外汉资格证【教学理论】

第一篇：外汉资格证【教学理论】

对外汉语教学理论

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_______________为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视____________。

2、外国人说汉语难学，主要指的是_________________。

3、设计教学环节要能够体现语言、______________和____________的规律。

4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__________、__________、_________和________。

5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_________________。

二、选择题（每空0.5分，共2分）

1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是_

___________。

A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。

B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。

C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。

D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、偏误分析的理论基础是____________。

A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学

3、____________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学

4、直接法的优点之一是____________。

A、重视思维和理论知识的作用。

B、有利于学生外语思维和言语能力的培养

C、促成学生第一语言的正迁移。

D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。

对外汉语教学理论

（80分）

一、填空（每空1分，共1０分）

1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是

的能力。

2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和

等等。

3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和

等几种。

4.直接法是作为

的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。

5.产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是。

7.瑞士著名心理学家

对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大

大减低了。这种假说称为

假说。

9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和

四个步骤。

10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、、逐渐适应期、接受

或完全复原期。

二、选择题（每题1分，共５分）

1、国内少数民族的汉语教学属于()A、母语教学

B、外语教学

C、第二语言教学

D、对外汉语教学

2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是()

A、王还

B、邓懿

C、吕叔湘

D、周祖谟

3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是()A、《基础汉语》

B、《汉语教科书》

C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》

4、对外汉语教学四大环节的中心环节是()A、总体设计

B、教材编写

C、课堂教学

D、语言测试

5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是()

A、听说法

B、直接法

C、认知法

D、功能法

对外汉语教学理论

（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 文化。

2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎

语法；二是。

3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是。

4.偏误分析的理论基础是。

5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、和趣味性。

6.赛林格(L.selinker)提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是

由 创造的语言系统。

7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指。

8.按评分的客观化程度区分，作文属于 试题。

9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。

10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 分出来的。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程()

A、就是通常所说的语法课

B、是阅读课的一种，与泛读课相对

C、属于训练读写的综合性课

D、是听说读写全面训练的综合性课

2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自()A、转换生成语言学

B、行为主义心理学派

C、格式塔心理学派

D、结构主义语言学

3.直接法主张在外语教学中

A、应该尽量利用学生的母语

B、完全不使用学生的母语

C、有限度地使用学生的母语

D、直接把目的语翻译成母语

4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的()

A、语言材料的性质

B、语言知识的内容

C、语体风格

D、语言技能

5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于()A、分立式测试

B、标准化测试

C、模参照测试

D、水平测试

6.第二语言教学的中心环节和基本方式是()A、技能训练

B、知识传授

C、课堂教学

D、教材编写

对外汉语教学理论

（80分）

一、填空(每题1分，共10分)

1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、和。

2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 的教学。

3、是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、和。

5、语言交际能力是由言语技能和 构成的。

5、记忆分为 记忆和 记忆两种。

6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 两部分。

二、选择题(每题一分，一共6分)

1、第二语言教学的基本形式是()

A、语法讲解 B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写

2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于()A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试

3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的()之一。

A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容

4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是()

A、口语中常用的 B、意思单一的

C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的

5．非语言交际主要表现为()

A、面部表情 B、服装打扮

c、体势语 D、手势

6．直接法的“直接”是指()

A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习

8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________。9.语言教学与语言学教学的不同主要表现在___________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技

巧等方面。

10.替换练习的心理学基础是____________。

11.____________是外语教学的基本开式，也是实现教学目标的主要途径。

12．许多外语学习者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不前的情况，这种

现象被称为“____________”。

13．听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于___________

_。

14．中介语是指介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者

创造的。

15．水平测试和____________是外语测试的两种最主要的、最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的____________；最基本的目的观是，培

养学习者的_____________。

二、选择题

说明：第17—26题是选择题，共10个题；每题1分，共10分。每题下面有ABCD四个选项，请选择唯一恰当的答案，并写在答题纸相应的题号下

17．从评分的角度来看，作文属于_______。

A、客观性试题 B、主观性试题 C、分立式试题 D、理解性试题

18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A、信度 B、效度 C、区分度 D、准确度

19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于____________ A、特殊用途语言教材 B、语言技能类教材 C、语言知识类教材 D、文化知识类教材

20.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派

是_________。

A、认知法 B、听说法 C、直接法 D、功能法 21．初、中等HSK（汉语水平考试）不含____________。

A、主观性试题 B、客观性试题 C、分立式试题 D、理解性试题

22．影响第二语言学习的情感因素主要是____________。

A．喜欢和厌恶 B、容忍倾向与排他倾向

C、动机和态度 D、沉思型与冲动型

23．____________理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。

A、对比分析 B、偏误分析 C、中介语 D、普遍语法

24．按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教

材属于____________的教材。

A、结构型 B、功能型 C、结构－功能型 D、功能－结构型

25．美国语言教育家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假

说和____________等。

A、普通语法假说 B、内在大纲假说

C、中介语假说

D、输入假说

26．“汉语计算机辅助教学”从广义上讲，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、教学与学习、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是____________，即只针对语言训

练。

A、教材编写 B、学习效果分析 C、语料分析 D、教学与学习

对外汉语教学理论

一、填空（每空1分，共14分）

1、对外汉语教学的全部教学活动可概括为______、______、_ ___、______ 等四大环节。

2、对外汉语语言要素的教学包括_______、_______、_______、_______、等四个方面。

3、作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为____，以教师为____。

4、对外汉语教师对不同民族的文化应采取__________的态度。

5、HSK的全称________，是为_____________的学习者制订的，其初、中等共分_____级。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》

