教案：现代背景下的中国人（大全5篇）

第一篇：教案：现代背景下的中国人

现代背景下的中国人

主讲人：王亮

好，现在我们开始上课，这个专题我们讲的是中国人，那么我们就不得不谈一下现代背景下的中国人。说起这个现代化，近百年来，中国的国策由“闭关自守”改变为“改革开放”，西方的文化得以大举进入，是什么原因使中国的国策发生改变了呢？那就是——鸦片战争，鸦片战争是外来文化横的切入，对中国人来说，固然是一次“国耻纪念”，但从另外一个角度看，也未尝不是一次大的觉醒。事实上，我们应该感谢鸦片战争，如果没有鸦片战争，现在会是一种什么情况？至少在坐的各位，说不定头上还留着一根辫子，女人还缠着小脚，大家都穿着长跑马褂，对吧？鸦片战争这个大的冲击，无疑是对历史和文化的严重挑战，他为我们带来了新的物质文明，也为我们带来了新的精神文明，所为物质文明，像西方现代化的飞机、大炮、汽车、地下铁等等，我们中国人忽然看到外面有这样新的世界，有那么多东西和我们不一样，使我们对物质文明有了一种重新的认识。再说到精神文明，西方的政治思想、学术思想，也给我们许多新的观点和启示，过去我们不知道民主、自由、人权、法制，这一切都是从西方移植过来的产品。

我们都知道，自改革开放以来，中国与外界的联系日益广泛，中国的全球意识日益增强，就比如说前日在巴基斯坦举办的第7界国际防务展，中国的军工企业也亮相参加，而且这些器械装备都是和巴基斯坦联合生产的，还有我们的日常用品，好多都是中日合资、中韩合资、中美合资等等，这些国际上的交流更促使中国加快了中国现代化的进程。

处于现代化进程中的中国，社会、经济、文化、传统都不可避免的发生了变化，而身处这一历史环境下的中国人也自然而然的发生了变化。然后有研究就表明了，现代化进程正在弱化中国人的传统价值取向，而在强化其个人价值取向。就比如说在人际关系上，传统的中国人以团体取向为主，重视人际关系，现在的大学生都以个人取向为主，但这种取向并不是说不注重团体，而是在肯定个人对社会的责任以及自己在社会中的角色时，能够表现出自动自发的精神，也就是说，在现代大学生身上更多的体现的是开放性。

在家庭观念和权威意识方面，中国传统的社会和家庭都具有较高的权威性，现在呢？这种权威性逐渐的减弱，我们更注重的是家庭的实质而不是形式。现在，大多数的父母虽然与子女不住在一起，但关系却十分密切，关系密切并不等于相处的和谐，据研究表明，54%的家庭有婆媳纠纷，53%的家庭有住房纠纷，除此之外，在子女教育、照顾老人、性格不合等都使家庭成员感到困扰，这也就造成了近年来居高不下的离婚率。

再来说一下现代中国人的生活方式，中国人都注重时尚，爱赶时髦，打60年代算起，打鸡血、喝海宝，70年代穿米黄色裤子，80年代全民经商，穿喇叭裤、打台球，90年代追星、追求大屏的电视、女人美容，进入21世纪，够私家车，买房、养宠物，什么都能变成时尚，要说中国人赶时髦，恐怕是其他国家难以比拟的，为啥，中国人多啊，哪一个不是一拥而上，那阵势真是了不得。

虽然现代化使我们在价值观和行为方式上越来越像西方人，不过，由于文化传统的惯性，还有目前中国人不同的现代化程度，我们的人格还是保留了许多的独特之处，例如:讲究来往人情，避免当面冲突，维持表面和谐，大家都有面子等等，这些都是根深蒂固，刻在中国人骨子里的东西。此外，还有一些心理和社会行为不仅在传统社会中很重要，在现代社会中依然具有很强的适应能力，像自立、自信、自尊、自强等。就拿海尔公司董事长张瑞敏来说，正是由于他有这种 精神，不仅使自己的公司发展的很好，同时，也带动了国家经济的发展，反过来说国家也正是需要这种品质的人来使我们的民族壮大起来。即使没有鸦片战争，现代化也是中国必然要走的道路。我们现代化，我们效仿西方，但也不能效仿过了头，在现代化过程中，我们丢了许多我们自己的东西！

