《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》（共五则）

第一篇：《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》

《小学低中年级写字教学中错别字现象

预防和纠正的实践与研究》

结题报告

明星学校

王晓芬

一、研究的目的与意义：

1、语文教学的要求：

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。

2、规范祖国语言文字的需要。

在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

2、学生现状的要求：

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。

二、研究概况

1、概念的界定

错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。

错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。

2、研究目标：

通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。

3、研究内容：

（1）、多方研究了错别字产生的原因。（2）、仔细分辨错别字的类型。（3）、寻找预防错别字产生的方法。（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。

4、研究方法：

（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。

（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。

（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。

三、研究过程：

1、调查统计找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。

通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。

从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。

孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“ 撇 ”，但习惯写法都是最后写点。这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。

2、实验研究探方法

在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。

在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。

（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。

（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。

（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。”这样小朋友在笑声中记住了这个字。

（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。

但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。

（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。

（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。

（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里„„，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。

（6）、综合练习法：这种方法对纠正错别字也有较好的效果。这种作法是对正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。这种综合练习法，把分辨正误和自觉识记结合起来，有利于提高学生识字的自觉性和培养自学能力。

3、总结反思出成果

2011年4月开始，教师对研究的课题开始反思，积累各种资料，通过总结形成论文。

四、研究成效：

1、教师的观念得到更新，教学方法得以改进。通过本课题的研究，教师认识到即使到了中段，也不能放松对学生字词的教学，不能放松对学生书写的指导，因为教师的忽视，会导致学生错别字的高发，从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

通过不断地学习与研究，教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识，促使寻找更适合自己学生的教学方法，让学生在生动活泼的环境中防止错别字，改正错别字，减少错别字。

2、学生的习惯有明显的进步

首先，学生的书写有了长足的进步，以往每次考试都有书写扣分的同学，这次期中质量监控，全班无一人扣书写分。

其次，学生查字典的习惯已经养成。现在，无论是作业时，还是看课外书时，我班学生一遇到不认识的字，都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。

3、学生的错别字大有减少

统计本学期学生作文本、听写本中的错别字，共132个，远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%，其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%，远高于其他三个班级。

五、困惑与思考

1、随着年段的升高，语文课文的加长，作文指导的深入，语文课的时间越来越紧张，如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系，有待于进一步研究。

2、班级中的几个后进生，由于接受能力比较弱，记忆能力比较差，虽然在活动中有一定程度的提高，但是新学的字越来越复杂，同音字、形近字越来越多，他们的分辨也越来越困难，如何减少他们的错别字，提高他们的汉字运用能力，有待于进一步思考。

【参考文选】：

1.《语文新课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新华 《小学语文教学心理学导论》

上海教育出版社

2001年5月

3、阎蔚、汪潮

《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》

《小学语文教师》2002年 第7期

4、郑小芳

《发挥想象 巧记字形》

《小学语文教师》2004年第9期

第二篇：小学低年级写字教学起步实践研究

小学低年级写字教学起步实践研究(转载)

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合校本实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面，探究良好写字习惯形成规律，识字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。[关键词] 写字教学

起步实践

环境建设

制度建设

课堂教学 印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。那就是我们古老而美丽的汉字。然而在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的一年级孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。沪上一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至连升学考卷上也信手涂鸦。尤其是新课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。

在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到写字教学的起步阶段最为关键，只有从低年级开始，让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。为此我们结合本校实际，在第一轮《探索小学阶段规范学生写字的长效机制》写字课题基础上，我们开展了第二轮课题实践《小学生低年级写字教学起步实践研究》，取得了一定成绩。

一、课题的研究内容与目标

1、研究内容

（1）低年级学生良好的写字习惯的形成规律。

（2）在语文学科教学中，如何把识字、写字有机地融合，提高识字、写字的效率。

（3）创新写字教学的方式、方法。在不加重学生书写负担的情况下，使学生书写质量得到有效提高。

（4）如何突破大班额授课制教学形式的制约，保证全面提高学生的书写质量。

2、预期目标

（1）进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

（2）对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

（3）在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

二、课题的研究过程

1、科学汲取：站在“巨人”的肩膀上

本课题实践研究分三步走，第一阶段，从学习开始，学习《语文课程标准》中提出的第一学段（1—2年级）写字教学的崭新理念，学习浙江省首届写字教学研讨会上的会议精神，学习兄弟学校同类课题的研究经验，从中取长补短，使本课题研究站在“巨人”的肩膀上开展。

