让课文批注成为阅读教学的助推器

第一篇：让课文批注成为阅读教学的助推器

让课文批注成为阅读教学的助推器

上传: 刘英

更新时间：2012-5-30 17:10:12

让课文批注成为阅读教学的助推器

【摘要】努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。让课文批注成为阅读教学的助推器，是实现个性化阅读，提升阅读质量的有效途径。本文介绍了课文批注的渊源、类别后，从自身的教学实践出发，对课文批注的训练进行了阶段性的安排，并以师生各自批注、批注成果交流、误读式批注评价等各种不同的方式进行引导和激励。

【关键词】课文批注；阅读质量 【正文】

阅读教学是语文教学的重中之重，是写作等语文知识学习的基础，它一般占据小学语文2/3的教学时间。因此，努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的课文批注，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行多样化、有创意地阅读，拓展思维空间，使阅读更富个性化，从而提升阅读教学质量。那么，什么是课文批注？如何让课文批注成为阅读教学的助推器，提升语文阅读教学质量呢？下面，笔者试从课文批注的渊源、类别、阶段安排、操作方法等几个方面一一进行阐述。

一、此曲并非天上有——课文批注的渊源 课文批注不是新课标下的新产物，它源自于我国一种传统的阅读方法——“不动笔墨不读书”。如毛泽东谨记先生教诲：“不动笔墨不读书”。一部10万余字的《伦理学原理》，他写了12100多字的批注。毛泽东深厚的文学功底与这种读书方法不能不说有很大的关系。而李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，金圣叹评《水浒》，沈括的《梦溪笔淡》都是课文批注的典范。

课文批注就是边读课文边记录自己的阅读心得、阅读评价。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，既是广泛的吸纳，又是真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛，能让学生的感悟、理解鉴赏、评价等能力得到有效提高，从而推动语文阅读教学质效。

二、大珠小珠落玉盘——课文批注的类别 课文批注按不同的标准来分可以有不同的分类

（一）不同位置的批注：

1、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”

2、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择，好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。多自在多惬意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”有学生就圈点出一个“直”字，并在行与行的空白之处批注道：“这样的执着多么善良啊！”

3、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。如《观潮》一课中，有一学生在第四自然段旁边留下这样的批注：“这钱塘江的大潮啊，它不鸣则已，一鸣惊人！”就很好地写出了对这一自然段读后的感受。

4、总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。教师应遵循无错原则，鼓励学生大胆批出自己的见解。

（二）不同形式的批注

1、符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“o”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“

？”表示质疑等。

2、文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。

3、纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：《父亲的菜园》一课，可引导学生列出如下纲要式批注：

失去菜园→选择荒地

开荒

坚毅

→ 重获菜园

填土

没有气馁

一片诱人的翠绿

播种

信心十足

一种坚持不懈的精神

肥土

精心伺候

通过批注，学生对课文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同时也很好地训练了学生的抽象概括能力。

4、补充批注。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

（三）不同内容的批注：

1、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课文时应达到的常规要求。

2、质疑批注。内容是学生读课文时遇到的阅读障碍并由此产生的疑点和困惑。它可培养学生的问题意识，引导学生养成边读边思的阅读习惯。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。

3、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语言文字。如有学生对《七月的天山》批注“美啊！我仿佛来到了那蓝天雪峰下，静看鱼儿嬉戏，静观原始森林，静听马蹄溅水，静赏无边繁花。原来抓住景物特点可以把文字写得这么优美动人呀！”

4、联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想。如：阅读课文《生命、生命》之后，学生就由课文中“绝境求生的飞蛾”联想到绝处重生、残而不废的英雄人物故事，甚至联想到自己面对困难挫折时的态度等，写下来，就是精彩的联想批注。

5、归纳批注。是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给《小英语雨来》每个部分写一个小标题，写出《尊严》每段的段意及课文的主要内容等。

6、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注。如：学了课文《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。

