澳大利亚国立大学短期课程的教学特点(下)

第一篇：澳大利亚国立大学短期课程的教学特点(下)

澳大利亚国立大学短期课程的教学特点(下)

上期内容：

基于人文精神的教室文化

教师授课弹性大

以学生为主体，尊重学员需求

课程目标明确，培训方式灵活多样

教学内容新，具有针对性和实用性

小组案例分析，激发学生的创造性思维

应用现代教育技术，提高教学的直观性和有效性

师资来源多样化，教学质量高

澳大利亚国立大学采取小班授课，每班人数一般在20到30人，最大班级不过60人，短期课程也不例外。学校自己的教师配备不多，而是采用一种开放的动态的教师选聘模式，在此授课的教授不少是澳大利亚或者世界一流的学者。许多课程都是由客座教授讲授的，这些教授是从国内外各著名高校或企业、政府部门聘请来的，不但理论知识丰富，很多都有长期在世界著名公司或在政府工作的经历，他们在课堂上提供的案例不少都是跟个人的亲身实践有关。例如，给我们讲授领导艺术和组织变革的Bruce Hill教授曾在Alcan铝业公司工作19年，曾在该公司的西班牙、圭亚那、英国、加拿大、委内瑞拉、阿根廷、巴西、乌拉圭、巴拉圭等分公司从事高级行政管理工作，还是澳大利亚―拉丁美洲商务理事会的主席，讲课幽默风趣、生动感人。还有Glenn Withers教授是澳大利亚社会科学院院士，也是澳大利亚经济发展委员会副主席，他对公共政策、劳动经济学、人口理论、文化经济学都有杰出的研究，他是马来西亚和澳大利亚两国总理的顾问，还兼任新西兰政府学院的教授，主讲“大学治理和监管”。Sandra Schneider教授来自美国密执安州立大学，主讲“危机管理”和从美国看世界高等教育的发展、结构、评估、市场和挑战。Jean Shannon来自澳大利亚管理咨询公司，讲授变革管理、战略规划、组织变革和个人技能。陈春来博士曾在中国社会科学院工作，他是研究WTO的专家，主讲贸易改革和国际直接投资对高等教育的影响。肖军博士在堪培拉市政府多元文化部工作，主讲市场营销、沟通和谈判技巧及项目管理。Alice Dobes来自澳大利亚政府部门，先后在澳大利亚国家审计署、国家税务总局、国防部从事会计、审计、财务管理与控制等工作28年，主讲大学财务管理、会计和审计。Exm-and Decruz博士来自印度，主讲教育产业化和教育市场的开发。这些教师工作责任心极强，学术水平很高。

教师与学员关系十分融洽，上课时学生可以随便插话，随便走动，也可以随时打断教师的讲授，提问和发言。教师对学生的问题也都答得非常认真仔细。下课后，教师都热情欢迎学生的提问并乐于与学生交往。他们都主动为学生留下e-mail地址和联系电话，以便于与同学们随时交流。每天中午课间有半小时的Tea/Coffee Break时间，任课教师和学生就共同关心的问题畅所欲言地进行互动和交流。在澳大利亚最大的赛事――“墨尔本杯”赛马节，教师与我们一起观看赛马，开Party联欢。Bruce Hill教授两次从悉尼给我们送芒果，还邀请我们到他家与他的澳洲朋友联欢。

课堂上每个学员进行案例分析讲述观点结束后，任课教师都会给予充分的肯定和表扬，几乎每个教师都会说：“我为大家付出的辛勤努力而感动和由衷的高兴，你们的演讲质量是CSC五期学员中最好的。”

教学管理部门每周发放表格，让学生对每个教师个人情况、教学情况、提供的教学资料三个方面分非常差、及格、良好、优秀、卓越五个等级进行评价，并对本周整体教学安排进行综合评价。学生还可以提出自己的评论和建议，每个表格学生是否签名采取自愿。教学效果的好坏关系到教师是否能够被继续聘任。

理论联系实际，应用个人项目驱动学习

三个月的学习个人项目贯穿始终，从如何选择项目、作出计划、实施方案到讲述个人项目的技能全程指导。针对以下三个问题，确立个人项目。第一，实际工作中想做但还未很好计划的事；第二，你认为工作中需要改进的弱项；第三，工作中还没有达到的理想目标。