C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大 E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学 H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

对外汉语教学理论

一、填空（每空1分，共10分）

1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：________、__________、_____________。

2、对语言学习发生重要影响的因素有：_________、___________、____________等。

3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是______、_____、________、_______。

二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）

1、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是_________。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生

3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。

A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学

4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

对外汉语教学理论(80分)

一、填空（每空1分，共15分）

1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种__________，又是一种__________。

2、第二语言教学的根本目的是培养学生的__________________________。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括__________、_________、________和测试等四

个环节，其中心环节是_____________。

4、第二语言测试可分为_______________、_______________、_______________和_______________四大类。H、S、K是一种__________________。

5、对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。

二、选择填空（每空1分，共5分）

1、总体设计的根本任务是__________。

A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案

C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定

2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》

C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》

3、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国

C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧

4、认知法产生于__________，其语言学理论基础是。

A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大

E、结构主义语言学 F、社会语言学

G、转换生成语法 H、系统功能语法

第二篇：10外汉1团支书

身为10级外汉一班的团支书，这是在中途接手团支书工作，深知自己的责任重大，为了更好的做好自己的工作，现计划如下：1.由于自己上学期并没有担任团支书这一职务，对这一项工作的细节方面的了解还不是很全面，所以在进行工作的同时，一定要细心请教有经验的同学，在前期一定要与前任团支书保持良好的联系，一定要全面地接手团支书工作，10外汉1团支书--袁益宇（工作计划）。2.与辅导员以及其他相关部门要有着良好的交流，要积极向同学传达交流的思想，以使同学们更好地了解院上情况；并在必要情况下相辅导员反映同学们的情况，以使辅导员更好地了解我班情况。3.继续积极配合班长做好班级管理工作，协助其他班委做好日常的班级工作，协调同学关系，增强班级凝聚力。4.保持较高的工作热情，谦虚的接受同学的意见和建议，真正做到为同学服务。5．关注班上的每个同学，做好班级同学思想工作，加强班级思想道德建设，多与其他班级交流，学习好的方面，及时发现班级存在的问题，及时解决。6.倡导班级文明学风建设，寝室精神文明建设，工作计划《10外汉1团支书--袁益宇（工作计划）》。7.每双周日6:30-7:15积极组织每次的团日活动，让同学了解党的理论知识学习党的先进文化，并做好相关部门对其的检查。8.及时传达每次的会议精神，分配好各项工作，避免班委工作混乱，并且安排相。关人员做好活动的记录。9.积极做好有关“五四”相关活动的准备工作。10.在这学期里要与每一位同学进行交流，一定要与他们保持良好的联系，使整个班的力量在特定情况下能很快的凝聚在一起。11.组织有意义的班级活动，加强班级之间的交流和友谊，激发同学参加集体活动的热情。12.与各位班委共同促进班风的建设，为同学们创造良好的学习环境，使班上同学能够更好地通过公共英语四级和普通话。13.加强学习，关心生活，带动班级学习热情，加强班级团结，继续做好“推优”工作。14.对每次班级活动进行记录（要有文字记录和照片记录），让10外汉1有一个美好的记录册。15.与各位班委积极完善班级博客，努力提高我们班级博客的点击率。

第三篇：公务员职业道德理论测试试卷(汉三)

新疆维吾尔自治区公务员职业道德理论测试试卷三

姓名： 单位： 成绩：

一、单项选择题（每题1分，共35题35分）

1.我国传统道德框架包括“礼、仪、廉、（）”四维。

A.耻

B.仁

C.智

D.忠

2.历史证明，社会风气的腐败和堕落往往是从（）的腐败和堕落开始的。

A.政府

B.官员

C.公民

D.统治者

3.中国特色社会主义共同理想，是社会主义核心价值体系的（）。

A.灵魂

B.主题

C.精髓

D.基础

4.中国古代官员的职业道德以德政、礼治、（）、爱民为基本原则。

A.廉政；

B.忠君； C.仁德；

D.报国。

5.我国的《公务员法》将公务员的基本素质要求归结为基本的 “德、能、勤、（）、廉”五大方面。

A.绩； B.忠； C.孝； D.才

6.公务员依法享有（）：

A.自由裁量权； B.领导权； C.行政处罚权； D.免于刑罚权

7.中国传统的五伦是指：君臣，父子，兄弟，夫妇，（）

A．母子； B.姐妹； C.邻里；

D.朋友

8.《政府信息公开条例》为政府信息公开提供了全国性的高位阶的法律依据，为公民的信息公开请求权提供了法律保障，条例同时确定了政府信息（）的基本准则。

A、“公开为原则、不公开为例外” B、公正、公开、公平

C、“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”

9.公民在社会交往和社会公共生活中应该遵循的道德准则是（）。

A．社会公德

B．职业道德

C．家庭美德

D．个人品德

10.“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的20字公民基本道德规范，体现着我国现代社会生活中的道德精华。其中，敬业奉献要求（）。