2、全面调查：在科学定位基础上 为确保课题开展的实用性、有效性，为正确分析学生写字起步阶段存在的问题，我们对20位一年级语文教师及书法专业教师和全校700余位一年级新生家长进行了问卷调查，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。

（1）柯桥城区的一年级家长普遍重视学生的写字教学。他们认识到写字是一项重要的语文基本功，是关系到学生素质发展的重要组成。调查显示97%的家长认为孩子写一手好字是十分必要的。但家长的认识不够全面，只有88.6%的家长认为小学阶段是写字教学的重要阶段，52.7%家长认为写字取决于学校老师的指导。另一方面家长自身素质差参不齐。柯桥城区人口流动性较大，外来人口的大量涌入，商贸国际化，家长不同的文化背景决定了不同的家庭教育环境。调查显示只有14.6%的家长认为自己的执笔姿势正确，15%的家长认为自己的书写比较漂亮，家长对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写不满意，导致没有信心和能力指导孩子写字。因此只有64.4%的家长在家中指导孩子书写。

（2）写字起步阶段存在的主要问题所占比例。

写字姿势占43.3%，基本笔画占33%，间架结构占22.7%，其它占1.7%。调查结果显示，写字姿势所占比例较大，说明写字双姿和习惯是我们要解决的最大问题。

（3）教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的耐心。调查显示，通过上一轮的写字课题研究，充分激发了老师们的课题研究热情，为第二轮课题研究打下了情感基础。但学生错误的写字姿势极难纠正且常出现反复，各平行班之间也存在着较大的差异。如一个班家长对学生的写字满意度达94.1%，而最少的班只达62%，个别老师就把责任归咎于学生学前教育和新课标教学任务重，导致课堂缺少写字时间等外在因素。在科学调查的基础上，我们就对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养成良好的书写习惯，普遍提高书写质量。

3、环境营造：课题研究的加油站

良好的环境能够化育人，能够激励人。我们学校历来重视写字教学环境的建设。在各校区校门口、厅堂、教室、走廊随处可见悬挂和张贴的师生书法作品。置身其间，可受到潜移默化的影响。班级教室内的文化布置一改以往电脑打印的学生习作，一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，一份份“自编自导”的手抄报，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。有的老师精心设计了“写字成长袋”，让学生把一段时间练的字装订成册，由学生自己设计封面，给习字成果穿上漂亮的外衣，请家长或老师在封面上写上鼓励自己的话，展览在教室里，这无疑是对学生写字的最好激励。在校报《春雨》上选登学生的优秀写字作品，在校刊《春潮》中组织课题组老师进行写字教学的专题研讨，这些物化环境的建设，把老师和学生带进了充满“书香”的校园，为课题的研究开展构建了一个充满浓厚文化的研究场。

4、制度建设：课题研究的保障

为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，学校还制定了一系列制度加以保障。①定期检测的制度。在写字教学调查的基础上，我们建立了样本数据库，并在每学期期中进行样本的跟踪检测，为学校写字教学实验步骤的调整提供了有力的依据。在九月份进行的第二次写字教学柚样调中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高。②教师教学行为调查制度。我们设计了写字教学行为调查表，让学生填写各科老师在教学过程中的具体实施情况，如教师的板书是否规范，是否及时提醒学生保持良好的写字姿势，是否对学生进行写字方法的指导，是否有足够的时间让学生完成课堂作业等。③建立了写字教学随堂记录制度。在每班设立写字课代表，每节课填写《写字教学随堂记录册》。④作业检查制度。不定期检查学生作业情况，调查学生在平时作业中的写字情况，发现问题，分析原因，寻求对策。⑤随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，用数码相机拍摄记录、并及时反馈相关的班级和老师。⑥期末考评制度。对学生期末考试时的写字姿势逐班拍摄，以供比较。⑦班级写字教学达标制度。制定写字测试的标准，定期对每个班级进行测评。⑧家庭作业月反馈制度。每月由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，也可对老师的书写指导提出意见或建议。

5、课堂点击：在传统中革新

课题的成效最终要以课堂教学为一个展示平台，通过创建有效的写字教学课堂模式，改变教师原有的写字教学弊端，加强对学生写字方法的指导，在不加重学业负担的情况下着力引导学生自主地写字，把字写好。（1）“双姿”与规范

正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。

①把握问题关键。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上。

②了解问题背景。首先我们要了解了学生的执笔现状，对一些普遍的错误执笔进行分析。有的把大拇指包住了食指写字。这种握笔姿势大多以拇指用力，从笔杆的上方将笔包扣在虎口处，大拇指与笔的接触处在拇指的第二个指节根上，由拇指与中指一扣一抵夹笔，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印。有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字。这种握笔方法主要靠拇指尖和食指尖用力，由于贴靠笔杆的面小，指尖又用不上力，往往会出现握久手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊。