看到人摔倒可千万别去扶，这一扶搞不好就是几万块钱的医药费 看到马路上有人偷东西可千万别吱声，你这一喊多半被小偷围殴一通 想要跳楼、跳河放心的跳吧，不会有人拦你，也不会有人救你。事不关己，高高挂起，这就是和谐国的生存之道吗？这还是有5000年文明史的古老中国吗？我想我们不能丢弃的是有点品格，有点精神，有点信仰，有点责任方能衬出生命价值内在的高贵和尊严。

《周易》上说：“天行健，君子以自强不息”，这是中国人的信条，也是中国人于危难之际，不畏惧、不退缩的文化源泉。远有3000年民族兴衰史，近有汶川地震情，从中看出这些人性的高贵何尝不是早已浸在每个中国人的血脉中，我们的仁善德和礼仪信，在现代社会中表现得虽然没有以前那么鲜明，但不能抛弃，当我们听到雷锋无私的助人故事，焦裕禄的感人事迹时，我们的反应不能只是“啊！多么感人的故事啊！然后就想没听过一样，”不能仅仅只是感慨，我们应该认真的思考下自己，从中学到有关自己人格的反省„„

在马来西亚，中国人占百分之三十几，但去博物馆参观，里面有马来文，有英文，就是没有中文，这不是说有中文就好，没有中文就不好，那是另外一个问题。我们要把我们的民族气质打出去，靠的是什么？少年强，则国强，少年富，则国富，少年屹立于世界，则国屹立于世界。虽然今天我们不需要经历战火的洗礼，不需要担心国家的沦陷，但在现代化的进程中，希望我们都能都能热爱自己的文化，推动中国优秀的文化走出国门，走向世界！

参考文献：《丑陋的中国人》

柏杨 著

《人格心理学》

郭永玉 著

《文化与人格研究中的问题—心理学探新》

《解读中国人的人格》

王登峰、崔红 著

《中国人的人格结构探索》

张建新、周明洁 著

《中国人的现代化》

第二篇：新课改背景下现代教学设计的理念

新课改背景下现代教学设计的理念

在新课改的背景下，现代教学设计就是采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划，创设教学“系统”、“程序”和“标准”的动态生成过程。其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。我个人认为：只有以新课程理念为指导，从现代教学设计入手，转变日常教学行为，才能使先进的新课程理念与实践融为一体，才能为有效地落实新课程标准奠定的良好基础。

一、现代教学设计的本质特征

（一)发展性 教学由知识性功能向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全面、和谐、可持续发展，是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢?第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。教学不是知识的简单传递、复制和转移，而是知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。学生的发展关键在于如何把外在的知识转化为内在的知识，把公共的知识转化为个体的知识。第二，从教师的维度看，教师应“激活”以符号为主要载体的书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的“急功近利”和“泡沫”等现象发生。

（二)生态性 新课程理念下的教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条“生态链”。这样就构成了一个和谐的“学习的共同体”，通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人、人与环境的充分互动与交往。教师的主导作用、媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地

动手、动口、动眼、动脑的主体激活状态。

(三)生成性 众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容(如教材、预定的文本等)，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。

(四)差异性 个体是发展着的独立的主体，他们都以自己的方式建构世界，不存在绝对的教学起点和终点，这是建构主义学习理论的基本观点。学习者发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有的学生在原有基础上都能真正地有所发展、有所成功的基本依据，是推动教学的动力。在教学设计中，教师应根据学习者个体的学习方式、学习倾向对教学目标、内容、手段等进行选择、组合和管理，要设计“异步运行”的学习环节，既给“腿长”的学生放行，使他们能在班级“方阵”中超前领跑，又给“腿短”的学生提供相应的个别辅导，真正做到因材施教、分类指导。