为了使大家灵活应用所学的理论知识，每个人必须选择一个项目，对自己初选的项目，教师要求每人明确回答下列问题。

(1)项目名称是什么？

(2)如何详尽地解释和描述项目的概况？

(3)为什么你感兴趣这个项目？你对它是否有激情？

(4)完成此项目用多少时间？

(5)在你的职权范围内，能否实现这个项目？

(6)项目是否具有实际意义？能否实现？

(7)项目是否让其他人可以看到？

(8)谁将从此项目中获益？

(9)项目能否使你工作生活更便捷？如何做到？

(10)你将怎样评估项目的成功？项目结果能否计量？

(11)项目能否节省资源或者增加收入？如果可以，会有多少？

(12)完成你选择的项目，需要提供何种帮助？

教师对学生的书面回答逐一给予评价和指导，学生根据教师的意见重新修订，修订后针对个人项目，教师又让学生应用哈佛大学教授Joha P.Kotter的“领导变革八阶段”理论书面回答下列问题。

(1)个人项目的目的是什么？

(2)项目达到的结果是什么？能否降耗增效？

(3)为了保证项目实施，如何增强紧迫感？

(4)谁将帮助和支持你?是否有工作团队？

(5)你的愿景和战略是什么？

(6)你将怎样沟通和宣传你所做的项目？

(7)在实施项目中，你如何授权？

(8)你如何取得短期计划成果？

(9)如何巩固阶段成果，继续完成该项目?

(10)你怎样识别和适应环境变化？

教师根据每个人的回答，逐一分析和指导，提出修改建议，然后，学生针对自己的项目作SWOT分析。SWOT分析法是一种综合考虑组织内部和外部环境的各种因素，进行系统评价，从而选择最佳发展策略的方法。S指组织自身具备的优势（Strengths），W指组织自身存在的劣势（Weakness），O指组织在发展中可能遇到的机会（Opportunities）。T指组织在发展中可能遇到的威胁（Threats）。这种在策略管理学上的SWOT分析法，是任何一个组织制定发展策略的基本依据或重要方法。也就是说，正确的策略方案应该建立在组织自身的优势上，充分利用外部环境中的各种机会，化解威胁，克服劣势，使自身按照预定的目标向前发展。然后再写出个人项目的实施计划。

每个学员结业时，都要做一个演讲报告，向全班同学和所有教师用英文讲解。教师和同学们给每个演讲者写出评议报告，演讲者根据评议报告修订自己的个人项目。

个人项目从确立到作出结果综合应用了所学课程的许多理论，结合了各自多年的工作经验和领导艺术，对学员来说是一种综合能力的训练。这种学习是一种体验性学习，也是研究性学习，我们对此印象深、收获大。

以服务、环境赢得高端培训市场

学员刚一到堪培拉机场，澳大利亚国立大学的培训项目负责人就直接到机场迎接大家。帮助每个人办理了医疗保险和银行卡，并为每人发放了学院公用机房出入卡，又为大家提供了堪培拉的地图、超市和水果市场的位置、以及开放时间表、公共汽车的行车路线图、澳大利亚国立大学的校园地图、校园Bus行车路线及时刻表。还为每个人免费提供无线上网号，用笔记本在校园随时随地可以上网并与任课教师交流和沟通。公用机房提供免费打印和复印。

为每个教师和学员制作胸卡，胸卡背面有教学服务人员的联系电话，遇到紧急情况可以借此求助。例如，有一天，我班有几个同学在外考察遇到大暴雨，无法返回住地，教学秘书戴碧女士接到电话立即从家中开车送他们回家。戴碧女士还多次亲手做蛋糕带到学校与我们分享。

每天中午课间休息时间，教学秘书在我们下课前准备好了点心、饼干、咖啡、牛奶、茶叶、白糖、咖啡伴侣、开水等，以便下课后师生共用。教学管理人员见到我们总是嘘寒问暖，热心关心学员的生活和学习并尽最大可能地提供各种帮助，使我们深受感动。

中午有一小时午餐时间，中国学员大多自带午餐，学院就设置专用房间为大家提供微波炉、冰箱、自动售货柜、专用就餐桌椅等设施。

每次外出参观提前将参观的时间、地点及日程通过e-mail发送给每个人，外出时学校派专车专人陪同。去墨尔本和悉尼考察，学校老师及时为我们联系了物美价廉又交通便捷的公寓或者宾馆。组织我们参加学院的毕业典礼和期末酒会。

为了让我们熟悉校园，感受澳大利亚国立大学的校园文化，学院多次变换上课地点。堪培拉终年阳光灿烂，校园绿草如茵，树木葱茏，繁花似锦，与碧水蓝天相映，美不胜收。其宜人的气候、理想的地理位置、优美的自然环境使校园的学习和生活充满友好、和平的气氛。