有的扭着手腕写字。这种握笔方法把手腕向内旋转，笔尖对着自己，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬。还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字。稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小，因为移动范围太小了。

错误的执笔姿势五花八门，给我们的教学带来了不小的难度。针对这么大的执笔错误率，我们提出了相应的解决方案。

③提出解决方案

a、师资培训，以点带面。我们组织全校教师学习写字教学的调查报告，使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固。

b、课堂强化，方式多样。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化。宋国琴运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固，胡利娟教师创造了富有童趣的手指操，让学生在写字间隙运动手指，放松关节，提高写字质量；陶丽萍教师利用学生的力量，评选“写字督察员”，相互督促写字姿势，祁渝芳教师在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法，在学生写字时给姿势打分，正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点，错误的点黑点，写字结束时，再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。运用丰富多彩的形式练习写字“双姿”，学生写得轻松，好习惯也逐渐养成。

C、课外巩固，家校联合。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。因此，我们把正确的“双姿”要求通过各种渠道向家长进行宣传、指导，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长填好《家庭作业月反馈表》，特别设计“执笔情况栏”和“坐姿情况栏”，要求家长对孩子的书写作出全面评价。家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。

（2）写字与“减负”

低段老师们普遍认为人教版教材教学任务重，书写指导来不及在课堂内完成，所以常常把书写放在课外，为了让学生能掌握巨大的识字量，所以就布置大量的抄写作业。据我们统计，一个生字，在语文书中抄3遍，生字抄写本中抄7遍，课堂作业本中练3遍，回家再在田字格中练一排（6遍），此外还有一些额外的组词等作业，那么一个生字前后要抄写20多遍，一篇新课6个生字，那么一堂新授课后，学生要写120个字，难怪学生会因此随便应付，导致写字质量下降。于此，我们发起了写字“减负”运动。我们要求每位教师保证课堂中的书写时间，立求在课堂中完成新授生字的指导，配合《写字教学随堂记录》考核，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。此外，为学生的书写作业“减负”，把常规作业进行重组，如生字抄写本写5个组一个词，尝试自选作业，认为写的好的字，少写几个；认为难写的字，多练几遍等。这样一来，写字不再成为学生的负担，每个字只练习10—12遍，回家作业中书写的作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。据统计，“减负”后，一个班学生在期末试卷中的卷面优秀率提高了10个百分点。

（3）老师和学生

传统的写字教学往往是语文课堂的附属和点缀，教师范写，学生练习，在学生的练习中课堂走向尾声，给写字教学画上了一个问号和省略号。因此学生体验不到书写的快乐。在新课程理念的指导下，我们的写字课堂正在追寻一种新型的师生关系。在课堂中，我们总是想办法让枯燥的书写指导充满趣味，你来做老师，我来做学生就是语文课上最受学生欢迎的时候。这时候学生们争先恐后地抢着做老师。而他们的“学生”总有点“笨”，“小老师”们可认真了，一本正经，一笔一画地指导。

这种新奇的学习方式，让学生们的学习变得更生动，更投入，师生的关系也变得更加和谐，更民主了。在学生练字时，有的学生会主动地请教老师，老师们就坐在学生的位置上，握住他们的小手，手把手地教写字，这是多么温馨的一幕幕呀！学生不再慑于“师道尊严”，而是把我们当成赖以信任的朋友，期盼在我们的帮助下，去认真地写好每一个字。这样的写字教学将是一堂课的闪光点，为整堂课画上一个圆满的句号或富有魅力的感叹号。（4）识字与写字

新课程标准提出“识写分开”、“多识少写”、“提前阅读”的理念，识写分开的教材编排特点也给写字教学带来冲击。只有把识字与写字相结合，提高识字写字的效率，才能取得事半功倍的效果。但这里的“识”“写”并不是简单的“眼看”与“手写”，而应该是调动眼、耳、口、脑、手多种器官来认识生字、书写生字。

①“眼看”、“手写”结合，重观察过程。在书写前指导学生学会观察田字格中的字的笔画、结构以及各部分的位置，并努力记住它；尤其是一些形近字，结构较难的字，更要引导学生分辨出细微的差别。

②“脑思”“手写”结合，重思维过程。引导学生把平面的汉字当成一个“生命”去看。比如书法课上，低段的书法老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看„„如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车的来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。

