复习课教学的特点与原则

第一篇：复习课教学的特点与原则

复习课教学的特点与原则

1、复习课的特点

（1）知识的归纳整理。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。

（2）知识的迁移训练。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反

三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

2、复习课教学的原则（1）自主性原则

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

(2)针对性原则

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

(3)系统性原则

在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生

所学的分散知识系统化。

(二)复习课的操作程序（老师们可以结合自己教学实际灵活采用）

①忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

②清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点——线——面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整

理。

“清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过

程。是复习课的鲜明特征。

③析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

④练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题

能力。

⑤评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取

数量适当的题目进行当堂检测。

第二篇：小学语文教学特点与目的

浅谈小学语文教学目的与字词教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。

在语文课外活动中渗透心理健康教育语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。

语文教学的目的是什么？培养学生的语文素养。语文教学怎么教才能达到这个目的？聚焦课堂，走进文本，揣摩语言。通过什么样的途径才能达到这个目的？一个字，读。

小学语文识字教学策略

小学语文字词教学的策略

在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习‚松鼠‛的‚鼠‛字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？

教师先让学生说说，是怎样记忆‚鼠‛字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。

这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的‚臼‛就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。

当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。

又如，还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词‚采‛字时，是这样做的。

先让学生自学‚采‛字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟‚爪‛字相似的字，下面一个木字。学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

有经验的教师知道，‚采‛字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。

教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的‚爪‛，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。

接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。又如，教师指导学生 自学 ‚取‛。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。

还有学生可能就记住了左右结构。知道了‚取‛字当‚拿‛讲。

教师又问一句，‚取‛是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

教师在学生不知道的情况下，讲解了‚取‛的造字方法。‚取‛，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的‚又‛。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

策略

二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子‚形态各异‛的特点时，教师设计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

1、教师先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？

② 理解‚昂头长吼‛

A、你能结合这句话的意思说说‚昂头长吼‛什么样吗？请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！

③ 读好‚低头听声‛

A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！

④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？

② 抓住‚倚‛‚藏‛‚按‛等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；

A、结合生活实际理解‚倚‛：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？‚倚‛是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B、‚熟睡‛是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？ C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；

换词理解‚藏‛：把‚藏‛换成‚躲‛好不好？（‚藏‛使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）‚躲‛有点害怕的意思。

出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

A、做动作体验‚按‛：文中说是怎样‚按‛啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师 抓住‚倚‛‚藏‛‚按‛三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮‚大小不一‛‚形态各异‛‚栩栩如生‛的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上‚ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异，他们有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____‛

把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过 播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟‚ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ‛。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。

案例四：

还有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段‚船夫的驾驶技术特别好‛ 一段时，抓住了段中最关键的词语： “特别好 ”，做足了文章。

教师先让学生读了读：‚船夫的驾驶技术特别好‛这个句子。

然后问了一句：‚同学们，‘特别好 '是什么意思？可以换成哪个词？‛

学生说：非常好； 学生：十分好； 学生：很好； 学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。

接着，教师又问：‚生活中，你们什么时候用这个词？‛ 学生说：‚称赞别人时或者夸奖别人时‛等等； 学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。

紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：‚作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？‛

学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：‚你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？‛

这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。

学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。细细品味这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。

从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

策略

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。

在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究，他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点，研究评价的方式、内容、过程，推进低年级语文字词教学的改革，促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者 比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了‚你认识我吗‛的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。

在‚你认识我吗？‛的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了‚自主学习‛活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了‚过程和方法‛、‚评价与反思‛和‚主动发现‛三项活动。在‚过程与方法‛中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在‚评价与反思‛中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。‚主动发现‛是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习： 1、小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。）、小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。（这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。）

过程与方法：、完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清楚 ② 动物名字不会写 ③其他 2、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？

①查字典 ②问同学、老师 ③自己看书学会的 ④其他（这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。）、写好汉字：

写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思：  数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。）

 你对自己写的汉字满意吗？（）

A、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意（学习的情感态度的检测。）

 完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。）

主动发现：

书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

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由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程 人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。

比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。

在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。

评价与反思：、小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。

______________________________________ 2、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

______________________________________ 3、仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。

作——作文 写作 作品 做——做饭 做工 做老师

又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。有——家里还有两件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？ ①很满意（）②满意（）③还可以（）④不满意（）5、以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。

______________________________________

在评价反思中，设计了‚小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。‛

目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。

学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大的调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。

在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如下：

学生一：我告诉你，错在不知道这些字的意思。学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。

学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等等。

学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。

关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。

策略

四、开发识字资源，培养独立识字的能力 课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。他的家长告诉我说，他从报纸上，与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。

家长的做法给了我们很大启发。

而在教学中，我们经常听到这样的声音：‚老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？‛学生总是等待老师教给答案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。

儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。

学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

有一所学校的老师们，他们就非常重视学生自主识字意识、能力和习惯的培养。他们从小学生入学开始，就在低年级学生中开展培养学生自主识字意识的课题研究，开掘课外生活资源、挖掘学生自身的教育资源，同时，调动家长、社会的资源，构建学生自主识字意识培养的方法和策略，开辟字词教学的新途径。

我有幸认识了他们，并参与了他们的研究。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活动主体存在的。能动而现实的活动是人存在的基本形式。在活动的过程中，主体活动是在自身意识调节控制下展开的有意识的过程。人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程序方式方法的设计，以及在活动的实际展开过程中对活动过程的调节控制。作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在研究中，他们强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。

注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。

⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。

⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

（一）具体操作的方法：

每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为‚积穗成仓‛。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用‚我来教一教‛的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。

例如，有个学生介绍：‚我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。

接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

（二）实践研究的结果与分析

1.学生识字量大大增加，有效地提高了阅读理解能力。

通过统计，实验班级学生识字量超出非实验班级学生人均 127个。

由于有了识字的基础，教师还重视识字与阅读的结合，实验班级学生阅读能力显著增强。同样读《白雪公主》一文，实验班级学生只有几个字不认识，借助拼音能够较为流利地读下来。非实验班级学生不认识字较多，阅读较困难，出现较显著差异。

2.构建了学生自主识字体系和识字方法。

老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

（1）认识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧

（2）认识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树（4）认识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电

（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼

（6）认识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子

（7）认识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视认识公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园

（9）认识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机

（10）读课外书，从书中会认识更多的汉字。学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如： 比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。

换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。

换一笔或添一笔的方法：如，大与太 王与玉等 学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。

3.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。

我听了一位实验教师的说话课，课上，学生非常活跃。当时，一个同学教同学们他认识的‚马‛和‚兔‛后，一位同学马上提出了建。

他说‚老师，我们用‚马‛和‚兔‛这两个字编一个小故事。建议立刻得到许多同学赞同。于是，学生纷纷响应，一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