第二篇：澳大利亚国立大学亚洲和太平洋学院好吗

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澳大利亚国立大学的教学及研究水平在国际上享有极高的声望，在英国泰晤士高等教育、QS世界大学排名、美国新闻周刊、美国新闻与世界报道、澳大利亚联邦政府研究理事会等各式主流大学排行榜上，ANU多次被评为澳大利亚大学的前两名，多次名列全世界前30，稳居世界前50大，是南半球的学术重镇之一。澳大利亚国立大学曾两度被澳大利亚高等教育品质保证委员会评议为第一等级大学，也曾被《亚洲周刊》列为澳大利亚最顶级的多元教育大学，并多次位居澳大利亚大学综合排名第1名。

亚洲和太平洋学院

立思辰留学360介绍，亚洲和太平洋学院（College of Asia and the Pacific）致力于亚洲太平洋地区和语言的研究，该学院的专家人数在全世界英语语系国家（包括英国、美国、加拿大等国）的所有大学中是最多的。

克劳福德公共政策学院

2010年5月，澳大利亚总理陆克文宣布澳洲联邦政府投入1.11亿澳币，在ANU内成立澳洲国家公共政策研究所（Australian National Institute for Public Policy；ANIPP）；此学院汇集了澳洲最顶尖的公共政策（Public Policy）学者。

ANU在2012年4月宣布改组成立克劳福德公共政策学院（Crawford School of Public Policy），以美国哈佛大学的肯尼迪政府学院为蓝本，整合原先的克劳福德经济与政府学院和澳洲国家公共政策研究所（ANIPP）。此国家文官学院肩负了澳洲高阶公务员培训、进修和联邦智库等任务。

公共政策院士

澳大利亚国立大学公共政策院士（ANU Public Policy Fellows），是由ANU克劳福德公共政策学院附属之公共政策学会（Institute of Public Policy）进行审核并授予任何在公共政策相关领域有杰出贡献或影响力之学者此荣衔，院士来自ANU各学院，横跨各种学术领域。除了学者外，杰出的澳大利亚公职人员亦有机会成为院士。2012年中旬，公布了首届院士名单。公共政策院士们会有定期的聚会交流与公众论坛活动。

亚太政策学会

亚洲与太平洋政策学会（Asia and the Pacific Policy Society），成立于2012年七月份，是全球第一个以亚太地区为主体、跨国界与跨学科领域的公共政策学会。

会长由ANU克劳福德公共政策学院院长兼任，旨在建立一个让国际学者与政策制定者们可以共同参与的学会，并成为重要的沟通和交流管道，以进一步促进亚太地区之整体公共政策研究领域的发展。

此学会同时规划成为重要的国际发表平台，将编审学术期刊《亚太政策研究（Asia and the Pacific Policy Studies）》，预计2014年上半年创刊；建构亚太地区的公共政策学术主流，并与最新的国际思潮接轨。学会亦将主办亚太政策学会年会，首届年会订于2012年九月初于澳大利亚首都特区首府堪培拉举行。

中华全球研究中心

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中华全球研究中心（Australian Centre on China in the World；CIW），是当代研究中国与全球战略的重镇，隶属ANU亚太学院。2010年4月由当时的澳洲总理陆克文（Kevin Rudd）宣布联邦政府出资5,300万元澳币成立，并在ANU校内建造专属研究大楼；同年6月，时任中华人民共和国副主席、中共中央政治局常委、中央书记处书记和中共中央党校校长的习近平安排前往CIW访问并举办赠书仪式，以表示支持和重视。共赠送881种、1723册相关书籍，外加60多万种中华研究相关电子书。

第三篇：ASA留学澳大利亚国立大学专升硕

留学澳洲：澳大利亚国立大学专升硕

澳大利亚国立大学是一所在教学和研究方面都有着显著成绩的大学，作为八校集团之一领军成员。澳大利亚国立大学可以与哈弗、剑桥等著名学府齐名。该校科技学院的研究报告被诺贝尔奖所认可。并与许多国家的名校均有学术上的交流。在2000年亚洲太平洋10佳大学排名中列第4。

澳大利亚国立大学位于澳洲首都堪培拉，成立于1946年，是澳大利亚唯一一所由联邦议会法案确定建立的大学，也是澳大利亚最顶尖的研究型大学之一。其校区占地145公顷，毗邻堪培拉市中心，校区内建筑多达200多栋，为学生提供了安全、愉快和友好的学习环境。显著特色