识字教学时，老师们也往往运用想象、联想等方法帮学生识记字形，指导书写。如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生浓厚的兴趣，掌握书写的要求。（见附件课例）③“口说”“手写”结合，重表达过程。表达在阅读教学中司空见惯，但在识字、写字教学中，却不多见。恰当地运用表达，有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。说说你是怎样记住这个字的，评价一下老师这个字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了同学的字，你有什么要提醒他的吗？这些口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能督促学生审视自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。（5）过程与评价

通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以我们在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。如对班级进行写字达标测评时，我们每个校区成立6个由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对每个班学生写字的坐姿、握笔、书写速度、书写质量进行测评，从而对学生写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注意及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进学生书写的和谐发展。

①我的字大家作主

写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。当然一开始他们也并不会评，有的的老师运用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字，再运用有利情景，“聘请”那些会评价的学生做小组里的“小老师”，轮流为大家评价作业。孩子们有时圈圈点点，有时言语鼓励，“你进步了”，“加油哦！”老师们看了都不禁为之动容。写字的那份乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有的老师还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。

②“鸟语花香的世界”

教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。

一（10）的高家乐是一个书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，一笔一划都要使出所有的力气，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，老师会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进，却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲，还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，也是行之有效的良方。

③我写我秀

结合丰富多彩的活动，给学生一个展示的大舞台。如学校每学期组织的写字大比武，精心制作展版在各校区展出，经常组织学生进入社区书写标语、春联，还组织创建文明县城的百米长卷书写、在步行街进行现场书法展示活动。有的老师在班级里设立“展示台”，营造竞赛评比的氛围，引导孩子把每一次的作业当成一幅作品去完成。每次写字本完成后，优秀的或有进步的同学都会领到一个彩色的夹子，兴冲冲地把自己的作业本挂到“展示台”前，并对其他作业进行欣赏评价。在这些活动中孩子们都把自己的书写大胆地秀出来，有效地激发了他们习字练字的兴趣，增强了他们自我表现的信心。

三、研究主要收获和成果

（一）实践收获

1、学校的整体品位得到了提升 柯桥小学是一所百年老校，学校一贯以学生整体素质的提升为教学目标，通过两轮写字教学实验以来，营造了学校幽雅的校园环境，积淀了深厚而富有校本特色的校园文化。校园随处可见师生自创的书画作品，吸引了无数的学生、领导驻足观赏。

2、创造了富有校本特色的写字教学策略

（1）写字教学与学科教学的整合

要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让学校内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。

（2）开展写字教学的小课题研究 在写字教学实践的过程中，由于大家都树立了让学生写一笔好字是每一位老师不容推却的责任这样的思想，所以人人都能积极地投入，有的还开展了写字教学的小课题研究。如一年级的宋国琴老师，参照心理学个别辅导的主要技术——行为改变技术，帮助孩子们设计了一则“写字教学错误姿势矫治”的程序。“确定终点行为――分析起点行为――设计有利情景――选择适当策略――分析效果”等几个步骤，持之以恒地开展实验，取得了比较明显的效果。

有的教师根据对学生写字情况的观察，开展学生写字个案的跟踪记录，如祁渝芳老师发现有些同学写字握笔过低，老师多次提醒也未见效果。于是老师在铅笔一寸处绑橡皮筋作记号，收到了意外的效果。在几天的观察记录中，这些同学果然纠正了不良的握笔姿势。

（3）反思总结有效的写字教学规律

和其他学科一样，写字教学也需要老师有着精湛的教学艺术和高超实践智慧，方能收获良好的教学效果。我们要求教师们能够经常性地撰写教学案例，把自己在实践过程的教学智慧沉淀下来，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。如我校的徐梅茵老师发现用简笔画的形式帮助学生分析字形，逐渐改变了学生经常写错别字的现象，收到了良好的效果，所以就写下了案例《一字一画一世界》。又如张小燕老师在教学《棉花姑娘》一文时，失误把生字写错了，利用这一契机引导学生展开分析、辩论，使课堂更活跃，写字热情更高涨，于是老师欣然写下了《让“意外”少于课堂》的教后记。又如胡利娟老师发现学生长时间枯燥地练习减弱了学生的写字兴趣，而且错误的书写姿势渐渐滋生，为此她自创了“手指操”运用于写字课堂，取得了较好的效果，写下了《原来写字可以如此快乐》„„

3、全面提高小学低年级学生的书写质量

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会上做总结性讲话时指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。通过写字教学的改革实验，我们学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能质量也提高了。

1、学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高 其中双姿正确提高10个百分点左右，写字优秀率提高27个百分点。书写完全正确的人数虽然有了微小幅度的下降，但是从具体数据统计表中反映，学生总体的正确率是比前测有大幅提高的，达到了平均99%左右，特别是正确率在95%以下的学生数大量减少。

