让课文插图成为课堂教学的突破口[五篇范文]

第一篇：让课文插图成为课堂教学的突破口

让课文插图成为课堂教学的突破口

顺昌县实验小学

谢芳

语文课本中配有一些直观、形象、生动、优美的插图（包括黑白图、彩图、摄影、地图等），如果能正确有效地使用它，可以落实单元与课文的教学要求和学习重点，加强对课文的理解，培养学生观察力、想象能力等，同时还可以受到美的教育和熏陶。那么，如何正确使用插图，培养学生各种能力，使之成为语文课堂教学的突破口呢？

一、观察插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（1）结合插图，初步感知。

学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如教学《亲人》时，先指导学生看图：从小装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上，也为掌握新知打下良好的基础。

（2）结合插图，突出重点，突破难点。

现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文，内容。例如小学语文人教版课标教材第七册第一篇课文《观潮》，为了突出重点，突破难点，课文配了两幅插图，一幅展现的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那条白线正向我们移来。”是远观大潮的情景，一幅是大潮来临时的图片，展现的是“两丈多高的水墙浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象”这是近观大潮的情景。

1、初步阅读，总体看图，感受大潮来前的“风平浪静”和大潮来时的“奔腾咆哮”的特点，形成清晰的整体印象。

2、深入阅读，按顺序看图。按作者观潮的顺序，划出有关词句，形成立体感、现场感，顺着作者的观察位置和视线一同去“观潮”。

3、观赏第二幅图，感受踌躇满志的雄伟、壮观。

4、迁移训练：学习课文后，给学生创设情境，让学生试当小记者亲临现场，结合插图作现场报道。

又如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的诗意，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。（3）结合插图，总结课文。

有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，提示课文的中心。如教学《师生情》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对教师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、深入挖掘插图的内涵，培养学生观察能力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

插图通过画面向我们提供一种表象，它是静止的，是生活一瞬间的写照。教学不能就图而看图，应在“看清”上花力气，在“仔细”上下功夫。一是要全面观察，整体感知课文。这就要求依据课文内容，按一定的顺序，既看景物，又看人物，仔细捉摸，单幅图一般采用“整体----部分----整体”的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。多辐图多采用部分到整体的顺序观察。二是要重点观察，抓住关键，插图总是作者围绕内容来创作的，课文则是作者用语言文字把图画的内容准确表达出来的。二者都有主要部分和次要部分，观察时，要紧紧抓住能提示文章内容的画面由表及里、由浅入深地分析，体会美妙之处。

例如小学语文人教版第十一册《鸟的天堂》一课，描写了作者两次经过鸟的天堂，一次是傍晚，看到了大榕树；一次是早晨，看到了群鸟起飞的壮观景象。教材中也配了相应的两幅插图，教学中，教师从“整体----部分----整体”的顺序来观察大榕树的插图，再图文对照，通过朗读感受大榕树的大和茂盛，积累语言的同时，自然也就培养了学生的观察能力。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一车，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

总之，画面是形象的，学生从感知开始，要让学生对插图有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、画画、做做、写写相结合，把感性认识提高到理性认识。

必须充分认识到，语文课本中的插图并不仅仅是一种装饰，正如数理化中的图形是必不可少的有机部分一样，千万不可视而不见，无从下手，必须充分发挥它潜在的重要作用。使之真正成为语文课堂教学的突破口。

第二篇：有效使用课文插图促进语文课堂教学

有效使用课文插图促进语文课堂教学

摘 要：小学生的身心特点决定了他们在文字与图片的阅读过程中，对生?拥牟逋急硐殖龈?为强烈的探知兴趣。从小学教材的编写体例看，基本教材的每篇文章均附有插图。这些插图的内容设计与遴选混合了小学生的心理状况与认识水平，有效使用课文插图，能够促进语文课堂教学，提高教学质量。

关键词：有效使用 课文插图 促进教学

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识更清楚，决不是可有可无的点缀。”在我国现行的小学语文教材中，基本课文每一篇都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但是在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，未能发挥其就有的作用。

