浅谈对黄金分割教学模式的认识（共5篇）

第一篇：浅谈对黄金分割教学模式的认识

浅谈对黄金分割集成教学模式的认识

高台三中 殷军

教学改革经过几十年的风雨历程，流派纷呈，各具特色，教育领域呈现出“百花绽放，百家争鸣”的局面，推动了教育事业的发展。几年来，我校教师吴泠晔老师在教学中积极探索、大胆尝试应用国内外各种新的教学模式，经过查阅资料，进一步认识了黄金分割率的科学性，开始在课堂教学中实验应用。经过近一年的教学实践，学习各教学改革流派的长处，总结出了一种新的教学模式------黄金分割集成教学模式。并在我校大力推广学习，使我认识了这种教学模式的科学性以及在课堂教学中的实际作用，通过一学期的学习实践使本人对这种教学模式有了新的认识。

一、何谓“黄金分割”

黄金分割又称黄金律，是一个古老的数学方法。对它的各种神奇的作用和魔力，数学上至今还没有明确的解释，但它是一种被实践证明了的自然属性很强的理论。可以说，黄金分割率是世界事物运动永恒的转折点，只有在这里转折，事物的运动才会和谐，才会持续。它是作用在人们深层潜意识里的客观规律。

黄金分割数为1/0.618。这个数值的作用不仅仅体现在诸如绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域，而且在管理、工程设计等方面也有着不可忽视的作用。

黄金分割率是黄金分割教学模式有力的理论支撑。作为一种普遍应用于各行业的理论，它也应当适应于教育教学领域。经过近一年的实践与探索，黄金分割教学模式日臻完善，应用于教学实践中取得了良好的效果。

二、课堂教学中时间的黄金分割

课堂教学应体现教为主导、学为主体、练为主线、讲练结合的原则，在课堂过程中既有教师的主导活动也有学生的主体活动，教师的主导活动包括教师的引导、启发、提问、讲解、归纳总结等活动，学生的主体活动包括学生在教师的主导之下回答、读书、思考练习等，可以说一节课都是学生的主体活动时间。我们把一节课学生的主体活动时间分成两部分，即主导主体活动时间和独立主体活动时间。主导主体活动时间是指在教师主导活动时学生的活动占用时间，如在教师讲授同时学生思考时间等。学生独立主体活动时间是指教师暂停活动时学生的活动时间，如学生课上练习、老师提出问题后要求学生思考、读书、回答等。当然所说的学生主体活动也只是相对的，因此得出： 教师主导活动时间=学生主导主体活动时间

学生主体活动时间=一节课时间=学生主导主体活动时间+学生独立主体活动时间=老师主导活动时间+学生独立主体活动时间

我们把一节课中教师的主导活动时间超过一半的课称为主导活动课，把一节课中学生的独立主体活动时间超过一半的课称为主体活动课。（包括复习课、练习课、新授课中的探究课）等，下面是不同类型的课堂中教师主导活动时间和学生独立主体活动时间的分配。

将一节课40分钟可按黄金分割分成两部分，即：40×0.618=24.72≈25（分钟）和40×（1－0.618）=15.28≈15（分钟）两部分，其中25分钟为一节课的黄金分割时间，因此教师在上课时应达到以下要求：

1．一节课的主要内容应在黄金分割时间内完成。从学生的角度考虑，在黄金分割时间内学生的精力集中，情绪高涨，听课效果最好。如果一节课教学时间超过30分钟后，学生很明显地会出现注意力分散，思维迟缓，情绪倦怠等现象。

2．在教师主导活动课中，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，老师主导活动时间占用黄金分割时间（40×0.618=24.72≈25分钟左右），学生的独立主体活动时间为40×（1－0.618）=15.28≈15分钟左右，即一节课教师留给学生15分钟左右的思考、练习、讨论等时间。