（五)开放性 新课程倡导教学时空应从“有限封闭”向“无限开放”改变。一是开放的人文环境。要营造出民主、和谐、富有积极性和创造性的良好氛围。二是开放的时空环境。要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实的沟通。三是开放的知识系统。要注重科学、技术和社会(STS)与教育教学的渗透融合，要注重吸纳现代物质文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是开放的教学形式。应从单一传授、灌输式的教学向自主、探究与合作全面融合的模式发展。五是开放的训练内容。要多安排具有多种条件、问题、算法及结果的作业以及项目设计。

(六）反思性 教学是一个连续的不断改进和提高的过程。教学设计，不仅是

上课前的构思，而且是课上、课后的修改、补充和完善。要使教学设计展现于具体的教学实践之中，融汇于具体的教学过程、教学情境和教学环节之中，完善于教学之后的自我校正、自我完善的动态思考中。教学设计没有最好，只有更好。

二、现代教学设计的要素分析

（一)教学任务及对象分析

理念是行动的先导，是活动的灵魂。只有在明确的教育观念和教育理念的指导下，教学设计的方案和措施才能符合教学规律，避免盲目性，增强自觉性。笔者这里主要阐述教学设计的指导思想，知识、学生、学习和教学的基本观念，教学过程实施策略的构思等，这既是教学设计的出发点，也是教学目标的归宿。

从教学的背景来看，教学主要是从教师、学生、内容和环境等方面进行思考与设计。一是从行为主体——学生当前的学习特点、学习风格和人际交往特征进行分析。其中，学习起点是指当前学生的知识水平、技能水平、情感态度和动作技能水平等；学习风格是指学生在长期的学习过程中养成的对环境、时间、感知信息的通道、思考方式等方面的偏爱；人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来的一些特点，如性格的内向与外向、冲动与沉稳、情感型人格与理智型人格等。二是从环境（软、硬两方面）的设置、教学媒体的设施、班级的设置、课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、学习团队及其构成规则和劳动分工、课堂教学评价等方面进行分析。三是从教学过程中的即时状态进行分析。

就教学内容来看，传统教学中教师思维活动的对象主要集中在外部的学科知识上，教学设计的逻辑是知识成分间的达成结构。由于学科知识是显性知识，所以传统的教学在操作上过多地关注显性内容的运用。事实上，对于教学内容的分析，一是要确定学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能。二是要分析技能目标及其出现顺序。从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而这又是达到终点知识的前提条件。三是要分析支持性条件。除了必要条件（技能目标)的分析之外，还要进行支持性条件的分析。四是要把教材上死的符号式的信息内存且内化成教师自己的鲜活知识，实现对教材的二次加工和创新。五是要从对学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果的类型、学习形式以及学生学习能力因素和非智力因素方面来确定教学内容，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。

教学的重点和难点内容是根据教材和学生学习的思维规律和特点等实际情况决定的。为此，教师应从以下几个方面对教学对象进行分析：学生的学习态度；学生的知识、技能、能力、学生的思维特征、迁移能力；学生的思维障碍表现及其成因等。

（二)教学目标分析

从目标的主体和维度看，传统教学目标所体现的主体主要是教师而非学生，目标设置中较多地关注知识、技能的培养，缺少对能力和情感领域的设计。新课程从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同的追求，而不是由教师所操纵的，目标的主体应该是教师和学生；目标要有层次性、全面性和明确性。

从目标的陈述内容和注意点看，传统教学设计一般只关注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽视外化的可操作的行为样例。新课程在教学目标的描述上将心理描述与行为目标相结合，使教学目标的完备性和操作性都得以体现。教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点：1)行为主体应是学生(或师生共同作为主体），而不是教师；2)目标必须是分领域、分层次陈述的；3)行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；4)行为的结果必须表达，而且是学生经过努力可以实现的；5)必要时附上产生目标指向的结果行为的条件；6)目标还应该是可操作、可评价的，并附有切实可行的评价标准。

