幼儿园管理名词解释

第一篇：幼儿园管理名词解释

名词解释

1、幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。

2、行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

3、五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指，通过手掌形成一个互相联系的整体。

4、区域活动：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

5、幼儿园课程的适宜发展性：是指幼儿课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

6、论理组织法：是指根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

7、弹性计划：是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

8、活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。

9、制定幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标具有连续性和一致性。

10、实践形态的课程组织：指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程，幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。

11、项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

12、隐性课程：是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规，有效部分的教育实践和结果。

13、主题网：就是将通过“脑力激荡“而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳、整理，建立起某种关系和联系，并以”网状“的形式将这种关系和联系直观形像地呈现出来。

14、幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价值和适宜性的过程。

15、学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

16、幼儿园课程目标的可行性原则：课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。

17、幼儿园的课程内容：教育内容是指一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。

18、课堂文化：所谓课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

19、最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之 间的差距，其操作性定义可以表述为“：儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距。

20、单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

21、课程内容的均衡：指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。

22、活教育的方法：做中教、做中学、做中求进步。

23、心理组织法：是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

24、幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。

25、“自发—反应型”教学：3-7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发-反应型“教学。

26、幼儿园的教育活动：

27、专业化的教师：能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为专业化的教师。

第二篇：幼儿园名词解释

第一章

学前教育学和学前教育

1、学前教育学：是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。P2

2、观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。P3

3、实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。P4

4、个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。P4

5、行为研究：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。P5

6、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁）。P6

7、托儿所：是指用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。P7

8、学前教育的基础性的体现：学前教育是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促成个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益、提升国民素质、缩小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基础性的体现。P8

9、公共产品：是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。P9

第二章

学前教育理论和实践的发展

10、《母育学校》：是由夸美纽斯所著，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。夸美纽斯认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的教师。

11、“恩物”：是福禄贝尔为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，称之为“恩物”。

12、保教结合的原则：也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

13、整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼儿园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

第三章

学前教育

14、狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

15、学前管理体制：主要指的是学校内部行政权力主体的构成、各级行政权力主体之间管理权限的划分制度。

16、托儿所：是指3岁前儿童的集体保教机构，必须贯彻实行以保为主、保教并重的方针，为把儿童培育成体格健壮、品德良好、智力发达的下一代打下基础。《条例》指出

17、幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。《规程》指出

18、学前班：是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，它是幼儿园数量不足的一种辅助形式。《意见》指出

19、“学前全纳教育”：是一种让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式。限制最小的环境通常是指分布在城市或农村的区别于特殊学校和幼儿园特殊班级的普通班级。

第四章 学前教育目标

20、教育目的：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。

21、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总方针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

22、教育目标：就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。

第五章 学前儿童身心的发展

23、发展：是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。转折期：是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。

24、关键期：是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期，换句话说，它是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

25、敏感期：是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

26、最近发展区：是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围，也就是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

27、注意：是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。

28、无意注意：就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

29、有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

30、注意的分配：是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

31、注意的广度：也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。

32、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

33、知觉：是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。

34、视敏度：即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。

35、“重听”：是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。

36、眼手协调活动：是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到的东西。

37、记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。

38、想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

39、无意想象：是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。40、有意想象：是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。

41、创造想象：是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造新形象的过程。思维：是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。

42、具体形象思维：是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。

43、语言：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会想象。

44、言语：是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

45、情境性言语：是指幼儿在独立叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。

46、情感的感染作用：是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这是一种以情动情的现象。

47、亲子关系：是指父母与子女的关系，也可以包括隔代亲人的关系，狭义的亲子关系是指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋。亲子关系是一种血缘关系。

48、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。

49、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

50、个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。

51、气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。

52、气质“掩蔽现象”：就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同与原来类型的气质外貌。

53、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

54、能力：是指人们成功地完成某种活动必需的个性心理特征。

55、自尊：指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。

56、依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

第六章 学前教育中的教师与儿童

57、幼儿教师的专业成长：是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素质逐渐成熟的过程。

58、儿童观：是成人如何看待和对待儿童观点的总和。儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的一种反映。它主要包括这几个方面：人们对儿童的地位和权益的看法，对儿童的特质和能力的认识程度，以及儿童在其发展过程中所起的作用等。

59、间接“教”的方式：指教师不是把教育内容直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。60、“接受学习”：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。61、“发现学习”：是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

62、分离焦虑：是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

第七章

学前教育内容与实施

63、保育：是指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。保育活动是促进幼儿身体健康发展基本途径。

64、幼儿园的教育活动：应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

65、常规：是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求、哪些事情应该做、哪些事情不应该做、活动要采取什么方式等方面的要求。

第八章

学前教育与家庭、社区及小学的衔接 66、学前儿童家庭教育：广义的学前儿童家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用。狭义的学前儿童家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

67、环境熏陶法：指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好道德品质的一种方法。

68、兴趣诱导法：指的是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展的一种方法。

69、活动探索法：指的是在家庭教育中，家长让孩子通过丰富多彩的活动，尝试探索，经受磨难，掌握多种技能，培养顽强意志的一种方法。

70、榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为。形象生动地影响孩子的一种方法。

71、社区学前教育：是指在我国以学前儿童及其家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展。

72、幼小衔接期：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折点。

73、家园合作：是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。

第三篇：管理名词解释

名词解释：

1、人力资源管理：是组织的一项基本管理职能。它是以提高劳动生产率、工作生活质量，取得经济效益为目的而对人力资源进行获取、保持、评价、发展和调整等一系列管理的过程。

2、人力资源规划：是对企业在某个时期内的人员供给和人员需求进行预测，并根据预测的结果采取相应的措施来平衡人力资源的供需。

3、传统职业生涯的定义：传统意义上把职业生涯描述成在某种职业中的一系列职位。有时候被描述成雇员的一个生涯特征。

4、现实职业生涯的定义：职业生涯的新理念通常是指易变性职业生涯。易变性职业生涯指由于个人的兴趣、能力、价值观及工作环境的变工作岗位（where）工作时间（when）怎样操作（how）为何要做（why）

（2）基本信息、设置职位的目的、工作内容和职责、组织结构图、权力和责任、任职资格（学历、专业、工作经验、专业资格要求、专业知识要求、所需技能、个性求其他、工作条件、设备、劳动强度、工作饱满度、工作特点、职业发展路径

3、工作说明主要包括两个组成部分：（1）职位描述，主要对职位的工作内容进行概括，包括职位设置的目的、基本职责、组织图、业绩标准、工作权限、职责履行程序等内容；（2）职位的任职资格要求，主要对任职人员的标准和规范进行概括，包括该职位的行为标准，要。

（2）安全需要：指人们希望避免人身危险和不受丧失职业、财物等威胁方面的需要。

（3）社交需要：希望与别人交往，避免孤独，与同事和睦相处、关系融洽的欲望。

（4）尊重的需要：人们追求受到尊重，包括自尊与受人尊重两个方面。

（5）自我实现的需要：是指人能最大限度地发挥潜能，实现自我理想和抱负的欲望。是一种最高层次的需要，是无止境的。

只有低一层次需要得到基本满足之后，较高层次需要才发挥对人行为的推动作用（低层次需要并未消失）；人的行为主要受优势需要所驱使。

负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。方式：应以连续负强化为主。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。