有时根据教材内容的需要，教师的主导活动时间可能延长，但是不能侵犯学生的独立主体活动时间内的黄金时间，即不能超过

40×0.618+(1－0.618)×15.28≈30.55

此为一节课教师主导活动时间的临界时间，即至少要留给学生10分钟的独立活动时间，让学生有思考、消化的余地。因此在主导活动课中，教师主导活动时间的下限为20分钟（40×0.618×0.618+(1－0.618)×15.28≈21），上限为30分钟。（取临近整数）3．在主体活动课中，特别是复习、练习课中，教师绝不能将一节完全交给学生自由复习或练习，教师应在学生练习中适当地插入讲解，对问题解答、释疑。在此类活动中学生独立主体活动时间应占用黄金分割时间，此类课中学生的独立主体活动时间的临界线也是不应该占用教师主导活动时间的黄金分割时间，其临界时间为：

24.72+(1－0.618)×15.28=30.55（分钟）（按30分钟）

即一节课中至少要留有9.45分钟（按10分钟）的时间由教师参与主导活动，来增强复习、练习效果。在主体活动课中，学生的独立主体活动时间的下限为20分钟，上限为30分钟（正好与教师主导活动课时间相反）。

4．黄金分割可以无穷分割

以上只是从宏观角度出发对时间进行了一次分割，根据黄金分割可以无穷分割的原理，在一次分割的基础上可以再次分割。比如在教师讲完课后教师安排了十分钟的练习时间，在10分钟内可练习多少个题目，我们应将最有价值的题目放在练习时间的黄金分割内完成。在前面所谈的主导活动课的时间分配中也体现了黄金分割的无穷性：

教师主导活动时间/学生主体活动时间（一节课）=0.618 学生独立主体活动时间/老师主导活动时间=0.618

三、课堂教学中空间的黄金分割

教师上课大多数的时间要有意识的站在黄金分割点上。老师的站点指讲台上及小组之间的空间。一般站在0.382以及0.5、0.618这三个点上。这样的位置声音传播效果最好，教师对学生的影响力也大，自然教学效果就好；当然也可以走下讲台到整个教室的黄金分割点上讲解或监控学生，以加强对学生的影响。同时，教师的站位相对固定，避免了频繁走动分散学生注意力的弊端，也有利于教师专心解决问题。另外，还可以把一些重点教育的学生安排在黄金分割点附近，使他们得地利之便，从而产生良好的学习效果。

新课标指导下的课堂教学模式在教学中应具有教育性、创建性和实践性，它以激发学生主体进行积极学习为主要目的，以激励学生自主探索、合作交流、实践创新的学习方式为基本特征，树立以人为本的教育思想，以促进学生全面持续、和谐地发展。黄金分割教学模式作为我校研究探索的一种新的教学模式，还不够完全成熟，今后我将在教学中，不断探索、实践、创新，使其成熟完善，用以指导我们的课堂教学。

第二篇：对211模式认识

对“211”模式的认识

随着社会经济的发展，现代语文教学已面向一种综合性学习，在语文教学中，我们所要学习的知识已不能局限在书本上，应为书本上的内容已经不能满足社会发展的需要，我们不能局限与书本内容，要阅读大量的课外知识，才能充实我们的现实生活，跟上时代的步伐。所以，这就需要一种和我们经济发展相适应的教学模式来满足于我们对知识的渴求，以使我们更好的来了解我们所在的世界。我认为211模式的开展，正是随着我社会成长的脚步诞生的，这种模式的实行对我们学习更多的知识，认识世界有很多作用，对学生和老师来说，是对学生思维的一种放手，充分体现了学生的自主性，同时也响应了行课标下的“自主、合作、探究”给学生建立了学习的平台，充分调动了她们学习的积极性。而且它的开展体现了对语文的再认识，也推动着学生语文学习的深化与拓展，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问的能力，促进知情意行和谐统一的发展。综合性学习倡导“自主、探究、合作”的学习方式，打破了传统学科的界限，使学生学习时涉及更多的知识，学习内容不仅仅是课内的、书本上的，还有课外的、书本之外的东西。

