让课堂教学教学真正成为艺术 Microsoft Word 文档

第一篇：让课堂教学教学真正成为艺术 Microsoft Word 文档

让课堂教学真正绽放艺术光辉----听专家上课感想

课堂是老师的舞台，更是学生的舞台，是谁能让这个三尺见方的舞台舞起翩翩舞姿？是谁能让含苞待放的花蕾绽放五彩斑斓的色彩？曾经听过几位专家的课，回忆起来让我深深的体会到：是老师的精心设计、循循善诱、呕心沥血让花开的更红、更艳！是老师让课堂真正成为了一门艺术。老师的亲切的交谈把知识一点点引向学生的心灵深处；和蔼的笑容让学生全身心的靠近；平等的态度让孩子们因爱而起敬；和谐的氛围让所有人轻松愉快的享受，所有的一切让你仿佛置身于艺术的殿堂，享受一种艺术美，那滋味令人陶醉，以致于一节课的时间到了，孩子们却久久不愿离去。通过学习让人思维顿时豁然开朗，体会颇多，让我记忆最深刻的是吴正宪老师的课。

吴老师营造了一个宽松、和谐、愉快的课堂氛围。从课前谈话入手，紧紧抓住学生紧张的心理特点，让孩子们放松的看看四周，谈谈轻松的话题，以诙谐、幽默的语言，引导学生以放松的心态进入到学习状态当中去，课中随时注重调节课堂氛围，始终让孩子们的情绪处于快乐的学习状态之中。使学生爱学、想学、乐学，真正让所有孩子参与到学习活动当中去，提高课堂教学效率。

吴老师的课堂整体风格为：让学生教学生，首先激发学生的兴趣，引导学生自己提出问题，由其他学生解决这些问题。在解决这些问题的同时，注意让孩子们讲清思维过程，学生的思维经历了想、做、说的过程，一方面使学生的思维通过做来呈现在纸上，然后用语言表述出来，把学生的思维提高到更高一个层面上来，学会思考、学会分析、学会解决问题。

渗透德育教育：吴老师主张数学老师要教出人文精神，体现人性化，这点在她的课堂教学中体现的淋漓尽致。其一，表现在课堂上尊重每个学生的学习情感，到黑板前演板所做的题目，让孩子一一说出自己的理由，展现他们的思维过程，当出现相同的做法时，在没有得到孩子的同意前，绝不轻易的、自作主张的把解答过程擦掉，因为擦掉的不仅仅是算式，更是孩子的情感、孩子的兴趣和孩子的成果，更或许是擦掉了孩子一生对数学的兴趣。其二，整堂课做到每个孩子最少有一次发言的机会，给孩子创造一个展示的舞台。其

三、课快结束时，让孩子说说自己的感受，让孩子们要知道感谢自己的老师，要常怀感恩之心，真正做到教书与育人并重。

知识讲解上，落实基础知识和基本技能，突出层次性，讲究变式训练，并注重拓展学生思维能力训练。训练中，呈现学生思维的矛盾焦点，以学生问学生答、模拟演示和老师的及时点拨相结合，到达突出重点，突破难点，完成教学目标。

反思自己的课堂教学，缺乏了很多理念，显得课堂不够厚重，底蕴不足，思维训练缺少呈现过程，对孩子的思维挖掘不深，导致思维训练不到位。总之，学习之后，受到很多启发，在以后的教学中，结合自己的教学把学到的东西运用到课堂中去，不断提高，争取有所改进。

2009-6-17

第二篇：充分认识有效教学 让课堂教学真正有效（本站推荐）

充分认识有效教学 让课堂教学真正有效

何谓有效教学？课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

余教授认为，“课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

一、怎样的课堂是有效的？

我认为，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

有效教学的核心是学生积极参与有效的学习过程。学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。由于学生的积极参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，优化知识结构，从而建构新知识。“有效性教学”包括三个指标: 有效果—教学活动的结果与预期的教学目标趋于一致;有效率—师生投人最少的时间获得最大的教学效益;有效益—教学活动价值的实现最大程度地与学生身心发展相吻合。