负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。对管理实践的启示：

在实践中一方面要运用强化手段，尤其是在行化而经常发生改变的职业生涯。

5、职业生涯规划的含义：个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。

6、职业生涯管理的定义：组织或个人对职业生涯的设计、职业发展的促进等一系列活动的总和。职业生涯管理包括两种：一种是组织职业生涯管理，另一种是个人职业生涯管理。

7、绩效考评：对员工的工作绩效进行考察、测定和评估。绩效考评简称考绩，是工作行为和结果的测量过程。

8、薪酬的含义薪酬是指员工向其所在组织提供劳动或劳务，而获得所在组织给予的直接货币和间接货币形式的回报。

9、激励的涵义：是指管理者运用各种管理手段，刺激被管理者的需要，激发其动机，使其朝向所期望的目标前进的过程。

10、动机：动机是推动人从事某种行为的心理动力。

11、激励过程模式：激励的实质过程是在外界刺激变量（各种管理手段与环境因素）的作用下，使内在变量（需要、动机）产生持续不断的兴奋，从而引起被管理者积极的行为反应（实现目标的努力）。

12、工作规范：一个人完成某项工作所必备的基本素质和条件（雇佣什么样的人来从事这一工作）选择：

1、人力资源管理的职能（1）获取。获取包括工作分析、人力资源计划、招聘与选拔及委派。

（2）保持。一是保持员工的工作积极性，如公平的奖酬、员工的沟通与参与、劳工关系的改善等；二是保持健康安全的工作环境。

（3）发展。包括员工培训、职业发展的管理。（4）评价。包括工作评价、绩效考核、士气调查等。

（5）调整。

2、工作分析的内容

（1）6个W：工作内容（what）责任者（who）

胜任职位所需要的知识、技能、能力、个性特征以及对人员的培训需求等内容。

4、人力资源规划的层次：人力资源总体规划（战略规划）、人力资源业务规划（战术规划）

5、招聘的原则 公平，适用，效率，合法

6、招聘的渠道：（1）组织内招聘：内部调迁或晋升，公开竞聘（2）组织外招聘：员工推荐组织外部潜在应聘者，职业介绍机构组织的供需见面会、校园招聘，从其他公司“挖”人，媒体招聘、对外部随机求职者的招聘，招聘退伍军人及返聘离退休人员

7、绩效考评的类型：（1）品质基础型考评，个性、个人能力、特征等，决策能力、对公司的忠诚度、主动性、创造性、交流技巧以及是否愿意与他人合作。（2）行为基础型考评，,评价员工在工作中的行为表现。（3）效果基础型考评，表现为客观的、具体的、可量化的指标 8、360度绩效考评（1）上级考评。个人偏见、矛盾（2）同级考评。利益冲突、对评价内容做界定（3）下属考评。匿名（4）顾客考评。适用于服务、销售（5）自我考评。适用于个人发展前途，不适用人事决策

9、薪酬主要包括工资、奖金、津贴与补贴、股权、福利等具体形式。支付方式有以工资、奖金、红利等为直接货币报酬和以保险、休假等为表现的间接货币报酬

10、员工福利的分类，（1）“社会保险福利”它主要包括社会养老保险、社会失业保险、社会医疗保俭、工伤保险等（2）“用人单位集体福利”工作餐、工作服等。用人单位集体福利根据享受的范围不同，可分全员性福利如工作餐、节日礼物、健康体检、带薪年假。特殊群体福利包括住房、汽车等项目。

11、激励的要素需要：（1）需要，是激励的起点与基础。（2）动机：激励的核心要素就是动机。（2）外部刺激：这是激励的条件。主要指各种管理手段及相应形成的管理环境。（4）行为：是激励的目的。论述题

1、需要层次论

是美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛1943年提出来的。

（1）生理需要：指维持人类自身生命的基本需对管理实践的启示：1）正确认识被管理者需要的多层次性2）找出受时代、环境及个人条件差异影响的优势需要，有针对性地进行激励 2双因素论

是美国心理学家赫茨伯格于20世纪50年代提出来的。（1）保健因素这属于和工作环境或条件相关的因素。当人们得到这些方面满足时，只是消除了不满，却不会调动人们的工作积极性。（公司政策、监督、人际关系、工作环境和工资）防止员工产生不满情绪

（2）激励因素这属于和工作本身相关的因素，包括的：工作成就感、工作挑战性、工作中得到的认可与赞美、工作的发展前途、个人成才与晋升的机会等。当人们得到这些方面的满足时，会对工作产生浓厚的兴趣，产生很大的工作积极性。激励员工的工作热情。对管理实践的启示

（1）善于区分管理实践中存在的两类因素。（2）管理者应动用各种手段，如调整工作的分工，实行工作内容丰富化等来增加员工对工作的兴趣，千方百计地使员工满意自己的工作。（3）在不同国家、不同地区、不同时期、不同阶层、不同组织，乃至每个人，最敏感的激励因素是各不相同的，应灵活地加以确定。学生讨论：哪些因素将影响人们工作的积极性。3强化理论

斯金纳认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；方式：连续的、固定的正强化；间断的、时间和数量都不固定的正强化。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。

为形成的初期，应更加频繁地给予强化； 另一方面，当其行为形成后，管理者就应考虑降低强化的比率和改变强化的时距。4人际关系与互动激励系统

感情激励（1）在上下级之间建立融洽和谐的关系。以增强亲和影响（2）促进下级之间关系的协调与融合。（3）营造健康、愉悦的团体氛围，满足组织成员的归属感。

尊重激励（1）要尊重下级人格。（2）要尽力满足下级成就感。（3）支持下级自我管理，自我控制。

榜样激励（1）先进典型的榜样激励。（2）管理者自身的模范作用 5思想教育激励系统

（1）坚持以表扬为主，批评为辅。（2）必须以事实为依据。（3）要讲究表扬与批评的方式、时机、地点，注重实际效果。（4）批评要对事不对人。（5）要尽量减少批评的次数。（6）批评与表扬的适当结合。物质利益激励系统 奖酬激励：（1）设计奖酬机制与体系要为实现工作目标服务。关键是奖酬与贡献直接挂钩的科学化与定量化。（2）要确定适当的刺激量。要依工作完成情况、人的贡献、总体奖酬水平，公平合理地确定奖酬的增长水平和成员之间的差别。（3）奖酬要同思想工作有机结合。关心照顾；处罚

