英国大学预科英语培训课程与教学特点

第一篇：英国大学预科英语培训课程与教学特点

英国大学预科英语培训课程与教学特点

摘 要：英国赫特福德大学为雅思成绩尚未达到入学要求的国际学生所开设的预科英语课程，具有与其他学校所开设的类似课程不同的特点。本文详细分析该大学预科英语教学目标、安排、内容和评价等等问题，进而探讨其预科英语教学定位、教学内容和目的，认为其灵活有效的教学方法和科学规范的教学评价体系对我国大学英语教学的创新和改革有积极的启示意义。

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、思想、内容和相关性（ideas，content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year„.” “This morning„”造句，以 “组对（partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）.[2] Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman.1998.[3] 张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化――我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005（11）.[4] 蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（9）.[5] 王守仁.大学英语教学改革十年回顾与展望[R].2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京.2011年11月.[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J].中国外语，2013（2）.[8] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位――德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）.[9] 崔刚.融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J].中国外语，2007（1）.[10] 刘润清，对英语教学的反思[J].外国语言文学研究，2003（1）.[11] Bruner，J.Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A].In culture，communication，and cognition： Vygotski perspectives [C].London： Cambridge University Press，1985.[12] Gokhale，A.A.Collaborative learning enhancing critical thinking [J].Journal of Technology Education，1996，7（1）.[13] 王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.[14] 黄源深.英语学习的功夫主要在于课外――英语教学谈之三[ J].外语界，2007（6）.[本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“‘协同创新’下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]

[责任编辑：陈立民

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第二篇：昆士兰大学预科课程

昆士兰大学预科课程（UQFY）

Jimmy Lee

本人通过IDP办理留学，于2011年7月赴澳大利亚布里斯班开始了人生的一段新旅程,现在已经完成了一个学期的学习，到目前为止都没有为自己当初选择的学校（昆士兰大学预科）而感到后悔，很庆幸自己有机会能在这个预科学习。

昆士兰大学预科（UQFY）的课程很丰富，能为国际学生提供学术英语、数学、物理、化学、生物、会计、商业管理、经济、研究型文学、研究型建筑、行为科学以及信息技术。在课程开始之前会有一次和学术指导老师一对一的会谈，学术指导老师会询问学生本科学习的方向，然后会针对学生的兴趣以及本科的专业方向给出课程搭配的意见，当然学生会有两周的时间去试听课程，如果在试听的过程中觉得自己不适合该课程，很简单，只要去找学习指导更换课程就可以了。

昆士兰大学的预科是含金量比较高的预科，首先这个预科有昆士兰大学预科的毕业证书和澳大利亚教育框架体系下的大学准备课程的四级证书（certificate 4 for university study），有了这两个证书在预科毕业后的学校以及专业的选择会很广（就并不局限于昆士兰大学），澳洲的八大名校联盟都是认可的，当然你的成绩要足够优异。第二，以我的经历为例，我在这个预科选择了化学、生物、物理等课程，这些课程中含有实验的部分，实验都会安排在设施非常先进的昆士兰大学圣卢西亚主校区进行，每一次去参加实验都非常激动；在第二学期，选择生物的同学还可以去昆士兰大学的斯坦伯克海洋实验小岛进行野外考察；对于选择了商科专业的同学，昆士兰大学的预科也和昆士兰大学的紧密配合，每周四下午都是我们这批七月入学的活动时间。在这段时间是不安排任何课程的，一般会安排一些城市的游览，商科的同学有机会去昆士兰大学听本科课程，昆士兰大学的老师也会来预科做关于学习技巧和怎样融入大学生活的讲座。最后昆士兰大学预科课程的授课老师授课的质量都很好，教风严谨也不失活泼，一节课的时长是2小时，一个礼拜（5天）一个同学的总课程量在24小时至到26小时左右，只要认真努力，课程读起来并不是太吃力。

另外昆士兰大学的预科课程与昆士兰大学是完全接轨的。举一个例子，众所周知国外对于知识产权的保护十分重视，昆士兰大学使用的references 是harvard style。预科必修的英语课程中老师就会重点教授这种reference的使用方法，升入大学以后这就不会成为学习上的障碍了。同时，昆士兰大学使用的防抄袭的检测系统式为“turn it in”，在预科的学习中学生也会被要求完成一些论文，在论文完成后老师也都会要求学生将自己的论文用turn it in进行测评，同时也会教给学生一些学术上防抄袭的方法和技巧。