(三)教学策略分析

从教学的组织形式来分析，现代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式；注重自主学习中学生自主性和创造性的发挥，探究学习中情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中增强师生、生生间的交流和互动等。

从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。信息技术与传统媒体应当是“共生性”而不是“替代性”，是“相辅相成”而不是“有你无我”的关系。三是要符合学科特点，要因科而异，根据学科的重点选择教学方法。四是要符合学生的实际，如学生年龄、心理发展水平等均应作为教学方法选择的重要

基础。五是要符合教师的个性。任何成功的教学方式都是有“个性特色”的，教无定法，乃为至法，难在创造。

从学习方法来分析，新课程要求教师从以下几方面来考虑学习方法的设计。一要制订促进学生主动学习的教学策略。教师要让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、„快乐创造。二要制订促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题性，从学生的经验、生活出发，创设—定的问题情境，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程。三要制订促进学生创新学习的教学策略。教学设计要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敢于分析自身学习的得失，探索学习的规律。

从教学媒体的运用来分析，新课程的一个重要理念就是实现课程与教育技术的整合。由于新课程在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的综合，因此，媒体也要消除以往只传递知识信息的局限，在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥重要的作用。

(四)教学过程分析

现代教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。在新课程理念下，课堂教学在以“目标—策略—评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动—体验—表现”这一新进程。一方面，教学不再是单一的教师传授知识和学生纯粹接受、掌握知识与技能的过程；另一方面，教学过程中的每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师或是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等)和媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等，所以在一定的单位时间内，教学的活动过程是呈立体或网状思维状态的，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错并朝着教学目标发展。

(五)教学评价分析

现代教学评价的价值取向发生了重大转变。在评价功能上，弱化甄别、选拔与评优，强化促进发展；在评价主体上，从单一主体转向教师与学生、学生与学

生、学生自评等多元主体和主体的交互化；在评价内容上，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程，注重让学生对知识形成真正的理解、感悟、情感体验以及学生自我监控、反思能力的培养等；在评价方法上，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价；在评价工具上，注重选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具；在评价策略上，注重课前的准备、课程实施中的再次设计(即兴发挥和创造)和课后反思性的有机结合；在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价与终结性评价相结合。

三、现代教学设计中几个关系的处理

(一)标准与多元的关系

传统教学设计过分强调“统一要求或标准”，一贯用“一把尺子”衡量所有的学生，忽视甚至害怕进而试图抹杀“差异”。新课程确立了“差异就是一种资源、一种财富、一种动力”等一系列新的观念。教师应结合每个学生的学习基础、年龄特征等挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素，并加以细化、筛选、甄别，制订出分类、分层、有序的教学目标并进行差异化、针对性的教学。同时，也必须用理性精神完整地理解“标准与多元”的关系问题。“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元。二是我们既需要“多元化”，更需要基于规律、真理的标准和规则。三是强调“标准”，但不是像传统教学观那样，用“标准”去统一、压制“多元”。教师是“平等中的首席”。教师在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成分，直至“达成一致”。

(二)分析与综合的关系

教学设计中如果没有诸多要素逐一分析的综合则是肤浅的，难以揭示整个教学过程的本质；而只有要素分析没有综合，必然是孤立的、片面的，并且缺乏整体功能的。因此，教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。在结构优化上，一要注意教师、学生、教材、环境之间的横向组合方式，即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，教师要把全班教学、小组或成对学习、个别学习恰当地组合起来，以保证每个学生获得更多的学习机会和最适合的学习时间；二要注意引

导学生学习教材的纵向活动程序，即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学和学生进行调控，并按学生认识过程将每节课分为若干个相互联系、相互促进的阶段。

（三)探究与接受的关系

第一，强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是否定知识传授的独特作用，也不是说每节课的所有知识都必须让学生进行探究学习。前人的科学知识都靠学生主动探究、自我构建是不现实的。接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，而探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。第二，接受学习和探究学习是两种不同的学习方式，二者在知识获得方式、心理机制、思维过程、师生作用等方面都存在明显的差异。这些差异决定了它们之间相互制约、相互促进和互相补充的关系。教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。