二、如何实现有效教学？ 我认为：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。主要包括以下几点：

1、学生的发展是教学有效性的宗旨。

2、教师自身的发展是教学有效性的基础。

3、教学方法的转变是教学有效性的保证。

4、教学效益是教学有效性的体现。有效教学的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

要想获得这种最大的“效益”，教师必须优化课堂教学的设计，使学生在最短的时间内获得最大的发展，而且这种发展是学生一种最快乐的学习体验过程。

一）最短的时间

课堂40分钟是教学的主战场。如何在有限的时间内达成教学目标，教师应该注意以下方面：

1、课前做好充分的准备，对各个教学环节的设计要具体、细致，对整个课堂的流程要清晰明了。

2、要清楚地了解学生的学习现状，能准确地判断学生的学习困难，要对课堂生成有充分的预设。

3、把握好课堂教学的节奏，要尽可能地加大信息量，增强活动密度。

4、及时捕捉教学中的反馈信息，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。二）最大的发展

“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。同时也应该是教师与学生共同获得的发展。

1、对于不同层次的学生应该有不同层次的发展。毕竟学生是有个体差异的，发展目标的提出应该有个体性、针对性、有效性、阶段性。

2、要通过外在的发展更进一步地促进学生内在的发展。内在的发展才是根本的发展。

3、要更加着眼于学生的长远发展和终身发展。教师不仅要看到眼前之利，更要看到长远之利，不能因小失大。

4、教师既要用横向的目光看学生的发展，更要用纵向的目光看学生的发展。教学的终极目标是使学生获得最大限度的发展，但发展的过程不是一蹴而就的，它是日积月累，点滴成就的。在这个过程中，教师要用鼓励、赞美、帮助、引导相伴。

三）最快乐的体验

1、教师要用自己的快乐影响、感染学生。首先教师要有安“平”乐教的心态，然后在课堂上要用激情、微笑去带动学生积极地参与到学习的过程中来。

2、教师要“蹲下来”看学生，要与学生平等交流和对话，让学生在民主和谐的氛围中自然的参与到学习过程中来。

3、教师要用微笑拉近与学生之间的距离，要用鼓励和赞美代替呵斥与不满。当学生有困难时伸出手真诚地拉一把，当学生有懈怠时诚恳地给予忠告，让学生对其今后的学习充满信心和动力。

4、教师要改变传统的教学方式，从学生的学习兴趣入手，设计课堂活动形式要注意实用性、多样性、生活化、交际化，切实提高课堂教学的有效性

四）从课堂教学的环节来分析，应该包括各个环节的实施是否有效。①学情分析的有效性

教与学总是在学生原有基础上进行的，对学生已有知识技能、存在的问题等学情的分析是否准确有效，直接影响着教学目标的制定、教学过程与教学方式方法的选择。

②确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向：即目标确立应当是开放的、全面的，应尊重学生的需要、满足学生的兴趣，要符合发展学生人文素养的要求，要考虑教师自身在课堂教学中教学个性的发展方向。③教学的知识与技能处理的有效性

它是指课堂所教学的知识与技能的选择与安排，要为实现有教学目标服务。选择好有效的教学知识容量，确定要培养技能的种类与难易要求。④教学方式与方法运用的有效性

a、教学交往的有效性。它是指师生与生生之间通过有效地交流，促使教学目标有效达成。我们自己教学设计中所安排的师生与生生的交往互动是否真正进行、是否有效影响着课堂教学的有效性。如组织学生讨论时，学生是否独立思考，是否乐于表达自己的想法，是否倾听，是否就对方的观点发表自己的看法，是否得出有价值的结论等。b、课堂管理的有效性。课堂管理的目的是为了保障让学生达到各种教学活动的目标。这涉及到纪律的组织与管理技巧等的科学有效使用。

c、课堂提问的有效性。要注意提问的针对性与辐射面，注意为学生提供思维的时间与空间，注意反馈渠道与方式方法的有效性，注意激发学生思维的积极性与创新性。有效的课堂教学要求教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。