插图的功能一般可分装饰功能、解释功能和促进功能。可以说，所有课文插图都兼具此三项功能，只是对某一幅具体的插图来讲，功能会有所侧重。因此，教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握图文设置的目的和作用，找准插图使用的切入点和落脚点，就这一问题，与同行交流、探讨。

一、有效使用插图，促进文本消化

“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”要想把课文插图“盘活”，最基础性的是要让小学生能够学会观察并善于观察。而培养学生的观察能力，除了引导他们主动观察外，更须要教会他们进行观察的方法。比如：对于景物图观察，应当讲求一定的顺序；对于人物图观察，关键在于看清楚图上有哪些人，他们都在做些什么。以《珍珠鸟》教学为例。课文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。课文插图与文本语言相互映衬着，如“吊兰覆盖鸟笼”、“雏儿”长相，还有“小鸟趴肩熟睡”等。有鉴于此，笔者在教学过程中，首先让学生通过阅读找出图文对应的地方；接着让学生们在图文互动中，在品词析句和实际想象中，认真思考“作者为什么生怕惊动小鸟？描写雏儿绕着笔尖蹦来蹦去等动作，表现了怎样的思想感情？”这样的问题；然后以多人学习小组为单元，相互之间“谈一谈、议一议”；最后，在集体范围内师生共同梳理、总结和提炼。如果把插图观察说成是在用眼睛寻找形象性线索的话，那么课文阅读则是在用内心来寻找隐匿性线索。图文结合，其实就相当于这两种“寻找”方法同时共用，我们就会从“盘活插图、消化文本”中攫取“1+1>2”的实质性效益。

二、有效使用插图，促进想象思维

在指导图文互动过程中，我们经常发现，学生不但学习兴趣很高，而且专注于课文插图的艺术形象，有时竟然忘情于插图的艺术境界，沉浸在插图所带来的美好想象中。究竟是为什么呢？原来是小学生在课文学习时，他们自觉不自觉地凭借鲜明生动的插图艺术，能够初步领悟出相关文字的丰富内涵，从而激发了自己的再造想象力，更加有利于对课文的理解和把握。那么，是否可以让小学生为课文配图呢？以《赤壁之战》教学为例。第一课时后，笔者要求学生在初步感知大意的基础上，根据自己的实际认知和绘画能力为课文配上插图。这毕竟是一种尝试嘛，所以原本也就没有太高的期望。可是，上第二课时前的作业检查让笔者大为吃惊，同时也兴奋不已。学生们那一幅幅课文配图虽然显得有些稚嫩，却与课文内容之间的结合相当紧密！譬如：“赤壁驻军图”“黄盖献计图”“黄盖诈降图”“乘风前进图”“火烧曹营图”“曹军大败图”等，（这些图名为笔者所添加或修正）简直就是课文内容的生动缩写和简单再现。其中“驻军图”上展现了曹吴两军隔江而对、互有戒备的样子；“诈降图”中的小船上，外面扎着芦苇人，船舱里还藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不难想象――这是咀嚼课文、形象揣摩、主题意会的结果，更是一种再造想象的结果。

三、有效使用插图，促进人文情怀

有人如是说道：“语文是一个工具，不过与锄头、刨子那些工具不同，语文这个工具本身长着好些东西„„语文和思想始终长在一起，这就是‘文道统一’。”这种“特殊工具论”与新课标所强调的――“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一指导原则有异曲同工之妙。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助图文互动形式，以独特的美感优势，更好凸显学科的人文教育功能。小学语文基础教材中充满了各种情趣的插图，蕴含着儿童的个性气质与文化修养，给人以特有的审美享受。再从审美创造的角度而言，给课文配插图，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪，在“走入文本、走向作者”中引发思想渗透，获取情感共鸣，从而逐步唤起他们对美的内在追求。以《游园不值》教学为例。笔者让学生借助文中插图，结合对诗文的理解与感悟，充分发挥自己的再造想象能力，绘就了一幅幅各有特色的“红杏出墙”图。再如：志南《绝句》中的“杏花雨”和“杨柳风”；白居易《忆江南?江南好》中的“日出江花”和“春来江水”；张继《枫桥夜泊》中的“江枫渔火”等等，诚可谓“诗中有画，如在眼前”。所有这些，都是我们帮助学生实现“图文互动”的优质资源，以更好地培养他们“发现、感悟、创造”的审美能力。