教研成果一流：

凭借其拥有的国内最大规模的自然科学实验设备，澳大利亚国立大学主要集中在如下领域的国际前沿性研究：材料科学，纳米科学和纳米技术，光子器件及电路（具备全澳大利亚唯一的制作半导体激光器的能力），有机金属化学，量子物理和化学，太阳能电池，地球物理和地球的化学分析等。因此，澳大利亚国立大学在物理科学及工程研究、医疗科学研究、生物科学研究、化学科学研究、地球科学研究、信息科学及工程研究等方面拥有相当规模的科学研究成果和技术发明创造。

澳大利亚国立大学现有教职员工3000余人，学生12000人，包括8000余名本科生，4000余名研究生。国立大学的世界声望吸引了来自于100多个国家的1800名海外学生在此就读。澳大利亚国立大学以全球化的视角着眼于学术和教学。它相继与牛津大学、北京大学、清华大学、新加坡国立大学、伦敦大学、汉城大学和加利福尼亚大学等大学建立了校际关系，开展大量的学生互换项目。

大学部的留学生若学业成绩优异也可申请奖学金，研究生院的同学也可以申请条件优厚的奖学金，包含学费及生活费。对于部分英文方在有待提高的学生，可以先在该校附设的语言中心ANUTECH进修。

海外教育联络：

澳大利亚国立大学以全球化的视角着眼于学术和教学。它相继与牛津、北京、新加坡、伦敦、汉城和加利福尼亚等大学建立了学术联系。它还设置了大量的学生互换项目，与75所大学及澳大利亚最大的互换访问项目建立联系。

图书馆和计算机资源：

该校有澳大利亚最优秀的计算机设施，学生可使用的计算机的比率也是澳大利亚所有大学中最高的。图书馆收藏了200万册、13，000系列图书，并提供一系列服务，包括电子化信息服务。所有校内图书馆楼和校内网络均可进入URICA信息库及线上图书馆目录。留学费用

商科专业学费大约26000澳元/年；

理工科专业学费大约24000澳元/年；

文科专业学费大约22000澳元/年。

第四篇：课程思政融入实验诊断学教学特点

课程思政融入实验诊断学教学特点范文

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1实验诊断学的教学特点

实验诊断学是使用多种临床检验技术获取相关人体资料后，对机体的功能状态和病理变化进行分析与综合推理判断，为疾病诊断、鉴别诊断、病情变化、疗效评价、预后判断等临床决策提供科学依据的一门综合性学科。它的教学辐射面广，教学对象包括临床医学、麻醉学、精神医学、口腔医学、预防医学、中医学、影像学、儿科学、临床药学、眼视光学、全科医学等多个专业的学生，尽管不同专业使用的教材相同，但是各自的专业特点不同。另外，该课程知识点繁杂、学习难度大、实践性强且课时少，比如笔者所在学校分配给实验诊断学的课时数是32个（20个理论课课时/12个实验课课时），一共10个教学单元却包括整个检验专业5门专业课中的大部分内容。

2实验诊断学课程思政的现状

目前，实验诊断学教学仍以简单传授专业知识为主，如讲解每个检测项目的概念、原理、参考值、临床意义、结果分析以及如何正确选择。笔者所在学校的相关教师大多来自非师范院校，他们大多没有学习过专业的教育教学方法，不知道如何在复杂的专业和知识点背景下寓思想政治教育于无形之中，不知道如何鼓励学生进行思维模式上的跨越，也不知道如何科学训练学生的临床思维。总之，方向不清、路径不明是实验诊断学课程思政实施的现实困境。因此，为了结合专业和教学单元特点融入课程思政，改变传统的灌输式教育，实现全时空浸润的实验诊断学思政教育，从“专业—教学单元”双视角探索建设实验诊断学课程思政体系迫在眉睫。

3“专业—教学单元”双视角挖掘实验诊断学思政资源

从学生的角度来看，“为了思政而思政”不仅会影响教学效果，还会挫伤学生的学习热情。我们首先应激发教师的思政意识，提升教师的思政素养和思政能力，特别是认识思政教育与医学人文教育之间的内在联系和差异；其次应鼓励教师立足不同专业的特殊视野、理论和方法，深入挖掘不同教学单元中蕴含的思政元素，然后进行梳理；最后还应经常组织教师讨论如何更好地将思政元素潜移默化地融入专业课教学中。在目前的教学中，由于某些教学环节的知识点高出学生的水平，或者学生专业基础课学得不够扎实，教师在举出某些例子时，学生毫无反应，再加上时间限制，教师对于一些思政结合点无法充分展开论述，导致思政教学显得生搬硬套、不够自然。因此，教师除了依据学科前沿动态重构知识体系之外，还应该在课前课后加强师生联系，多推荐适合学生的课外学习资源，以拓宽学生的知识面，提高学生对日常与医学相关问题的敏感度，提升学生自主学习能力。