成功的课堂教学离不开教学理论和模式的指导，现代语文学习是面向社会的综合性学习，211这种模式从学习内容、学习目标到学习方式都体现了综合性的特征。课堂教学是语文教学的基本形式，成功的课堂教学要靠有效的方法来实现，然而语文教学方法的体系是丰富而复杂的，教学方法的选择要考虑到教学过各个方面的因素，其一，要符合教学目标的要求，要能够切实推进教学目标的实现。其二，要根据教学内容进行，一篇课文包含的教学内容是综合的，教学方法也应该是多样的。其三，要考虑教学过程的需要。比如，讲解课文，前期可以用讲述法帮助学生了解文章的基本内容，加强学生对本篇文章的理解，而后用讨论法让学生讨论本片课文，最后可以用练习法是学生练习写话，培养他们应用知识的策略。在以往的教学中，教师害怕学生记不下，讲的比较多，这样不利于学生的养成勤思考、勤动手的良好的学习习惯，而这种模式使教师把课堂还给了学生，让他们有了更多的学习空间，在读的基础上开阔了我们的视野，增长了更多的知识，再把自己的所感所悟写下来，在动手写话的同时也深化了我们的情感态度。

在语文教学中，合规律、具有科学价值的东西很多，但学生所要接受，所能接受的信息则有限。采用这种模式缩短了教师教的时间。因此，语文教师的教学语言要讲求具体的针对性，即通过自己的教学语言，把适度的、合乎学生接受需要的信息传输给学生，主要表现为语文教师的教学语言逻辑线索清晰、严密、简洁、明了，长于精巧的推理，能准确的表达自己的思想，便于学生接受和理解。一堂课，就像一篇结构严谨的文章，根据固定的线索展开，主题明确，重点突出，结构合理，脉络分明，力求每一句都很严密，不颠三倒四，不重复累赘，不节外生枝。一定的时间限制内，一定的条件下，教师语言的流量，学生接受语言的输入量也有一定限度，这两个限度必须处理好。

处理好了这些东西，我们的语文课堂教学才能精益求精，老师在有限的时间内传输给学生有兼职的东西，节省下来时间，让学生学生自主学习，发挥教学模式的最大效益。因此，我们要学以致用，尽自己最大的努力，来学习这种模式，来完善我们的课堂，提高我们的教学效果。

通过这几次的培训，经过教学理论的指导和看各位老师教学的实践视屏，对我们来说收益很大，让我和学生一样耳目一新，给人一种明亮的感觉，同时学到了很多的教学技能，让我们在自己的教学活动中能跟好的发挥自己的优势，利用这种模式将自己的能力从各方面展现出来，不但提高语文教师的教学素质，同时也让学生在课堂中解放出来，有很大的自主性，能动的发挥自主性，学习更多的知识。因此面对这种模式，我认为要坚持运用它，还要不断的学习它的优势，发挥它的巨大优势，我们的课堂优质，学生优秀。

第三篇：黄金分割教学设计

黄金分割教学设计

盖州市

一、教学任务分析

学习《黄金分割》不仅实现线段比例的要求，更是体现数学的文化价值，体现黄金分割在数学与建筑学、美容医学、艺术等学科的纽带。让学生体会到数学不是孤立的，它是文化的一部分，它也促进了文化的发展，而0.168更是一个神奇的数字。教学中，通过国旗上的图案五角星引入黄金分割，使学生真正体会到其中的文化价值，为此，本节课的教学目标是：

1、知道黄金分割的定义；会找一条线段的黄金分割点；会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点；

2、通过找一条线段的黄金分割点，培养学生理解与动手能力。

3、理解黄金分割的意义，并能动手找到和制作黄金分割点和图形，让学生认识教学与人类生活的密切联系对人类历史发展的作用。教学重点：了解黄金分割的意义并能简单运用 教学难点：找出黄金分割点

二、学情分析

学生在活动经验上经过七、八年的学习，学生初步养成自主探究的意识，有了一定的说理和作图能力；通过比和成比例的学习之后有了一定的基础，增强了学生学习数学的信心。通过比例线段的学习发展了的逻辑推理能力。

学生在知识技能上学习了基本作图之后，懂得了作图的方法。并且掌握了线段的比、成比例线段的概念，比例的基本性质，会比和比例尺的计算，坚实了基础。

三、教学过程

（一）情境导入 活动内容：

展示课件，提出问题： 问题⒈ 从国旗中找出共同的图案 1

问题⒉ 度量点C到A、B的距离，ACBC与相等吗？ ABAC

教师操作课件，提出问题与共同学交流、观察 回答问题⒈ 五角星 回答问题⒉ 相等 展示课件，导入新知

在线段AB上，点C把线段分成两条线段AC和BC，如果

ACBC，那么称线段AB被ABAC点C分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫黄金比。其中AB:AC即AC0.618 AB51:10.618:1 2ACB教师讲解，学生观察、思考、交流，并能自己画条线段找到它的黄金比例。