激励的方法

（一）需要层次与激励。

1、换位

2、定位

3、到位

（二）竞争压力与工作激励实施方法：第一，引进高级人才。第二，淘汰落后员工。

（三）领导方式与激励

6传统职业生涯与易变性职业生涯的比较

维度：目标、心理契约、运动、管理职责、方式、专业知识、发展

传统的职业生涯：晋升、加薪，工作安全感，垂直运动，公司承担，直线性、专家型，知道怎么做，很大程度上依赖与正式培训

易变性职业生涯：心理成就感，灵活的受聘能力，水平运动，雇员承担，短暂性、螺旋型 学习怎么做，更依赖于人际互助和在职体验

第四篇：管理名词解释

名词解释

1、管理环境：管理环境是指存在于社会组织内部与外部对管理实施和管理功效具有影响的各种力量条件和因素的总和。

2、虚拟组织：两个以上的独立实体，为迅速向市场提供产品和服务，在特定时间内结成动

态联盟。该组织结构优点是具有更大的灵活性和应变能力，缺点是不利于控制和技术保密。

3、授权：授权就是管理者把自己的一部分权力让渡给下属以完成活动的过程。

4、预算控制：预算是各类管理者最基本的一种控制工具。预算是根据计划目标和实施方案

具体筹划与确定资源的分配，使用以及相应的行动预期结果的数字化形式，其突出特点是数字化。

5、头脑风暴法：又称畅谈合法，它是一种邀请专家、内行，针对组织内某一问题或某一个

议题让大家开动脑筋，畅所欲言地发表个人意见，充分发挥个人和集体的创造性，经过互相启发，产生连锁反应，集思广益，而后进行决策的方法。

6、霍桑试验：1972年，梅奥应邀参加并指导在芝加哥西方电气公司霍桑工厂进行有关科学

管理的试验，研究工作环境、物质条件与劳动生产率的关系，通常称“霍桑试验”。试验结果表明，生产率提高的原因不在与工作条件的变化，而在于人的因素；生产不仅受物理、生理因素的影响，更受社会环境、社会心理因素的影响。

7、时间管理：在同样的时间消耗下，为提高时间的利用率和有效性而进行的一系列控制工

作。时间管理的意义在于计划时间，做好确定目标，自我管理的工作，减少那些对实现目标毫无贡献较少的时间消耗，使时间经济效益发挥到最大。

8、沟通：沟通时传递思想、情感、信息的过程，以实现设定的目标。沟通至少涉及两方当

事人。这一沟通过程由一系列活动构成，包括有意传递信息的发送者，信号传递的媒介或渠道以及信号的接受者。

9、集权与分权：集权与分权是职权在不同管理层之间的分配与授予。职权的集中和分散式

一种趋向性，是一种相对的状态。组织中的权力较多地集中在组织的高层，即为集权；权力较多地下放给基层，则为分权。

10、艾森豪威尔原理：就是把要做的所有事情按照重要性、紧迫性两种属性进行排列，把事

情分为四类，A任务：重要又紧迫的，立即处理（亲自处理）；B任务：重要不紧急的，进行策略性地规划，没定完成期限；C任务：紧迫不重要的，简化授权；D任务：不重要也不紧迫的，丢入垃圾箱。

11、企业文化：企业文化是指在一定的社会大文化环境影响下，经过企业领导者的倡导和全

体员工的认同并在实践中形成的整体价值观念，信仰追求、道德规范、行为准则、经营特色，管理风格以及传统习惯的总和。

12、管理机制：是管理系统的结构及其运行方式（机理），包括运行机制，动力机制和约束

机制。

13、问题管理：问题管理与科学管理、人本管理、目标管理并称为四大管理模式。中国首位

问题管理专家孙继伟博士认为，问题管理是以解决问题为导向，持续不断地挖掘问题、表达问题、总结问题、控制问题的一套管理方法和管理流程，是一种简单而有效的管理模式。

14、儒商：一是“守信与重义”，在经商手段上遵循“君子爱财取之有道”的职业道德；二

是“仁爱与竞争”，在经营管理上具有人文精神和管理艺术；三是“修身与报国”，具有取之于社会，用之于社会的文化品格和社会责任。

简述题

1、简述企业文化的基本功能。

1）凝聚功能。2）导向功能。3）激励功能。4）约束功能。5）协调功能。6）维系功能。

7）教化功能。8）优化功能。9）增誉功能。

2、简述管理的艺术性。

管理者在实际工作中，面对千变万化的管理对象，因人、因事、因时、因地制宜，灵活多变地，创造性地运用管理技术与方法，解决实际问题，从而在实践与经验的基础上，创造管理艺术与技巧。

3、做好资金管理应该注意哪些问题？

① 注意对资金运动规律的掌握。从企业经济，市场经济，产权经济的角度对财务问题进

多方面考虑。

② 注意内容的充实，不仅仅管理资金收支，要熟悉资本市场的业务。

③ 注意收益与风险的权衡。（收入大风险大而效益小的事不做）

④ 注意研究和学习法律的问题。

⑤ 注意研究目标资本结构。

⑥ 注意财务安全性研究。

4、你怎么看待管理对象诸要素？管理要素中你认为哪项是最主要的，为什么？

资金是管理对象的关键要素。企业的管理工作时围绕着经营活动进行的，经营活动的目标（目的）就是赢得企业效益，而且追求效益最大化，而经济效益的标志就是货币（钱）。

5、简述法约尔管理的一般原则。

法约尔根据对企业管理实践的总结，提出了企业管理的14项原则：⑴ 劳动分工 ⑵ 权力和职责一致 ⑶ 纪律 ⑷ 统一指挥 ⑸ 统一领导 ⑹ 个人利益服从整体利益 ⑺ 报酬的公平合理 ⑻ 权力的集中与分散 ⑼ 组织层次与部门的协调 ⑽ 维护秩序 ⑾ 公平⑿ 人员稳定 ⒀ 首创精神 ⒁ 团结精神。

6、简述SWOT分析方法

SWOT分析的主要目的在于对企业的综合情况进行客观公正的评价，针对企业的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Treats）进行分析，以识别各种优势、劣势、机会和威胁因素，有利于开拓思路，正确地制定企业发展目标。

7、简述管理幅度与管理层次的关系

管理幅度：是指一名管理者直接管理下级的人数。

管理层次：是指组织内部从最高一级管理组织到最低一级管理组织的组织等级。管理幅度与管理层次之间存在反比关系。

8、简述实行例外控制。

有效的管理者要把控制力量集中在例外情况上。即只有实际工作脱离计划的重大偏差，才应由领导者处理，而一些不重要的问题应用已经制定的有关管理规范去解决。

9、简述人本管理原则。

① 管理的民主原则

② 三公原则

③ 动力原则

④ 人力资源开发及人际关系的原则

⑤ 企业文化建设

10、简述企业文化的本质特征。

① 各异性：不同社会、民族、地区的不同企业，其文化风格各有不同。

② 共识性：企业文化是企业员工的共同价值趋向，即多数员工的“共识”，反对强加于人。③ 非强制性：企业文化不是企业管理制度和纪律，强调的不是“遵守”。而是“认同”。④ 相对稳定性：企业文化一旦形成，它就会成为企业发展的灵魂，不会朝令夕改，或因为组织机构，领导变更而发生根本性的改变。

填空题

1、（泰罗）提出要用科学的观测分析方法对工人的劳动过程进行分析和研究，从中归纳出标准的操作方法，并在此基础上制定出工人的“合理日工作量”，即工作定额原理。

2、泰罗经过几十年实践经验和研究的成果，概括出一些管理原理和方法，经过系统化整理，形成了他的“（科学管理）理论”