第三篇：让规矩真正成为带电

让规矩真正成为带电“高压线” 金华日报评论员文章2014年6月10日

针对市本级制沙场地经营权在拍卖活动中存在恶意串通、胁迫阻挠等现象，市委市政府要求进行专项整治。近日，市公安局和市场监管局成立联合调查组，查处了金东区孝顺镇下马村和浦口村两个制沙场的串通拍卖案件，共传唤涉案人员48名，刑事拘留2人，扣押涉案赃款494.4万元。从案件查处情况来看，涉案人员中有人大代表、政协委员，还有村干部。制沙场治理是“五水共治”行动中的重要内容。本着“萎缩、提升”的原则，我市将集中连片规划的制沙场，以拍卖的形式出让经营权，既保护了水环境，又使国有资产发挥最大效益。但是，恶意串通、胁迫阻挠的行为，不仅造成国有资产流失，破坏了社会公平正义，而且严重损害了政府公信力。

最近，全市开展了高速公路两侧非法“高炮”广告牌清除工作，正在深挖细查此类非法行为背后隐藏的官商结合、权钱交易和行贿受贿行为；市区“南山翠竹”别墅违建问题查处工作也已取得新进展，对涉嫌触犯法律的党员干部将依法处理。

无论是专项整治制沙场经营权拍卖活动的恶意串通、胁迫阻挠行为，或是非法设立广告牌背后的巨大利益链，还是“南山翠竹”别墅违建问题的查处，市委、市政府均果断采取措施，依法严厉打击，再一次表明，规矩是带电“高压线”。

不立规矩，无以成方圆。对任何一个人来说，法律是规矩，制度是规矩，守规矩应成为全社会的共同自觉；对党员干部来说，又多了一项规矩，那就是党的纪律，是不可触碰的带电“高压线”。

守规矩，党员干部应成为带头者、推动者。当前我市党员干部的主流是好的，但也存在这样或那样的问题。有的产生了“身份麻痹”，把自己等同于群众甚至不如群众，在公开场合讲话口无遮拦，对党委政府的重大决策部署说三道四，甚至公开唱反调；有的打着为集体谋利的旗帜，想方设法为自己捞好处，一旦无法满足就煽风点火、带头闹事，在市区一些重点工程项目迟迟得不到推进的背后，就有党员干部阻挠的身影；有的一天到晚想着“小圈子”、“小团体”、本部门的利益，甚至不惜利用手中职权与民争利，机关党员干部到农村非法买土地、造别墅，农村党员带头违法建房、违法用地……

党员干部不守规矩，其危害性远大于普通群众。党风正，政风好，则民风淳。只有党员干部带头讲规矩，规矩才能真正成为带电“高压线”，守规矩才能真正成为每个人的自觉行动，从而形成抓党风、促政风、带民风的良性循环。

让规矩真正成为带电“高压线”，就要把规矩立在明处，把“红灯”亮在前头，明确哪些事可以做、哪些事不能做。党的纪律在《党章》和有关条例规定里已经很明确，具体到我市，在全市党员大会上，市委明确提出要做到“五个必须、五个绝不能”：即必须牢记党员身份职责，决不能丧失立场、迷失方向；必须坚决服从组织决定，决不能各行其是、讨价还价；必须严格请示报告制度，决不能遮遮掩掩、瞒而不报；必须自觉接受各方监督，决不能我行我素、独断专行；必须切实维护公平正义，决不能公私不分、与民争利。这就是全市党员干部必须共同遵循的标准尺度，是令行禁止的基本准则。