A．公民之间应该和睦相处，互助友爱，与人为善

B．公民应该勤奋工作，俭朴节约，积极进取，发奋图强

C．公民应该恪尽职守，兢兢业业，克己奉公，服务社会 D．公民应该有高尚的爱国主义精神，自觉学法、懂法、守法、护法

11.国家行政人员要遵守求真务实的职业道德规范，首先必须树立正确的（）。

A．群众观

B．职业观

C.政绩观

D.考核观

12.个人品德的形成过程包含多种心理成分的相应发展。其中，人们遵循道德原则规范所表现出的外在活动，称为（）。

A．道德行为

B．道德意志

C．道德信念

D．道德认识

13.个人依据一定的道德原则规范行动时所表现出来的稳定的倾向和特征，称为（）。

A．社会公德

B．个人品德

C．职业道德

D．家庭美德

14.道德修养的根本动力来源于（）。

A．某种外在的压力

B．社会舆论的压力

C．社会发展的道德需要

D．个人内在的道德需要

15.善恶是职业道德评价的主要标准。恩格斯指出：“善恶观念从一个民族转到另一个民族，从一个时代到另一个时代变得这样厉害，以至它们常常是互相直接矛盾的。”这句话表明职业道德评价标准具有（）。

A.一般性和共同性

B.变化性和矛盾性 C.矛盾性和冲突性

D.历史性和时代性

16.下面关于职业道德的说法中正确的是（）。A.职业道德需要由国家强制力保证实施

B.职业道德比社会分工产生的时间早

C.职业道德是调节社会关系的惟一手段

D.在法律无法干涉的领域，职业道德却能发挥作用

17.下面说法中正确揭示了道德与法律之间相互关系的是（）。

A.德主刑辅

B.宽猛相济

C.宽德严刑

D.刑主德辅

18.公平公正是公务员职业道德的基本规范之一。下面说法中不正确的是（）。

A．公正地选择适用的法律和政策依据

B．公平地对待每一个服务对象

C．要做到公平公正，必须确保效率的优先性

D．要做到公平公正，必须具有高度的道德自觉

19.“三问”不包括下列哪一项？（）。A．问政于民 B．问需于民 C．问计于民

D．问利于民

20.加强公务员公德建设的途径不包括（）。A．仅仅需要道德说教和理论宣传

B．建立和完善道德规范体系

C．提高公务员自身的公德水平

D．加强理论建设和思想建设

21.下列选项中，不符合公务员个人品德要求的是（）。

A．廉洁奉公 B．正直无私

C．严于律己

D．先私后公

22.下列选项中，属于家庭美德基本要求的是（）。

A.爱岗敬业

B.邻里团结

C.遵纪守法

D.保护环境

23.下列选项中,不属于个人品德构成要素的是（）。A.道德认识

B.道德规范

C.道德情感

D.道德意志

24.使人们自觉遵循和践行道德原则规范的有效途径是（A.一切道德传统

B.培养良好的道德品质

C.随心所欲地选择道德行为

D.靠国家强制力来维护道德原则规范

25.公务员职业道德教育的两种具体方法是教育示范和（A.理论培训

B.经验总结

C.典型引导

26.公务员是公共利益的（）。A.守护者

B.所有者

C.分配者

27.我国古代政德的重要经验是：（）。

A.重法轻德

B.注重为官者的道德表率作用

C.注重权术

。））28.公务员的服务意识，最直接的表现就是坚持全心全意为人民服务，将自身定位为（）的提供者、人民群众的公仆。

A.有偿服务

B.公共服务

C.私人服务

29.我国公务员的用人标准是：（）。A.“德才兼备，以德为先”

B.“德才兼备，以才为先”

C.“德才兼备，以能为先”

30.道德是由经济基础决定的，并主要依靠社会舆论、传统习俗和（）来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总合。

A.人们的内心信念

B.领导示范

C.法律强制力量

31.使公务员职业道德建设流于形式化的一个重要原因是（）。

A.缺乏科学的公务员绩效评价制度

B.缺乏规范化的管理制度

C.缺乏监督制度

32.在公共行政的责任义务体系中，包含着行政责任义务、法律责任义务和（）这样三重内容。

A.权威责任义务

B.道德责任义务

C.伦理责任义务

33.衡量政绩的最终标准是（）。

A.人民拥护不拥护

B.人民赞成不赞成C.人民答应不答应

D.人民满意不满意

34.公务员的职业纪律包括：（）。A.政治纪律； B.工作纪律； C.廉政纪律； D.以上都是

35.中国传统家庭美德的核心范畴是什么？（）A.孝； B.忠； C.义； D.礼

二、多项选择题（每题2分，共5题10分）

1.逐步完善道德教育与社会管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制，需要综合运用（）等手段，更有效地引导人们的思想，规范人们的行为。