‚一天，一匹小马高高兴兴去上学，到了学校，看见小兔子正在扫地，他赶紧放下书包，也来扫地。后来，老师表扬了他们。‛

‚上课了，小马坐在教室里，认真听老师讲课。小兔子一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈妈该生气了。’‛……

那天班里开了一个富有创造力的故事会。很让我感动。学生觉得不但不用老师教他们认识很多字，他们还会主动应用汉字，把识字看作是一件很高兴的事。在教师们看来，学生在识字的过程中，不仅认识了很多汉字，而且，增强了学习的兴趣，增强了学习的主动性和创造性，发展了语言，发展了思维。

4.学生的自主，促进了教师教育理念的更新，服务意识的增强。

学生自主学习高涨的积极性，感动了老师，督促教师尽快改进方法，更新教育观念。促使教师思考，如何更有效地引导学生的学习、发展。也更激发了教师的教育行为的创造性。

在那天的说话课上，教师想请同学们介绍自己认识的字，讲一讲认识的方法。当时，教师说：今天我来当学生，和你们一起来识字。当教师准备当个小学生时，一个同学站起来说：‚老师，您要当学生是不是也要发言呢？‛学生的话一下子把老师问愣了。

老师连忙说：‚我一定发言。‛这是上课教师从没有想到过的，也没遇到过的。好在这位教师很民主，急忙回答了学生。在学习过程中，教师也确实进行了发言，课上表现令学生满意。

在诸多的现代教育理念的论述中，教师们可能说得非常到位，理解得非常深刻。可是，到现实的课堂上，如何落实理念，就会出现这样或那样的问题或者情况。有些是教师们想不到的。可是，学生是有思想的人，是教师教学中重要的教育资源，是学习的主人，我们应重视学生的感受和想法。可能他们的感受会给我们很多启发，会促使教师的行为、观念发生根本性转变。即我们经常说的教学相长吧。

（三）我的思考和体会：

分析教师们‚积穗成仓‛学生自主识字的做法，我认为有以下几点值得学习、借鉴、思考。、生活是学生自主识字的宝贵资源。

综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。、学生成为课程的积极参与者和创造者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。

与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。、学生成为主动的学习者。杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。如：他们有的到商店买东西时，主动记下各种商品的名称，看电视时，注意屏幕上的汉字。看故事书时，有意记下字的音形等。正是在这种经验和实践的过程中，学生为了解决识字的问题，用自己的行为证实他们是主动的学习者。、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。现代教育理念下的教师是学生学习的指导者、组织者、参与者。在学生交流的课堂上，教师考虑的不是教学的重点、难点，因为学生已经在与同伴的自主交流中完成了知识的传递。老师考虑的是如何发现学生的好方法，学生自主识字意识、独立识字能力的发展问题。凸显了教育的价值观。这正是现代教育所提倡教学观。是学生改变了教师的教育理念和教育行为。、师生生生情意浓浓。

师生在互动交往中增进了感情。学生以教者的身份、学习者的身份出现在课堂上，自主交流、合作、探讨，他们在课堂上敢于发表自己的见解，与老师同学和睦相处，有安全感。他们得到的是行为的认可，精神的满足，成功的自信。获得继续学习的动力。老师爱学生，学生喜欢和老师在一起。师生心情愉快、情意浓浓。

可以说，‚积穗成仓‛这一学习、积累、交流的自主识字形式与过程，着眼于学生不断丰富自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命成长的需要。在教学实践中取得了初步的效果。

策略

五、建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用。

我认识一位有多年教学经验的老教师，他所教的班级学生语文水平普遍较高，学生也很喜欢上语文课。我有意走访了这位教师和他的学生。他向我介绍了他的做法。

他说，他为了帮助学生学习、积累并运用语言文字，在班中建立了班级作业本。以他所教班级的名称为作业本的名称。当时，他教三年级三班，就将作业本起名为三三作业。包括：三个好词，三个成语，三个好句，一篇写话或者日记作业。将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结合起来。

（一）具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。、学习使用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。、开展每日话题三分钟。

将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进行写话交流。起名为每日话题三分钟。

在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己的‚作品‛，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽出一节语文课前的几分钟专门进行这项训练，长期如此，坚持不懈，成效显著。

（二）操作中值得借鉴的几个问题：

1.运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣。

他认为，学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。

在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。

我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道： ‚今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢‛。老师告诉我，这是他们学习了第一课后，学生用‚喜悦‛、‚眉梢‛写出的话语。

还有一个学生用‚兴冲冲‛写到：‚放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一朵小红花呢！’妈妈夸我是个好孩子。‛

活动进行了一段时间后，教师又训练学生用

一、两个词写好几句话，写好一段话。

例如：学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：‚今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了一幅高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画了一个翘起的大拇指。放学了，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。‛文中的‚美滋滋‛‚兴冲冲‛、‚恭恭敬敬‛、‚聚精会神‛、‚仔仔细细‛这些词语，都是学生从课文中学习到的。经过有意识地词语训练，他们已经能很熟悉地运用这些词语，写身边的小事，而且用得准确、生动。

到第二学期，重点训练学生围绕一个意思用上几个词写好一段话，能力强的同学可以写好几段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。

我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性的运用。

很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。

强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。

在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。

例如：有位同学在学习了《保持艰苦朴素的本色》一文后，写下了一双袜子的不平凡经历：‚一天，我的袜子破了一个洞，我让妈妈看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高兴地对妈妈说：‘不行，不能扔。破了可以补一补，我们要学习周总理勤俭节约、艰苦朴素。’接着，我又拉着她的手，求她给我补一补。------‛一双袜子在今天看来，太微不足道了，可是学生却从这件小事中学到了中华民族的光荣传统——艰苦朴素，勤俭节约。

还有一位同学把自己到医院抽血时的情景，真实的记录下来。当她感到针扎肉痛时，她想到了长大后要发明一种激光针，让所有的人不再受皮肉之痛。一根小小银针，又激发了学生远大的志向。

在夸一夸的读文评文过程中，学生从同学身上学到了知识，也学到了别人的优点，促进了师生、生生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。在与教师的交流中，学生体验到平等、尊重、民主、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。在声声赞美中，更提高了他们的乐学精神、爱学态度、会学能力以及自学技巧。

而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。

字词教学的策略还有很多，相信教师们在具体的实践中大胆实践，勤于总结，勤于思考，一定能建构起个人的理解和观点，更好的为学生发展积淀智慧，创新理论。

第三篇：马原课感想与收获

学习《马克思主义基本原理概论》心得体会

《马克思主义基本原理概论》的学习，潜移默化地扩大了我们的视野，加深了我们思想的深度，我们可以了解、学习前人的世界观、人生观、价值观。这对于我们的成长和发展有很大的帮助，因为只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得高、望得远。