（二）图片欣赏

活动内容：

第一幅：蝴蝶的身长和双翅展开后的长度比值大约是0.168。第二幅：维纳斯女神上半身和下半身的比值大约是0.168。

第三幅：文明古国埃及的金字塔，它的每面的边长与高之比接近于0.618。第四幅：古希腊的一些神庙在建筑时的高和宽也是按黄金比例来建造的。

（三）操作感知 活动内容： 展示课件：做一做

如果已知线段AB，按照如下方法画图：（1）经过点B作BD⊥AB，使BD1AB 2（2）连接AD，在DA上截取DE=DB（3）在AB上截取AC=AE，则点C为线段AB的黄金分割点 根据上述作图回答下列问题

（1）如果设AB=2，那么BD、AD、AC、BC分别等于多少？（2）点C是线段AB的黄金分割点吗？

教师操作课件，提出问题，学生独立思考与同伴交流 回答问题：

(1)BD1，AD5，AC51，BC35．

ACBC(2)点C是AB的黄金分割点,因为通过计算可以发现.ABAC

（四）联系实际

活动内容： 展示课件：想一想

请同学们观看银幕，画面展示的是：古希腊时间的巴台农神庙，将图中的虚线表示的矩形，画成如图中的矩形ABCD，以矩形ABCD的宽为边在其内部作正方形AEFD，那么，我们可以惊奇的发现BCAB BEBC

请你们想一想：点E是AB的黄金分割点吗？

矩形ABCD宽与长的比是黄金比吗？

观看多媒体演示的内容，观察与思考、交流、讨论、解决问题。问题解决：由 BCABBCBE，可以得到 BEBCABBCAEBE 即 ABAF 所以点E是AB的黄金分割点

换一句话讲，矩形ABCD的宽与长的比是黄金比。

（五）巩固运用 活动内容：

采用如下方法也可以得到黄金分割点

如图，设AB是已知的线段，在AB上作正方形ABCD，取AD的中点E，连接EB，延长DA至F，使EF=EB，以线段AF为边作正方形AFGH，点H就是AB的黄金分割点。

任意作一条线段，用上述方法作出这条线段的黄金分割点，你能说说这种作法的道理吗？

观看多媒体演示的内容，观察与思考、交流、讨论，解决问题。问题解决：

2222RtBAE中,BEABAE215 设AB=2，那么在于是EFBE5,AHAFBEAE51,BHABAH35，因此AHBH,点H是AB的黄金分割点 ABAH

（六）课堂小结

内容：

1、知道了什么是黄金分割，以及黄金分割在社会以及自然界的广泛应用。

2、会运用黄金分割知识解决简单的问题。

（七）布置作业

想一想为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖跳舞？为什么最适宜的温度是23摄氏度？

四、教学反思

1.教师的教学流程中就让学生感受黄金分割的价值。

2.通过欣赏图片训练学生发现美的能力，更一步激发强烈的学生愿望。明确黄金分割作图方法，体会到数形结合的思想。

3.在整个教学过程中，通过学生动手测量两条线段的比来探究出黄金分割。直观地体验更有利于知识的掘取，体现了学生的主体地位。

第四篇：黄金分割》教学设计

黄金分割》教学设计

（北师大版）义务教育课程标准实验教材八年级（下）

湖北省宜昌市第三中学

史建国

课题：黄金分割 八年级（下）第四章第二节

任课教师：湖北省宜昌市第三中学

史建国

电话：0717-8685786

E-mail：shijianguo_1969@126.com

一、教学设计思路

1． 对教材的分析

（1）教学目标、重点、难点。

教学目标：通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割，体会其中的文化价值。同时，在应用中进一步理解线段的比、成比例的线段等相关内容，在实际操作、思考、交流等过程中增强学生的实践意识和自信心。