A.教育

B.法律

C.行政

D.舆论

2.我国公务员职业道德存在的主要问题是（）。

A.思想腐化、抛弃信仰

B.滥用职权、牟取私利

C.工作懈怠、消极怠工

D.国家意识淡漠、爱国主义弱化

3.我国公务员职业道德的主要内容是（）。

A.忠于国家

B.服务人民

C.恪尽职守

D.服从领导

E.公正廉洁

4.道德与法律之间存在着以下内在关系（）。

A.法律与道德都属于意识形态，它们都是由经济基础决定的，二者在价值导向具有一致性

B.道德与法律没有本质区别，法即道德、道德即法

C.二者内容上存在交叉，在一定意义上可以说，法是底线道德、道德是不成文法

D.二者功能相互补充，任何社会都需要刚柔并举。

5.“遵纪守法，坚守‘三道防线’”中的“三道防线”具体指（）。

A.信念防线

B.道德防线

C.法纪防线

D.利益防线

三、判断题(正确的在题前括号内填“对”，错误的填“错”，每题1分，共10题10分）

（错）1.《关于深化政务公开加强政务服务的意见》是新中国第一部将政府置于阳光之下的专门法规。

（对）2.公务员在获得职业荣誉时应力求低调做人。

（对）3.现代文明国家公务员职业道德在内容上具有相通性。

（错）4.公务员的自觉自愿是公务员职业道德得以维持的唯一力量。

（对）5.把公务员称为“人民公仆”体现了公务员职业道德的根本要求。

（对）6.我国《公民道德建设实施纲要》颁布于2001年。

（对）7.德才兼备的要求不只是我国公务员的特有要求，其它国家也有类似要求。

（错）8.公务员是政府的雇员，因此，他首先应当为政府服务而不是为百姓服务。

（错）9.公务员手中的权力等同于权利。

（错）10.孟子云：“不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。”

四、简答题(每题5分，共6题30分）1.什么是职业态度？

职业态度，就是从业者对其所从事的职业持有的积极或消极、认真或不认真、负责或不负责的基本心态和行动姿态。

2.“公务员”的概念是什么？

公务员即依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。

3.公务员职业道德的内涵包括哪些方面？

公务员职业道德的内涵包括职业理想、职业态度、职业作风、职业纪律。

公务员职业道德的内涵包括：（1）忠于国家，是公务员的天职。（2）服务人民，是公务员的根本宗旨。（3）恪尽职守，是公务员的立身之本。（4）公正廉洁，是公务员的基本品质。

4.公务员忠于国家应当做到哪几个方面？

公务员忠于国家应当做到：（1）忠于中国特色社会主义事业，坚决拥护中国共产党的领导，坚定理想信念，在思想上、政治上、行动上与党中央保持高度一致。（2）忠于国家利益，维护党和政府形象、权威、维护国家统一和民族团结，严守国家秘密，同一切危害国家利益的言行作斗争。（3）忠于国家宪法，模范遵守法律法规，按照法定的权限、程序和方式执行公务，知法守法、依法办事，维护法律尊严

5.目前中国共产党面临哪四大考验？

执政的考验。改革开放的考验。市场经济的考验。外部环境的考验。

6.党的十八大提出了我国哪“三个没有变”？

我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变

五、论述题(共1题15分）

1．论述新疆公务员职业道德主题教育实践活动的主题的内涵。（要求不少于400字）

主题是“弘扬新疆精神、提升新疆能力、创造新疆效率、树立新疆形象”。

（一）弘扬新疆精神。张春贤书记讲：“新疆精神是以现代文化为引领的集中反映，是爱国主义和时代精神在新疆的地域体现，是新疆人积极向上、奋发有为的精神坐标。”新疆精神包括三个方面的深层涵义：从价值取向讲，新疆精神是一面旗帜，引领新疆各族人民不断强化归属意识、使命意识、忠诚意识；从思维方式讲，新疆精神是一种理念，它深深植根于每一个新疆人的心中，使人们在潜移默化中实现观念转变、境界提升、包容融合；从行为实践讲，新疆精神是一种责任，它砥砺新疆各族人民树立“只有努力，才能改变，只要努力，就能改变”的坚定信念，将求真务实、真抓实干的精神状态贯穿于推进两大历史任务的伟大实践。

在公务员队伍中弘扬新疆精神，要坚持把爱国爱疆作为争做人民满意公务员的灵魂，强化政治意识，像天山雪松、绿洲白杨、戈壁红柳、大漠胡杨那样，热爱新疆、建设新疆、扎根新疆，始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气和无私大气。坚持把团结奉献作为争做人民满意公务员的保障，强化责任意识，切实把民族团结作为生命线，推进各民族同心同力同向同调，交往交流交融，以人为本、执政为民，赤诚于心、奉献于行，为中华民族复兴、各族人民富裕默默耕耘。坚持把勤劳互助作为争做人民满意公务员的基石，强化主体意识，自力更生、艰苦奋斗，树立大局意识，各民族互尊、互敬、互帮、互助、互学，抓住发展机遇，发挥资源地缘优势，加快向经济优势转换进程。坚持把开放进取作为争做人民满意公务员的源泉，强化战略意识，树立世界眼光、战略思维、宽广胸襟，不断变化变革创新，清醒、敏锐、自信、乐观，直面潮起潮落，敢于应对、敢于突破，化危为机。

（二）提升新疆能力。坚持理论联系实际，以基层为课堂、把实践当教材、拜人民为老师，学以增智、学以立德、学以创业，建设学习型队伍，提升公务员学习能力。坚持民生优先、群众第一、基层重要，切实把改善民生作为发展的首要目标，各级干部直接联系基层群众，宣传组织、教育引导群众前进，倾心倾情倾力为群众办实事，提升公务员群众工作能力。坚持用以爱国主义为核心的民族精神和改革创新的时代精神激发活力、凝聚力量，加快现代知识、现代观念、现代制度的转型进程，提升公务员现代文化引领能力。坚持重视基层、加强基层、服务基层，基层出政绩、出人才、出干部，提升公务员敢于担当能力。