总之，课文插图是小学语文教材中仅次于文章的一大重要组成部分，是不可忽视的教学资源。插图可以更好地凸显出文章的主体内容，生动形象地作用于学生的大脑中，学生可以从中获取有利的知识并转换成自己的知识。在小学语文课堂教学中，教师应将教材中的文章与图片进行充分的结合，从而使学生产生学习热情，帮助他们更好地理解文章的内容，并锻炼他们的想象与创新能力。有效使用课文插图，促进语文课堂教学，可以收到事半功倍的效果。

第三篇：小学课文插图

导读语：虽然很多东西，无论多么珍贵，无论我们多么珍惜或多么懂得去珍惜，他们总是会离我们而去的。例如时间、青春、岁月、童真.....但是，我们依然可以回忆......80后无比怀旧的小学课文插图，回忆一下吧！以纪念那些无处安 放的青春。

司马光砸缸

翠鸟

挑山工

沟桥的狮子

卢

琥珀 的伯父鲁迅先生

我改，就改，《咱家还缺啥》？

就

蟋蟀的家

毕昇

打碗碗花

我的父亲李

大钊

吃墨水

铁牛

捞

骆驼和羊

金色的鱼钩

让我们荡起双桨

倔强的小红军

马踏飞燕

珍贵的教科书

曹冲称象

我家的猫

1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.2，落花生

3，完璧归赵....4，景阳冈...嘿嘿

那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....5，这个叫什么？不记得了...大概是讲美术课画杨桃，不同角度观察，画出来的画不同...6，皇帝的新装...现在想想..这样的故事似乎一直在上演...7，猴子捞月...8，老版喜洋洋与灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦!嘿嘿.....现在还能背..11，骆驼和羊...还记得寓意:高有高的好处，矮有矮的道理。不能因为各自的高矮，而相互歧视。与做人的道理是一样的，各自有各自的优缺点，不能因为自己能做某种事情而沾沾自喜。也不能因为自己不能做某种事情而垂头丧气。

12，司马光砸缸...13，这个实在想不起来叫什么了...大概是说一个老人捕到一条神鱼，鱼求老人放过它，它能满足老人的任何愿望，但是老人的妻子太贪心，结果到最后什么都没得到...14，狼牙山五壮士...学了这个文章之后，就爱上了枪战片...15,达芬奇画鸡蛋...16，好像叫 雨中情...不知对不对..17,初冬~当时真是羡慕他们，可以大吃柿子...18，幸福是什么...幸福就是猫吃鱼 狗吃肉 奥特曼打小怪兽

19，难忘的泼水节？ 是讲周总理的哦...20，西门豹说：“把新娘领来让我看看她长得俊不俊。” 一会儿把姑娘领来了。

西门豹一看女孩子满脸泪水，回头对巫婆说：“不行，这姑娘不漂亮，麻烦巫婆到河里对河伯说一声，另外选个漂亮的，过几天送去。”

说完，叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。等了一会儿，西门豹说：“巫姿怎么还不回来？让她徒弟去催一催。”又将她一徒弟投进河里。等了一会儿，又将她另一徒弟投进河里...21，少年闰土...嘿嘿..22，丰碑...军需处长——长征不怕远征难！

23,这个应该都记得吧，我的伯父鲁迅先生..24，让我们荡起双桨...还学过唱同名歌曲呢..25，伏尔加河上的纤夫..26，小摄影师..27，夜莺的歌声...外国版的放牛娃？

