科学三年级上湘教版5.15流动的空气教案

第一篇：科学三年级上湘教版5.15流动的空气教案

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5.15流动的空气

教学目标

科学探究目标：

1.能用自制的器材做简单的观察实验，并做实验记录。2.能运用多种感官对流动的空气进行观察。情感、态度与价值观目标：

1.通过制作纸风车培养学生动手动脑学科学的习惯。

2.学习用尝试的方法来探究热空气的流动，初步培养学生百折不饶的科学态度。科学知识目标： 1.认识空气能够流动。2.知道热空气会上升。3.知道风是流动的空气形成的。4.了解风力的作用。教学重难点

教学重点：

引导学生通过制作、体验、实验来研究空气流动，认识空气能够流动，知道热空气会上升。

教学难点： 制作纸风车 教学准备

分组实验材料：边长5厘米的正方形、圆规、图钉、竹筷、剪刀、蜡烛、火柴、电风扇。

适用于新课程各种版本教材的教学 全国统一客服电话：400-715-6688

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教学过程

导入新课

玩过纸风车吗？这节课我们利用纸风车来研究空气的流动。教学新课

（一）制作纸风车

1.开书44页看图学习纸风车的制作。2.老师教学生制作。强调剪刀的使用安全。3.分组制作。

4.相互评价制作的纸风车。

（二）旋转的纸风车

1.根据你的经验使纸风车转起来。

2.说说你用的什么方法。鼓励用更多的方法。3.想一想，是什么推动纸风车旋转的？ 4.怎样使纸风车旋转得更快？

（三）研究热空气的流动

1.讨论：将纸风车靠近点燃的蜡烛，它会转动吗？

2.有几个可以放的位置，猜想在各个位置时可能发生的现象。3.分组动手实验让纸风车转动。注意别将纸风车点燃。4.讨论交流：实验现象说明了什么？ 拓展

介绍走马灯、孔明灯 流动的空气

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1.热空气轻，冷空气重．

2.空气的流动形成风．风是在空气有冷热差别的条件下形成的。热地方的空气向上升，冷地方的空气就会流过来补充，从而形成风（冷到热）。

3.风有力量

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第二篇：小学三年级科学流动的空气

流动的空气

教学目的：

1、认识空气能够流动。

2、知道热空气会上升。

3、知道风是流动的空气形成的。

4、了解风力的作用。

教学重点：引导学生通过制作、体验、实验来研究空气流动，认识空气能够流动，知道热空气会上升。

教学难点：制作纸风车

教学准备：分组实验材料：边长5厘米的正方形、圆规、图钉、竹筷、剪刀、蜡烛、火柴、电风扇。

教学过程：

导入新课

玩过纸风车吗？这节课我们利用纸风车来研究空气的流动。教学新课

（一）制作纸风车

1、开书44页看图学习纸风车的制作。

2、老师教学生制作。强调剪刀的使用安全。

3、分组制作。

4、相互评价制作的纸风车。

（二）旋转的纸风车

1、根据你的经验使纸风车转起来。

2、说说你用的什么方法。鼓励用更多的方法。

3、想一想，是什么推动纸风车旋转的？

4、怎样使纸风车旋转得更快？

（三）研究热空气的流动

1、讨论：将纸风车靠近点燃的蜡烛，它会转动吗？

2、有几个可以放的位置，猜想在各个位置时可能发生的现象。

3、分组动手实验让纸风车转动。注意别将纸风车点燃。

4、讨论交流：实验现象说明了什么？ 〃拓展

介绍走马灯、孔明灯

第三篇：三年级科学空气教案

【活动目标】

1、通过找空气，感知空气的存在与性质。

2、初步确立做前思、多试试才知道的科学意识。

【活动准备】

1、大号食品袋若干：数量多于幼儿数，透明度越高越好，事先应至少打开过一次。

2、教具：活动室的二维图一张，红色水笔1支～3支。

【活动过程】

一、猜猜、说说，引发第一次认知冲突。

1、用言行吸引幼儿的注意和参与。教师拿出一个食品袋，自顾自地正面看、反面看、拎高看、张开袋口朝里看……当幼儿忍不住要问时，抛出问题：袋子里面有东西吗?

(一般情况下，绝大部分孩子会回答“没有”，极个别的孩子会说“有”，是“气”“空气”。)

2、回应幼儿。教师一边问“到底有没有”。一边慢慢收紧袋口，让幼儿判断。

(刚才回答“没有”的孩子会出现分化，他们中的大多数会改变初衷，相信袋子里有东西。)

3、针对幼儿不同的看法，教师采用不同的回应。比如，让还是认为袋子里没有东西的孩子拍拍、捏捏鼓着的袋子;让认为有东西的孩子说说“里面是什么”。

4、揭示词语：空气。

(至此，孩子初步感知到空气的存在与“空气是看不见的”这—性质，他们的第一次认知冲突得以解决。)

二、找找、捉捉，引发第二、第三次认知冲突。

1、教师第二次捉空气，并用夸张的语气说：“空气被我捉到袋子里喽，我好厉害。”然后，重新拿个袋子，提出问题：“我还能捉到空气吗?到哪里捉?”