3、法约尔的代表作是1916年发表的——《工业管理和一般管理》一书，提出了他的（一般）管理理论

4、法约尔把管理科学提到一个新的高度，使管理科学不仅在工商业界受到重视，并且对其他领域也产生了重要影响。他被称之为（管理理论）之父。

5、（霍桑）实验表明企业中存在着“非正式组织”。

6、有效地与他人共事的能力是指领导者的（人际）技能。

7、企业组织结构中（矩阵制）结构更可能造成多头指挥，从而降低组织效率。

8、领导工作中的沟通主要是指（人与人）的沟通。

9、梅奥等人通过霍桑实验得出结论：人们的生产效率不仅受到物理的、生理的因素的影响，而且还受到社会环境、社会心理因素的影响。由此创立了(行为科学理论)。

10、直线型结构适用于（中小型）企业。

11、下列关于组织层次与管理幅度关系论述中正确的是扁平式组织结构的管理幅度（大），组织层次（小）。

12、SMART原则中的M代表（可衡量性）。

13、个人职业生涯的规划属于艾森豪威尔原理的（重要不紧迫）。

14、集权和分权是一对（相对）的概念。

15、在狭义上，控制是指继计划、组织、领导中之后，按照计划标准衡量计划完成情况和纠正偏差，以确保计划（目标）实现的一系列活动。

16、激励是指管理者运用各种管理手段，刺激被管理者的（需要），激发其动机，使其朝向所期望的目标前进的心理过程。

17、双因素论是美国心理学家赫茨伯格于20世纪（50）年代提出来的。

18、没有了（倾听）就没有了沟通，没有沟通就没有了理解。

19、职权是履行职责的必要条件与手段，（职责）则是行使权力所要达到的目的和必须履行的义务。

20、艾森豪威尔原理就是把要做的所有事情按照重要性、紧迫性两种属性进行排列，把事情分成：A任务：（重要又紧迫），立即处理；B任务：重要不紧急的，进行策略性地规划，设定完成期限；C任务：紧迫不重要的，简化授权；D任务：不重要也不紧迫的，丢入垃圾箱。

判断题

1、管理的目的是协调人与人之间的关系。

2、愈是基层的管理者，其专业技能要求愈弱，反之愈是高层管理者，其专业技能要求愈强。

3、管理的对象是以资金为中心的组织资源与职能活动。

4、按管理层次划分，管理者可以分为高层管理者、中层管理者和基层管理者。

5、在组织的资源要素中，物资是组织的一种流动形态的资源，也是重要的管理要素。

6、18世纪末19世纪初，随着科技和生产力的飞速发展，出现了科学管理，标志着人类系统的管理理论的诞生。

7、进入50年代以后，管理理论出现了一种分散化的趋势，形成了诸多的学派，被称之为管理理论的“热带的丛林”。

8、计划工作在管理职能中处于首位。

9、管理者能有效地直接管理下属的人数总是有限的，因此必然产生管理层次。

10、管理幅度总是越宽越好的，组织层次总是越少越好的。

11、目标管理是听命式管理。

12、“年内消除窜货问题”是一个定量目标。

13、你放弃了夜间兼职，为的是整理明天开会的材料，这一行为表明你对生活的真正满足来自于追求卓越。

14、部门规划对于部门经理而言是A级优先权的事情，最好自己去做，也可以授权别人去办理。

15、一个良好的团队纲领应该包括对团队的活动领域及其受到的限制与约束的分析。

16、在使用头脑风暴法解决问题的过程中,鼓励包括看起来不可能的想法。

17、眼睛看到的是信息，耳朵听到的更多的是对方传递的思想和情感。

18、听比说更重要，听是更重要的沟通技巧。

19、营造绩效考核氛围不包括明确工作环境。

20、让员工畅所欲言属于制定行动计划表的一部分。

1、管理的性质是人的有目的的社会活动。

2、管理系统中最核心、最关键的要素是管理者或管理主体。

3、管理对象中的核心要素是人。

4、管理对象的关键性要素是资金。

5、管理机制本质上是管理系统的内在联系、功能及运行原理。

6、与其他职能相比，领导职能有人的关系最密切。

7、计划是不随条件变化而变化的。

8、提倡较小的管理幅度以便对下级严格控制是未来发展的趋势。

9、职能制组织结构的缺点之一是形成了多头指挥。

10、组织扁平化的最根本目的是通过削减冗员来降低管理费用。

11、目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度。

12、“节约行政方面的开支20%”是一个定性目标。

13、在时间管理四象限中，玩游戏一般属于C任务，应该丢入垃圾箱。

14、总经理是监督职位。

15、授权的障碍主要来自管理者自身和其下属两方面。

16、作为一个管理者，必须授权其他人去做一些工作。如果某些事情必须由管理者自己来处理，那么行动一定要快。

17、团队领导应该在任务、团队和个人三个方面保持平衡，即在三个方面要保持1：1：1的平衡。

18、沟通一定要有一个明确的目标。

19、制定行动计划表,包括目标、行动计划、实施情况、完成时间和实施人等内容。

20、管理者应当根据下属的工作性质，内部环境，下属能力和下属的个性特征来授予权力。

1、处于较高层次的管理人员，对概念技能和人际技能的要求比较高。

2、管理人员还可以按其所从事管理工作的领域宽度及专业性质的不同，划分为综合管理人

员和专业管理人员两大类。

3、专业课教师是管理者。

4、20世纪50年代，德鲁克在《第五项修炼》一书中首先提出目标管理的思想。

5、管理工作既有科学性又有艺术性。

6、古典理论的主要代表人物之一是以梅奥为代表的科学管理理论。

7、目标管理认为目标带来结果。

8、留出机动时间，不要把所有时间都填满。

9、观察法费用低、速度快、调查面广。

10、虚拟组织的缺点是不利于控制，不利于技术保密。

11、事业部制特点是“集中决策，分散经营”。

12、沟通结束以后一定要一方说服另一方。

13、电子邮件是典型的书面语言沟通，能够很好地传递思想和情感。

14、团队就是指多个具有共同愿景和奋斗目标的个人所组成的工作团体。

15、鱼骨图使用图来表示决定达到目的，目标的方法。

16、让下属做好被授权的准备不一定从招聘时就准备。、双因素理论是由F.赫茨伯格提出的。

18、鼓励双向而非单向沟通是克服沟通障碍的条件。

19、优先排序法、重要性矩阵法都是处理问题的方法。

20、激励措施包括物质激励和保健激励。

案例题

案例一：三个2O世纪70年代名牌大学的大学生，毕业后各奔前程，少有来往，某天在党校学习时不期而遇，想不到由于工作的需要，他们都被推上了领导岗位，分别在三个局担任局长工作。B约A、C两位老同学星期日到家一叙。老同学聚会，自然而然地谈起了各自走马上任后的情况。

A说，他上任后做的第一件事是，分头召集机关处室负责人的座谈会，通过这种座谈形式，让大家了解自己，也使自己熟悉各处室负责人，从而对局内的整个情况有个大概了解。B与A的情况不同，他选择的第一件事是，与局领导班子的其他成员逐个谈心，向他们了解局里的情况，同时也谈了自己新上任的一些想法，借以沟通思想，使彼此有所了解，为今后顺利开展工作打下了基础。

