第一篇：让口算练习成为课堂教学的常规
让口算练习成为课堂教学的常规
黄船小学 梁敏健
口算是小学数学教学的一项基本任务。口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。无论是在计算工具高度发达的今天还是将来,口算仍是人们必备的基本技能。新课标对数的运算明确提出：1~3年级能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。它既是笔算、估算和计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,对人们的思维发展和能力培养起着重要的作用。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。
坚持口算练习和每学期进行口算比赛是我校老一辈教师留下来的传统活动，已有十多年了。以前每学期只是举行一次全校性的口算比赛选出若干名进行奖励，后来为了增强师生的口算意识和激发学生的学习兴趣，通过实践改革，逐步演变成现在每学期举行三次口算比赛，即初赛、复赛和决赛。四年前的比赛是从全体学生参加初赛到部分学生进入复赛，最后选拔班上少数口算尖子进行决赛的，这种淘汰赛使多数学生只参赛一次就没有机会再参赛了，没有达到全员参与全过程的目的，削弱了一些学生对口算的兴趣和信心，也没有达到全面提高学生计算能力的目的。针对这种情况，现在的初赛和复赛都是以级组为单位同一时间全级进行，决赛则是同一时间在学校全员进行。这样，学生在初赛后都存在希望、都充满斗志，决心在复赛和决赛中取得好成绩。同时家长也以此机制为推手，加
以配合练习，只要不放弃，一定能出好成绩。
以上讲的是我校口算比赛的一些演变过程。比赛只是检测口算的一种手段、一种形式，而平时课堂的口算练习过程才是重要的。下面讲讲我们科组平时是怎样开展口算练习，并让口算练习成为课堂教学的一种常规。
一、在思想上重视口算练习。首先是教师的重视。在学期初各位老师就按科组要求写好级组口算比赛（训练）计划，明确口算内容、口算目的以及实施形式。然后有组织、分阶段地落实。其次让学生重视，开学初老师就把口算比赛的计划和学习内容明确告诉学生，在思想上引起学生的重视和做好准备。
二、在课堂上保证时间落实执行。口算能力不是一朝一夕就能提高的，培养口算能力，重在平时训练，贵在坚持不懈。学生每人准备了一本口算本，尽量在刚上课的三至五分钟进行口算训练，每次大约20题左右。完成后当堂批改对答、更正点评，及时表扬鼓励。这样还能让学生把刚才下课活动的兴奋情绪平静下来，以良好的精神状态进入到课堂学习。就这样持之以恒，日积月累，同学们逐渐养成了口算习惯，并让口算成为了课堂教学的一种常规。现在的数学课只要上课铃一响，学生都会习惯性地开始口算练习。常见的是笔练形式，有时也会在课间进行，形式也有视算、听算等，根据课堂需要而调整，总之充分调动学生的积极性，每天保证时间坚持口算训练。
三、在检测上依纲靠本，分层递进。学期的前段以教学练习为主，从学期中段开始，科组逐步进行检测。一般从第10周的初赛开始到第14周的复赛、第17周的决赛结束，每一阶段的口算比赛都结合本年级课堂教学内容而设计，在检测内容上，面向全体学生，初赛一般是基础题；复赛在初赛的内容上增加后期学习内容，部分题目也增加难度和技巧，让有能力的学生跳一跳来摘果子；决赛
则是全面检测一学期本年级所学的有关口算（计算部分）的主要知识、方法规律、速度效率等情况。从计划的制定到练习的实施，再到比赛的检测，都是有机结合，相互联系，分层递进地实行。
四、在结果上着重分析，数据细致入微。每次比赛后，各个年级任教老师都按科组要求作数据统计和写出本次口算比赛的质量分析（问题错题分析、解决策略等）。数据统计包括满分人数、错题数及人数、合格数、优分数、合格率、优分率、获奖名单等，以表格形式统一填写，能清楚地知道错一题的人数、错两题的人数、错三题的人数„„数据细致，一目了然。（附年级质量分析表）
五、在总结上注重反思交流，研讨对策。每次比赛后，根据质量分析出现的普遍问题、典型错例，在科组活动上级组之间的教师共同沟通、相互交流、研讨教学方法，及时调整计算教学方案，以便在后续教学上减少类似计算的错误，从而达到逐步提高学生计算准确率的目标。