（插统计图）

2、写字速度得到了一定的控制

全体受测学生平均平均书写速度有了一定的控制，平均每分钟下降了两个左右。写字速度的快慢，直接影响了写字的质量，只有保持适当的速度，才能提高写字质量。显然，前测中，学生的书写速度是过快的。

3、近视率有了一定的下降

测试中我们发现，由于受年龄的影响，低年级儿童近视率普遍较高，因为学生的视力还末发育完全，但近视情况并不严重，都接近5.0，随着年龄的增长，到三年级，视力会自然提高。从总体来看，规范学生的写字，近视率是能够在一定程度上得到控制。（插统计图）

（二）理论收获

在课题实验中，通过柯小教师严谨地数据分析，踏实地实验研究，创造性地探究方法，在教学方法的创新，教学理论的提升和教学模式的提炼上都有了一定的成就。

1、创建了行之有效的识写结合课堂教学模式（1）定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。书写指导前，教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。

（2）解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象，进行审美地识字、分析。

（3）书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种，观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。

（4）评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议，多元连动，调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作，评议、学习写字的方法，提升写字的质量。

（5）强化。根据自身的书写特点和水平，自我确定训练的量，进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习，而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说，识字教学“形音义统一，以形为主”，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。

在各个环节的教学中，着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系，达到既能使学生有效地掌握技能，又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素，有效提高写字课教学效益。

2、运用多样的写字教学评价方式

（1）局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么

一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（2）延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（3）特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。

（4）自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

四、课题研究问题及改进方法

随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。

1、做好幼小的衔接过渡

在调查中发现，我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，在幼儿园开始写字起步的学生占7%以上，但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。有条件的城镇小学是否可以幼儿园合作统一写字教学起步的时间，请学校书法教师或对写字教学有研究的语文老师给幼儿园老师上课，使她们了解什么是正确的写字姿势极其重要性，如何纠正错误姿势，怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。

2、家长要强化写字姿势的指导意识。

现在大多数家长都非常重视孩子的功课，对孩子的功课督促得很认真、很到位，孩子作业有没有做好，有没有做对等，检查得一丝不苟，但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白，让孩子放任自由，导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此，幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度，同时对家长要进行正确写字姿势的辅导，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长，便于家长密切配合老师，纠正孩子的错误姿势，为写字教学起步阶段打下扎实的基础。

3、老师们要加强汉字文化的学习

写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。如果我们每位老师都能从这个角度出发多学习汉字文化，那么我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。分

第三篇：小学低年级写字教学有效性策略的实践研究

《小学低年级写字教学有效性策略的实践研究》

结 题 报 告

赣榆县塔山镇中心小学 徐晓凡

一、课题提出的背景

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。小学语文教学大纲也明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术——书法艺术。正如有人所言：它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律，我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的我们认为主要有这些原因：

1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。写字教学于处于可有可无的尴尬境地。

2、写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。我们认为 写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。而这一切，电脑是无法取代的。

3、学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。

基于以上认识，我们确立了《小学低年级写字教学有效策略的实践研究》这一课题，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积地提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。

二、课题核心概念的界定

写字：即书写文字，是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要的作用。可见扎扎实实抓好低年级的写字教学，打好小学生的写字基础，是一项具有重要意义的工作。

教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面

素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

写字教学：教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

有效性：有效性是指完成写字活动要达到的结果、程度。开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具等等。同时也有利于解决在教师中存在的问 题：如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心。

策略：可以实现目标的方案集合。

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国内外同类课题的研究成果也较丰硕，可以借鉴学习的经验也很多。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字兴趣、素质。写字，是一种创造性的活动。要找到合理的写字教育途径，利用有效的策略，恰当的手段，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生长时间的实践，以透悟其规律，掌握其技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)和一些最基本的理论素质，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究的目标

（1）总目标

从一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

（2）实践成果目标 ●教师首先要认识到写字教学的重要意义，把它作为语文教学的一个重点内容，而决不能敷衍了事，走过堂，摆形式。

●认真学习、探讨写字教学的有效方法与途径，切实把握好低年级写字教学的规律。●通过全员参与练字活动，提高师生认识，统一思想，逐步形成练字练人的氛围。●通过加强写字教学，使师生练字的兴趣愈来愈浓。学生养成认真书写的习惯，意识到提笔即是练字；教师的课堂板书逐渐工整、规范。