马克思主义哲学是哲学发展史上的伟大变革，是以实践为基础的彻底的唯物主义哲学，现在虽然即将结束对这门课的学习，但我仍会在课下抽出时间继续深入学习。因为学习这门课程对于学习其他课程是一个从宏观角度理解的基础。我觉得学习这门课程对我最大的益处在于让我自己的思想觉悟提高许多，分析和解决生活学习问题的能力有了很大的提高，让我更深刻了解了马克思主义是如何形成的，而且更进一步体会到马克思主义的精髓。我个人认为马克思主义理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作用。

马克思主义理论课的确令我受益匪浅，它让我让从昏昏噩噩的大学生活中重新振作起来，从今以后我要把马克思主义作为行动的指南，不断提高运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力，自觉地辨明和抵制各种不良思想文化的影响，不断增强服务社会的本领，自觉投身到中国特色社会主义实践中去。

我们现在的年龄，处在一个很尴尬的时段，除了理想以外什么都没有，又想做一些事情。很纠结，很不爽。但无论如何，人生就是这样的，谁都会有这样的阶段。马克思说，前途是光明的，道路是曲折的。对啊，好事多磨，坚持到底，就是胜利。这门课真的让我豁然开朗了很多，不只是教给我了一些哲学思想，它打开了我的思路，让我开始认认真真的去思考了。

第四篇：马原复习重点

马原复习重点

第一章

一.马克思主义的物质观

1.恩格斯对物质概念的定义：物、物质无非是各种物的总和，而物质就是从这个总和中抽象出来的。物质这个名词是一种简称，我们用这种简称把感官可感知的许多不同的事物依照其共同的属性概括起来。

2.列宁对物质概念的定义：物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。

3.马克思主义物质观的理论意义

a.坚持了物质的客观实在性原则，坚持了唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界限。

b.坚持了能动的反映论和可知论，批判了不可知论。c.体现了唯物论和辩证法的统一。

d.体现了唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础。

二.运动与静止的关系

世界是物质的，而物质是运动的。运动是物质的存在方式和根本属性。物质和运动是不可分割的，一方面，运动是物质的存在方式和根本属性，物质是运动着的物质，脱离运动的物质是不存在的；另一方面，物质是一切运动变化和发展过程的实在基础和承担者，世界上没有离开物质的运动，任何形式的运动，都有它的物质主体。

静止是物质运动在一定条件下的稳定状态，包括空间的相对位置和事物的根本性质暂时未变这样两种运动的特殊状态。

运动是绝对的，静止是相对的。运动的绝对性体现了物质运动的变动性、无条件性，静止的相对性体现了物质运动的稳定性、有条件性。运动和静止相互依赖、相互渗透、相互包含，“动中有静、静中有动”。无条件的绝对运动和有条件的相对静止构成了事物的矛盾运动。

三.社会的物质性的主要表现：

1.人类依赖于自然界，是整个物质世界的组成部分。

2.人们谋取物质生活资料的实践活动虽然有意识作指导，但仍然是以物质力量改造武物质力量的活动，仍然是物质性的活动。

3.物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础，集中体现着人类社会的物质性。

四.实践

1.实践的定义：实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动。2.实践的特征：a.实践是物质性的活动，具有直接现实性。

b.实践是人类有意识的活动，体现了自觉的能动性。

c.实践是社会的历史的活动，具有社会历史性的特点。3.为什么说社会生活的本质是实践

a.实践是人类能动的改造客观世界的物质活动。

1）实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征。首先，实践是物质性的活动，具有直接现实性；其次，实践是人类有意识的活动，体现了自觉的能动性；最后，实践是社会的历史的活动，具有社会历史性的特点。

2）人类实践活动的具体形式是丰富多样的。实践的基本形式包括物质生产劳动实践、处理社会关系的实践和科学实验等物质生产劳动是人类最基本的实践活动，处理设和调整社会关系，使人们在改造自然必须进行的实践活动，科学是以探索和认识客观事物的本质和规律为目的，3）实践是人的存在方式。人类的产生、生存和活动，是以实践为基本方式和标志的。

b.从实践出发才能理解社会生活的本质。

1)实践是使物质世界分化为自然界与人类社会的历史前提，又是使自然界与人类社会统一起来的现实基础。2)实践是人类社会的基础，一切社会现象只有在社会实践中才能找到最后的根源，才能得到最终的科学说明。首先，实践是社会关系形成的基础，其次，实践形成了社会生活的基本领域，最后，实践构成了社会发展的动力，总之，全部社会生活在本质上是实践的。

4.社会生活的实践性主要体现为三个方面：（1）实践是社会关系形成的基础。（2）实践形成了社会生活的基本领域。（3）实践构成了社会发展的动力。

五.对立统一规律

对立统一规律是事物发展的根本规律，是唯物辩证法体系的实质和核心。对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题；对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的“钥匙”；对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。

六.矛盾的同一性和斗争性

1.矛盾的同一性：是指矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势。它有两个方面的含义：一是矛盾着的对立面之间相互依存，互为存在的前提，并共处于一个统一体中；二是矛盾着的对立面之间相互贯通，在一定条件下相互转化。

2.矛盾的斗争性：矛盾着的对立面之间相互排斥、相互分离的性质和趋势。分为对抗性和非对抗性两种基本形式。

3矛盾的同一性和斗争性之间的关系：矛盾的同一性和斗争性是相互联结、相辅相成的，没有斗争性就没有同一性，斗争性寓于同一性之中，没有同一性也没有斗争性。在事物的矛盾中，矛盾的斗争性是无条件的绝对的，矛盾的同一性是有条件的相对的。矛盾斗争性的绝对性体现了物质运动的绝对性，矛盾同一性的相对性体现了物质静止的相对性。无条件的绝对的斗争性与有条件的相对的同一性相结合，构成事物的矛盾运动，推动事物的发展。

七.矛盾的普遍性和特殊性 1.矛盾的普遍性：矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程之中，矛盾存在于一切事物发展过程的始终。简言之，矛盾无处不在，无时不有。

2.矛盾的特殊性：矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾以及每一矛盾的各个方面都有其特点。

3.矛盾特殊性的3中情形：一是不同事物的矛盾各有特点，二是同一事物的矛盾在不同发展过程和发展阶段各有不同特点，三是构成事物的诸多矛盾以及每一矛盾的不同方面各有不同的性质、地位和作用。

4.矛盾普遍性和特殊性之间的辩证关系：1）矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。所以矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系就是矛盾的共性和个性的关系，而这是对立统一的关系。2）二者相互区别联系，在一定条件下可以相互转化。3）矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理是马克思主义的普遍真理同中国特色社会主义相结合的哲学基础。