以上是我们科组开展口算活动的一些常规做法，谈不上什么经验。不过，通过此项贯穿一个学期的专项活动，确实加大了教师在计算教学上的训练力度，同时也提高了学生（家长）在思想上重视计算的程度。递进式的比赛活动，不但激励了学生爱数学爱口算的兴趣，而且让学生从一次又一次的比赛中获得成功的体验，在比较中知道不足，总结经验，建立自信，在学习上形成一种你追我赶、力争上游的氛围，对提高学生的计算能力起到良好的促进作用。
附：
表一“年级口算竞赛（训练）计划”
表二“年级口算竞赛质量分析”
表三“科组口算竞赛质量分析统计”
第二篇：让学生成为课堂教学的主角
让学生成为课堂的主角
胡华国 重庆市大足区昌州小学
摘 要：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。
关键词：自主学习
拓展思维
体验成功
小学语文课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述似一盏启航灯，照亮了我们前进的道路，为我们的语文教学指明了方向，并预示着我们教学理念将要发生质的改变。课堂教学将改变过去的“填鸭式”教学模式，改变以应试为主要目的教学状态，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧大门的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，必须让学生成为课堂的主角，才能使课堂教学真正成为学生自主活动的探索天地。
一、创设生动的教学情境，以儿童化的语言激发学生的学习兴趣。教育学家说过这样一句话：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地学习。”这话表明：兴趣是最好的教师。“好的开始是成功的一半”，如果成功的引导学生，让学生一开始就产生兴趣，有了强烈的求知欲，主动探索的念头，那么，此课堂定会成为学生学习的乐园。如：在《石榴笑了》教学时，我是以实物引入的。首先，我告诉孩子们“老师今天给大家带来一位伙伴。”然后拿出一个石榴实物，让孩子说出它的名字，低年级学生对直观、形象的事物都较感兴趣。课堂一下就活跃起来，争着举手回答。为了满足孩子的表现欲，我让全体学生一起回答以上问题，然后再点名读出“石榴”一词，并适时地强调“榴”应读轻声，在学生情绪高涨的状态下，我再以贴近儿童心灵的语言交代本节课任务：与石榴宝宝交朋友，让孩子仔细观察石榴的外形，记住它的长相。用自己的话加以描述。在后面的生字教学中，紧紧地抓住学生的心态，告诉他们“石榴宝宝其实就藏在我们的课文中，只是脱掉了外套。”这一导语，让学生对原本枯燥的生字学习一下就兴趣盎然了，兴致勃勃地进入学习状态。让课堂有了轻松、愉悦的气氛。使教学达到了比较理想的效果。
二、让学生动脑，动手，动嘴在实践中自主学习
新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。
应该把主动权交给孩子，让孩子动起来——动脑、动口、动手。没有师生互动的课堂教学，是失败的教学。课堂教学中让孩子们会学易懂，关键就在于教师如何将新课标理念转化为课堂教学行为——如何让学生动，学生如何动。教师在此过程中应只发挥一种导的作用。同时，应多多给同学留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的真正主人，让他们创造性的学习，让他们成为一个发现者、研究者和探索者。如：在《乌鸦喝水》的教学过程中，当学到“乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了“时，大部分学生都在替乌鸦的机智喝彩。有位同学却紧锁眉头。于是，我适时地点名让他说说自己的想法，他站起来说：”水真能升高吗？“我带着问题，组成小组动手操作，在实践中得出问题的答案。经过实际操作后，学生都积极地反映结果：能升高。但有一组的小朋友水瓶里的水并没有升高。这是事先没有料到的，但是却让学生在实践中发现了问题。最后，学生们又进行了反复实验，思考后，终于发现了问题产生的原因，是因为水瓶里的水太少，少得把石子放进后，就把水“淹没”了，水只能填满石头间的空隙而没能升上来。这些发现是难能可贵的。如果没有学生的亲身实践是无法发现的。师生能展开丰富的想象力，我在课堂上设置了一道题：“你能另外想出什么办法帮助乌鸦吗？”此问题也引起了学生的兴趣，学生争先恐后地献上自己的计策。最后，我以乌鸦的身份谢谢孩子们，又如：五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了……