三、缓歌慢舞凝丝竹——课文批注的阶段安排

为了便于学生实际操作，我将课文批注作了以下阶段安排：

1、课前预习批注。课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2、课中专题批注。学习语言文字，读懂重点内容是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。例如：《真实的高度》一课，让学生针对课题含义作专题批注，可有以下方面：（1）怎么理解“高度”一词。（2）平常生活中我们听得较多的是“的高度”？（3）文中“真实的高度”指的是什么意思？请用“～～～”划出文中相关的句子，然后有感情地读一读，并写下自己读后的理解或感受。（4）透过“真实的高度”，你对小仲马作何评价？通过阅读思考、批注以后，学生对课文主旨了然于胸，一个以真实取胜的小仲马形象跃然纸上，阅读的效果也就理想达到了。

3、课末拓展批注。学生学完课文之后，趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地扩展。如本人在教学中，学生对《永生的眼睛》一文的课末扩展批注，有表达内心情感的：“是啊！琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是一颗为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊！”有联系实际的：“我们班的已逝同学邹平（确有其人其事），他也把自己的眼角膜捐献给两位失明的人，他也是这样的善良、无私、伟大，他也有一双永生的眼睛！”还有的同学发出感慨：“如果我们每个人都能热爱生命，并能热心地为他人生活得更美好而作出努力，我们的世界将会变得多么美好！”应该说，都有了相当的深度。

四、轻拢慢揽抹复挑——课文批注的操作引导方式 根据我的教学实践，采用以下几种操作引导方式有助于课文批注落到实处，真正有效提升阅读质量。

1、师生各自批注

即上课前师生分别处于教与学的不同立场对课文文本进行品读批注。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师。学生是开展课文批注的主体，他们以独特的视角品读文本，从而形成独到的理解力、感悟和评价等。而教师不仅仅要站在读者的角度，还要在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注。因此，这是一个先分后合的过程，最后要通过课堂教学环节统一起来。

2、批注成果交流

批注成果交流其实是教师与学生、学生与学生一起感悟，一起探讨发表己见的过程。这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。学生的阅读感悟有别于成人的完全自主学习，需要在与同学、教师的相互交流和启发中进行，需要教师为学生创设展示自己批注成果的氛围，搭建交流批注成果的平台。教师在必要时引导一下，适时地组织一下，在关键处点拨一下，在主体间相互对话中碰撞出智慧的灵光。

3、误读式批注评价 由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免对作品主题有失偏颇的现象，有些学生会在“细枝末节”上打转转，在重点、难点外兜圈子，有的甚至开“无轨电车”。这就需要开展对误读式批注的评价，使学生在互助的过程中反思自己的误读之处，不断内省，修正自己的批注，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使之更趋全面。

让课文批注成为阅读教学的助推器只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！

参考文献

[1]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读（实验稿）[m].湖北：湖北教育出版社，2002年.[2]张庆.我的小学语文观[m].江苏:江苏教育出版社,2001年第2次印刷.[3]邓志伟.个性化教学论[m].上海:上海教育出版社,2000年.[4]钱理群.语文教育门外谈[m].桂林：广西师范大学出版社，2003年7月第1版第1次印刷.[5]熊生贵.着眼生命发展

实施评价改革.《中国小学语文教学论坛》.2004年第2期.[6]李镇西.从批判走向建设——语文教育手记[m].四川:少年儿童出版社，1999年3月第1次印刷.

第二篇：让情感教育成为中学生物教学的助推器

让情感教育成为中学生物教学的助推器

甘州区龙渠中心学校 徐斌

［摘要］学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教育是生物教学中不可忽视的环节，教师应重视将情感教育渗透到教学过程中，充分发挥情感的积极作用，优化教学过程，促进学生素质的和谐发展。本文探讨了目前中学生物教学中情感教育的现状，提出了在生物教学中实现情感教育的策略。

［关键词］生物教学 情感教育 实施策略

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。情感教学心理学研究表明，积极的情感态度对提高学生的学习效果具有重要意义。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。在生物教学中实施情感教育，有利于保持和强化学生的学习兴趣，从而实现学生的和谐健康发展。