(四)预设与生成的关系

预设是生成的基础和前提，生成是预设的扩展和升华。对于预设与生成，我们必须坚持两者有机统一的原则。第一，凡事预则立，不预则废。我国课堂教学历来强调预设，强调严格按既定的教学目标备课、上课，这不仅有利于学生循序渐进、系统完整地学习知识，而且对课程实施起着定向、导航的作用。预设越充分、越科学，生成越有效。第二，合理设置一些弹性目标，为教学提供进一步探究的内容和活动是完全必要的，但我们必须坚决摒弃随意性的生成现象。动态生成不是盲目生成，它必须围绕着“课程与教学目标”，必须考虑到学校教育时间的有限性。生成的“目标制约性”是判断课堂教学有效生成与否的关键。那种认为不认真备课，一味地追求动态生成，并将其视为一种教学“时尚”的现象，既偏离了生成的本质，也难于取得好的教学效果。现代教学设计是一个预设与生成高度渗透、融合的同一体，预设中有生成、生成中有预设。

（五)继承与创新的关系

人们对于新课程容易陷入一种认识误区，即非“破”不“立”。这实际上是从一个极端走向了另一个极端。欲“立”并不非得先“破”。新旧课程就其关系而言，它们诚然有不一致的地方，但其间的对立是由许多的视角、层面不同所致。我们不要抛弃而要扬弃和超越，要在过去基础上继承和发展。例如：就现实生活与课堂教学的关系来说，过去我们过分强调课堂教学，结果与学生的生活、兴趣脱节，限制了教学资源的利用，所以需要生活化来补充，但这种补充不是完全替代。毕竟学生个体的生活阅历和生活世界是有限的，也是片面的。从目前新课程实施的现实情况看，新课程实践是一项非常复杂的系统工程，期望一步到位、立竿见影是不现实也是不可能的。新课程实践要真正实现跨越和质变的预期效果，就必须兼容并包，以辩证的思想去认识和处理新课程实施中的问题。课程改革要体现时代性、规律性和创造性，遵循稳妥性、渐进性和积累的原则，控制好改革的力度、发展的速度以及人们可以承受的程度。

第三篇：全球化背景下中国传统政治思想的现代解读感想

全球化背景下中国传统政治思想的现代解读感想

数学学院10级基地班 刘玲玲 20100509006

5罗曼罗兰说：一个民族的改头换面需要一百年。中国几千年源远流长的历史已经不知道改头换面过多少次，每次巨大的政治变革都有其核心的内容，可能每个朝代每段历史都不一样，但是其精髓却深入到中国历史的骨髓里，生生不息，当我们今天回头去看的时候，依然会赞叹历史，赞叹为历史前进所创造这些政治思想的人们。

我想提起政治思想变革，提起传统思想文化，很多人第一想到的人是孔子，他被誉为圣人，是中国传统思想传统文化的创始人的代表。他一生中，作为教育家，兴办私学，作为思想家，整理典籍，作为中华民族文化象征，创立学派。他主张:变无道为有道，提出身份等级原则和礼的规范，主张德治天下。正名以治官，教化以治民，修习以治身。在坚持原则的前提下，做暂时或局部的变通、调节，甚而一度背离原则。孔子的文化理念，在好多朝代被采用，以致成为后来传统思想文化的表率。

继孔子之后，儒家的第二个代表孟子，同样为中国的传统政治思想立下了汗马功劳。他注重民生，仁政治国。首先，他提出性善论，从仁心到仁政；然后，提出制民以恒产；其次，重民，民为重社稷次之君为轻；最后，道高于君，体现出他较强的政治理性。

后来，有荀子，有庄子，有老子，有黄老学派，有申韩，有商鞅，有李斯等等。中国历史发展的稳固离不开一大批强有力的政治理论家，他们继承精华，推陈出新，总会为当时的社会制定出一系列的有利于时代进步的政治理论体系，被君王采纳，被世人传颂。