（三）创造新疆效率。中央新疆工作座谈会的召开，为新疆大建设、大开放、大发展创造了千载难逢的历史机遇，站在新的历史起点，新疆面对着各种困难和挑战。抓住一次机遇、用好一次机遇就会赢得一次跨越，错过一次机遇就可能落后一个时代，创造“新疆效率”不只是一种只争朝夕的精神状态，更是时不我待、舍我其谁、奋发赶超的紧迫感、责任感和使命感的体现。

公务员队伍是创造新疆效率的重要主体，要“争分夺秒地干、全心全意地干、务求实效地干、豁出去地干”，把论文写在大地上，把业绩体现在事业中。要大兴务实之风，力避官僚主义、形式主义，减少会议、文件，少形式、多干事。要以敢于担当、务求实效的态度，不断增强变化变革理念，激发各族干部群众投身大建设、大开放、大发展的热情和活力。要加强效能建设，完善效能考评办法，严格实行党政领导干部问责，动真碰硬地整治慵散懒拖贪，推进各项工作加快节奏，站在高起点、体现高水平、产生高效益。要崇尚实干，统一思想不争论、着眼发展向前看、正视差距不气馁、食不甘味抓落实，把主要精力集中在推动工作上，把满腔热情倾注在为民造福上，把发展的落脚点建立在让群众满意上，把群众满意度作为考核评价工作实效的标准。

（四）树立新疆形象。敢于面对复杂形势，敢于面对各种矛盾和困难，敢于迎接各种风险和挑战，坚定雄心壮志，坚持党的根本宗旨、坚持为民务实清廉，树立敢于担当的形象。深入学习党领导各族人民的革命史、奋斗史、改革开放史和新疆历史、民族发展史、宗教演变史，树立进步、开放、包容、文明、科学的理念，摒弃封闭、落后、保守、愚昧的思想，以开明开放的心态学习先进文明成果，树立和睦相处的形象。积极开展“一反两讲”教育，坚定不移地反对“圣战”、反对恐怖行为、反对极端思想，坚持法律至上、依法行事、违法必究，坚持用社会主义荣辱观引领社会风尚，加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德建设，树立和衷共济的形象。践行社会主义核心价值体系，积极引领群众澄清模糊认识、化解心理隔阂、弥合感情裂痕，牢固树立马克思主义“五观”和“三个离不开”的思想，树立和谐发展的形象。