一、目前生物教学中的情感教育现状

1.过于重视知识传授和技能培养，忽视了情感因素的作用。基础教学改革中，情感、态度与价值观教育已经上升到和知识与能力、过程与方法同等重要的维度来研究与实施，而在中学教育中教师对情感教学的重视还不够，普遍存在着重知识轻情感的现象。大学教育强调学生进行自我管理和自主学习，然而大学生的生理、心理特点决定着他们在情感上仍有着很强的需要，在学习上同样需要情感因素的积极作用加以调动和引导。中学生物教学课堂内容繁多，教师习惯将知识准确、连贯、有条理地传授给学生，而很少关注学生在学习过程中的体会感受，极易造成课堂气氛压抑、沉闷，严重影响到学生的学习成效。

2.教师的情感投入偏少，影响了学生的学习效果。教师的情感投入不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维和想象等认知活动产生重要影响。在教学过程中，教师情感投入多时，学生便更加喜欢这位老师及其所教授的学科，才会积极主动地去学习。目前，中学生物教学中，迫于会考的压力，教师和学生的交流时间较少，更谈不上促膝谈心，教师情感投入明显偏少，结果导致师生之间感情疏远，学生对教师产生一种敬而远之的回避心理，对教师所讲授的内容也是被动地接受，学习效果大大降低。

3.过分依赖现代教学媒体，阻碍了师生间的情感交流。在生物教学中，教师大多使用多媒体课件来辅助教学。传统的课堂讲授与多媒体技术的有机结合，充分发挥了先进教学设施将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能，有效提高了课堂教学的效果。然而，在实际运用中往往又普遍存在教师过分依赖现代教学媒体的现象，出现了多媒体主导课堂的现象，教师对着计算机屏幕讲，学生对着投影大屏幕学，现代化教学媒体的运用反而阻断了师生之间情感的沟通和交流，多媒体远未起到师生情感联系纽带的作用。

二、在生物教学中实施情感教育的几点策略

1.创设和谐轻松的情感环境。在生物课堂教学中，教师的一个眼神、动作等都将对教学起到事半功倍的作用。教师只有付出真情，关心爱护每一个学生，不吝啬任何一个微笑，才能让爱成为架设师生情感交流的桥梁。与此同时，教师还应根据教学内容去创设富有激情和感染力的教学情境，让学生亲身去感悟，以引起学生情感的共鸣，做到以情施教、寓教于乐。如在学习动植物形态生理部分时，教师带领学生到森林公园、植物园、动物园和海边去亲身感受，把本来抽象的教学内容变换成多姿多彩、生动形象的真实场景，让学生身临其境，激发他们的求知欲望，让他们在轻松和谐的氛围中完成学习任务。

2.教师自身要拥有良好的情感素养。师爱是教师情感素养的核心，是学生的一种深刻的内心体验。作为生物教师，必须以自己对生物学科的热爱去感染学生、影响学生、唤起学生的积极情感。如在生态环境教学时，教师要怀着无比心痛的心情向学生介绍生态平衡被破坏后所造成的恶劣环境已危及人类自身的生存与发展。内蒙古草原曾经天苍苍、野茫茫、风吹草低见牛羊，令人陶醉与向往，但由于过度开垦、放牧，草场退化，出现了严重的土壤沙化；黄土高原曾经气候温和、风景宜人，但由于乱砍滥伐，变成了现在干燥、寒冷、多风多沙的恶劣气候，每年水土大量流失，使黄河之水越来越黄。伴随着环境被破坏前后的画面出现，学生表情悲愤、心痛不已。此时无声胜有声，师生间在心灵深处受到了强烈的震撼而产生了共鸣和升华，从而唤起他们保护环境的意识和责任感。再如在组织学生进行形形色色的动植物种类调查活动时，教师自然流露出的对大自然的敬畏之情和对野生动植物的关爱之情，表现出了高尚的人格魅力，会潜移默化地影响学生去热爱自然、尊重自然、珍爱生命，使生命得到自由发展。