5.主要矛盾和次要矛盾：主要矛盾是矛盾体系中处于支配地位，对事物的发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是处于服从地位的矛盾。

6.矛盾的主要方面与矛盾的次要方面：矛盾的性质主要是由矛盾的主要方面决定的。

八.量变与质变

1.量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，体现了事物渐进过程的连续性。

2.质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态的飞跃，体现了事物渐进过程和连续性的中断。

3.量变和质变的辩证关系：1）量变是质变的必要准备。2)质变是量变的必然结果。3）量变和质变是相互渗透的。

九.辩证否定观

1.辩证否定观的基本内容：1）否定是事物的自我否定，是事物内部矛盾运动的结果。2）否定是事物发展的环节。3）否定是新旧事物联系的环节，新事物孕育产生于旧事物，新旧事物是通过否定环节联系起来的。4）辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素又保留其积极因素。否定之否定的规律揭示了事物发展的前进性与曲折性的统一。

十.自然规律与社会规律的区别

自然与社会都具有客观物质性，都有其自身的发展规律。自然规律是自然现象固有的、本质的、必然的、稳定的联系。社会规律是通过人们的活动表现出来的社会生活过程诸现象间的本质的、必然的、稳定的联系。两者之间的联系主要表现在：自然规律和社会规律都具有不以人的意志为转移的客观性。

两者之间的区别主要表现在：自然规律是作为一种盲目的无意识的力量起作用，社会规律则是通过抱有一定目的和意图的人的有意识的活动实现的。在社会规律中既存在着客观制约主观的关系，又存在着主观制约客观的关系。自然规律只要具备了同样的客观物质条件就可以以完全相同的形式反复出现。社会规律则是历史的，在不同的社会、国家、民族以及不同的历史阶段都有不同的表现形式。这就使认识社会规律比认识自然规律困难得多。社会矛盾的成熟程度以及人们认识的局限性和阶级的局限性也影响着人们对社会规律的认识。人们对社会规律的认识是一个不断深化的过程，往往要经过反复实践、反复探索，才能达到正确认识。

第二章

一.实践与认识的关系

1.实践是认识的基础，对认识具有决定作用。a.实践产生了认识的需要。b.实践为认识提供了可能。c.实践使认识得以产生和发展。

d.实践是检验认识的真理性的唯一标准。

2.认识对实践有着巨大的指导作用，正确的理论对实践活动起促进作用，错误的理论对实践活动起阻碍作用。

二.感性和理性认识

1.感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。2.理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。

3.感性认识和理性认识有着密不可分的辩证联系。a.理性认识依赖于感性认识，理性认识必须以感性认识为基础。b.感性认识有待于发展和深化为理性认识。c.感性认识和理性认识相互渗透、相互包含，二者的区分是相对的，人们不应当也不可能把它们截然分开。

三.真理的绝对性和相对性

1.真理的绝对性即具有绝对性的真理，是指真理的无条件性、无限性。包含了两个方面的含义：a.任何真理都必然包含着同客观对象相符合的客观内容，都同谬误有原则的界限，都不能被推翻。b.人类认识按其本性来说，能够正确认识无限发展着的物质世界，认识每前进一步，都是对无限发展着的物质世界的接近，这一点也是绝对的、无条件的。

2.真理的相对性即具有相对性的真理，是指真理的有条件性、有限性。包含了两个方面的含义：a.真理所反映的对象是有条件的、有限的。b.真理反映客观对象的正确程度也是有条件的、有限的。3.真理的绝对性和相对性是辩证统一的。

a.具有绝对性的真理和具有相对性的真理是相互渗透和相互包含的。一方面，相对之中有绝对，绝对寓于相对之中；具有相对性的真理之中，包含着绝对性的颗粒。另一方面，真理的绝对性通过相对性表现出来，无数具有相对性的真理之总和构成具有绝对性的真理。

b.具对性的真理向具有绝对性的真理转化。

四.价值观以及树立正确的价值观

1.价值观是人们关于价值本质的认识以及对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法的观点的体系。

2.树立正确的价值观的意义：正确的价值观是先进的社会集团或阶级在实践中形成的，反映了人民群众的要求，对历史发展和社会进步起着促进作用。

五.认识世界和改造世界的关系

1.认识世界和改造世界是人类创造历史的两种基本活动。认识世界和改造世界是相互依赖、相互制约、辩证统一的。认识世界是为了改造世界；正确地认识世界，是有效地改造世界的必要前提，改造世界是认识世界的目的。认识世界和改造世界的统一，决定了理论与实践必须相结合。马克思主义理论与具体实践相结合，是达到正确认识世界和有效地改造世界的根本途径。2.认识世界和改造世界的过程，既是认识和改造客观世界的过程，也是认识和改造主观世界的过程。

3.认识世界好改造世界是一个充满矛盾的过程。4.认识和改造世界、改造客观世界和改造主观世界的过程，也就是从必然走向自由的过程。

第三章

一.社会存在和社会意识

1.社会存在也称社会物质生活条件，是社会生活的物质方面，主要是指物质生活资料的生产及生产方式，也包括地理环境和人口因素。2.社会意识是指社会精神方面，是社会存在的反映。

3.社会存在和社会意识是辩证统一的。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。a.社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是物质生活过程及其条件的主观反映，社会意识产生的最切近的基础，是人类的社会实践，实践的能动性决定了意识反应的能动性。社会意识是人们进行社会物质交往的产物。随着社会存在的发展，社会意识也相应地或迟或早地发生变化和发展。b.社会意识对社会存在具有能动的反作用。先进的社会意识反映了社会发展的趋势和要求，对社会发展起着积极地促进作用；落后的社会意识不符合社会发展的趋势和要求，对社会发展起着阻碍的作用。

二.社会存在的相对独立性

1.社会意识与社会存在发展的不完全同步性和不平衡性。

2.社会意识内部各种形式之间的相互影响及各自具有的历史继承性。3.社会意识对社会存在的能动的反作用。

三.生产力与生产关系的辩证关系

1.生产力是人类实践中形成的改造和影响自然以使其适应社会需要的物质力量。2.生产关系指人们在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系。3.辩证关系原理：生产力与生产关系矛盾运动的规律。a.生产了决定生产关系。生产力的状况决定生产关系的性质。生产力的发展决定生产关系的变化。

b.生产关系对生产力具有能动的反作用。当生产关系适合生产力发展的客观要求时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展的客观要求时，它就会阻碍生产力的发展。3.从过程上看，这一规律表现为生产关系对于生产力总是从基本相适合到基本不相适合，再到新的基础上的基本相适合；与此相适应，生产关系也总是从相对稳定到新旧更替，再到相对稳定。