(这是第二个冲突点。一般情况下，有孩子会说“捉不到了”，也有孩子会说“能”，并告诉教师到哪里捉，比如到活动室某个地方。教师顺应某个幼儿的参与，到他认为有空气的地方再捉一次，装、收口、拧紧等动作要夸张，起到隐性示范的作用。孩子会很期待地关注教师的动作、结果，并会因此而欢呼。这时，教师一定要点拨一句：“到底有没有，试试才知道!”然后，教师用红笔在二维图的相应位置上画圈做标志，边画边说：“我在某某地方又捉到了空气。”)

2、幼儿捉空气。

教师提问：“你们认为还有空气吗?哪里有?”

让孩子先说出他认为有空气的地方，然后再次强调“到底有没有——”，让幼儿跟说“试试才知道”，并要求幼儿到刚才猜想的地方去捉。

教师关注幼儿：一是捉的地点。二是捉的过程。针对个别旋转着捉或跑起来捉的孩子，多问一句：“为什么这么做?”三是有没有捉到。

3、幼儿回到座位，组织交流。

(1)孩子相互交流：捉到了吗?在哪里捉到的?

(2)集体交流，并在空间图上作标志，可以让孩子自己画。

(在这个过程中，教师关注孩子的交流语言，提醒、帮助孩子尽可能找对参照物，用对“前后、上下、旁边”等方位词。)

(3)对比观察，引发思考，让孩子自己发现“空气会流动”的特点。

在捉到以及没有捉到的幼儿中，各选一人展示他们的成果。请没有捉到的孩子说说原因，一定要让其边说边演示过程，而后大家一起分析：为什么没有捉到呢?让孩子们从“袋口抓紧与否”的行为中发现秘密，感知空气的流动性特点。

三、看看、说说，用孩子的语言表达对空气的认识。

结合二维图，师幼一起看看、说说，共同完成诗歌《神奇的空气》。

空气空气，我看不见你，空气空气，你在哪里?

(以开火车方式让孩子接——)

我在桌子下，我在空调前，我在窗台上，我在……

空气空气，我看不见你，空气空气，我要抓住你，(师幼一起边做边说——)

一不小心，你又跑了。

这次我要抓紧、抓紧、再抓紧……

哈哈，你跑不掉啦!

(教师带幼儿拍着鼓鼓的袋子，由轻拍、稍重拍，到用力拍。)

嘭——!袋子“炸”破啦。

第四篇：科学三年级上教科版4.5我们周围的空气教案

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4.5我们周围的空气

教学目标

科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。教学重难点

【教学重点】

了解空气确实存在，知道空气的主要特征。【教学难点】

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。教学准备

给每组准备：

2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。

给每个学生准备：

气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。教学过程

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一、我们知道的空气

1.师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

2.关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。3.交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

二、空气的存在 1.空气真的存在吗？

我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

2.师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3.汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）

三、比较空气和水

1.师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）

2.有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？

3.讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。

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4.比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。

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第五篇：三年级 科学 空气的成分 教案

三年级 科学 空气的成分 教案

教学目标：

1．知识目标：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中含着氧气和二氧化碳；知道人类的活动离不开空气。

2．技能目标：能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

3．情感态度与价值观：在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养敢于发表自己见解的品质和交流合作的科学态度，喜欢大胆想象。教学重点难点：

知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同的气体混合而成的。教具学具的准备：

培养皿、火柴、蜡烛、去底的饮料瓶（一大一小）、红墨水等。课时安排：1课时 教学过程：

一、创设情景，提出问题

演示：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象。

讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭？你怎样解释这种现象？ 根据学生的回答，引出课题。

二、讨论交流，解决问题

1．认识燃烧只用去了一部分气体。

（1）制定方案：用一大一小两个去掉底的饮料瓶，分别罩住两支燃烧的蜡烛，另一支燃烧的蜡烛置于空气中。

（2）猜想哪只蜡烛先熄灭。

（3）学生实验，观察现象并做好记录。（4）汇报交流观察到的实验现象。（5）对产生的现象提出问题。

（6）师生共同交流分析，达成共识：燃烧只用去一部分空气，这部分空气支持燃烧。2．探究燃烧后剩下的气体不支持燃烧。（1）猜想剩下的气体是否支持燃烧。（2）讨论实验方案。

（3）汇报交流：a．先把培养皿内的水加到比瓶内水面略高的位置。b．然后再拧开瓶盖迅速插入燃烧着的火柴。

（4）学生实验，并做好记录。（5）汇报实验结果。

（6）通过现象，提出问题：

a以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？ b被用去的气体有什么性质？

c你认为空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有几种气体？它们各有什么性质？ 3．阅读材料，认识空气的组成。（1）学生看课本第61页内容。

（2）教师结合空气成分比例图小结：空气不是一种单纯的气体，它是由多种气体混合而成的。其中支持燃烧的气体是氧气，大约占空气体积的21%；剩下的主要是氮气，大约占空气体积的78%；此外，还有少量的二氧化碳、水蒸气等。

三、交流深层，自由活动 1.学生体验生命与空气的关系。（1）让学生短时间内憋气。（2）让学生做短暂的室内运动。

2.人们在生活、生产中对空气的应用。

观察课本六幅图，结合资料卡，认识到人类活动离不开空气。四课堂总结，拓展创新 1.这节课，你有哪些收获？

2.课下探究二氧化碳的性质及用途。

板书设计：

21、空气的成分

空气不是一种单纯的气体，它是由多种气体混合而成的。

主要有氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等。