当然，凡事都有好的一面和坏的一面，一套政治理论体系当然不可能完全没有瑕疵，从我们现代人的角度出发，我们会觉得存在这样和那样的弊端，但是我深信对于当时，统治者采用他们的政治理论并奉为治国根本，一定是比较合理适合当时社会发展的。

作为一个中华子女，我们应该骄傲我们拥有的各种各样的文化，惊叹我们的祖先能在不同的社会发展阶段找到最适合当时社会发展的治国政策，不应该抓住一点毛病不放，毕竟，当时的社会和现在不一样，当时的统治者有当时最想解决的困难，正所谓鱼和熊掌不能兼得。对于新时期的国家发展政策，我们也应该从历史中吸取经验汲取教训，根据现阶段最想解决的问题，找到一套最适合时代发展的政治理论体系，推动时代进步。

第四篇：新课程背景下作业教案改革心得体会

新课程背景下作业教案改革心得体会

瓮城中心校

杨文彬

新课程背景下作业教案改革课题申报以来以来，在我校领导的带领下，在几学期的作业、教案备写改革中，我收获匪浅，作为一名数学教师，做好课后作业的批改是非常必要的。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。也是提高教学质量的重要保证。下面就简单地谈谈我对作业、教案的几点体会：

一、“全批全改”存在的问题

1、工作强度大，事倍功半：教师花费在评改作业上的时间过多。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留2个题，一次要批改240道题，若每本作业平均用1分钟，就要花去2个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课„„忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我

们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用勾，叉等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、节省了时间，拓宽了知识面。

传统教案积弊较多，主要表现在一是增加了教师的负担，教师成天累月将时间花费在教案的备写上。二是整天忙于写教案，而且要超周、超月备写教案，多数人备写教案忙于应付各种检查，无压力，无负担。三是影响了教师的发展，教师把大量的时间用来抄教学目标、重难点，对于学习先进的教育理念，研究教材、教法就没有了足够的时间保证，而新课程背景下教案却不同于传统教案。它为教师大大的节省了抄写目标、重难点的时间。同时教师在下载别人优秀教案时又为教师提供了一个学习的机会，教案比较多，教师不可能盲目的下载，他要根据自己班级学生的特点有针对性、有选择性的下载一些教案，有时要用好几篇教案修改成一篇优秀的、适合自己学生特点的教案，这样一来教师不但可以在家备写教案，而且为教师学习一些先进的教学方法，教学理念，创造了学习机会，拓宽了教师的知识面。

三、批改作业方法的几点尝试。

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也使自己从繁重 的劳动中解放出来，让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计。使反思型教学落在实处。

新课程改革倡导教师进行反思性教学，成为反思型教师与实践者，同时通过反思促进教师的专业化成长。具有反思性思维的教师的教学，会让学生认为自己的行为非常有价值，教师通过提供积极的怀疑主义的模式活化自己的课堂。通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对学习诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会反思。从教师的培养角度看，反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现语文教学最优化。

总之，作业教案的改革对我们教师来说，是备课的一种新尝试，我们要不断地反思，总结，探究，不能不暇思索地照搬照用。

第五篇：主题背景下的英语活动 教案

主题背景下的英语活动（大班）

大班英语活动：水果店（主题活动：逛街）

活动目标：

1、在水果店购买情景中感知英语，将已有运算经验运用 至实际生活中。

2、在游戏中初步感知并学习使用“芒果”的英语单词。

3、培养幼儿初步的用英语进行思维的能力。提高用英语表达兴趣。

活动准备：5元、2元、1元的钱币若干，人手一个购物筐子；梨、香蕉、苹果、西瓜、桂圆、橘子、芒果实物若干；各种水果的价目表

活动过程：

一、Review

1、(出示录象：大街上的景象)幼儿一起复习大街上所看到的商店名称。如：bank;post-office等。

2、出示水果店：复习已经学过的水果名称：如a le;banana;等。

二、Learn the new word: “lemon”