C走马上任后的第一件事是，通过多种渠道，采取各种形式，广泛地开展调查研究，在较短的时间内，基本上掌握了该局的历史、现状，以及当前面临的问题，同时与上下左右沟通了思想，建立了感情，密切了相互之间的联系。A与B两人对C的做法很感兴趣，C接着说，他上任后的第二件事是，要求全局各处室，群策群力，拿出“两制一规范”的方案。所谓“两制”，就是岗位责任制、奖惩制；所谓“一规范”，就是职位分类规范。C亲自挂帅抓这项工作，他与各处室领导密切配合，分工合作，出主意，想办法，制定了岗位责任制，奖惩制，职位分类规范。使大家明确，局机关是为基层服务的，通过“两制一规范”的制定，使局机关全体成员各司其职，各负其责，减少了扯皮现象，克服了官僚主义，提高了工作效率，做到优胜劣汰，奖罚分明。这样，逐步建立起一支素质好，技术过硬，清正廉洁，效率高，有实绩的干部队伍。C上任后的第三件事是，提议创办一张（快讯）小报，他与大家一起讨论办报方针和信息输入、信息输出渠道等事宜，通过讨论使小报编辑人员明确，这是一张信息快报，要求编辑人员把从国外书报杂志中看到的有关新技术、新知识、新书目及时传递，其中，涉及到经济、科技、规划、管理等新动向的信息，要及时反映给局领导。C谈完后，三个老同学展开了热烈的讨论。

请根据上述情况，回答下列问题。

1、A、B、C三位局长上任后，A、B两人通过接触领导，C通过各种形式广泛调查研究开始各自上任后的第一件事，你认为（D）方式最好。

A.A局长的方式B.B局长的方式

C.C局长的方式D.没有最好，关键在于适合本单位的具体情况

2、根据你的认识，A和B借鉴C的经验，上任后应该做的第一件事是（B）。

A.制定配套的规章制度，严格管理

B.广泛开展调查研究，了解情况，沟通思想

C.办一份通信小报，加强沟通D.分先后，全面铺开，同时进行

3、总结C的经验，你认为下列表述（B）最准确。

A.严字当头，快字领先，狠抓落实

B.摸清情况，制定措施，加强沟通

C.以身作则，严于律己，宽以待人

D.从调查研究入手，以整顿和改革开路，大抓信息建设

4、A、B、C三位局长之所以都被推上局级领导岗位，不是偶然的。从上述案例提供的信息分析，你认为下述（D）原因更重要。

A.他们都是名牌大学毕业生

B.他们年龄合适，有实际工作经验，工作努力

C.他们工作有思路，都注重沟通

D.他们有敬业精神，注重学习，包括学习别人的领导工作经验

5、如果你参加三位局长的讨论，从领导的职能出发，你认为C在其所做的三件事之后还应该做的一项工作是（A）。

A.激励B.用人C.沟通D.决策

第五篇：幼儿园课程名词解释

幼儿园课程名词解释 1.1课程：课程一词出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。

（一）进程及学习科目和教材

（二）课程及儿童在校获得的学习经验

（三）课程及学校组织的学习活动

（四）课程及教学计划

（五）课程及预期的学习结果或目标。1.2课程形态：指的是课程的存在或表现形式。1.3悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。1.4学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

1.5经验中心课程：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。

1.6活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。1.7隐性课程：指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。1.8幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2.1幼儿园课程目标：是 幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

2.2幼儿园课程目标的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。

2.3幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。2.4幼儿园课程目标的可行性原则：课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。所定目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于儿童的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能；也不要一味攀

高，是儿童丧失学习的兴趣和信心。2.5幼儿园课程目标的时代性原则：课程目标应该体现时代性。制定目标的时代性原则要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。

2.6缺失优先原则：即“补偿性”原则。一般来说，由政府或课程专家们制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标，现实的发展与这种理想目标之间必然存在着差距。

2.7行为目标：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。2.8表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。2.9幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。2.10发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。2.11兴趣性原则：兴趣是最好的老师。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。

2.2..7课程内容的均衡

指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。

2.12幼儿园课程组织：创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

2.13幼儿园课程内容的整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。2.14“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距”。

2.15优先指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。

2.16课程内容超载：一是容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量的完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。二是难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活

剥。这两种情况不仅不能有效地帮助幼儿获得有益的学习经验，反而造成了沉重的学习负担，败坏了他们的学习兴趣，损坏了他们的自信心。

2.17论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。

2.3.2心里组织法根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。由于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解性；同时，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，也有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。

2.18狭义的教育活动指的是教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进的引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育途径。

2.19日常生活和常规性活动指的是教师专门组织的教学活动和游戏以外的幼儿在园的所有活动。

2.20幼儿园课程组织的主体性指的是要把课程

组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。2.21课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

2.22支架式教学形象的说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑：而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。2.23课堂文化：指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。2.24专业化的教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。2.25幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。2.26观念或构想形态的课程组织指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、原则将各种要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案” “计划”的过程。2.27实践形态的课堂组 指的是幼儿园教师更具时间情况灵活的讲课将课程方案转化为生动的过程。

2.6.1课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以作为进行教育的方案 3.1蒙台梭利的儿童观：儿童观是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。1儿童具有“吸收的心智”2儿童罚站具有敏感期3儿童发展是在工作中实现的 3.2吸收的心智：蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不知不觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。3.2五指活动课程：五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。该课程的内容有五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。1课程目标2课程内容3课程的组织4课程的实施5教育评估 3.3自发——反应型：3~7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转

化，故称“自发-反应型”教学。也就是说，3岁前儿童只能按“自己的大纲”学习，学龄儿童可以按“老师的大纲”学习，学前儿童的学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。

3.4弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师判断和引发出来的。

3.5档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体事例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。4.1单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”

有关的较为完整的经验。单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。

4.2项目活动指的是这样一种课程组织形式：儿童再教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

4.3主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。4.4区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

简答题

1.1简述经验中心课程理论的主要观点。答：经验中心课程理论反对这种将知识从外部强加给学生的做法，认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程内容不应是完全预定的，而应随着学生的变化而有所改变：学生不应是课程传递的对象和

被动的承受着，而应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。1.2简述学问中心课程理论的主要观点。答：学问中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。

1.3简述学问中心课程的优缺点。答：按知识的内在联系组织起来的课程有利于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展，教师组织教学也相对容易，但也可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣和动机。1.4经验中心课程的优缺点。答：按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性，可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在解决问题的过程中主动学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。然而，教师如何把握学生的易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。

1.5与学科课程相比较，活动课程有哪些特点？答：活动课程以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源

泉，注重活动过程自身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。1.1.6简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道。答：（1）物质——空间。如校园建筑、活动场地、绿化美化情况、教室布置、人均面积、桌椅摆放方式、实验设备等。（2）组织——制度。如学校管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等。（3）文化——心理。这涉及到正规课程（包括教材）中隐含的文化价值观、师生关系、教师态度与期望等。

1.1.7与活动课程相比较，学科课程有哪些特点？答：学科课程以教师中心的，教材中心的——知识系统，课堂中心的——教师系统讲授为主，注重学生知识和智力发展为主，注重训练教育，注重教育结果，注重知识获得。客观定性评价为主。所学知识的准确性、系统性和知识学习的效率性方面，学科课程又具有无可替代的优势。

1.2.1怎样理解幼儿园课程的内涵？答：

（一）幼儿园课程是“活动’

1、由于活动具有主体性和对象性，因而，课程的“两端”——物和人作为活动的两大要素——对象和主体，是同时存在在活动中的，缺一不可。

2、活动本身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制。

3、活动一词更能反 映幼儿学习的本质与特点，因而也更适于解释幼儿园课程。

（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验·····的活动”有益的学习经验加以限定，把课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展”的活动，可以起到进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。