让规矩真正成为带电“高压线”，就要敢抓敢管、动真碰硬，以严格的执行杜绝“破窗效应”。一要做到领导带头。凡是要求基层做到的，领导机关首先要做到；凡是要求广大干部做到的，领导干部要首先做到；凡是要求领导班子做到的，“一把手”首先要做到；凡是要求下级做到的，上级要首先做到。而且说到必须做到，真正在“三改一拆”、“四破攻坚”、“五水共治”中破除既得利益，切实带好头、做表率。二要做到防患于未然。尤其对苗头性、倾向性问题，要早发现、早批评、早整改，不要等出了问题再来补救。三要做到刚性执纪、严格执法。制沙场所经营权拍卖活动恶意串通、胁迫阻挠行为得到及时打击，群众拍手称快。群众也期待非法广告牌设置、“南山翠竹”别墅违建问题得到严肃查处，对违法违规者，坚决戳其痛处、伤其要害、破其利益。对违纪行为“零容忍”，不搞“网开一面”、“下不为例”；对违法行为依法处理，有腐必反、有贪必肃，决不手软。

无数教训已经表明，党员干部要杜绝侥幸心理、钻营心理、“老好人”心理，让规矩真正成为带电的“高压线”。这既是对规矩的敬畏，也是对自身的保护，更是对事业的负责。

第四篇：让教学成为一件真正的乐事

和倪老师有缘，在这个假期，再一次聆听倪老师的教诲。在7天的学习中再一次深悟教育的真谛。

假期七日学《学记》，加之两个月的消化，我感觉《学记》这篇文章中的许多观点，应用于现代的教育教学（此文来自斐斐课件园）也是值得借鉴的。我谈谈我对学习《学记》后的体会：

一、适当地选择教学内容和容量。《学记》有云：今之教者，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎。（如今教者，但求多教而不考虑学生是否会晓会，教学既无诚意，又不度量学生的才性高低及其学习能力如何。施教违反情理，要求也乖戾不合人情。这样，使得学生以学为患而厌恶师长，但觉学习很苦很困难，而不知究竟得到什么好处。虽然勉强读完了书本，但很快就忘得一干二净。教育之所以不能成功，其原因正在这里啊。）

教学要因人而异、因材施教，所谓不凌节而施之。对水平低的学生教得太深太多他们就会接受不了，死机硬背又很容易会忘记，从而就产生了厌学心理，并进一步厌恶老师，导致教育的失败。所以选择适合学生水平的教学内容和容量是很重要的。面对不同的学生，就像面对不同的植物种子。如果你全部都把它们种到同一个地方，不可否认，会有一些能够发芽，但是也会有大量的种子因为水土不服而干瘪死亡。育人同样是这个道理，不同的人天生资质比一样，因材施教，因地制宜才是一个好老师所应具备的一个基本素质。

二、教学方法以启发为主

《学记》中说：道而费牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。(善于引导而不强迫，使学生感到师长和悦可亲；教师刚正严肃而不抑制，则学生能够自由发展；适当启发而不说尽，能使学生思而得之，从而养成思考的习惯。使学生感到态度温和可亲又能主动思考，这才称得上是善于晓喻。)教师态度温和,教风严格但不压抑,给学生如沐春风的感觉。循循善诱，引导学生积极思考，帮助他们不知不觉之中获取知识，并感觉学习是一件乐事而非苦差。

三、保持自身的师道尊严

凡学之道，严师为师。师严，然后道尊，然后民知敬学。（为学的正确途径就是很难做到尊敬老师。老师受到尊敬，然后真理才受到尊重，真理受到尊重，然后人民才懂得尊重知识，严肃地对待学习。）

教师态度和蔼并不意味着失却师道尊严，保持教师在学生中的师长地位是十分必要的。只有尊敬老师的学生才会尊重老师所传授的知识，只有尊重知识民族才会兴旺、国家才会强盛。老师服务于学生并不等同于饭店的待者服务于顾客。老师对学生的关系应该是亲密而受敬重的，如果失却师道尊严那么想教出优秀的学生几乎是不可能的。处理好师生之间的关系是值得我去思考去改善的。我们教书育人，育人先育心。育心的任务任重而道远。育心远比授业困难得多。现在一些高学历高文化的人却做着一些让人不齿的事情。这就是教育的悲哀。古人云：“师者，传道授业解惑也”。也是把传道放在第一位。何谓“道”？做人之道，孝道啊。这就是“道”的根基所在。