改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人——动脑，动手，动嘴在实践中自主学习。
三、拓展学生思维，让学生在自由讨论中学习
现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课标理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在语文课堂上，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，让学生畅所欲言。我觉得，应该善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入活力。如：《司马光》的教学，有一道课后练习题“司马光救小朋友的办法好不好？”本课要传授的思想是：赞扬小司马光的冷静和智慧。一般学生按常规思维方式，都会说好。但在教学时，有个学生却突然站起来说，他觉得此方法不好。跟着，就有一些“拥护者”也赞同此观点。教学思路一下被打断，愣了一下后，我微笑着让学生就两种观点展开讨论。学生的话匣子一下被打开，进行了激烈的争论。最后，我再总结性地告诉他们：能开动脑筋想出更多的办法的值得表扬的，但在当时的情况下，司马光的方法也不失为一个好主意。最后，课堂以和谐的气氛结束。
四、尊重学生，让学生在教师的肯定中体验成功
新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生成长的地方。新课程教材以全新的面容出现在我们的眼前，它突出了以“学生为中心”，真正体现了“以人为本”的思想，它高度尊重学生的个性，面向全体学生，把更多的时间，空间留给学生，使学生成为课堂的主人。已完全改变了过去教师高高在上的独裁地位。以一种师生平等的关系出现。这是教学史的一次飞跃。我觉得只有尊重学生的每一个想法，才能让他们在学习中有主人翁的感觉，才能促使他们自主地进入学习状态。据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力。小孩更是如此。兴趣是学习最好的教师，而成功感却是学习最强有力的动力。所以，只有让学生在课堂体验成功，在成功中学习，让学习成为一种使命感深入人心。那么如何才能让学生在课堂中体验成功呢？其实，非常简单。教师在学生回答问题之后，给予一句鼓励的话：“你回答的真好！”“你的想法很好，证明你开动脑筋想问题了，以后继续努力！”等等，一句简单的话或许会成为学生最大的学习动力，甚至是一个细微的动作，简单的微笑都会让学生从中获取快乐，得到成就感。所以，我呼吁，作为一名教师，请多肯定学生的想法，给学生多些微笑。只有这样，才能让学生在课堂上毫无顾虑地放飞心灵，畅所欲言，达到快乐学习的目的。
总之，要让我们的语文课堂充满生机，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上扮演“主角”，学得有滋有味，有声有色！
参考文献：
1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社
2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）
3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）
4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》2002年第8期
第三篇：让“错误”成为课堂教学的亮点
让“错误”成为课堂教学的亮点
——河池学院数学系07数应（1）班李雨倩（2007104223）
课堂就是让学生出错的地方，教师在教学中要善于把握机会，创造性地对待学生的错误行为。同时，让学生学会正视自己的错误，从错误中获得真实的学识，也让错误成为教师课堂教学的一个亮点。