（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。

1.2.2幼儿园课程的性质与特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。性质：

1、基础性

2、非义务性

3、适宜发展性

特点：

1、启蒙性

2、生活化

3、游戏性

4、活动性和直接经验性

5、潜在性

1.2.3如何理解“幼儿园课程具有活动性和直接经验性的特点”这句话的内涵？答：儿童心理学知识告诉我们，幼儿是生活在声音、形象、色彩的世界中的，他们主要通过各种感官来认识周围世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，他们才能理解事物，对世界形成相对抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特

色，使得幼儿与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园的课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。2、1、1幼儿园课程目标的来源与依据是什么？答：儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”、1、对幼儿的研究 研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。二要了解幼儿的现实发展状况。

2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。

3、对人类知识的研究

知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。2.1.2制定幼儿园课程目标的原则有哪些？答：

1、整体性原则

2、系统性原则

3、可行性原则

4、时代性原则

5、缺失优先原则

6、辩证性原则。

2.1.3筛选协调工作应该分哪几步进行？答：第一步，我们权且称它为“可能性筛选”。其主要任务是将从三方面信

息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。第二步，不妨称之为“价值性筛选”。这是十分重要的一步，它将决定着教育目标的价值取向。

2.1.4幼儿园课程目标分为哪几个层次？答：幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构。它从上到下分为四个层次：

1、幼儿园课程的总目标与课程领域目标。

2、年龄阶段目标。

3、单元目标。

4、教育活动目标。

2.1.5建立幼儿园课程目标体系，应考虑哪些方面？

1、学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）

2、教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术或其它分类方式）

3、学习者（幼儿）的心理发展水平。

2.1.6幼儿园课程目标表述时应注意的问题（不同层次的目标要有不同的表述方法。其余各层皆应是总目标的具体化。目标层次越低，表述的应该越具体、越具有可操作性。对于单元目标来说，一般有如下要求：

1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。

3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。

2.2.1幼儿园课程内容的含义及内涵。幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。涵义：活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴含或组织在活动的基本结构——活动对象和活动过程中。幼儿通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身的发展。

1、活动对象

2、活动过程

3、学习活动的“产品”即所谓学习经验。

2.2.2以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含以下基本方面：

1、关于周围世界的浅显而基本的认识经验。

2、关于基本活动方式的行动经验。

3、关于发展智力、提高能力的经验。

4、关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。2.2.3幼儿园课程内容的范围应该由哪些基本学习内容构成？答：

1、有助于幼儿获得基础知识的内容

2、有助于掌握基本活动方式的内容

3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容

4、有助于培养幼儿情感态度的内容。

2.2.4幼儿园课程内容的分类

1、按学科结构分类

2、按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分

3、按基本学习课题或问题领域划分4按幼儿的主要活动形式或围绕关键

经验的活动划分

5、按幼儿心理发展领域划分。

2.2.5选择幼儿园课程内容的原则或标准是什么？答：

1、合目的性原则

2、基础性原则

3、价值性原则

4、发展适宜性原则

5、兴趣性原则

6、直接经验性原则

7、兼顾“均衡”与“优先”的原则。

2.2.6合目的性原则，在选择内容时需注意什么？答：

1、有目标意识

2、正确理解目标与内容的关系

3、考虑目标达成需哦需要的“关键学习经验”

2.2.7对幼儿的认知学习有价值的课程内容具有哪些特点？

1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象

2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系

3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法

4、挑战幼儿的能力并包括需要合作才能解决的问题。2.2.8课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法是什么？答：

1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。

2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。

2.2.9根据均衡性原则，选择内容必须从课程的整体出发，并不断对所选内容进行整体反思：首先要检查每项课程目标是否有相关的内容与之相对应，以保证它的实现。其次要检查各部分内容之间比例是否恰 当。

2.2.10当前幼儿园课程内容选择中需要注意哪几个问题？答：

1、目标流失问题

2、课程超载的问题

3、片面适应社会需求，无视学习代价的问题

4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验级小学课程内容不衔接的问题。

2.2.11当今幼儿园课程内容超载的现状和原因。答：课程内容“超载”是我国当前幼儿园课程内容选择中的突出问题。这种超载主要表现在以下两方面：：一是容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量的完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。二是难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。这两种情况不仅不能有效地帮助幼儿获得有益的学习经验，反而造成了沉重的学习负担，败坏了他们的学习兴趣，损坏了他们的自信心。造成这种状况的原因很多。其中，科技进步和社会发展造成的人类知识总量的不断增加，新的学习领域不断涌现，是一个客观原因。然而，是否把这些新知识引入幼儿园课程，如何引入，在很大程度上确实有课程设计者控制的。因此，设计者应该意识到，课程是发展的，新内容的吸纳是必然的。但哪些的确是幼儿园课程必须吸纳的，哪些安排在医

护教育阶段的课程中更好：哪些是全新的内容，哪些其实只需要改革原有内容，在其基础上略加引导，这都需要遵循前面所述的选择原则认真考虑。

2.3.1简述幼儿园课程组织两种形态的内涵。答：

1、观念或构想形态的课程组织指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。

2、实践形态的课程组织指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践的过程。2.3.2幼儿园课程内容的组织原则。

1、顺序性顺序性原则是组织学习内容的时间次序。

2、连续性连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。

3、整合性整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。2.3.3幼儿园课程组织的基本原则：

1、整体性原则

2、生活化原则

3、主体性原则。2.3.4课程组织的生活化原则，要求设计者制定课程蓝图或计划时的要求。答：

1、对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。

2、对一日生活主要环节的教育功能

和可能蕴藏的教育机会进行分析，一方面是其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得到充分的发挥；另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。

3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资源。更需要注意的是，幼儿园课程的生活化是原则而不是目的，其目的在于让幼儿的学习更加自然而有效。2.3.5幼儿一日活动的安排应注意哪些问题？答：

1、时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

2、根据动静交替的原则来安排一日活动。

3、一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。但执行是每个环节的具体时间不要定得太死，允许有一定的灵活性。

4、每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

5、一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。2.4.1幼儿园课程实施中的教学策略1直接教学的不足：直接教学主要借助于语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展，认知经验的获得，动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿的主体性、培养他们成为主动的学习者。因此有较大的局限性，不宜滥用。2间接教学的不足：幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入，所获经验一般比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障，因此，教师的引导是非常重要的，这种引导对教师的要求很高，比直接教学困难得多。一旦教师不能把握好引导的“度”，间接教学就很可能会走向两端：要么放任自流，要么高度控制，难以取得理想的效果。2.4.2幼儿园课程实施中时间浪费的现象：

1、长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为。

2、幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的心理气氛。

3、养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。

4、贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映了对幼儿的不尊重。

2.4.3简述课程实施中造成时间资源浪费的主要原因：

1、过分整体划一的集体行动。

2、固定而不可改变的时间表

3、时间分割的过于零碎，环节过度得多而不恰当

4、活动内容与组织形式配合得不好

5、活动本身不适合幼儿

6、儿童缺乏参与的机会，丧失积极性

7、教师“照顾过度”而忙不过来8教育过程缺乏灵活性

9、工作的计划不够，准备工作为做好

10、忽视必要的常规的

培养，等等。2.4.4对于时间浪费问题，提出的建议和对策：

1、尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”这样做不仅可以减少等待时间，也有利于培养幼儿珍惜时间的意识、自觉的纪律，自立意识和自立能力。