重点：黄金分割的定义，以及简单的应用。

难点：黄金分割的作图及黄金比的比值的理解。

（2）本节课与前后知识的内在联系

本节课的内容是前面线段的比、成比例的线段等相关内容在现实生活中的运用，在建筑、艺术上都有较多的体现。从另外一方面，它也是线段的比、成比例的线段等枯燥乏味的概念在在现实生活中的充分体现。在本节课的内容中设置了丰富的问题情境，展现了知识的发生、发展的过程。

（3）与传统教材在内容和编写意图的比较

首先，与传统教材在内容的多少上就有较大的区别，在传统教材即人教社编写的教材中只在“比例线段”一节中的最后结尾用了两三段的文字给出了“黄金分割”的概念及比值，而在北师大版义务教育课程标准实验教材八年级下册第四章中用了一节的内容来讲解它，并且对于“黄金分割”的定义，用了非常好的例子“五角星”来引入，使学生更能接受和领会。其次，关于“黄金分割”的作法，在教社编写的教材中只在后面的“读一读”中介绍，而在北师大版义务教育课程标准实验教材中用正文来介绍，让学生掌握其作法，由此可见其重要性。

2． 对学习者的分析

（1）学生学习本节内容的认知基础是两节课的学习“线段的比”的基础

（2）学生的认知特点、一般容易出现的学习障碍或困难

学生学习本节内容时，有一个很大的障碍就是在前面刚学习“线段的比”还是“知其然而不知其所以然”，现在又用“线段的比”来定义“黄金分割”，使学生会更加的“糊涂”。另外，很容易造成入门容易而深入难的状况，即还是“知其然而不知其所以然”，只学得一个“皮毛”。

4． 对“Z+Z”的的技术优势在本节课可以发挥作用的切入点的分析

为了防止出现以上问题，我在教学中利用了“Z+Z智能教育平台”中的《三角函数》软件，向学生展示“黄金分割”的定义的由来。充分利用“Z+Z智能教育平台”作图、计算、变化等功能，让学生在实实在在中学习，让原来学习时枯燥乏味的知识更生动。这正如中科院院士张景中教授所说的那样：

“Z+Z”，对于教师，它是得力的助手。教师讲课时它使屏幕成为有智能的黑板，既能根据课堂反映即兴写字、画图、计算、推导，又可以有条不紊地展示预先准备的文字动画等多媒体材料。它会把你写的画的一切悄悄记下来，由你掌握着随时隐藏或重现；它会让你画的图形变成符合知识内容的动画；它会使本来和复杂的作图计算推理变得轻而易举，在同一节课向学生传递更多的信息。教师备课时，它不仅是参考书、笔记本、计算器和教学资源库，而且是智能的多媒体创作工具。由于它的智能性、知识性和专业性，它让你用简单的操作代替复杂的编程，用平凡的指令代替挖空心思的设计。常常在十几分钟甚至几分钟里完成用一般多媒体工具或程序设计几个小时的工作，快速进行课件制作。

对于学生，它成为预习、复习、完成作业和准备考试的良师益友。它使计算机屏幕成为智能演算板和画板，在图像的运动变化中表现出科学之美。使学习成为趣味盎然的富有吸引力的活动。它能通过运动的图形，动态的测量计算帮助加深理解，培养形象思维和逻辑思维的能力。有了疑难问题，还可以用它画画算算，甚至用它的交互推理功能合作探讨解决的方法。它为学生提供了一片科学实验的天地，让他们动手动脑实验、设计，制作出新颖漂亮的逻辑动画与小伙伴交流，发挥潜力，培养创新的品质和能力。用了它，还会更熟悉计算机的操作，为未来进入信息社会遭做准备。

5． 教学设计的大致构思

（1）本节课预期达到的学科教学目的

了解黄金分割，体会其中的文化价值，掌握黄金分割的定义、作法，并能在实际生活中应用黄金分割去分析问题和解决问题，培养学生的应用知识去分析问题和解决问题的能力。

（2）本节课预期达到教学研究目的

掌握黄金分割的定义、作法，并能应用黄金分割去分析问题和解决问题，培养学生的应用知识去分析问题和解决问题的能力。

（4）教学的主要环节

1．创设问题情景，激发学生兴趣。利用“Z+Z智能教育平台”中的《三角函数》向学生展示几幅有关“黄金分割”的建筑和艺术方面的图片：巴台农神庙、胡夫金字塔、巴黎圣母院、维娜斯雕像。