4“专业—教学单元”双视角实现实验诊断学课程思政的整体设计

教师不应将思政元素生硬地插入教学体系中，而要从每一个主题架构到整体教学设计，对课程思政进行整体设计，做到层层递进，有序开展[5]。首先，根据专业特点设计融合课程德育及智育的教学目标；其次，根据从专业知识中挖掘的思政元素，设计不同教学单元的思政切入点、育人元素和思政教学案例等；最后，设计相应的教学方法及手段，将思政元素融入其中。以上过程完成以后，再回到整体设计，由此形成一个闭环系统。表1以临床医学专业为例，按不同的教学单元阐述建设实验诊断学课程思政体系的初步整体设计。

5实验诊断学课程思政教学的“专业—教学单元”双视角案例

以临床医学专业学生的第3教学单元“骨髓细胞学检查”为例，教师可首先向学生提出问题“再生障碍性贫血的诊断标准是什么?可能从哪些方面进行制定?”，再展示《再生障碍性贫血诊断与治疗中国专家共识（2017版）》，结合前面的知识点重点向学生展示相应的实验室诊断标准；从《共识》的最后一页——“参与共识讨论的专家”部分引出最早的《再生障碍性贫血诊断与治疗中国专家共识》起草者，也就是这上面很多专家中的一位老师——杨祟礼教授。作为新中国第一代血液学工作者的杰出代表，杨祟礼教授参与筹备了中国医学科学院输血及血液学研究所，成为开创中国血液学事业的先驱者之一。她用形态学的方法比欧美早20年发现M2b型急性粒细胞白血病；她提出了再生障碍性贫血（再障）分型特点和标准，对再生障碍性贫血的发病原理、急慢性分型、诊断标准、治疗原则及策略都有深入的研究，积累了很多经验，使新中国慢性再生障碍性贫血的缓解率从33%提高到80%，使急性再生障碍性贫血的缓解率从0%提高到50%；她主持展开了全国白血病和再障的流行病学调查，并率先开展骨髓增生异常综合征的临床及基础研究；她行医50载，育人50年，积极投身我国血液学骨干人才的教育培养，为血液学发展做出了巨大贡献。“仰之弥高，钻之弥坚”，教师要鼓励学生，唯有不断学习，接过老一辈手中的接力棒，努力攀登、潜心钻研，不负大好时光，勇攀医学高峰，才能成为优秀的医生。

6结语

实验诊断学是医学教育的重要组成部分，也是必修课程之一，将思政元素融入其中，对培养德才兼备、践行社会主义核心价值观的医务工作者具有重要意义。在探索实验诊断学课程思政教学改革的过程中，教师要根据不同专业的特点，结合教学单元内容，将思政元素有机融入教学，从“专业—教学单元”双视角，建设实验诊断学课程思政体系。在目标达成的过程中，教师既不能忽视知识目标，又要做到思政课程与课程思政同频共振。此外，教师要多学习、多观摩、多思考，不断提升自身教学素养，借助多方面的支持和力量，让自己和学生共同融入课程思政建设之中，形成课程思政的学习共同体。

第五篇：英国大学预科英语培训课程与教学特点

英国大学预科英语培训课程与教学特点

摘 要：英国赫特福德大学为雅思成绩尚未达到入学要求的国际学生所开设的预科英语课程，具有与其他学校所开设的类似课程不同的特点。本文详细分析该大学预科英语教学目标、安排、内容和评价等等问题，进而探讨其预科英语教学定位、教学内容和目的，认为其灵活有效的教学方法和科学规范的教学评价体系对我国大学英语教学的创新和改革有积极的启示意义。

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、思想、内容和相关性（ideas，content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year„.” “This morning„”造句，以 “组对（partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）.[2] Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman.1998.[3] 张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化――我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005（11）.[4] 蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（9）.[5] 王守仁.大学英语教学改革十年回顾与展望[R].2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京.2011年11月.[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J].中国外语，2013（2）.[8] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位――德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）.[9] 崔刚.融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J].中国外语，2007（1）.[10] 刘润清，对英语教学的反思[J].外国语言文学研究，2003（1）.[11] Bruner，J.Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A].In culture，communication，and cognition： Vygotski perspectives [C].London： Cambridge University Press，1985.[12] Gokhale，A.A.Collaborative learning enhancing critical thinking [J].Journal of Technology Education，1996，7（1）.[13] 王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.[14] 黄源深.英语学习的功夫主要在于课外――英语教学谈之三[ J].外语界，2007（6）.[本文为浙江省2013高等教育教学改革项目“‘协同创新’下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]

[责任编辑：陈立民

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