28，苦柚..29，凡卡 写信给爷爷的凡卡，连地址都不知道..不知道他爷爷现在收到没..30，她是我的朋友...好伟大的童鞋..32，两个铁球同时着地

33，挑山工...34，珍贵的教科书..小时候特别感动，非常热爱教科书！

35，不懂就要问...孙中山小童鞋..36，曹冲称象...天才的小童鞋...38，倔强的小红军

37，从百草园到三味书屋...鲁迅先生的童年也挺美好的..38，伟大的友谊..39，金色的鱼钩..40，我的父亲李大钊...42,草船借箭...呵呵，三国的故事，记得倒清楚...43，这个也忘了，有记得的童鞋可以说下...毛主席啊，致敬><

第四篇：小学语文课文插图

小学语文课本插图 图片1:中国石

图片2:珍贵的教科书

图片3:咱家还缺啥

图片4:月光曲

图片5:一夜的工作

图片6:夜莺的歌声

图片7:雪后

图片8:小守门员

图片9:小摄影师

图片10:蟋蟀的窝

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图片1:我家的猫

图片2:我的父亲李大钊

图片3:我的伯父鲁迅先生

图片4:温暖

图片5:伟大的友谊

图片6:挑山工

图片7:司马光砸缸

图片8:十里长街送总理

图片9:森林的主人

图片10:三味书屋

图片1:让我们荡起双桨

图片2:穷人

图片3:七根火柴

图片4:奴隶英雄

图片5:那片绿绿的爬山虎

图片6:蜜蜂引路

图片7:马踏飞燕

图片8:骆驼和羊

图片9:卢沟桥的狮子

图片10:林海

图片1:两个铁球同时着地

图片2:捞铁牛

图片3:狼牙山五壮士

图片4:苦柚

图片5:开国大典

图片1:倔强的小红军

图片2:金色的鱼钩

图片3:琥珀

图片4:古井

图片5:伏尔加河上的纤夫

图片1:丰碑

图片2:凡卡

图片3:打碗碗花

图片4:翠鸟

图片5:吃墨水

图片1:草船借箭

图片2:曹冲称象

图片3:不懂就要问

图片4:忘了

图片5:忘了

第五篇：让学生成为课堂教学的主角

让学生成为课堂的主角

胡华国 重庆市大足区昌州小学

摘 要：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。

关键词：自主学习

拓展思维

体验成功

小学语文课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述似一盏启航灯，照亮了我们前进的道路，为我们的语文教学指明了方向，并预示着我们教学理念将要发生质的改变。课堂教学将改变过去的“填鸭式”教学模式，改变以应试为主要目的教学状态，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧大门的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，必须让学生成为课堂的主角，才能使课堂教学真正成为学生自主活动的探索天地。

一、创设生动的教学情境，以儿童化的语言激发学生的学习兴趣。教育学家说过这样一句话：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地学习。”这话表明：兴趣是最好的教师。“好的开始是成功的一半”，如果成功的引导学生，让学生一开始就产生兴趣，有了强烈的求知欲，主动探索的念头，那么，此课堂定会成为学生学习的乐园。如：在《石榴笑了》教学时，我是以实物引入的。首先，我告诉孩子们“老师今天给大家带来一位伙伴。”然后拿出一个石榴实物，让孩子说出它的名字，低年级学生对直观、形象的事物都较感兴趣。课堂一下就活跃起来，争着举手回答。为了满足孩子的表现欲，我让全体学生一起回答以上问题，然后再点名读出“石榴”一词，并适时地强调“榴”应读轻声，在学生情绪高涨的状态下，我再以贴近儿童心灵的语言交代本节课任务：与石榴宝宝交朋友，让孩子仔细观察石榴的外形，记住它的长相。用自己的话加以描述。在后面的生字教学中，紧紧地抓住学生的心态，告诉他们“石榴宝宝其实就藏在我们的课文中，只是脱掉了外套。”这一导语，让学生对原本枯燥的生字学习一下就兴趣盎然了，兴致勃勃地进入学习状态。让课堂有了轻松、愉悦的气氛。使教学达到了比较理想的效果。