2．实例引入，给出定义。利用“Z+Z智能教育平台”中的《三角函数》制作“五角星中的黄金分割”的课件向学生展示“五角星中的黄金分割”。

3．师生互动，探索作法。利用《三角函数》制作课件“黄金分割的作法”。

4．回应开头，解决问题。

5．巩固知识，随堂练习。

6．课外活动，布置作业。

在整个的教学的设计中，教师只起到一个引导的作用，学生可以说变为学习的主体，教师设计问题，学生解决问题，更多的时间是让学生思考与讨论，自己解决问题。整个课堂是以问题为主线，学生自主探究的方式来完成本节课。

二、教学过程描述

 课题《黄金分割》位于北师大版义务教育课程标准实验教材八年级下册第四章第二节  授课班级人数：40人

 授课地点：学校多功能教室。时间：2004年4月7日

4.教学过程：

（一）创设问题情景，激发学生兴趣。

利用“Z+Z智能教育平台”中的《三角函数》向学生展示几幅有关“黄金分割”的建筑和艺术方面的图片：巴台农神庙、胡夫金字塔、巴黎圣母院、维娜斯雕像。以激起学生的兴趣，勾起学生探索的欲望。（如图1）

图1

（二）实例引入，给出定义。

由教室的正前方的五星红旗为例引入，“在五角星中也存在黄金分割”。

（1）首先，让我们来看一看在五角星中有一些边之间存在的关系。利用“Z+Z智能教育平台”中的《三角函数》制作“五角星中的黄金分割”的课件向学生展示五角星中的黄金分割，①在电脑中先测量AC，AB，BC的长度。②利用《三角函数》软件计算比值AC/AB，BC/AC。③让学生观察AC/AB，BC/AC的值相等吗？④改变A或B的位置，观察AC/AB，BC/AC的值还相等吗？

（2）在上面观察的基础之上，给出“黄金分割”的定义。（如图2）

（3）黄金比的比值：在（1）的演示中，我们可以发现，无论如何改变AB的长度，AC/AB和BC/AC的值是不变的，而且它们的值始终是0.618，所以黄金比就为0.618，即

AC/AB=BC/AC≈0.618

（4）变式训练：

①在黄金分割的定义中的比例式还可以变为：AC2=AC·BC或长变/全边＝短边/长边。

②任意一条线段的黄金分割点有两点。（在这里是先提出问题，有学生思考与讨论而得到结论）

（三）师生互动，探索作法。

（1）提出问题，激起学生的兴趣。你会作出一条线段的“黄金分割点”吗？

（2）引入作法，提起学生探索的欲望。老师这里有一种作法，请同学们仔细观察：利用《三角函数》制作课件“黄金分割的作法”，如图3。

图3

（3）仿照老师的作法练习作图。请同学们仿照老师的作法在草稿纸上画出上图。

（4）探索作法的正确性。①设AB=1，那么BD、AD、AC、BC分别等于多少？学生计算后，问：点C是线段AB的黄金分割点吗？②若设AB=a，那么BD、AD、AC、BC分别等于多少？

在学生以上的探索后，展示比例式：

（四）回应开头，解决问题。

在本节课的开头我们看到了：巴台农神庙、胡夫金字塔、巴黎圣母院、维娜斯雕像等建筑和艺术上的精品，都是利用了黄金分割的知识。今天我们学习了“黄金分割”的知识，那么你们知道它们之中的“黄金分割”是如何形成的吗？做书上P99的“想一想”的问题。学生分小组讨论来解决问题。

（五）巩固知识，随堂练习。

（1）为什么翩翩起舞的芭蕾舞演员要掂起脚尖? 为什么身材苗条的时装模特还要穿高跟鞋?为什么她们会给人感到和谐、平衡、舒适，美的感觉？如图4，请利用“黄金分割”的知识加以解释。