出示“柠檬”，师正确示范 lemon读音。并介绍： lemon is yellow lemon is sweet.幼儿分组、个别练习lemon读音。

三、Game: Go Sho ing 幼儿每人自取8元。take eight Yuan from a plate.介绍各水果的价钱。Tell the fruits’ price.介绍游戏规则： “You should end 8 yuan on some fruits.” 幼儿游戏，师做收银员，检查幼儿购物情况.四、Taste the fruit.1、幼儿介绍自己买的水果：I ent …yuan on ……

2、集体品尝水果。I like ……….文档仅供参考

[元宵节主题活动方案]：欢乐元宵节

［活动目的］

1、激发幼儿参与制作元宵活动的兴趣，体验大家一起庆祝节日、分享劳动成果的快乐。

2、指导幼儿学习用团、捏、滚等技能制作元宵；在做元宵、煮元宵的过程中感知滚动、沉浮等生活、科学常识。

3、引导幼儿了解元宵节的意义、民族习俗及元宵的来历、品种等。

［活动准备］

1、做元宵需要的材料：糯米粉、各种馅、水、电炉、锅等。

2、教师、幼儿提前收集关于元宵节民间习俗的资料。

3、音乐《喜洋洋》等。

4、布置好活动场地。

［活动过程］

一、开场白（以喜洋洋音乐为背景音乐）

（教师和幼儿站立在前面）尊敬的各位小朋友们：大家好！今天我们大三班教室里喜气洋洋，热闹非凡，因为我们马上就迎来我们的元宵节，孩子们，你们高兴吗？为了迎接我们元宵节的到来，我们一起给他们表演一个节目，好不好？

二、（小朋友们表演的真棒，请大家送给他们一点掌声，好吗？）孩子们请坐，老师知道你们不仅节目表演的好，而且都是爱动脑筋的小朋友，下面老师就来考考你们，哪位小朋友知道元宵节在什么时候？（正月十五）元宵节人们有什么习俗？（吃元宵、打灯笼等）小朋友们真聪明！老师补充材料：元宵的来历

三、小朋友们看，今天高老师给你们带来了几样礼物，(教师展示几种元宵)问：这是什么？ 你知道它是用什么材料做成的吗？（糯米粉、各种馅、水、电炉、锅等）孩子们，元宵这么漂亮，课前我们准备好了这些材料（展示做元宵需要的材料）你想用这些材料来做元宵吗？

四、大家先不要着急做，谁知道元宵分几部分？元宵是什么形状的？我们怎样把元宵做成圆的呢？（把它捏圆了、用滚的方法、把元宵包好后放在手里团）小朋友们真聪明，我们现在就开始做元宵。

五、小朋友们，我们这里有做元宵的材料，大家把做好的元宵放进自己面前的小盘子里。呆会儿把你自己做的元宵煮给你吃，谁做得多，谁吃的多。

幼儿开始制作，教师给以适当的辅导和帮助。（放背景音乐喜洋洋）

六、幼儿展示自己的作品。

现在，小朋友们都已经做完了，我们看看谁做的又快又好。接下来就是我们的“快乐恰恰恰“时间。请各位小朋友吃自己的元宵。老师统计好个数，给小朋友煮元宵。（老师动员做的多的小朋友让给做的少的小朋友。）

七、煮元宵、吃元宵。

小朋友们仔细观察，看元宵在煮熟前后有什么变化？（元宵煮前沉在锅底，煮熟后浮起来了。元宵煮熟后比煮前大一些）小朋友们越来越聪明，也越来越善于观察了。好，现在我们就来享受我们自己的劳动成果。

八、教师总结

今天，小朋友们在一起渡过了一段快乐的时光，我们不但知道了元宵节吃元宵，还知道了怎样去做元宵。小朋友们不仅学到了知识，还学会了观察。只要我们平时稍加留心，在我们的身边，有许多地方非常的奇妙，值得我们我们去看。

本次活动到此结束。祝大家元宵节快乐