四.经济基础与上层建筑

1.经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的生产关系的总和，是构成一定社会的基础。

2.上层建筑是建立在经济基础之上的意识形态以及与其相适应的制度、组织和设施，在阶级社会主要指政治法律制度和设施。3.经济基础与上层建筑是辩证统一的。a.经济基础决定上层建筑，经济基础是上层建筑赖以生产、存在和发展的物质基础。经济基础的性质决定上层建筑的性质，经济基础的变革必然引起上层建筑的变革，并决定其变革的方向。b.上层建筑对经济基础起反作用，上层建筑为自己的经济基础的形成和巩固服务，确立或维护经济基础在社会中的统治地位，当它为适合生产力发展要求的经济基础服务时，就成为推动社会发展的进步力量，则会成为阻碍社会发展的消极力量

五.科学技术在社会发展中的作用

科学技术是社会发展的重要动力，是第一生产力。首先，对生产力产生了深刻影响；其次，对生活方式产生了巨大影响；最后，促进思维方式的变革。科学技术的社会作用具有两重性，既能通过促进经济和社会发展以造福于人类，同时也可能在一定条件下对人类的生存和发展带来消极后果。科学技术的发展标志着人类改造自然能力的增强，能够更多地创造出人们所需的物质财富，对社会发展的积极作用是主要的、基本的方面。

第四章

一.商品的二因素和劳动的二重性

商品的二因素：使用价值和价值。

劳动的二重性：任何一种劳动，一方面是特殊的具体劳动，另一方面又是一般的抽象劳动。

二.价值量的决定

价值量的决定因素是社会必要劳动时间。

生产商品所需要的社会必要劳动时间随着劳动生产率的变化而变化：a.商品的价值量与生产商品所消耗的劳动时间成正比，与劳动生产率成反比。b.商品的价值量同简单劳动和复杂劳动有密切关系。

三.价值规律及其作用

价值规律:商品的价值量是有生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础，按照等价交换的原则进行，形成价值规律。

作用：1.自在的调节生产资料和劳动力在社会各生产部门之间的分配比例 2.自发的刺激社会生产力的发展 3.自发的调节社会收入的分配

第五篇：马原复习终极版

2016-2017学年第一学期马克思主义原理期末复习总结

陈宣明老师

一.辩证唯物论。包括：实践是人类世界的基础；世界统一于物质；物质决定意识；意识对物质有反作用；主观能动性与客观规律性辩证统一；一切从实际出发。

1.实践是人类世界的基础P27 实践是人类社会的基础，是理解和解释一切社会现象的钥匙。马克思主义确认社会生活在本质上是实践的。社会生活的实践性主要体现在：

1)实践是社会关系形成的基础。实践以浓缩的形式包含着全部社会关系，成为社会关系的发源地。

2)实践形成了社会生活的基本领域，即社会的物质生活、政治生活和精神生活领域。3)实践构成了社会发展的动力，改造社会的实践推动着社会历史的变迁与进步。2.世界统一于物质

马克思主义认为，多样化的世界是有统一的本原的，即物质。自然界、人类社会都是物质的，世界的真正统一性在于它的物质性。

1)意识统一于物质。从意识的起源上看，意识是物质世界长期发展的产物，是物质世界中的一种特殊存在；从意识的本质上看，意识是人脑这种特殊的物质器官的机能，是客观存在的主观映像；从意识的作用上看，意识能动性的发挥必须以尊重物质世界的客观规律为前提。因此，世界的本质上是物质的，意识统一于物质。2)人类社会统一于物质。具体表现在：

a)人类社会依赖与自然界，是整个物质世界的组成部分。

b)人们谋取物质生活资料的实践活动虽然有意识作指导，但仍然是以物质力量改造物质力量的活动，仍然是物质性的活动。

c)物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础，集中体现着人类社会的物质性。世界的物质统一性原理与唯心论、宗教神学、二元论根本对立，是与科学的实践观相统一的，对于认识和改造世界有十分重大的指导意义。3.物质决定意识

物质对意识的决定作用表现在意识的起源、本质和作用上。从意识起源来看，意识是自然界长期发展的产物，同时也是社会历史的产物，社会实践特别是劳动在意识的产生和发展中起着决定性作用（自然：意识的形成经历了三个阶段，一切物质具有的反应特性，低等生物的刺激感应性，高等动物的感觉和心理，人的意识；社会历史：社会实践特别 是劳动在意识的产生和发展中起着决定性的作用，劳动是意识产生和发展的客观需要和可能）；从意识本质来看，意识是特殊的物质——人脑的技能和属性，是客观世界的主观映像，意识在内容上是客观的，在形式上是主观的，是客观内容和主观形式的统一；从意思的作用来看：意识可以反作用于物质。4.意识对物质有反作用

1)意识活动具有目的性和计划性，表现了主体的选择性。

2)意识活动具有创造性，人能够对在思维中构建一个现实中没有的理想世界。3)意识具有指导实践改造客观世界的作用，人通过实践活动，以意识为指导，把观点中的模型、蓝图变成客观现实，创造出世界上原来没有的东西。

4)意识具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。我的传统医学、现代科学都证明，意识、心理因素对人的健康状况有重要影响。5.主观能动性和客观规律的辩证统一。

正确认识和把握物质的决定作用和意识的反作用，必须处理好主观能动性和客观规律性的关系。规律是事物的本质的稳定的客观的联系。尊重客观规律是发挥主观能动性的前提。要在尊重客观规律的基础上发挥主观能动性。意识具有能动作用，人在规律面前不是无能为力的，要积极认识和利用规律。

1)尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有尊重客观规律，才能更好地发挥人的主观能动性。人们对客观规律认识愈深刻、全面，主观能动性愈充分地发挥。如果违背客观规律，就会受到它的惩罚。

2)发挥人的主观能动性是认识、掌握和利用客观规律的必要条件。因为客观规律是隐藏在事物内部的。要正确地认识必须通过实践，依靠主观能动性的发挥，利用客观规律改造世界。实践是主观能动性和客观规律性统一的基础。人们要正确发挥主观能动作用，应该注意一下几点：第一，从实际出发，努力认识和把握事物的发展规律；第二，实践是发挥人的主观能动作用的基本途径；第三，主观能动作用的发挥，还依赖一定的物质条件和物质手段。

3)尊重客观规律和发挥人的主观能动性是相辅相成的，辩证统一的。既要尊重客观规律，又要发挥人的主观能动性，把坚持唯物论和辩证法有机统一起来。6.一切从实际出发

1)一切从实际出发是马克思主义认识论的根本要求和具体体现。一切从实际出发，就是要把客观存在的事物作为观察和处理问题的出发点，从变化发展的客观实际出发，从特 定的历史条件出发。从根本上说就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。