每一位教师，我想，他们在课堂教学中也都或多或少的出现过这样那样的错误。有的教师在面对这些错误的时候有的是表现出严厉的态度，有的则耐心的和同学们一起纠正错误„„总之，不同教师的做法也是不同的，那是各有各的特色了。这也就不奇怪，有的学生会说，我不喜欢某某老师，因为他（或她）很凶，或者我喜欢某某老师，因为他（或她）很善良。而在我实习期间，我也碰到了这样的“错误”„„
一、背景和问题
这所中学是一所普通的学校，在纪律和学习上可以是都不怎么突出的。这所学校一共有11个班级每个班大约都有65人以上，而且学生层次水平不等，这样开展教学工作就有一定的难度。有这样的一个班，七年级，人数73人，虽然人口很多，在很多管理的方面有点难度，但是在我们的陈老师的管理下，这个班已经形成良好的班风，在纪律和学习上都不错，这就是我们的10（1）班，也是我实习的班级。
那是星期四的第一节数学课，要上的是七年级上册的第二章《去括号》这一节的内容，前一天的时候我已叫学生做好了预习工作。在刚开始上课的时候学生的反应都很好，这样我一直很顺利的在讲授着，到了学生互动环节，我让两位同学到黑板上去板演。当时有一个题目是这样的：
（9y-3）+2(y+1)1 而当时一位同学的做法是这样的：
解原式=×6y+2×2y
=2y+4y =6y 这位同学平时数学成绩是班上的中上水平，当时我以为他只是粗心写错，没有意识到他出错的原因。而当时我的做法是直接把他解的部分擦去，然后给学生讲出并扳书出正确的答案，没有正确的意识到学生的错误是哪来的，没有充分利用好他这个宝贵的“错误”资源。
二、问题讨论
当时下了课之后，指导老师指出了这一问题，说这个学生出错错得很好。那是很多学生都容易出现的问题，要着重讲，把正确的写出与这个错误的解作一个对比，如：
错解：解原式=×6y+2×2y
=2y+4y
=6y
正解：解原式=
=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 这样着重的对比也可以让学生在之后题目中避免这样类似问题的出现。由于上课时我没有注意到这一点，学生的作业上很多同学就又出现像上一位同学的错误来了。可以说这一节课是不成功的，在备课中我没有预想到学生会出现这样的错误，在之前所有的备课中也没有很深的备学生可能出现的问题。这一位学生的错题给了我很大的反思。
三、反思和分析
首先“人无完人，金无足赤”每个人都有可能犯错误，无论你的学识是多么的高，你总也有出错的时候。因此，我们作为教师的，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，而且我们同时应该庆幸学生的“错误”，因为学生吸取今天的错误教训后，便可争取明天的成功。况且，以人为本的思想也要求教师要用一颗平等心、宽容心对待学生在学习中出现的错误。教师要做到巧妙、合理地利用“错误”资源，使学生在三维目标上得到发展。
这让我深深的反省到，作为一名教师，在备课时，应该以学生可能出现的各种错误为出发点。那么在备课时，教师就应以此为重点进行有效准备，从而达到全面的“备学生”，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。课堂教学是一个动态生成的过程，不同的学生产生不同的错误，这些错误的出现是学生思维的真实再现，蕴含着宝贵的教学亮点，因此，这日后的教学工作中，我会利用好这一宝贵的资源。
第四篇：课堂教学常规
汤沟小学课堂教学常规
为提高我校课堂教学效果，提升教师形象，全面高效设施课堂全优工程，我校结合打造全优课堂各项要求，特制定如下课堂教学常规：
1、上课预备铃响后2分钟，教师站到教室门前候课，督促、检查学生做好课前各项准备工作；上课铃响后，教师立即进入教室上课，按时下课。不迟到，不早退，不拖堂，不无故缺课。
2、严格执行课程计划，按课表上课，不允许私自调课、停课、调课要做好调课记录，及时归还所调课务。
3、教师因病或因事不能按时到校上课者，应提前办理请假手续，做好调课记录。
4、上课带教案进教室，按照全优课堂的教学要求认真施教。
5、教师服装整洁，仪态端庄，教态自然大方。上课不会客，不穿背心、拖鞋上课，不坐着上课，上课不抽烟，不吃零食，上课不接电话或打出电话。
6、教学态度端正，严肃认真，一丝不苟，与学生平等相处，关爱学困生，不歧视、挖苦辱骂学生，体罚或变相体罚学生。