我很开心，能有机会在昆士兰大学的预科学习；也很愉快，能在布里斯班这个美丽的城市生活。祝其他即将展开自己海外学习生活的同学留学之旅一路顺风！

第三篇：澳洲大学预科课程申请

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澳洲大学预科课程申请

国内高二结束的学生就可以申请澳洲预科课程。

澳洲大学课程一般为3年学制，这样前后加起来就是4年的时间;而国内高中读完高

三、参加高考、完成大学需要四年时间，这样总共就需要5年的时间;如果是高三结束的学生申请澳洲名校的预科的话(一年预科+三年大学)，也会和国内的大学生同步毕业(四年大学)，不会浪费时间。

澳大利亚大学预科入取条件:

1.一年标准课程：高二完成70%，高三毕业。

2.8个月快捷课程：高三毕业，成绩65%。

3.年龄要求：课程开始时，学生须年满17周岁。

4.雅思要求：总分5.5，单项不低于5分。?

澳洲大学预科申请流程：

1、第一阶段：每年的6-7份

了解办理流程与时间规划，建立个人档案，同专业留学机构例进行沟通，了解院校及专业信息，拟定申请方案，完成申请材料制作，正式递交院校申请材料，学习雅思并考试或者参加院校内部测试。

2、第二阶段：7-8月

参加学校面试，递交申请材料，关注实时申请进度，定期与学校进行录取沟通，汇总院校录取信息，参加雅思考试或者参加院校内部测试。

3、第三阶段8月以后

据立思辰留学360介绍，结合录取结果及申请人条件，选择入读院校，完成录取确认工作，如需配读语言课程，做好语言课程的申请工作，制作签证材料，正式递交签证申请，获得签证。

去澳大利亚读预科该怎么选择

一些澳洲预科最为重要的特征包括：

预科课程相当于澳洲高中的12年级课程(大学前一年)

课程是以英语教学，但是它也包括了详细的英文指示以及帮助来帮助有需要的学生。

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学生可以从一系列的课程选择中进行挑选。这些课程设置是专门为迎合大学要求所建立的。

如果学生考试成绩优异，他们则可以直接进入大学学习课程。

在预科年之后，如果学生的成绩足够优异，他们则能够直接进入到大学学习。然而如果他们的成绩还不足以使他们进入到大学，学生也可以选择在一些学院或者tafe参加进一步的学习并且最终进入大学学习。

所有的预科年课程都是以学生为中心来教授的，教学的目标集中在鼓励每一个学生都能够发展有助于在澳洲大学获得成功的必要技能。

澳洲的预科年课程可以在澳洲的主要的学习中心完成。以下是对于提供预科课程不同学校的简要介绍。学生们可以在给出的连接里找到更多的关于相关学校的信息、学校网站以及申请程序。

第四篇：英国大学预科分类及优劣势分析

英国大学预科分类及优劣势分析

历史悠久的精英教育和灵活多样的专业选择使英国成为继美国之后最受青睐的留学国家。在本科教育上，与其他主流留学国家相比英国大学的优势则更为突出，在保证教育水平的前提下，其学制短，专业多样，录取难度适中，更重要的是，英国本科有其他国家的大学无法比拟的预科体系，可帮助国际学生从高中步入本科学习之前全面提高包括英语、学术及生活在内的适应能力，使学生可以在本科专业课开始时便可以跟上英国本科的学习节奏，并更好的融入到英国文化中。

在当前的国际教育市场，英国大学预科课程可谓种类繁多，有些打着自身为某某名牌大学授权预科，学生毕业后可直接进入名校的宣传旗号，学生和家长往往无法辨别其真实性，步入陷阱后才追悔莫及，损失高昂学费，耽误了学生的宝贵时间，却不能达到像宣传中一样的目标。要知道，英国教育市场的产业化程度是主流留学国家中最高的，学生在选择预科产品时要尤其谨慎，下面小编就带大家分析下当前市场上的英国大学预科课程。

第一类，偷梁换柱型“英国大学预科”

称之为“偷梁换柱”，是因为这种预科最主要的特点是课程在国内进行，实际上与毕业后的去向并没有直接联系。它们通常由国内的中介或者培训机构开设，打着XX名校预科、XX国外基金会认证或者XX所名校认可的旗号招生，实则更像是培训班，学生在毕业后依然要按照意向学校的直接录取要求提交标准化考试成绩和软性材料进行申请。

如何辨别？

由于英国著名艺术类大学申请竞争激烈，国内艺术类学生作品水平和英文水平偏低，想申请好的艺术学院非常困难，偷梁换柱类预科以艺术类专业最为普遍。英国知名艺术类院校例如伦敦艺术学院，伦敦城市大学卡斯艺术与设计学院，爱丁堡艺术学院以及伯明翰艺术设计学院等，学生在选择以上艺术学院预科时尤其要注意预科毕业后的去向问题，最好直接采用国际电话，邮件的方式询问学校对该预科的认可程度，毕业后是否可以直接进入本科(可以直接进入名校本科的预科在招生时候就有非常严格的录取条件，并非单纯以盈利为目的)，避免白读一年“培训班”的尴尬。