二、让学生动脑，动手，动嘴在实践中自主学习

新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。

应该把主动权交给孩子，让孩子动起来——动脑、动口、动手。没有师生互动的课堂教学，是失败的教学。课堂教学中让孩子们会学易懂，关键就在于教师如何将新课标理念转化为课堂教学行为——如何让学生动，学生如何动。教师在此过程中应只发挥一种导的作用。同时，应多多给同学留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的真正主人，让他们创造性的学习，让他们成为一个发现者、研究者和探索者。如：在《乌鸦喝水》的教学过程中，当学到“乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了“时，大部分学生都在替乌鸦的机智喝彩。有位同学却紧锁眉头。于是，我适时地点名让他说说自己的想法，他站起来说：”水真能升高吗？“我带着问题，组成小组动手操作，在实践中得出问题的答案。经过实际操作后，学生都积极地反映结果：能升高。但有一组的小朋友水瓶里的水并没有升高。这是事先没有料到的，但是却让学生在实践中发现了问题。最后，学生们又进行了反复实验，思考后，终于发现了问题产生的原因，是因为水瓶里的水太少，少得把石子放进后，就把水“淹没”了，水只能填满石头间的空隙而没能升上来。这些发现是难能可贵的。如果没有学生的亲身实践是无法发现的。师生能展开丰富的想象力，我在课堂上设置了一道题：“你能另外想出什么办法帮助乌鸦吗？”此问题也引起了学生的兴趣，学生争先恐后地献上自己的计策。最后，我以乌鸦的身份谢谢孩子们，又如：五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了……

改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人——动脑，动手，动嘴在实践中自主学习。

三、拓展学生思维，让学生在自由讨论中学习

现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课标理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在语文课堂上，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，让学生畅所欲言。我觉得，应该善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入活力。如：《司马光》的教学，有一道课后练习题“司马光救小朋友的办法好不好？”本课要传授的思想是：赞扬小司马光的冷静和智慧。一般学生按常规思维方式，都会说好。但在教学时，有个学生却突然站起来说，他觉得此方法不好。跟着，就有一些“拥护者”也赞同此观点。教学思路一下被打断，愣了一下后，我微笑着让学生就两种观点展开讨论。学生的话匣子一下被打开，进行了激烈的争论。最后，我再总结性地告诉他们：能开动脑筋想出更多的办法的值得表扬的，但在当时的情况下，司马光的方法也不失为一个好主意。最后，课堂以和谐的气氛结束。

四、尊重学生，让学生在教师的肯定中体验成功

新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生成长的地方。新课程教材以全新的面容出现在我们的眼前，它突出了以“学生为中心”，真正体现了“以人为本”的思想，它高度尊重学生的个性，面向全体学生，把更多的时间，空间留给学生，使学生成为课堂的主人。已完全改变了过去教师高高在上的独裁地位。以一种师生平等的关系出现。这是教学史的一次飞跃。我觉得只有尊重学生的每一个想法，才能让他们在学习中有主人翁的感觉，才能促使他们自主地进入学习状态。据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力。小孩更是如此。兴趣是学习最好的教师，而成功感却是学习最强有力的动力。所以，只有让学生在课堂体验成功，在成功中学习，让学习成为一种使命感深入人心。那么如何才能让学生在课堂中体验成功呢？其实，非常简单。教师在学生回答问题之后，给予一句鼓励的话：“你回答的真好！”“你的想法很好，证明你开动脑筋想问题了，以后继续努力！”等等，一句简单的话或许会成为学生最大的学习动力，甚至是一个细微的动作，简单的微笑都会让学生从中获取快乐，得到成就感。所以，我呼吁，作为一名教师，请多肯定学生的想法，给学生多些微笑。只有这样，才能让学生在课堂上毫无顾虑地放飞心灵，畅所欲言，达到快乐学习的目的。

总之，要让我们的语文课堂充满生机，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上扮演“主角”，学得有滋有味，有声有色！

参考文献：

1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社

2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）

4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》2002年第8期