2)在当代中国，一切从实际出发，就是一切要从社会主义初级阶段这个最大的实际出发。我们党的理论和实践只有符合这个实际，才能不断把改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业推向前进。（联系基本国情：社会主义初级阶段，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾是社会的主要矛盾、最大的发展中国家）

二.唯物辩证法。包括：事物的普遍联系及其矛盾性；矛盾运动是事物永恒发展的推动力；矛盾的普遍性与特殊性；对立统一规律是人类世界的根本规律；唯物辩证法是认识和改造人类世界的根本方法。

1.事物的普遍联系及其矛盾性

联系是指事物内部各要素之间和事物之间互相影响、制约、作用的关系。1)联系具有客观性。事物的联系是事物本身所固有的，不是主观臆想的。

2)联系具有普遍性。第一，任何事物内部的不同部分和要素都是相互联系的。第二、任何事物都不能孤立存在。第三，整个世界是相互联系的统一整体。我们要用联系的观点看问题，避免孤立的观点。

3)联系具有多样性。世界上的事物是多样的，因而事物的联系也是多样的。要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。（直接间接、内部外部、必然偶然、本质与非本质）

4)联系具有条件性。条件对事物发展具有制约作用，条件可以被对立改变，改变和创造条件需要尊重客观规律。

5)结合：当代中国正在以科学发展观为知道构建社会主义和谐社会，这就要求我们正确认识和处理人与自然、人与人、人与社会的相互关系，正确认识和处理中国特色社会主义失业中的重大关系，坚持统筹兼顾，古今社会经济的全面可持续发展。当今世界是开放的世界，在经济全球化的条件下，各国联系日益紧密，我们要顺应世界潮流，把握发展进程中的相互联系。

2.矛盾运动是事物永恒发展的推动力

无条件的、绝对的斗争性与有条件的、相对的同一性相结合，构成事物的矛盾运动，推动事物的发展。

1)同一性对发展的作用：①同一性是事物存在和发展的前提，矛盾双方中一方的发展以 另一方的发展为条件，发展是在矛盾统一体中的发展；②同一性使矛盾双方互相吸取有利于自身的因素；③同一性规定着事物转化的可能和发展的趋势，事物有规律地向着对立面转化。

2)斗争性对发展的作用：①矛盾双方的斗争促进双方力量的变化，为对立面的转化、事物的质变创造条件；②矛盾双方的斗争，是一种矛盾统一体向另一种矛盾统一体过度的决定力量，3)同一性和斗争性互相影响，在不同条件下所处的地位不同。4)也要正确把握和谐对事物的发展作用。3.矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系

1)矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。共性寓于个性之中。矛盾的共性是无条件的、绝对的，矛盾的个性是有条件的，相对的。任何事物的矛盾都是共性和个性的有机统一。

2)矛盾的共性和个性，绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键。

3)矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理是马克思主义的普遍真理同各国的实际相结合的哲学基础。要把马克思主义同我国的实际和时代特征结合起来，努力推进中国特色社会主义的实践创新、理论创新和制度创新。4.对立统一是人类世界的根本规律

对立统一规律是事物联系和发展过程中，一系列基本规律中的实质与核心

1)对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题。

2)对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的‘钥匙’。

3)对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。5.唯物辩证法是认识和改造人类世界的根本方法

联系实际，说明唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法。

唯物辩证法作为自然、社会、思维发展一般规律的科学，是人们认识世界和改造世界的根本方法。

1)唯物辩证法是客观辩证法与主观辩证法的统一。唯物主义既包括客观辩证法也包括主观辩证法（人类认识和思维运动），体现了唯物主义、辩证法、认识论的统一。2)唯物辩证法是伟大的认识工具

a)在马克思主义世界观和方法论中，唯物辩证法是其核心内容。b)按其本质来说，唯物辩证法具有批判的革命精神。c)在马克思主义哲学中，唯物论和辩证法是统一的。

3)矛盾分析法是根本的认识方法。在唯物辩证法的方法论体系中，矛盾分析法居于核心的地位，是根本的认识方法。矛盾分析法包括广泛而深刻的内容，如分析矛盾特殊性，两点论与重点论相结合。

杨胜良老师与白玉国老师 三.1.第一章第一节

（三）实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础P26-28 在实践过程中，物质世界被分为了自然界和人类社会两大领域。自从人类产生以后，自然界在人的实践活动中以新的形式延续自己的存在与发展。

1)一方面，实践是使物质世界分化为自然界和人类社会的历史前提，又是使自然界与人类社会统一起来的现实基础。自然界是人生活于其中的客观世界，其中一部分是人类活动未触及的自在自然，另一部分是打上人类活动印记的人化自然。自然界与人类社会都具有客观实在性，他们相互联系、相互作用。自然界是人类社会形成的前提，是构成人类社会客观实在性的自然基础。人在实践活动中创造了人类社会，人类社会的存在和发展又反过来影响和制约自然界，不断改变自然界。

2)另一方面，实践是人类社会的基础，是理解和解释一切社会现象的钥匙，其实践性主要体现在：第一，实践是社会关系形成的基础。实践以浓缩的形式包含着全部社会关系，成为社会关系的发源地。第二，实践形成了社会生活的基本领域，即社会的物质生活、政治生活和精神生活领域。第三，实践构成了社会发展的动力，改造社会的实践推动着社会历史的变迁和进步。

2.第三章：自然地理环境在人类社会生存和发展中的作用P103 社会物质生活的条件：是社会生活的物质方面，主要包括自然地理环境、人口因素和物质生产方式。自然地理环境是人类社会生存和发展的永恒的、必要的条件，是人们生活和生产的自然基础。自然地理环境提供了社会生活和生产资料的来源。离开一定的自然条件，人们就不可能进行生活和生产；自然地理环境的优劣对劳动生产率的提高产生积极或消极的影响，并对社会发展起促进或延缓的作用。自然生态平衡对社会生活起着重 要作用。合理利用自然资源，保护生态平衡，是社会得以正常发展的必要条件。自然地理环境的作用要受社会发展状况的制约，特别是受物质资料生产方式的制约。3.马克思主义对资本主义的生态评判

人是自然界的一部分，但人的实践活动使自然人化，自然界成为人类社会的一部分，自然史成为人类史的一部分。环境问题、生态危机是资本的逐利本性、资本主义的生产方式社会问题造成的，是社会危机。资本主义社会的基本矛盾引发的危机形式已经从经济危机转化为生态危机，资本主义的两大特征是“过度生产”和“过度消费”。“异化消费”是当代资本主义社会生态危机的根源。环境问题的解决，最终要克服资本主义的生产方式，要培养一种生态理性，在生产过程中注重对于生态环境的保护，与自然生态环境和谐稳定共处。