（2）如图5，电视节目主持人在主持节目时，站在舞台的黄金分割点处最自然得体，若舞台AB长为20m，试计算主持人应走到离A点至少

m处？，如果他向B点再走

m，也处在比较得体的位置？（结果精确到0.1m）

图4

图5

（3）完成书上P99的“随堂练习”。

（六）课外活动，布置作业。

（1）上网查找有关“黄金分割”或“0.618”的资料。

（2）利用“黄金分割”的作法画一个“黄金五角星”。

（3）完成书上P101的“习题4.3”的1，2。

三、课后评价与反思

关于本节课的教学，我校有两种类型，一种是借助PowerPoint，一种是借助Z＋Z智能教育平台中的三角函数软件，两者相比较，我认为Z＋Z的优势在于它的强大的功能使得整节课实现了智能化。在讲解《黄金分割》的定义时，利用五角星中的边的关系来下定义，可以充分利用“三角函数”的测量与计算功能，使得AC/AB和BC/AC的值都是0.618，一方面自然给出定义，另一方面又为后面的“黄金分割之比为0.618”设下伏笔。另外，在黄金分割点的作出以及验证中，都充分体现了Z＋Z的优势，使得学生更容易接受。

反思本节课的主要不足在于黄金分割点的作出，还是应当由教师利用圆规、三角尺当堂演示效果较好，这一点利用Z＋Z学生有些糊涂。

第五篇：教学设计--《黄金分割》

教学设计方案：

北师大版八年级数学(下)第四章第二节 《黄金分割》

作者：江西省新余市第十六中学

阮义华

一、背景信息：

年

级：八年级下册第四章第二节；

教材版本：北师大版义务教育课程标准实验教科书； 课

题：《黄金分割》 课

时：1课时。

二、教材分析

（一）、本节内容在教材中的地位与作用。

“黄金分割”是北师大版数学八年级下第四章第二节的内容，学习黄金分割不仅仅是实现线段比例学习的要求，更是体现了数学的文化价值，体现黄金分割是数学与建筑学、美容医学和艺术等一些列学科的纽带，使学生认识到数学不是孤立的、干巴巴的数学，它是文化的一部分，它也促进了文化的发展.黄金分割的价值存在于两个方面：美学价值和实用价值，本节课主要围绕这两个层面来进行设计，通过创设丰富的现实情境，让学生通过直观感受体会到黄金分割的美学价值，然后提出问题，引导学生进行探究，最后解决问题.让学生认识到数学是那样的富有魅力，1.618这个神奇的数字.只要留心，就会在生活的方方面面发现其“魅影”。

（二）、教学目标

(1)掌握黄金分割的定义及黄金分割点的作法；

(2)会进行黄金分割的有关计算。

(3)经历黄金分割的引入及黄金分割点作法的探究过程，掌握数形结合法在数学解题中的运用。

(4)在现实情境中体会黄金分割的文化价值，培养同学们主动参与、积极思考、合作交流的学习品质。增强学生的实践意识和自信心.（三）、教材重点、难点

重点：黄金分割的定义，做一条线段黄金分割点的方法；

难点：探究线段黄金分割点的作法。

三、教具、学具准备（准备好以下相关的教具、学具）

教具：教师准备好相关的多媒体教学课件；

学具：剪刀、纸片、直尺、圆规、画图片的作业纸。

四、教法与学法

《课标》中明确指出：数学教学就是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。学生是数学活动的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。最大程度的调动学生参与，成为一节课成功与否的关键。加之学生对黄金分割了解甚少，必须加以引导，学生才能有的放矢。故在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习。使学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。

五、教学过程设计

（一）、创设情景，激发求知欲望 为了提高学生的学习兴趣，引入情境：

本节课先播放一段视频，请同学们观看东方明珠塔:

引入探究问题：“上海东方明珠塔是世界第三高塔。它有两个球体，你若是设计师，你会把上球体安在什么位置？”通过对东方明珠塔自由创作，激发学生学习兴趣，从而引入黄金分割的概念。

(设计的目：在这一活动中充分调动学生的主动性和积极性，调动各种感观器官，用眼观察，动手操作，动口表述，动脑思考，能够较好激发学生的兴趣。)

（二）、引导活动，揭示知识产生过程

1、发现美

同学们，我们一起伴着音乐走进这一幅幅美丽的画面吧.（播放flash动画课件）

你能找出刚才看到的几幅画面的和谐与美丽的原因吗?