3.关注全体学生的情感体验。关注学生的情感体验，不仅有助于提高学生的学习效果，也有利于促进学生全面发展。教师要创造条件让学生获得成功，并给予肯定、支持、鼓励和赞赏。如在学习人类的血型和血压时，利用课外活动时间，组织全校师生自愿参加验血型、测血压活动，学生都有着很高的热情，积极自觉地参与其中，不仅普及了科学知识，提高了大家的生存质量，也证明自己学有所成、学有所用。再如，在学习食品营养与卫生内容时，学生通过调查大学生的饮食习惯、为自己和家人设计营养食谱、关注食品安全问题等系列活动，自觉地形成了关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的态度，也增强了对他人和社会的责任感。

4.开发利用教学内容中的情感资源。教材貌似冷冰冰、无声无息，却也蕴涵着不同程度的情感资源。教师要从情感角度对教学内容进行加工和组织安排，有效利用其中的情感资源，引发学生积极的情感体验，使学生在接受认知信息的同时，获得高尚情操的陶冶。如通过了解资源、人口、粮食、环境等与生物有关的世界重大热点问题，培养学生的社会责任感和忧患意识。通过了解达尔文经过二十多年的潜心研究，提出了以自然选择为中心的自然选择学说；孟德尔的遗传试验一做就是八年，终于找出了遗传的两大基本规律；珍妮·古多尔几十年如一日在大自然中和黑猩猩朝夕相处，解开了笼罩在黑猩猩身上的神秘面纱等良好素 材，培养学生坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学精神。通过了解我国首次合成具有生物活性的结晶牛胰岛素，“杂交水稻之父”袁隆平为解决世界粮食短缺问题做出了巨大贡献等成果，激发学生的民族自豪感和民族自信心。再如通过观察分析细胞的分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化，生物个体的生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化，生物种类的繁多，生物群落的演替以及生物与环境的共同进化等自然现象，对学生进行辩证唯物主义教育。

5.发挥现代教学媒体的情感纽带作用。多种媒体的综合运用，使得现代教学媒体在创设教学情境、调动学生情感方面有着得天独厚的优势，但媒体不是万能的，教师必须注重发挥现代媒体在教师和学生情感交流中的桥梁和纽带作用。教师要努力创设多种感官参与的学习氛围，并结合板书、挂图、模型等的适当应用，适时让学生的目光由屏幕转向教师，通过提问、学生的演示操作等活动提高学生的参与度，让学生充分动眼、动耳、动手、动口、动脑来感知事物，领悟概念，掌握原理。再有，要在学习网站创设讨论、协作等多种模式的学习，将师生之间的联系拓展至课堂之外。还有，教学博客操作简便，可以发布教学信息，记录教师的教学体会，而且相对于课程网站更加灵活，教师能直接面对任课班级进行针对性教学，更有效地进行师生间情感的沟通，知识的传递。实践表明，教师重视在生物教学中实施情感教育，积极创设健康的情感环境，不仅有利于提高教学效果，而且能有效地促进学生知、情、意、行等诸多方面的协调发展，促进学生整体素质的优化。

“教育的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话道出了情感教育在教学中的重要作用。教师要善于在生物课堂中走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的动力,培养学生健康的个性特长，使情感教育为生物课堂增辉，成为提高生物课堂效率真正的助推器。

［参考文献］

［1］卢家楣.论情感教学模式［J］.教育研究，2006（12）.［2］孙林霞.生物课与情感、态度、价值观的教育［J］.中国职业技术教育，2005（4）.［3］杨卫霞.生物教学中的情感态度与价值观的教育［J］.甘肃教育，2007（1）.

第三篇：八年级下课文批注

八下语文课文内容批注

1、藤野先生（鲁迅）回忆自己早年在日本留学时期生活的散文，表达对藤野先生的真挚怀念，赞扬他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。追述自己弃医从文的思想变化，洋溢强烈爱国主义感情。

2、我的母亲（胡适）叙述了在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲的形象。表现母亲无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达自己对母亲的怀念和敬爱。

3、我的第一本书（牛汉）父子之情、同学朋友之情、人与狗的默契和情趣，“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。

4、列夫·托尔斯泰（茨威格）描绘了一幅大文豪的“肖像画”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。

5、再塑生命（海伦·凯勒）富有爱心和高超的教育艺术的莎莉文老师令人敬佩，好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的小海伦让人感动。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