第四篇：2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：

第一章 教学技能解读

比较有代表性的教学技能的观点有：

1、活动方式说；

2、行为说；

3、结构说；

4、能力说；

5、知识说。

教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包含三层含义：

1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；

2、教学技能的形成是内外兼修的结果；

3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教学技能的特点：

1、示范性；

2、复杂性；

3、发展性；

4、操作性；

5、整体性。

教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。

教学训练的基本原则：

1、目的性原则；

2、分解原则；

3、示范原则；

4、反馈原则；

5、训练与自我完善相结合原则。

贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。

贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。

贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。

贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。

教学技能训练的常用方法：

1、观察法；

2、书面作业法；

3、对镜练习法；

4、录音训练法；

5、角色扮演法；

6、模拟教学；

7、介入教学；

8、教育教学实习；

9、微格教学。

微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第二章 第二章 备课技能

所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。

备课的内容：

1、备课程标准；

2、备教材；

3、备学生；4备教法；

5、备学法

钻研教材的意义：

1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；

2、有助于教师科学设计教学内容；

3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。

钻研教材的基本要求：

1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；

2、精读教材，深层领会

（1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。

（2）把握教材的重点、难点、关键点。A 突破重点B突破难点C抓住关键

3、精细加工，再创教材

1、教材语言的转换；

2、教材内容的取舍；

3、教材内容的增补；

4、教材内容的调整；

5、教材内容的再加工。

了解学生包括以下几方面内容：

1、学生的年龄、生理和心理发展状况；

2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；

3、学生已有的能力和经验基础；

4、学生对学科的认识状况；

5、学生的学习意志、情绪和自信心；

6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；

7、学生的家庭情况；

8、学生班集体情况。了解学生的方法有：

1、观察法和谈话法；

2、调查研究法；

3、教学反馈法；

4、摸底测验法；

5、资料分析法；

6、阶段判别法。

教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。

一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。

电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。

编写教案的基本要求：

1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）

2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本”，关注“附件”；

4、要认真备课，纠正“背课”；

5、要内容全面，并及时调整。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第三章

第三章 课堂教学技能

所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。

课堂导入的类型：

1、直接导入；

2、复习导入；

3、直接导入；

4、问题导入；

5、实例导入；

6、审题导入；

7、故事导入；

8、游戏导入 课堂导入的基本要求：

1、导入要有针对性；

2、导入要有启发性；

3、导入要有趣味性；

4、要恰当把握导入的“度”；

5、导入要有艺术性。

课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。

课堂讲授的基本要求：

1、语言要规范、简明、生动；

2、要时刻关注学生的反馈信息；

3、要与板书、体态语相配合；

4、紧密联系学生已有的知识经验。

课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

课堂提问分类：（这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

课堂提问的基本要求：

1、合理地设计问题；

2、要面向全体学生提问；

3、提问目的要明确；

4、提问的语言要准确；

5、提问的态度要温和自然；

6、要及时进行评价和总结。

课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

课堂倾听的内容主要有以下几方面：

1、学生的回答与讨论；

2、学生的提问和质疑；

3、学生的需要和情感；

4、学生的思想和心声。

课堂倾听的类型：

1、介入型倾听；

2、非介入型倾听。

课堂倾听的基本要求：

1、创设平等的师生对话情境；

2、营造和谐轻松的课堂气氛；

3、欣赏学生的独特性；

4、要倾听不同学生的声音；

5、倾听后要进行及时反馈。

课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话的特点：

1、民主性；

2、生成性；

3、多边性；

4、开放性；

5、倾听性。

课堂对话的作用：

1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；

2、课堂对话使学生得到多方面的发展；

3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。

课堂对话的基本要求：

1、营造对话的气氛；

2、选择适当的对话话题；

3、真诚地学生言说；

4、要及时指导和修正对话。

课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

课堂板书的内容：

1、教学内容的内在逻辑结构；

2、教学的重点和难点；

3、公式及其推导过程；

4、教学内容的补充知识。

课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书

课堂板书的基本要求：

1、要精选内容，突出重点；

2、要条理清晰，层次分明；

3、要形式灵活，布局合理；

4、文字要恰当；

5、书写要规范；

6、时机要恰恰当。

教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测

教学反馈的基本要求：

1、要以促进学生的学习为目的；

2、要多途径获得学生的反馈信息；

3、反馈必须及时；

4、反馈必须准确；

5、指导学生学会自我反馈。

教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

教学强化的类型：按操作手段的不同，分为

1、语言强化；

2、标志强化；

3、动作强化；

4、活动强化。

教学强化的基本要求：

1、强化目标要明确；

2、强化态度要诚恳；

3、强化时机要恰当；

4、强化方式要灵活；

5、强化要与反馈有机结合。

结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

结课在教学中作用体现在：

1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；

2、结课有助于检查教与学的效果；

3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；

4、结课有助于学生巩固所新知识；

5、强课具有教学过渡的作用。

结课的方法：

1、归纳结课；

2、比较结课；

3、活动结课；

4、悬念结课；

5、拓展延伸结课。

结课基本要求：

1、结课要有针对性；

2、结课要有全面性和深刻性；

3、结课要简洁明快；

4、结课要有趣味性。

作业是学生在课内或课外根据教师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成部分。

作业分类：

（一）按完成作业的时间和目的不同进行分类（1、课前预习作业；

2、课堂作业；

3、课后复习作业。）。

（二）按完成作业的方式不同进行分类（1、口头作业；

2、书面作业；

3、观察作业；

4、实践作业）。

（三）按作业的难易程度不同进行分类（1基础性作业；2发展性作业）

批改作业的方法：

1、全批全改；

2、抽查批改；

3、当面批改；

4、教师指导下学生自批或互批。

布置和批改作业的作用：

1、加深学生对知识的理解；

2、引导学生学会学习；

3、培养学生良好的学习态度；

4、有效地调控教学。

布置作业的基本要求：

1、内容要精心选择；

2、难易要适度；

3、数量要适当；

4、题目要有启发性；

5、形式要灵活。

批改作业的基本要求：

1、批改作业要及时；

2、批改方式要灵活；

3、要尊重学生；

4、批改态度要认真；

5、批改符号要统一；

6、批改要与讲评紧密结合。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第四章 第四章 检查学习效果技能

课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。

课堂观察的方法：

（一）目视法；

1、扫视法式；

2、巡视法；

3、注视法；

4、凝视法。

（二）提问法。

课堂观察的影响因素主要有：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。

课堂观察的基本要求：

1、要养成良好的观察习惯；

2、将全面观察与重点观察结合起来；

3、要保持观察的自然状态；

4、要尽可能排除各种主观倾向。

随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于对学生学习进行及时指导，对教学内容进行及时调整；第三，影响学生的思维方式。

随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，将测验结果及时反馈给学生，使其明确学习上的优缺点。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。在测验内容上，一是要注意知识之间的贯通；二是要注意知识的比较；三是要重视能力的培养。在测验题的设计上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心设置问题；四是要注意发挥不同层次学生的积极性。

学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。学业成绩考试的基本程序：

1、制定考试目标；2选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）；

3、编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第五章 第五章 教学语言技能

教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。

教学口语的分类：这里依据口语内容的性质把教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。

教学口语的构成要素：

1、语音和吐字；

2、音量和响度；

3、语速；

4、语调和节奏；

5、词汇；

6、语法。

教学口语技能提高的途径：

1、提高内在修养水平；

2、强化语言外化能力；

3、在实践中进行训练。

课堂教学口语的基本要求：

1、符合规范，内容科学，合科逻辑；

2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；

3、条理清晰，层次分明，重点突出；

4、要富于创造性，有独特的风格。

体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。

教态语言的功能：

1、教育功能；

2、传递信息功能；

3、激励功能；

4、调控功能；

5、强化功能。

教师的教态语言主要分为身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。

教态语言的基本要求：

1、身姿要稳重端庄；

2、表情要真实自然；3衣着要朴实整洁。

教师常用文体写作：

1、听课笔记；

2、教学笔记；

3、操行评语；

4、教育科研论文。2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第六章 第六章 学法指导技能

学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。

学法指导主要包括两方面的内容：一是在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习；二是引导学生充分认识某些学习方法的运用范围，以使学生在一定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。