四.1、第二章第二节“价值及其特性”P80-86页。

哲学上的“价值”是揭示客观世界满足人类生存发展程度的关系范畴，是指具体历史过程中客体对于主体需要的意义。它是对各种特殊价值现象的本质概括，如经济领域中某项活动是否具有效益。哲学的价值概念扬弃了各种价值关系的特殊内容和形式，概括了其中共同的、普遍的、本质的内容，即概括了其中所包含的外部客观世界的事物（客体）对于人（主体）的需要满足与否（意义）的关系。当客体能够满足主体需要时，客体对于主体就有价值，满足主体需要程度越高，价值就越大。

1)客观性。其一，人的需要具有客观性。不论是人的自然需要还是社会需要、物质需要还是精神需要，都是由人的实际生存状态决定的。其二，用来满足人的需要的对象也具有客观性。客体能否满足主体的需要，由客体本身客观存在的性质、属性决定的。其三，满足人的需要的过程和结果也具有客观性。人的需要的满足是主客体之间相互作用的过程，主客体相互作用的结果形成后，就会对主体的需要构成意义关系。

2)主体性。价值的主体性是指价值本身直接同主体相联系，价值的特点表现或反映着主体性的内容。客体对于主体的意义因主体及其需要不同而不同。主客体之间的价值关系是主体在实践基础上确立的同客体之间的一种创造性关系。

3)社会历史性。由于价值关系的主体具有社会性和历史性，因此人们的需要、实践以及需要被满足的形式都表现出了社会性和历史性，这决定了价值的社会历史性的特点。4)多维性。任何一个层次的主体都表现为一定的整体，由于其结构和规定性是复杂的、立体的和全面的，因而每一主体的价值关系都具有多维性和全面性。

2、真理与价值的辩证统一及科学精神和人文精神的辩证统一

真理是客观的，真理的内容是对客观事物及其规律的正确反映，真理中包含着不依赖于任何人的意识的客观内容。但真理的形式又是主观的，通过人的思维表现出来。1)真理与价值是紧密联系、不可分割的，真理因其不以人的主观意志为转移的客观普遍性而具有根本性和优先性，价值及其评价标准必须以对事物的真理性认识为前提，二者辩证统一于人民群众的社会实践。

2)实践作为人类有目的的物质活动，一方面要求人们按照世界的本来面目和规律去认识世界，并通过这样的认识去把握真理；另一方面有要求按照人类自身的需要和目的去改造世界，使世界适合人类的生存和发展。

3)坚持和发展中国特色社会主义是坚持真理与价值辩证统一的过程。中国共产党正是由于坚持马克思主义的理论指导，不断深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，用科学的理论指导实践，才能够在新形势下始终坚持全心全意为人民服务的根本宗旨。同时，只有发扬对人民高度负责的精神，真心实意地为人民谋利益，让发展的成果惠及全体人民，努力实现国家富强、民族振兴人民幸福的中国梦，才真正体现了社会历史发展的客观规律。

4)坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一，要求我们在实践中必须坚持和弘扬科学精神和人文精神：

a)科学精神要求我们以科学的实事求是精神去认识世界和改造世界；要求我们崇尚理性思维，以严谨合乎逻辑的思想从事科学认识和理论创造

b)人文精神要求把人民的利益和人的发展看作是一切认识和实践活动的出发点，贯彻以人为本的原则，从人民群众的利益出发；要求人们时刻以符合人民的利益和发展要求的价值标准审视一切思想和行动的合理性

c)我们大学生应弘扬科学精神和人文精神，全面提高自身素质，成为对国家和社会有用的人才。

3、价值主观主义的错误（夸大主体性、否认客观性）

1)在现实生活中，由于价值评价的主体是具体的，可以是个人、群体或人类，这就决定了不同主体对同一个事物的价值评价也常常会产生差异或矛盾。但是，这并不说明价值评价纯粹是一种没有任何客观标准的评价。单纯的夸大价值评价的主体性，否认其客观性是错误的。2)价值评价的根本标准只有与人民、人类整体的要求或利益相一致，才是正确的。价值评价要与社会历史发展的客观规律相一致，要以人们的真理性认识为根据，这是价值评价的根本特征和必须遵循的基本原则。

3)书本P87。两个标准，一个是客观规律，一个是人民。

李欣老师

五.价值形式的演变及货币的产生、货币的本质，货币流通规律：通货膨胀与通货紧缩，货币的五种职能、特点及现实应用。

1.价值形式的演变

在原始公社阶段，由于生产力低下，交换发生非常偶然，只要发生交换就有价值表现的问题。由于价值的表现纯属偶然，所以这个阶段称为简单的、偶然的价值形式。随着社会分工出现，一种物品经常的与另外多种物品相交换，于是，一种物品的价值就会由许多种其它物品表现出来。对于一种物品的价值可由许多种商品表现出来，而所有物品都可以成为表现其他物品的等价物的这种情况称之为总和扩大的价值形态。当日益增多的物品进入频繁交易的过程中，产生了用来表现所有物品价值的一般等价物，用一般等价物表现所有的物品价值称为一般价值形式。当价值都用货币来表现时称之为货币价值形式。2.货币的产生

货币是商品交换长期发展的产物。原始社会末期，出现了最初的商品交换。随着社会生产力和社会分工的发展，物物交换不断扩大。交换越是经常，越是扩大，物物交换的缺点就越突出。随着商品交换的进一步发展，逐渐出现了一般等价物。一般等价物就是从其他商品中分离出来，可以和其他一切商品相交换并表现其他一切商品价值的商品。商品交换范围的不断扩大，客观上要求一般等价物能够固定在一种商品上，最后，一般等价物集中由贵金属金、银来充当，这就是货币。3.货币的本质

货币是固定地充当一般等价物的商品。4.货币流通规律

一定时期内一个国家的商品流通过程中客观需要的货币量的规律。其内容是：流通中需要的货币量，与待实现的商品价格总额成正比，与同一单位货币的平均流通速度成反比。这里有关流通中的货币指金属货币。因此不会出现通货膨胀和通货紧缩。5.通胀与通缩

通胀是指国家货币的发行量超过流通中所需要的货币量，引起货币贬值、物价总水平大幅度持续上涨的现象。通缩是指当市场上流通货币减少，人民的货币所得减少，购买力下降，引起物价总水平大幅度持续下跌的现象。