6、雪（鲁迅）江南的雪滋润美艳,但未经磨练,不长久,朔方的雪,独立张扬有个性,在孤独境遇下顽强抗争.作者对它情有独钟.它是人的精魂,也是鲁迅的精魂.7、雷电颂（郭沫若）“生之颤动，灵之喊叫”的散文诗，屈原的形象,深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神,他是光明与正义的化身.8、短文两篇 日 月（巴金）扑火的飞蛾,渴死的夸父,为不知名的理想而奔月的姮娥,都是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

9、海燕（高尔基）英勇善战，大智大勇，是无产阶级革命先驱的象征，对革命前途有高度预见性和敏锐的洞察力，有自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。

10、组歌（节选）（纪伯伦）浪之歌 海浪一个博爱者的形象，是世间种种美好事物的守护者，其实也是诗人自己，对祖国深厚情爱的反映。

雨之歌 一个奉献者和使者的形象，滋润万物，同时是传情的信使。

11、敬畏自然（严春友）人类智慧是大自然所赋予，人类谋求自己的生存和发展，应时时想到爱护自然，与自然和谐发展，因为敬畏自然，就是敬畏我们自己。

12、罗布泊，消逝的仙湖（吴岗）美丽的仙湖变成恐怖的荒漠，这是破坏生态环境的严重恶果，人们应该吸取教训：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，只有保护环境才能保护人类自己。旅鼠之谜（位梦华）旅鼠之迷激发我们观察自然，研究自然，旅鼠奇特的行为在启示人类不应该毫无节制地繁衍下去。大雁归来（利奥波德）大雁是春天的使者，富有亲情，具有联合观念，是人类的伙伴。动物使地球充满生机、诗意、乐趣。珍爱动物，与之和谐共处。喂——出来（星新一）科幻小说是一个想象的世界，但警示世人：不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果，破坏大自然，必遭自然报复。云南的歌会（沈从文）朴素动人的对歌情景，充满自然情趣的山野风光，场面宏伟、气势壮观的金满斗会，形成了云南印象，是生活的美好，人生的美好的再现。

17、端午的鸭蛋（汪曾祺）在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小的咸鸭蛋里尝出生活的滋味，流露出的是作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。

18、吆喝（萧乾）追忆老北京街市动人的吆喝声，流露的是愉悦和怀想，体味的是生活中蕴含的浓郁的情趣。

19、春酒（琦君）天真可爱的“我”，善良能干的母亲，淳朴厚道的乡人，在“春酒”“会酒”席上弥漫成浓浓的人情民风之美，抒发了对童年对故乡对母亲的无限追思之情。

20、俗世奇人（冯骥才）个性内敛、技艺精湛的泥人张；构思奇妙，手艺精巧的杨七；随机应变，处乱不惊的杨八，串联起一个有关时代民俗的画卷，小人物有大本领，大智慧。

第四篇：让磨课成为教师专业成长的助推器

让磨课成为教师专业成长的助推器

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而“磨课”为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可磨课却让我们感到了降温的困惑。

一、困惑

我们发现，教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题：

1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。

2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。

3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。

二、策略

我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。

精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。

搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距。做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生新顿悟。师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，教师逐渐依赖磨课。

关注细节，追求磨课真谛。教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。磨课的真谛就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去，结合课程理念，专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进，磨出优质课、精品课。

在困惑中实施策略，使磨课活动实现了华丽转身，教师磨课由“被动”变为“主动”，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。磨课真正成了加速教师专业成长的助推器

第五篇：让数学教学成为

让数学教学成为“授之于渔”的过程

《数学课程标准》中指出教师应培养学生初步的应用意识，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。我们应该把“授之于鱼，不如授之于渔”的精神贯穿我们的教学活动中，重视学法的指导，教会学生会学习，让学生做学习的主人，将知识融会贯通。

学生学会“渔”是一个长时间的过程，不是一朝一夕就能办到。教师在这个过程中应耐心、细心、爱心地做好“授之于渔”这项工作，使学生用更多的数学来解决学习及生活中的问题，使数学的作用越来越大。