学法指导的途径：

1、在各科教学中渗透学法指导；

2、开设专门的学习方法指导课；

3、开设学习方法专题讲座；

4、召开学习方法研讨会。

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

4、要与学情相结合；

5、促进具体操作向内在学习素养的转化。

常规学法指导技能：

（一）指定学生制定学习计划；

（二）指导学生科学运筹时间；

（三）指导学生做好课前预习；

（四）、指导学生提高学习效果；

（五）指导学生做好课堂笔记；

（六）指导学生进行课后复习；

（七）指导学生完成作业。

指定学生制定学习计划考虑以下几方面：

1、要从实际出发；

2、要全面安排学习和生活；

3、要合理安排学习时间；

4、要有灵活性。

指导学生做好课堂笔记：

1、明确要记录的内容；

2、记笔记的方法要恰当；

3、建立记录符号系统。

教师应从以下几方面进行课后复习指导：

1、复习要及时；

2、复习要全面、系统；

3、分散复习与集中复习相结合；

4、尝试回忆与阅读相结合。

指导学生完成作业：

1、指导学生审题；

2、指导学生做题；

3、指导学生检查作业；

4、指导学生自我提高。

对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

信息获取能力指导：学生可以通过以下几方面获取信息：

1、调查和观察；

2、实践和实验；

3、利用图书馆和网络。

自主学习的特征概括为：

1、第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验。第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

自主学习能力指导的要求：

1、让学生参与教学目标的制定；

2、帮助学生优化学习策略；

3、把生命发展的主动权还给学生；

4、提供适当的练习机会；

5、采取多种指导方式。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习指导的要求：

1、选择适宜的学习内容；

2、分组要合理；

3、选择恰当的合作方法；

4、全班共享合作成果。

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

探究学习能力指导的要求：

1、选择合适的探究内容；

2、为学习探究提供“支架”；

3、做好总结交流。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第七章 第七章 说课、听课和评课技能

说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种研究活动。

简言之，说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

说课的性质：

1、说理性；

2、科研性；

3、工具性；

4、交流性。

说课的意义：

1、说课有利于教师学习共同体的对话交流；

2、说课有利于提高课堂教学质量；

3、说课有利于提高教师的自身素质。

说课与备课的区别主要表现在：

1、说课与备课的形式不同；

2、说课与备课的内容不同；

3、说课与备课的目的不同；

4、说课与备课的目的不同。说课与上课的区别：

1、说课与上课的目的不同；

2、说课与上课的内容不同；

3、说课与上课的对象不同；

4、说课上课的形式不同。

课课的类型：

1、研讨性说课；

2、示范性说课；

3、评比性说课；

4、检查性说课。

说课的基本内容：

1、说教学目标；

2、说教学内容；

3、说学生情况；

4、说教学方法；

5、说教学程序设计；

6、说练习的内容与方法。

说课的基本过程：

1、说课准备；

2、说课实施；

3、说课评说；

4、说课反思

说课的基本要求：

1、语言简明、重点突出；

2、关注教学创新，突出自身特色；

3、说理透彻，理论与实践相结合；

4、要具有较强的教学反思意识。

听课是指教师带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识及自身成长的一种教学活动。

听课前的准备：

1、制订听课计划；

2、了解教材结构和学科教改信息；

3、了解上课教师的有关情况；

4、了解学生的现状；

5、反思自己的教学观。

听课的内容：

1、“听”教师的教（任课教师的基本素质；任课教师的施教行为；）；

2、“听”学生的学；

3、听教学过程；

4、听对教材的分析处理。

5、“听”教学细节。

听课的基本要求：

（一）要认真记录（记教学环节；记衔接过渡；记细节特写；记板书提纲；记点评批语；记备注信息）；

（二）要善于思考（善思善疑；对听课内容作模拟设计）

（三）听课后要及时总结交流评价。

评课的基本要求：

1、评课标准要多元化；

2、要坚持评课之道；

3、评课要有提高性；

4、评课要有激励性。

2011年教师资格证考试教学技能理论与实践考点：第八章 第八章 教学反思技能

教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。

教学反思的作用：

1、教学反思有利于提升教师的教学经验；

2、教学反思有利于提高老师的职业幸福感；

3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。教学反思的内容： 观念与情感；

1、教育教学观念；

2、专业情感（专业理想；专业情操；专业自我）

教学行为过程

1、教学目标

2、教学计划；

3、教学结构；

4、教学内容；

5、学习过程；

6、课堂组织管理；

7、教学策略；

8、媒体的配置与使用；

9、教学评价。

教学反思的途径：

1、阅读理论文献，在理论解读中反思；

2、撰写教学日志，通过写作进行反思；

3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。

教学反思的方法：

1、教学日志；

2、教学案例；

3、行动研究；

4、教师成长档案袋；

优秀教学案例的标准：

1、应讲述一个故事；

2、论题要集中，主题要突出；

3、描述真实故事发生的教学事件，反映近期发生的教学现象；

4、需要提出探讨的问题和解决问题的方法；

5、需要对已解决的方法给予一定的评价。

教学案例的基本格式：

1、标题；

2、引言；

3、北景；

4、问题；

5、问题的解决；

6、反思与讨论。

行动研究的过程：

1、发现问题和界定问题；

2、制定行动计划；

3、积极验证，具体实施；

4、反思和评价；

5、撰写行动研究报告

教育教学基本素质和能力考试试题题型示例 Ⅳ．题型示例

一、单项选择题。

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.班主任要做好学生的个别教育工作，这其中的个别教育是指（）A.班级中优秀生的个别教育 B.班级中后进生的个别教育 C.班级中间层次学生的个别教育 D.班级各种类型学生的个别教育