6.货币职能：价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币

1)价格尺度是用来衡量和表现商品价值的一种职能，是货币的最基本、最重要的职能。商品的标价。

2)货币的流通手段职能是价值尺度职能的进一步发展。充当商品交换的媒介，在消费者在商店购买商品。

3)贮藏手段指货币退出流通领域充当独立的价值形式和社会财富的一般代表而储存起来的一种职能。纪念币。

4)货币作为独立的价值形式进行单方面运动（如清偿债务、缴纳税款、支付工资和租金等）时所执行的职能。

5)货币在世界市场上执行一般等价物的职能。作为世界货币,一般是是足值的金和银，且没有铸币的地域性区分。

特点和现实应用理解一下吧。举例子。

六.价值规律是商品经济的基本规律：内容、表现形式、作用，并会举例。1.内容

价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换以价值量为基础，按等价交换的原则进行，形成价值规律。2.表现形式

在商品经济中，价值规律的表现形式是，在供求关系的影响下商品的价格围绕商品的价值自发波动，不停围绕价值这个中心上下波动。3.作用

1)自发地调节生产资料和劳动力在社会各生产部门分配比例。最终达到在商品经济的条件下，按比例合理分配社会劳动力的客观要求。

2)自发地刺激社会生产力的发展。迫使企业在竞争中不断改进技术，提高劳动生产率，从而推动社会生产力的发展。

3)自发的调节社会收入的分配。生产条件与技术水平比较高的企业，收入较高，而生产 条件差、技术水平低下的则可能无利可图甚至破产。最终达到调节社会收入在不同商品生产者之间的分配。4.消极的后果

1)可能导致垄断的发生，阻碍技术的进步。2)可能引起商品生产者的两极分化。3)可能造成社会资源的浪费。

5.举例就是价格波动，比如猪价受需求推动暴涨，然后扩张产能后又回归价值。

傅丽芬老师

七.资本积累理论，包括定义，积累的原因，积累的两种方式，两种方式的区别，及积累理论在企业发展中的应用。

1.定义

把剩余价值当做资本使用，或者说把剩余价值转化成资本叫做资本积累。2.积累的原因

1)剩余价值规律是资本积累的内在动力。资本家为了占有更多的剩余价值，除了提高对工人的剥削程度外，还必然增加资本量，以扩大生产的规模和剥削的范围。对剩余价值的狂热追求，驱使资本家不断地进行资本积累。

2)资本主义竞争和生产无政府状态的规律是资本积累的外部压力。在资本主义竞争中，大资本总是处在有利的地位。为了在竞争中处于有利地位，保存自己，击败对手，资本家只有不断地进行资本积累，扩大资本规模。资本主义再生产中的激烈竞争，迫使资本家不断地进行资本积累。3.积累的两种方式

资本积聚和资本集中是资本积累的两种方式。

资本积聚是指个别资本通过剩余价值的资本化来增大资本的总量。资本积累是资本积聚的基础，资本积聚是资本积累的直接结果，资本积累越多，资本积聚的规模就越大，个别资本总额就越大。

资本集中是指个别资本通过结合而形成较大的资本。竞争和信用是资本集中最强有力的杠杆。

两者的区别在于：前者是个别资本独立的行为，而后者是多个个别资本结合的行为。4.在企业发展中的应用 1)从资本积累的源泉而言，企业要加强内部管理，节约成本，不断提高劳动生产率，带来更多剩余价值，从而促使生产规模不断扩大。（具体的：从制度上鼓励现有员工创新，大力引进高水平、高学历的创新研发人才和管理人才等）

2)从资本积聚的角度而言，民营企业要生存发展，就必须不断地把剩余价值转化为资本，不能分光吃光，要为企业发展留后劲。

3)从资本集中的角度而言，有“通过强制的道路进行吞并和通过建立股份公司这一比较平滑的办法”；其中前一种方式是指企业并购，后一种方式是指股份制。通过这些办法都可以促进企业的资本积累，从而促进企业的发展与扩大。

八.剩余价值生产理论，包括剩余价值生产的前提条件，剩余价值的生产，不变资本与可变资本，两种提高剩余价值率的方法及它们的区别及如何用马克思剩余价值理论对资本主义经济危机原因分析。1.剩余价值生产的前提条件 1)劳动力成为商品

2)资本总公式（G-W-G’）与价值规律的矛盾。3)货币转化为资本 2.剩余价值的生产

1)价值增殖过程是剩余价值的生产过程，这是资本主义生产过程的主要方面。价值增殖过程是剩余价值的生产过程，这是资本主义生产过程的主要方面。所谓价值增殖，是指超过劳动力价值的补偿这个一定点的而延长了的价值形成过程；如果价值形成过程超过了这个一定点，就变成了价值增殖过程。

2)在价值增值过程中，雇佣工人的劳动分为两部分：以为必要劳动，用于再生产劳动力的价值；另一部分是剩余劳动，用于无偿的为资本家生产剩余价值。因此，剩余价值是雇佣工人所创造的并被资本家无偿占有的超过劳动力价值的那部分价值。

3.资本在资产主义生产过程中采取生产资料和劳动力两种形式，根据这两部分资本在剩余价值生产中所起的不同作用，可以将资本区分为不变资本和可变资本

1)不变资本是以生产资料形态存在的资本。以生产资料形式存在的资本在生产过程中只转变自己的物质形态而不改变自己的价值量，不发生增殖。

2)可变资本是用来购买劳动力的那部分资本。可变资本的价值在生产过程中不是被转移到新产品中去的，而是由工人的劳动再生产出来的。3)把资本分为不变资本和可变资本，进一步揭示了剩余价值的源泉。剩余价值不是由全部资本创造的，也不是由不变资本创造的，而是由可变资本创造的。也为确定资本家剥削工人的程度提供了科学依据。

4.生产剩余价值的两种基本方法：绝对剩余价值的生产和相对剩余价值的生产 1)绝对剩余价值是指在必要劳动时间不变的条件下，由于延长工作日的长度和提高劳动强度而生产的剩余价值。

2)相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间生产的剩余价值。

联系：在资本主义发展的不同阶段起着不同的作用。初期，绝对。后期相对。5.用马克思剩余价值理论分析经济危机

1)资本主义基本矛盾是生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。在资本主义条件下，资本主义生产不断社会化，在资本家私人占有生产资料和剥削雇佣劳动者的生产关系中，社会化的生产力却变成资本的生产力，变成资本高效能的榨取剩余劳动、生产剩余价值、实现价值增值的能力。

2)资本主义发展到一定阶段就会发生以生产过剩为基本特征的经济危机。资本主义经济危机爆发的根本原因是：资本主义的基本矛盾。主要体现在一下两个方面：第一，生产无限扩大的趋势和劳动人民有支付能力的需求相对缩小的矛盾；第二，个别企业内部生产的有组织性和整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。

3)同时资本主义经济危机又具有周期性，这也是由资本主义基本矛盾运动的阶段性决定的。