第二类，英国大学合法授权的教育集团预科

英国教育集团预科，就是英国各大学授权第三方开设预科课程和语言课程的机构，这些机构每年向大学输入成绩合格的预科生进入到大学本科或者硕士学习学历课程。在英国开设预科课程的集团有很多，INTO、Kaplan、CEG、Navitas、Study Group、NCUK大学联盟等等是目前学生比较多的几个大的英国集团预科，这些英国集团预科都是直接受到英国大学的授权开设预科，都属于正规合法的预科集团。

英国教育集团预科的优劣势？

每个教育集团都独立的合作大学授权，学生可以选择的本科专业广泛，毕业后有一定的概率进入合作大学直接攻读本科。但是由于教育集团以盈利为目的，预科的录取要求非常低(雅思5.0-5.5)，而一些大学本科的录取要求又相对较高，导致教育集团预科的升学率较低。另外需要注意的是，由于预科主要是针对国际学生，而英国留学的国际学生以中国学生为主，所以会出现教育集团预科中国学生扎推的显现，即便预科课程是在英国国内进行，但是无疑失去了预科帮助学生融入英国文化和提前适应留学生活的意义。

第三类，英国大学直属预科

英国大学直属预科指的是英国大学自主开设，学生直接在英国大学注册并攻读的预科课程，其师资，教学设施均由英国大学本身提供。预科学习完成后，学生可以直升相应大学的本科学习。

英国大学直属预科的优势？

英国大学直属预科主要的优势有三个，其一，使用大学的教育资源，如师资，以及图书馆，健身房，实验室等等；其二，由于学生是在大学内进行预科课程，保证了多元化的学习环境，为学生本科的学习和生活创造了适应条件；其三，大学直属预科具有集团预科无法比拟的升学率(超过90%)，学生预科学习完成后通常可以直接进入相应大学本科继续学习，即使申请更好的大学，也具有比集团预科更强的竞争力。

大学直属预科最吸引学生的一点是学生有更大的机会进入大学的优势本科专业。以位于伦敦金融城内 的伦敦城市大学(London Metropolitan University)为例，其本科的建筑设计、室内设计、艺术与媒体以及部分商科专业无论是排名还是毕业生起薪在英国大学中都具有绝对优势，直接申请其本科课程难度较大，需要提供作品集和较强的高中背景。伦敦城市大学的本科预科定向分为七类，包括建筑与室内设计、艺术媒体设计、科学、商业研究、计算机技术与数学、人类学和社会科学、以及法律，学生可以根据本科意向攻读的专业来选择适合自己的预科方向，毕业后可以直接进入该大学相应的本科专业学习，尤其对于想攻读伦敦城市大学优势专业的学生，其直属预科是非常好的跳板。

其他开设直属预科的大学例如：伯明翰大学，布里斯托大学，皇后玛丽学院，金史密斯学院，卡迪夫大学和阿斯顿大学等等。

综上所述，为了真正使学生达到进入英国大学预科学习的目的，我们建议大家重点考虑英国公立大学的直属预科，其教育质量更有保证，并被广泛认可，其教学更接近真实的本科学习，可以让学生提前适应，更利于在本科阶段取得好成绩，为今后的研究生甚至博士申请打下基础。

第五篇：2018年杜伦大学预科课程

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杜伦大学（University of Durham），又译作达勒姆大学。世界百强名校，英国顶尖大学之一，在英国乃至全世界一直享有极高美誉。它是位于英国东北部小城达勒姆的一所世界著名公立研究型大学，与剑桥大学、牛津大学同为传统学院制的联邦制大学，也是著名的科英布拉集团和罗素大学集团成员之一。2016年QS世界大学雇主声望排名中位列全球第39位。立思辰广州留学360张素芬老师介绍说，2014年REF英国大学科研实力排名中居英国第18位。同时，多年来在其他各类机构发布的英国大学排行榜中长期处于第4位至第6位。在2016/17年QS世界大学排行榜中名列第74位。2017年TIMES英国大学综合排名第4位。

预科课程：

一年全日制课程，为暂时达不到大学要求的学生准备。立思辰广州留学360张素芬老师介绍说，完成该预科可进入杜伦大学以下专业学习：应用心理学、生物医学、商务财经、商科、计算机、工程、地质学、健康和人文科学、法律。