2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。

3、活动安排要符合儿童的兴趣和需要

4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力

5、养成良好的常规和专心做事的习惯。

2.4.5为了培养幼儿良好的注意品质，坚持性、独立性等品质，教师要注意：

1、支持幼儿独立做事，教师对幼儿的活动少干预，避免中途打断幼儿的工作。对幼儿的问题给予较多的反应

2、让成功强化幼儿的学习

3、运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力。2.4.6幼儿园环境创设应遵循的原则：

（一）与课程目标相一致{幼儿园环境的创设要体现教育性。环境设计的目标要符合幼儿课程目标的要求，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而不能允许与教育目标相违背的因素存在。}

（二）与幼儿的发展水平相适宜{幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的要求，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动}

（三）发动幼儿参与环境创设。{幼儿参与环境创设还可以：

1、发展幼儿的主体意识

2、培养幼儿的责任感

3、培养幼儿的合作精神，总之，参与创设环境的过程为幼儿提供了许多学习、发展、表现、创造的机会，这本身就是最好的全面发展的教育。} 2.4.7专业与非专业幼教人员的区别：专业人员的反应包含了利用可靠的专业知识及其见解来做判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而未受过专业训练的人员的反应，则大多是当时的情况，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。

2.4.8课程实施中，教师还要注意以下几个问题：

1、幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

2、教师的态度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。

4、家长是幼儿重要的合作伙伴，应本着尊重，平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。

2.5.1幼儿园课程评价的基本要素：

1、课程评价的目的2、课程评价的内容

3、课程评价的主体与客体

4、课程评价的标准与目标

5、课程评价的类型与方法 2.5.2为什么说教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”？答：评价的过程，是教师运用儿童发展与教育心理学、学前教育原理、社会学、学科知识等专业知识审视课程方案和教育实践，发现、分析、研究、解决课程问题的过程，也是他们自我成长的重要途径。幼儿园课程评价应该充分发挥教师作为评价主体的作用，以自评为主，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体，一起研究、改进课程，同时互相沟通，共同提高。

2.5.3课程评价标准的意义：评价标准在课程评价活动中起着至关重要的作用。科学、合理的评价准则，可以：

1、使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰（强化功能）

2、提高幼教工作者的主动性、自觉性，更好的调控，完善课程（导向作用）

3、规范评价活动，使各种不同的评价角度，评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性与合理性（规范作用）

4、公正的判断课程的价值和意义，发展其优点与不足，作出恰当的评判（鉴定作用）同时，评价标准也是制定具体的评价指标的指南。2.5.4科学的课程评价的标准应具有的四个基本特征：

1、准确性，评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用

3、合法性，及评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益

4、可行性，及切实可行，投入的人力物力适宜有效。2.5.5幼儿园课程评价的一般程序：

1、集中问题，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。

2、设计评价方案

3、实施评价方案，收集评价信息

4、分析评价资料

5、解释资料，得出结论，作出建议。

2.5.6幼儿园课程评价的具体步骤：

1、前评价

2、活动过程中的评价

3、后评价

4、追踪评价 2.5.7课程评价的原则和应注意的问题：

1、评价应有利于改进与发展课程

2、评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性。评价要有利于幼儿的发展

4、评价应该科学、有效。2.5.8如何使课程评价有利于幼儿的发展？（幼儿的学习情况与发展水平的课程评价，要特别注意以下几点：）

1、要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

2、应承认和尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。

3、评价应在日常生活与教育教学中，采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。

4、注意多渠道、多方面的搜集资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。

5、除用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通情况时，要考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害家长的教育热情和对孩子的信心。

2.6.1目标模式的优点：第一，课程设计条理清晰。第二，增强了教育者的目的性。第三，课程评价简单易行。2.6.2过程模式的特征;

1、过程模式的最大特征具有开放的设计思路。

1、学习不是直线的过程。

2、教育是一个过程

3、教育是经验的改革，应该根据学生的实际情况、相对灵活的选择和组织课程内容，促进学生能力的发展。

4、教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。

5、形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。

6、目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”，总目标的表述方式应该是笼统的，有很强的原则性。

3.1.1蒙台梭利教育方案：

（一）教育目的1、帮助儿童形成健全人格

2、建设理想的和平社会

（二）教育内容

1、日常生活练习{对促进儿童健全人格的形成有重要意义：1}、帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统2》、帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化3》、帮助儿童达到智慧的充分发展4》、帮助幼儿顺利进入集体环境。

2、感觉教育{意义：第一，促进儿童感觉机能的发展。第二，帮助儿童获取各个方面的正确知识，第三，养成儿童集中注意的习惯，第四，打下形成健全人格的基础。}

3、语言教育

4、数学教育

5、文化科学教育

3.1.2蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还指出了进行感觉教育应该注意的问题：

1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练

2、把握感觉教育的适宜时期

3、感觉教育的刺激应该孤立化

4、感觉训练有具体的步骤和程序。3.1.3蒙台梭利教育法是由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。3.1.4在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：

1、环境的提供者

2、示范者

3、观察者

4、支持者和资源者 3.1.5在蒙台梭利教育方案中，有准备的环境应具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙台梭利认为学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。

2、自由

蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由的在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。

3、真实与自然

蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所 需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。

4、美感与安全

蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，所以教师中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快，并具有整体的调和感。

3.1.5有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。3.1.6蒙台梭利感官训练教具有如下特点：

1、刺激的孤立性

2、操作的顺序性

3、工作的趣味性

4、教育的自动性。3.1.7蒙台梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官训练

2、对创造力的忽视

3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验

4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。

3.2.1五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。其教育目的是他认为中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。3.2.2依据教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中：

1、十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。

2、注意物质环境的创设和材料的提供。

3、采用游戏室的教学法教导儿童。

4、多采取小组教学法

5、多提供户外活动的机会

6、教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯亲近，教师应当和幼儿同游同乐，在玩中教，在玩中学。

3.3.1学前知识系统化教学基本理论观点：

1、儿童发展是一个社会构建和社会共享的过程。

2、教育要走在发展前面，引导发展。

3、幼儿园的教学是一种自发—-反应型的教学。

4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性。

5、给儿童获得知识要系统化

6、作业是重要的教学形式。

3.3.2在作业教学中，教师的任务是：

1、选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当的确定各系统的中心环节

2、灵活的运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围

3、引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系

4、巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。3.4.1皮亚杰式的学前课程的特点：

1、高度重视儿童在学习过程中的主动性

2、强调活动与游戏的教育价值

3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。3.4.2凯米——德弗里斯课程设计的原：

1、能动性原则

2、充实性原

则

3、结构化原则 3.4.3凯米课程的特点：

1、重视儿童的生活和活动

2、重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。

3、重视课程内容与学习过程的统一。

4、重视课程内容知识的结构化。3.4.3HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。3.4.4简

述

HIGH/SCOPE课程内容中，“兴趣区”创设、安排的原则及主要作用。答：兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子们不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。

3.4.5与凯米课程相比，HIGH/SCOPE方案的特点在于：

1、以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架

2、通过环境进行教育

3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用

4、重视语言在幼儿思维活动中的作用

5、方案具有较强的操作性

3.5.1瑞吉欧教育的基本观点：

1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发展及创造生活内涵的主体。

2、儿童是主动的学习者。

3、儿童是有能力的学习

者。

4、儿童的学习是一种互动的，以某种互动关系为基础的社会建构过程

5、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。

3.5.2一种高质量的档案具有什么作用？答：

1、促进儿童的学习。

2、支持教师的教学

3、刺激家长的参与

4、赢得社区的理解与支持。4.1.1简述选择主题的出发点：

1、从课程目标出发

课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可以从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。