几幅画中因为有些“关键物体”所在的点是做黄金分割点，意思是说分割的比例像黄金一样珍贵。

演示课题：<<黄金分割>>

(播放课件)

师：五角星是我们常见的图形。

很多国家的国旗都选用了五角星图案。为什么都会选择五角星这个图案呢？除了政治因素外，还有一个非常重要的原因就是：五角星是一个非常完美的图案.古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致”。五角星具有矫健雄壮之美，五角星除顶点外的点都是它所在线段的黄金分割点，并且它们又都是对称的，所以五角星是一个非常美丽的图案。

经过以上过程后，为了让学生更准确地把握黄金分割的概念，老师请两个同学到前面观看课件中AC、BC、AB线段 , 然后作出测量的要求.师：请你们分别度量线段AC、BC长度，然后计算、，有何发现？ 生：近似相等。

(这样既调动了学生的积极性，又便于发现“黄金分割”).最后教师再用多媒体演示:师生共同分析、归纳出“黄金分割”这一概念。

（三）、例题教学，发挥示范功能

1、幸运闯关(播放课件):

在得出“黄金分割”这一概念后，马上进入应用巩固阶段--例题讲解。(充分发挥好例题的示范功能，可培养学生有条理的说理能力.)

(设计目的：让学生一步一步地走向“知识获得与应用”的理想彼岸。)例1：

2、创造美(播放课件)

如图，已知线段AB,DB⊥AB于B，在DA上 截取DE=DB，在AB上截取AC=AE（1）若AB=2，BD=1，则AD=____，AC=______，（2）=

时，则C是 线段AB 的________点.若AB=2a，BD=a 时，则C点呢?

（设计目的：在于体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学,更重要的是发展学生数学思维”这一思想。）例2：

在例题教学的基础上，为了及时反馈教学效果，也为了提高学生知识应用的水平，达到进一步巩固的目的，又设计了如下的学生互动练习----应用美

（四）、应用美

(播放课件)

如图所示是古希腊时期的巴台农神庙。如果把图中用虚线表示的矩形画成图中的ABCD，以矩形ABCD的宽为边在其内部作正方形AEFD，那么我们惊奇地发现：=，（1）点E是AB的黄金分割点吗？（2）矩形ABCD的宽与长的比是黄金比吗？观察图形，回答以上两个问题

这个练习实际上比较简单，但却能充分地巩固“黄金分割”这一概念。

（五）、欣赏美

1、叶子中的黄金分割(播放课件)

叶子中的黄金分割

2、美丽的蝴蝶(播放课件)

（六）、留住美(播放课件)

谈谈你对黄金分割的收获与体会。

1、一条线段，一个矩形

2、两个分点，两个数字

3、三个等量，三步作出线段的黄金分割点

4、美中有数学，数学中有美

（七）、课堂小结，建立知识体系（多媒体展示）

1、让学生回顾以上我们学了什么，有哪此收获？.重点是将研究问题的方法进行一次梳理以及对“黄金分割”这一概念进行一次归纳。

2、你还有哪些疑问?

（八）、课外演练----作业设计:

1、已知点M为线段AB的黄金分割点,且AB = 4，求较短线段BM的长。

2、报幕员在台上时，若站在黄金分割点处，会显得活泼而生动，已知舞台长10米，那么报幕员要至少走多远报幕。

3、已知线段AB=b，C为其黄金分割点，求下列各式的值。（AC＞BC）

⑴

AC ：AB，⑵

，⑶

，⑷ AC－BC。

4、请你设法作出一个黄金矩形.必做题第1、2、3题，提高题(选做)第4题.（设计目的：让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。）

六、教学反思

本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。

七、教学资源和参考资料

1、北师大版义务教育课程标准实验教科书：≪数学≫八年级下册。北京师范大学出版社，2008年5月。

2、北师大版义务教育课程标准实验教科书：教师教学用书≪数学≫八年级下册及配套光盘材料。北京师范大学出版社，2008年5月。

3、≪初中新课标优秀课例≫。南方出版社，2008年11月。