2、研究的内容

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

3、子课题设计

●学生良好的写字习惯的培养研究； ●构建了写字课堂教学模式研究

“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”； ●写字课堂教学评价标准的研究 ①课堂教学模式、教学结构评价。②写字效果的评价。

3、研究的重点

随着课题的深入研究，我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感，陶冶高雅情操，也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养，也利于良好学习习惯的养成。临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等，长期训练，使学生逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养，这是一个从继承到创新，从模仿到创造的过程，这也是本课题的重点及难点。

五、研究的思路

1、深入全面地调查获取较为准确的数据。

2、积极探索，努力提高写字教学的效率。●创设写字氛围，激发写字兴趣。

●抓好教师培训，以竞赛为载体，激发师生参与练字的积极性。●注重起步教学，体现扎实有效。●培养良好习惯，做到有章可循。

3、总结经验，材料归档。

六、研究方法

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、文献研究：对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、问卷调查：在学生、家长中开展关于写字兴趣、写字习惯、写字方法的调查问卷，分析写字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展写字教学策略研究打好基础。

4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

七、课题研究的策略与实施

（一）策略一：好知者不如乐知者——探究生动有趣的教学方法

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于少儿就会成为一种负担。然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。为此，我们课题组致力于生动课堂教学模式的探究，激发学生写字的兴趣。并积累了很多宝贵的经验，下面择取我实验老师在教学中采用的一些好的做法作介绍。

1．巧编顺口溜 顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

2．妙用形象语

小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。写字教学中会出现很多的专业术语，很多术语都不易讲解，也不容易理解，那么在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

3．多讲小故事

伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会成功。”在中国书法史上，有许多赫赫有名的书家，有许多书家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

4．善用多媒体

随着科学技术的飞速发展，多媒体给课堂教学模式带来了很大的变化，它为传统的课堂教学注入了新的生命活力。多媒体对于我们来说已经不再陌生。如果我们能将多媒体教学运用到写字、书法教学中来，则可大大提高写字教学的有效性。如：在教学中，可利用投影仪、VCD给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖；可以讲教学过程制作成课件，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书法的时候，还可以播放一些相适合的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操；还可以让学生运用网络，到网络中去寻找书法艺术的魅力。运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书法的兴趣，提高课堂教学有效性。

（二）策略二：授以鱼不如授以渔——培养独立自主的书写能力

写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。

1．培养学生正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：

①编口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”软笔教学中，老师也有编姿势口诀：“脚分开，与肩宽；头微倾，肚不挺；手握笔，掌中空，我是一个小书家！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

②“木头人”写字

游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我实验班级推出了“‘木头人’写字”的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目。这一游戏推出后，学生对写字应保持正确的姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。③树立榜样

老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

④家长配合

每学期全校性的书法比赛，我们把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛。一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。

2．培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。

3．增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

4．提高学生欣赏评价的水平

汉字经过数千年的演变，逐渐从具体的形象中抽象出来，演化出变化多端而又简约精致的造型。教师在进行书法教学的过程中，应重视培养学生的审美能力。我校老师在引导学生观察字的结构疏密、点画轻重、行笔缓急的基础上，专门开设欣赏课，专门请书法专业教师和校外专家给学生做讲座，逐步提高了学生欣赏水平。

随着观察能力，分析能力，欣赏水平的提高，我校学生的书写能力也整体大幅度地提高了，大部分学生离开教师的讲解辅导，也能写出漂亮的字。

5、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可以多写。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。同时针对班上握笔姿势存在问题的同学，我采取个别辅导，专门配有练字本，我每天在本子上写2个字，让其模仿我的字进行练习，我在旁边随机辅导，在写的好的字上圈上红圈，从而调动他们的积极性。

（三）策略三：着上评价的色彩——建立合理完善的评价机制

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1．即时性的评价

教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

①自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

②生生互评

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

③师生互评

师生互动评价包括两个层面：

一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。

二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。

2．对作业的评价

作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。

①圈红与批语相结合

写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。部分笔画好的大小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。

②面批与示范相结合

面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。3．发展性的评价

我们重视学生的写字成绩，更注重学生在学习过程中表现。因此，我校建立了对学生写字的发展性评价，以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努力。

①建立书法档案袋

每学期开学，老师都会让学生准备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋。或者在重大比赛中的作品放进档案袋。经常把这些作业拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，最后再把它们放进档案袋。期末时，再进行评比，看看谁积累的作品多，质量高，进步快，从中评选“优胜奖”、“进步奖”，发给奖状。