《学记》洋洋一千多字，却道出教育的真谛所在。在我们感叹先贤智慧的同时，也感觉学习的时间太少，真正聆听受教诲是一种幸福，感谢老师给予我们的幸福。我们立德树人师资班，在7天以集体交流方式学习，我真受益多多，“善相劝，德皆建”能者都是我的老师。农夫默默耕耘，到秋天五谷丰登，瓜果飘香，这是他最快乐的季节。园丁辛勤灌溉，终迎来桃李满园，花自成蹊，这是他最幸福的时刻。如果多花一点心思，就能让教学更有意义，使教有所成，教有所得，那么教书育人又何尝不是人生最大的乐趣？愿每一位真诚的师者都能夙愿得偿，让教学成为一件真正的乐事。

第五篇：让孩子真正成为“读书郎”

让孩子真正成为“读书郎”

香口乡中心小学

李晓霞

语文的课堂，应是书声琅琅；语文的课堂，应是激情飞扬；语文的课堂，应是朗读的天堂。目前，在我们语文课堂教学中，缺少了文思泉涌，缺少了挥斥方遒，缺少了逸兴思飞，取而代之的是无助的眼神，是喑哑的沉默，没有了情感的碰撞，没有了思想的火花。作为语文教师，我们应如何改变学生在课堂上的表现呢？我个人觉得：要让孩子真正成为“读书郎”，朗读可以耀亮课堂。朗读是语文“读写听说”四大能力之一。古人云：“书读百遍，其义自见”就可以看出读的功用。

要搞好语文课堂的朗读，关键在于师生的互动。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

首先，我们教师要营造课堂朗读的氛围。

一篇文章，是作者内心情感涌动的产物，在字里行间总渗透着丰富的情感，我们学习一篇文章，心中的琴弦总能被文章拨动，学生同样如此，他们有想倾吐感情的冲动，可是，长期以来形成的课堂严肃紧张的氛围压抑着他们，久而久之，他们朗读的冲动逐渐衰退。针对这种情况，营造课堂朗读的氛围至关重要。如何来营造呢？我认为在语文教学中，应强化朗读在学习中的重要作用，教师要勇于示范，用自己声情并茂的朗读去感染学生，运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中。让学生随着朗读，感受作者的情感脉络。古人不是常说“三分文章七分读”嘛！

其次，朗读要与文章剖析结合。

朗读是为了很好地理解文意，对文章的剖析又能够促进更好的朗读。朗读还可以增加对文章的理解，读者以自己人生的际遇、心中积淀的情感和文章相溶，可以使文章意蕴更丰富。在教学过程中，教师要对学生进行读法指导。结合文章，要先直观的演示“怎样读”，然后讲明“为什么要这样读”。这样从感性到理性就很明了。明了的基础就是让学生充分地剖析文章。在讲《独坐敬亭山》古诗时，就要紧密联系诗词内容和体验作者的思想感情，启发学生思考，把握整首诗的感情基调。让学生针对“相看两不厌，只有敬亭山”进行剖析。这两句运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。鸟儿飞走了，云飘远了。诗人只有静静的凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也一动不动的看着诗人。此刻诗人十分动情，世上大概只有它还愿和我作伴吧，真是难得一知己！朗读时注意语调轻缓，节奏缓慢点，表达出诗人找到了知己似的一种轻松感。学生在处理这两句的朗读时，由于诗意理解不清，导致朗读不到位。在教师的指导下，学生就能准确的朗读了。

第三、朗读时目标要明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对学生的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

我在教文言文《杨氏之子》时，往往先让学生听老师的范读，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

第四、朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教《七律·长征》时，我先让学生听录音，然后示范朗读，用激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入课文的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读声情并茂，和谐婉转，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

让朗读走进我们的语文课堂，让我们的学生成为真正的“读书郎”！