2．在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动叫做（）A．评课

B．讲课 C．说课

D．听课

二、判断题。

判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“√”；错误的打“×”。

1.课外活动要保证质量，就必须要统一要求，统一内容和统一质量标准。（）2.板书的内容越多越好。（）

三、应用设计题。

要求：设计要针对问题，目的明确，内容完整，思路创新。

1．结合本地实际，就如何建立学校、家庭、社会三结合的德育网络提出自己的初步设想和具体做法。

2．上课如果出现下列情况，你怎样处理？请说明理由。有个学生低着头，专心看他的漫画书。有两个学生正在小声地说着什么。

有个学生突然指出：“老师，你（在黑板上）有个字写错了！” 3．从你教过的科目中，自选一课时内容设计教学方案。

要求：教学方案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。

四、案例分析题。

要求：指出案例表明的现象，提出分析的依据，分析案例的内容，解释其原因。

案例 针对下列案例，结合师生关系的有关教育原理，指出这位老师的做法有什么教育意义，并分析教师在处理师生关系时需要哪些基本技能或技巧。

我有感于自己经常找学生的缺点，批评学生，某一天在课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点？！” “老师会不会批评我的？”……在我一再保证“尽管提，老师不生气，不骂人，真的！”之后，学生真的很不客气地开始说了。

“老师我发现你上课经常说广州话，普通话我们都懂，你就不用说广州话了。”听了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平时要求学生讲普通话，可自己就是没起到榜样的作用。我马上向学生表示决心改正这个缺点。“老师，我还发现你上课经常数1、2、3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？”学生说的对，我是说过以后不再数“1、2、3”的，看来这个缺点还是要改。“老师我发现你说话声音太大了，对咽喉有很大伤害的。”多真诚的话语，我非常感谢这些学生对我提出的宝贵意见。

2010年教师资格证考试教育教学基本素质和能力知识点总结

1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；

2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。

21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；

22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。

26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；

27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。30、教案分为纸质教案和电子教案。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。

68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。

72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能； 76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。

78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。

81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。

83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；

86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；

87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同； 88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；

90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；

91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。

92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。

93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性； 95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。

96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

一、选择题

1、选择题（12分）

⑴“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合思想最早出自()。A.《学记》 B.《论语》 C.《孟子》

D.《中庸》

⑵教师的根本任务是（）A.教书

B.育人 C.教书育人

D.带好班级

⑶对小学生的舆论起主要导向作用的是（）。

A.班干部 B.教师

C.学生自身 D.学生领袖

⑷马斯洛需要层次论中的最高层次需要是（）A.生理与安全需要

B.社交与尊重需要 C.求知与审美需要

D.自我实现需要 ⑸马克思认为，人的劳动能力是()的总和。

A.知识与能力 B.智力与能力

C.体力与智力

D.体力与能力

⑹王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（）。

A.合理化

B.反向作用

C.补偿

D.压抑

二、判别题：

1、写出你最崇拜的两位教育家的名字以及他们的主要教育思想和一句名言。（6分）名字 主要教育思想 他（她）的教育名言

三、简答题：

1、教学评价改革从哪儿方面入手

2、了解教学对象从哪儿方面入手

3、倾听技术的含义，意义及注意事项

四、观点题：

新课程下，不少老师认为三维目标的制定“过程和方法”“情感态度价值观”那“知识和能力”就不重了了吗，请说说你的看法？

五、心理辅导案例分析

李**学习紧张，考前会出现头痛，又是班里的体育委员等。问

1、辅导老师还要了解李的哪些？

2、李出现这种现象属于什么情况？

3、李出现这种情况的根本原因是什么？

4、设计一个辅导方案？

六、叙述一段真实课堂师生对话实录

第五篇：秘书职业资格证理论考试重点内容

秘书职业资格证理论考试重点内容

三级秘书课本：

1.P2：会议主题

2.P3：电话会议及视频会议

3.P12:会务的筹备情况

4.P17:审核会议文件

5.P34:监督会议经费的使用

6.P42:会议总结工作的内容和要求

7.P46:会议评估工作的内容和要求

8.P67：确定涉外礼宾次序

9.P76:安排涉外会见会谈和拜访

10.P82:涉外宴请的常识

11.P94:正确选择办公的模式

12.P103:合理进行办公室布局

13.P108:改进办公室日常事务工作

14.P139:政府采购概述

15.P145:编写预算方案、预算方法

16.P151:信息的开发

17.P157:信息的反馈

18.P167:通报的类型

19.P176：决定

20.P180:请批、批答函

21.P183:计划

22.P:189:总结

23.P193:述职报告

24.P196:讲话稿

25.P202:招标书

26.P207:收发文处理

27.P214:文档管理

秘书基础课本：

1． P2:通用公文的制发程序

2． P4:通用公文的格式

3． P38:存储器

4． P46:检查磁盘

5． P63:Windows XP的其他常用操作

6． P69：Word的插入和改写文本

7． P124:在幻灯片中添加用户自己的图片文件

8． P144:电子邮件服务器

9． P161:沟通的方法与技巧

10． P167:横向沟通

11． P199:企业管理知识

12． P214:企业文化结构

13． P230:协助、参与制定职工培训计划、制度与培训流程

14． P297:合同的订立

15． P316:劳动法及其适用范围

16． P332:专利法

17． P334:专利的保护

18． P338:商标权的期限和续展