②建立书法段位制

我校从二年级开始选拔写字优秀生，让他们参加学校兴趣小组，练习软笔书法。并对他们建立书法段位制，激励他们在书法练习上不断前进。书法段位分为五段，每一段均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核，学生达到某个段位，学校就及时办理段位证。这一评价措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。

（四）策略四：打铁还需自身硬——提高教师的基本功水平

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”“打铁还需自身硬。”书法教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校书法教学当务之急。为此，我校在进行书法教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师书法教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。

1．严把教学质量关

我校平时的书法教学由教导处专门负责管理，主要监督和检查教师的备课、上课、作业批改、开展活动等情况，并做到有记录、有反馈、有整改、有复查。鼓励教师写课后小结，使教师不断总结自己的课堂教学，发现问题，积累经验。

2．开展书法培训

教师的培训包括科研理论培训和书法专业培训。我们聘请王校长作“软笔书法基础知识”、“新课程改革与书法教学”等专题讲座，通过专家讲座让教师了解书法艺术，爱上书法艺术；通过观摩课研讨活动等业务培训，提高教师书法教学水平。另外，我校 11 把教师书法培训工作写进学校教学计划中，定期由学校专业书法教师或聘请专家对全校教师进行培训。

3．加强自身书法练习

我们给每位教师都配备了教师书法档案袋，要求教师每天完成一张毛笔书法作业，每周完成一张硬笔书法作业，教师的书法作业每学期展出一次，每学期评比一次，并根据进步程度给予评奖，有效地激发了教师的练习积极性和热情。多年来，我校教师已经形成了自觉良好的练习书法的氛围，书法专用教室、老师办公室，白天、晚上，经常都能看到老师在专心致志地练习。

4．举行教师书法竞赛

我们在培训的基础上，每学期开展教师三笔字比赛和教师书法作品展等活动，以赛促练。

5．举行教学交流和研究

为了使书法教学质量能不断得到提高，我们定期组织教师进行教学观摩，经验交流，谈心得体会，交流教学的成功之处和方法。我们还把书法教学与学科教学紧密结合，鼓励教师在课堂教学中进行有益的尝试。同时，开展教学研究，积极撰写写字教学论文；进行个案研究，探究因材施教的路子，把教学与科研有机地结合，全面提高教师的教学水平。

（五）策略五：让“墨香”溢满校园——营造浓浓的“墨香”氛围

学习书法需要一个良好的氛围，氛围浓，会带动很多学生投身书法学习，能更好地调动学生学习书法的兴趣和信心。为此，我校致力于书法氛围的营造，取得了不错的效果。

1．布置校园环境

环境对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。良好的环境能给学生无痕的熏陶，也有利于培养学生书法的兴趣。我们学校为学生创造了一个浓厚的书法学习环境。首先，给学生配备了宁静、宽敞的书法教室，在教室的墙上悬挂上了一幅幅师生优秀的书法作品；在教室门口的走廊上、楼道边、礼堂里，都悬挂着许多师生优秀的硬笔和软笔书法作品；在校园显眼的墙壁上写有练习书法的勉励语言……学生在这样的环境里学习，耳濡目染，在悄无声息中感受到书法艺术的熏陶，逐步爱上书法。2．保证练习时间

“账要勤算，字要勤练”。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。为保证学生在校的练字时间，我校专门设有写字时间。每天中午13：00——13：30是学生的“午练”时间。另外，开展“提笔即是练字时”活动，使学生一拿起笔写作业就有意识地写好字。“认真写好字”这一观念，深深扎入了所有实验班老师和学生的内心。

3．开展评比展示

开展书法评比和展示，给学生提供展示的机会，对于培养学生写字的自信心，激发学生的学习兴趣有着不可估量的作用。多年来，我校开展了丰富多彩的书法竞赛活动。每个班级，每学期都举行班级书法“擂台赛”，对于县及以上组织的比赛活动，老师和学生都能积极参加。以“比赛促提高”，近年来，我校的书法教学取得了丰硕的成果。

对于学生、老师优秀的书法作品，我们通过班级“书法展示园地”、校“橱窗”、“流动展板”进行展出，通过欣赏，通过对比，学生既看到了自己的优点，也看到了自己与别人的差距，从而进一步激励自己刻苦练习。展示，让学生看到了自己的进步，也让学生体会到了成功的快乐。

八、研究成效

（一）促进了学生写字水平的提高

通过研究和实践，学生的书写习惯和书写水平得到了整体的提高。近年来学校师生参加各级各类书法比赛成绩突出。有多名同学参加县级以上书法比赛获奖。

（二）促进了教师教学水平的提高

通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的骨干教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。一支由学校领导、课题研究人员、实践教师三结合的科研队伍已经形成。实践期间，有近10位老师的硬笔水平突出，参与了硬笔兴趣小组的辅导。几乎全部教师都有能力承担班级硬笔书法的教学。有4篇书法教学论文案例在发表、获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖，2人次获县优秀指导老师奖。