7、教学目的明确、层次分明、思路清晰、重点突出、按照“全优课堂的模式”进行上课，体现素质教育。
8、讲解清楚、概念明确，语言表达要精练、准确、通俗易懂，使用普通话，杜绝课堂上出现知识性错误。
9、能恰当使用教具，充分运用现代化教学手段，提高教学效果。
10、注意纠正学生坐姿、写姿，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。
11、上课前，师生相互问好，鞠躬致敬。（师：“同学们好！” 生：“老师您好！”）
12、眼保健操，谁上课，谁负责，督促学生做好眼保健操，保证教师纪律。
在查课中，如发现违反上述常规现象的，按照绩效考核制度执行。
第五篇：课堂教学常规
ＸＸ职业教育中心课堂教学常规
一、预备阶段：
准备：教师提前1分钟进入教室，环教室一周，要求学生准备好教材、笔记本、作业本等，作好上课准备。
起立：每一节课开始，教师走上讲台，同学们全体起立向老师问好。这个教学环节必不可少，它可以振奋精神、提醒学生：新的一节课开始了。
课前强调：清点学生出勤，讲解本节课对学生纪律要求，听课要求等。
二、授课阶段：
温故：课前复习提问，可以起到巩固、检查、督促作用，这个教学环节应与每一节课的结尾相对应：上一节课留的问题，下一节课课前检查，既有目的性，也起到督促作用。
预习：提出预习要求，让学生读书或讨论几分钟。这样做有两点好处，一是学生只要认真看了书，就基本上能听懂老师讲课，二是也可以提高教师讲课的针对性，避免无效讲课。
授新：讲授与学生活动有机结合。一定要注意师生互动，避免“满堂灌”。讲授的目的是突破教学难点，解决学生共性的难题，而学生活动，是为了调动学生学习积极性，激发学生的参与意识，体现学生是教学主体地位，让学生积极参与到教学活动中来，亲身体验获取知识的过程，提高学生学习的兴趣和学习效果。同时也减轻老师的负担，不会因为满堂讲授而累得嗓子痛，体现老师在课堂教学中的主导地
位。
学生活动的方式：合理提问。课堂最精彩的表现是师生互动交流。没有师生对话只有老师灌学生听的课堂是最失败的课堂。
注意：①问题的提出不能难度过大，要根据我校学生的基础，立足于多数学生能够回答得上来。②提问时要给学生留有思考的时间，因为思维过程是一个判断推理过程，需要从脑中提取相关信息才能有思考的结果，这需要用一定的时间来完成。最后让学生展开讨论。③老师对学生的回答要有评价，学生回答正确，要有肯定和鼓励性的评价，若学生回答得不完全正确或不正确，也要鼓励，切忌挖苦、讽刺。
三、复习巩固阶段：
课后小结：归纳总结本节课的主要内容，强调重点和难点知识，让学生明确这一节课都学了什么，应该重点掌握什么。
巩固练习：可以让学生关上书，出几道简单的问答题让学生回答，以提高学生的兴趣。
课后作业：是整个教学环节必不可少的一环，是课堂学习的延伸，是下一课学习的序曲。课后作业应该有两个方面：一是让学生明白应该巩固哪些内容、二是让学生明白应该预习哪些内容。
其他方面的要求：
禁止坐着讲课
禁止上课吸烟
禁止上课接打手机
禁止私自调课
ＸＸ职业教育中心体育课教学常规
一、课前准备
1、教师应根据教学计划，认真备好课，写好教案。
2、上课前必须检查和安排好场地、器材，以免影响教学。
3、教师应穿好运动服，检查整理好自己的仪表，提前到达运动场地等候学生集合上课。
4、学生因伤病或某些特殊情况（如女生例假）不能正常上课时，教师应作好记录，通知班主任和相关部门。
二、课堂教学
1、教师上课严禁迟到、早退、脱岗。因故不能上课者，必须按规定向学校请假。
2、课堂教学要做好以下几个环节：①集合点名，检查学生的运动服装。②引导学生做好预备热身工作。③明确教学内容，提出具体要求。④教师进行动作示范，说明要领。学生练习，教师辅导。⑤集合整队，教学小结。
3、教学中要注意一下问题：①动作要领。②重难点要突出。③纠正学生易犯错误。④培养学生运动乐趣。⑤强化安全保护观念。提出安全要求，提供条件确保安全措施的落实。⑥禁止体罚或变相体罚学生。
三、课后事项
1、下课后，组织学生清点收好器材，保证下一节体育课的正常进行。
2、及时写好“课后总结”，做好课后反思。
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