可以采用论句、抄写、默写、仿写、作文等方法，经过长期有效的训练形成能力，是表达的最高阶段。熟练掌握汉语的表达方式，语言习惯，对形成汉语的记忆、理解、表达、反应、运用等能力，十分重要。其中背诵和默写是培养高素质人才基本能力的必要条件。

库车县第十小学

陆 云 霞

2009年12月3日