2、从幼儿的兴趣和需要出发

幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可以选作单元的主题。

3、从现有的“内容”或“材料”出发

有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化”、“与儿童关系密切的节日”。

4.1.2单元活动选择主题的依据：

1、一个幼儿喜欢的、能够调动起他们的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。

2、一个有意义的主题应该蕴涵着多种教育价值、有助于达成多方面的教育目标。

3、一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域有限，可能会导致同类活动的重复。

4、一个具有可行性的主题，其所

需要的活动材料必须获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中。

5、选择主题时，还应该尽量考虑到主体之间的连续性。

4.1.3单元主题活动的设计：

一、设计的流程：

1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间

2、确定单元活动总目标

3、拟定单元活动纲要

4、逐一设计每个活动5检核或评价方案。

（二）设计单元主题活动应特别注意的问题：

1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑的。

2、与第一点密切相关的是，单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。

4.2.1简述单元主题活动与项目活动的区别。答：二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。单元主题活动是教师预先计划好的，教师事先设定好目标，教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作，课程持续时间较短。而项目活动则透过形成性的评估，慢慢有组织的发展出来的，目标是经孩子和教师的商议发展出来的，孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动，课程持续时间较长。

4.2.1项目活动与单元 主题活动有什么区别与联系？二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上

1、项目活动强调课程的“动态设计”“随机生成”，也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的“项目蓝图”或“框架”，而后，在与儿童的教学互动中，不断根据他们的反应作出调整、修订、发展，甚至改变预先的“蓝图”，生成新的“项目”。而单元主题活动则是教师预先设计的，而且，尽管教师根据单元目标的每一个活动都与主题密切联系，都严格对应于单元活动的目标，但从儿童的认识过程和经验积累的角度看，活动与活动之间并不一定有必然的联系。

2、由于项目活动不是“预成”的，因此，“设计”与“实施”之间没有严格的界限，设计并不主要发生在实施之前，而主要发生在实施过程之中甚至发生在实施之后：教学互动后教师的反思，往往也影响着课程下一步的“展开”而单元主题活动的“设计”与“实施”则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的“方案”，实施则是忠实的执行方案。4.1.5项目活动的五个“要点”，及五种结构性的活动形式：团体讨论，实地考察，发表，探究展示。

4.2.2项目活动主题选择的主要依据是：主题

对儿童的学习价值；孩子的兴趣；课程的要求；资源的可获得性。4.2.3主题网的功能：一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。

4.2.4制作主题网的基本程序是什么？

1、脑力激荡

2、归类

3、命名

4、交流

5、连网

4.2.5项目活动的组织分为几个阶段？每个阶段的主要任务和作用是什么？分为三个阶段。第一阶段的主要任务：

1、调动幼儿与主题相关的经验

2、使幼儿意识到并明确想要探讨的问题

3、与家长沟通

4、准备下一阶段的活动。第二阶段：

1、实地考察前的准备

2、实地考察

3、实地考察的后续活动。阶段三：教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”二是最适合此项目的高潮活动是什么。

4.3.1幼儿园学科课程与中小学的学科课程有什么区别？答：

1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。

2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程

3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验

4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。

4.3.2学科活动设计中特别注意的问题：

1、学科教育目标的“一般发展”性。

2、学科教育目

标的综合性

3、教育目标和内容的需求化1）从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容2）将教育目标与内容转化为幼儿的需求。

4、画龙“点睛”式的作业教学。1）区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务2）精选教学内容，发挥学科教学活动的优势3）整理幼儿的日常经验，使之系统化。

5、教学方式的活动化，教学结果的经验化

6、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。4.3.3在学科课程中，教学大纲起了什么样的作用？答：幼儿园的学科课程一般都有“教学大纲”。大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等，及帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学的设计和组织活动。4.4.1区域活动的特点是什么：

1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化化的需要。

2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。

3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其

是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。

4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。4.4.2幼儿园区域活动设计的基本思路是什么？答：将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，在通过幼儿的活动达到预期的发展，是区域活动设计的基本思路。4.4.3确定班级中区域种类需要考虑到哪些因素？答：

1、幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类

创设活动区的目的是为了给儿童一个自由、宽松的学习环境，使他们更好地促进其身心全面和谐发展。因此，在决定所涉区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣。

2、幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模

一般来说，每个活动区的最佳容纳量为5~7人。这样，按活动室面积60平方米，班额30~35名幼儿计，需要设置6~7个活动区。此外，活动室的结构，经费等，也影响到活动区的数量和规模。

4.4.4确定班级中各个区域的空间位置需要考虑哪些因素？答：

（一）确定各区的空间位置

活动区；第二，了解幼动性质的理解。答：我教师首先要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。{美工区经常需要水，最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。积木去、娃娃家活动量大，最好有一块比较宽敞的地方。}还要考虑：

1、动静尽量分开避免相互干扰。

2、区域之间有恰当的“封闭性”，避免因“界限“不明确而产生消极影响。

3、活动室内“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。

4、最好留有一块供集体活动的场所。

5、避免出现“死角”——教师的视线不能随时看到的地方。

（二）注意布置各个活动区

需注意的问题：

1、安全问题。

2、自理问题

3、心理气氛问题

4、规则问题。4.4.5教师在指导区域活动时，在过渡阶段与自主阶段的主要任务分别是什么？答：

（一）过渡阶段

1、先介绍，后开放。

2、开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。

3、每天每组只介绍一个区。

4、介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。

（二）自主阶段

教师的主要任务有两个：第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整 儿的发展水平，有针对性的进行指导。4.4.6活动区的设置情况，可从几方面评估：

1、各个活动区的使用频率，以了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整。

2、活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题

3、幼儿间的冲突与环境的关系。

4、事故与环境的关系。4.4.7了解幼儿的活动状况，重点观察以下几方面：

1、幼儿的兴趣

2、活动参与情况

3、社会交往水平

4、认知发展水平

5、遵守规则情况。4.4.8在指导区域活动时，教师在自主阶段的活动指导的一般性原则和方法是什么？：

1、随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要（从图画课中发现幼儿对颜色变化兴趣，遂决定扩展科学区活动内容）

2、善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足（利用家长职责便利，提供活动材料）。

3、坚持必要的教学管理（尽管活动区是幼儿自由活动的场所，但也先交工具的使用方法，然后再让幼儿自由操作）

4、时刻注意安全

5、尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不给予提供答案。教师提问具有“开放性”

6、注意发挥幼儿之间的互相影响作用。

7、注意个别指导

8、师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习气氛。4.4.9谈谈你对区域活

国目前利用活动区的方法尽管很多，但大体可以分为三种：

1、把活动区视为分组教学的场所

2、把活动区活动视为作业教学“延伸”

3、把活动区看做自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境。对于活动区，幼儿园的做法是：

1、勿忘创设活动区的初衷是为儿童提供一个自主、宽松的学习环境，是让幼儿在玩玩做做中，在游戏中生动、活泼、主动地学习。

2、适当的把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。1）一些重要的主题或学习内容常常是从幼儿的区域活动中“发掘”出来的。

2、一些既定的学习内容也常常需要区域活动的配合，或者说，活动区的活动可以成为其中的有机组成部分。