九、问题与思考

虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平？如何让练字和生活联系起来，提高低年级写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。

参考文献：

1．教育部，《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月

2．孙晓天，《如何培养学生良好写字习惯的实践与研究》，《中国书法》，2006年5期3．王忠，《小学写字教育的特色研究》，《教育实践与研究》，2005年2期 4．沈松祥,《硬笔书法学习误区举隅》，《中国钢笔书法》，2009年6期 5.蔡德民，《新课程下写字教学中的几点反思》，《中国钢笔书法》，2009年 6．张桂光，《书法教程》广东教育出版社，1987年 7．陈振濂，《书法教育学》，西泠印社，1992年

第四篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第五篇：小学低年级错别字现象的分析及对策研究

小学低年级错别字现象的分析及对策研究

济源市梨林镇屈冢学校张艳芳

1、课题界定：

（1）关键词之一：“小学低年级”，指的是小学一、二年级。处于这个学段的学生，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。学生的学习必须在教师的指导下进行，具有一定程度的被动性和强制性。

（2）关键词之二：“错别字现象”，错别字，顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。错别字现象的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。

（3）关键词之三：“分析及对策”，本课题主要是通过调查小学生日常学习中出现的错别字，并分析出现错别字现象的原因。针对出现错别字的原因，制定出相应的对策。

（4）“小学低年级错别字现象的分析及对策研究”，是研究者想在低年级段减少错别字的现象，让学生养成良好的正确用字习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。

2、理论依据

（1）新课程标准的要求。《小学语文新课程标准》第一学段中提出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、《中华人民共和国国家通用语言文字法》 2000年10月31日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过，自2001年1月1日起施行。另外，经国务院批准，每年9月第三周是全国推广普通话宣传周。由此可以看出，推行普通话和使用规范汉字的法律地位和重要性。

3、选题的背景

（1）目前学生识字写字的现状。

翻开班里学生的作业本：身休（体）、眼晴（睛）、知到（道）„„再听听学生的朗读：“我又紧张又激动，心怦怦（píng）地跳个不停。”“我沉着地操纵（cóng）着计算机。”„„从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。

（2）周围环境错别字现象严重。

语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言传递信息，但是人们在传递信息的过程中会出现很多的错别字。比如：卖烧饼的地方写着“烧（多了一点）饼”；理发店的招牌上写着“不剪不散”；„„这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的影响。

4、课题研究的意义

（1）研究小学生错别字现象的原因，探索其对策，预防并减少错别字现象。

（2）培养学生养成良好的识字写字习惯。

5、课题研究的内容

（1）小学生学习中容易出现的错别字类型。通过调查法、观察法等方式，了解小学生在学习过程中容易出现的错别字有哪些，并进行归类总结，为以后制定相应的对策提供依据及基础。

（2）了解小学生这一阶段的认知、意识及情感等心理特点，分析他们容易出现错别字的原因，以便根据这些特点制定他们乐于接受的方法。

（3）制定纠正错别字现象的对策，以减少学生在学习中出现的错别字现象，让学生更准确地使用汉字，为中高年级的阅读、写作打好基础。

6、课题研究过程及方法

过程：

（1）申报阶段（2010年 9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2010年10月）：制定研究计划，收集资料，进行相关调查。

（3）实施阶段：（2010年11月－2011年8月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。同时，撰写可以研究相关论文。

（4）总结阶段：（2011年8月－9月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。方法：

（1）调查法：通过此方法了解学生易出现的错别字类型主要有哪些。

（2）文献研究法：通过阅读心理学等方面的书籍，了解小学生在这一阶段的认知等心理特点，以便制定适合他们的相应的措施。

（3）行动研究法：根据所分析的原因制定出相应的对策，运用于教学实践中，观察效果，并根据效果随时做出转变。

7、课题研究的条件及预期成果

（1）课题研究的条件：

A、错别字纠正对于学生的识字教学和阅读教学有着深远的意义，也是平时我们一直都十分关注的一个问题。

B、研究者是一线教师，语文老师兼班主任，积极进取、热爱学生，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。

C、研究者所带的班级，虽然是小学低年级段，但已学会查字典，对于错别字有一定的认识。

（2）预期成果：

A、加强学生的识字意识，减少错别字，培养正确的识字写字习惯。

B、课题研究报告一篇，相关的论文一篇。