第一篇：谈对有机化学课程的认识及教学中的建议
谈对有机化学课程的认识及教学中的建议
有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及有关理论、变化规律和方法学的科学。它是有机学工业的理论基础，与经济建设和国防建设密切相关，不论是化学工业、能源工业、材料工业还是国防工业的发展，都离不开有机化学的成就。同时，有机化学的基本原理对于掌握和发展其他学科也是必不可少的。
我把文章分为三部分：学习有机化学的心得；教学中的改进意见；对有机化学的认识。
通过这一年的学习，我们掌握了烷烃、不饱和烃、共轭烯烃、芳烃、卤代烃、醇和酚、醛酮醌、羧酸及其衍生物的物理性质、化学性质、制备方法等，对有机化学课程有了更加深入的了解。有机化学不同于无机化学的地方在于，有机物的数目多、分子体积大、结构复杂、副反应多等。正因为有机物数量庞大、反应复杂，所以我们学习起来感到比较困难，难以记忆，难以理解。这就要求我们在学习有机化学的时候要讲求一些学习方法。
下面分条叙述一下自己学习有机化学的心得。
1、善于串联各类有机物之间的关系
在有机化学学习中，会发现有机反应式错综复杂，且种类繁多，想要全部记住，记准并非易事，但若在平时的学习中善于归纳总结，将所学的每一章节的内容归纳出其知识网络图，相信学好有机化学并非难事。
在学习某一类时，重点掌握其官能团的特性，在掌握通性的同时，在学习一些化合物的特殊性。比如芳香族化合物，其通性为芳香性，即分子稳定性。对于不同的芳香化合物气芳香性不同，如苯＞萘＞菲。在课程安排上，首先介绍了苯萘菲的性质，最后介绍共性，这是符合我们的认知规律的，对我们学习时有所帮助的。但是我们掌握时要从大处着手，即从共性到特殊性，这样有利于我们形成知识体系。
2、总结经验规律 在学习过程中，我们要学会对有机知识进行归纳和整理，有机化学的零碎知识较多，如果只是无条理地堆积，那么堆积的知识越多，头绪就越乱，也越不利于运用所学知识去解决问题。对零碎的知识进行归纳，使之条理化、纲领化，不仅能帮助我们记忆，也有利于我们建立牢固的知识结构。
3、理论与实验相结合
有机化学作为一门实验科学，若不能掌握其基本的实验操作,不重视实验技能的培养，是很难学好有机化学这门课的。掌握实验操作，在实验过程中理解和记忆有机化学反应能够达到事半功倍的效果。
4、培养兴趣，与实际生活相结合 学好有机化学，重在要有兴趣，培养学习兴趣能够使我们更有效地进行学习。结合生活实际，解释生活中常用的一些问题，或通过所学知识去解决一些与有机化学有关的问题，均能使我们能更近一步掌握和灵活运用所学知识，并逐步建立起学习兴趣。
5、要有空间概念
立体性是有机化合物中各类繁多的重要原因之一，也能影响有机化合物的性质。比如有些药物右旋是有作用的，而作选择是没有作用的。有些反应生成了顺式产物，有些则是反式产物，有些则发生了反转等，这与无机化学反应有很大差别，在学习过程中要注重培养自己的立体空间意识。
接下来谈一下在教学中的改进意见。上课期间，我们希望老师每节课讲的内容不要过多，这样我们学习起来也轻松很多扎实很多；我们还希望老师能多给我们一些总结性的知识，不需要太具体，是一个框架就可以，我们学习起来就不会太乱，可以有一个清晰的脉络引导复习；老师上课的时候适当的给我们出一些习题，可以帮助我们及时巩固在课堂上所学的知识，日后复习也可以抓到重点；如果老师能在课上多给我们介绍一些有机化学的实际应用，肯定会加深我们对有机化学学习的兴趣，同时也有助于我们消化吸收一些难懂的有机化学知识，拓宽我们的视野，提高我们解决实际问题的能力。
最后谈一下对有机化学的认识。上初三的时候，我第一次接触到了化学这门学科，也是在那个时候我知道了“有机”这个名词。之后在学习有机化学时产生了很大的兴趣，因为它是一个与生活联系非常紧密的学科。但那时我对化学的认识只停留在启蒙层面，知道了什么是有机化合物，了解了生活中一些常见的有机物及其对人类生活的重要性。高中时，我们对有机化学的了解深入了一些，开始学习一些化学学科必要的基础知识，粗浅地了解了有机物的组成与结构特点，知道了同分异构现象，能够大致了解与生活关系密切的某些有机物的获得、性质、特点与应用。到了大学，我们对有机化学的学习更近了一个层面，通过学习，我们掌握了有机化学中的一些经典理论，例如马氏规则、共振论、诱导效应、共轭效应、双烯合成反应等，对于有机反应，已不再满足于有反应物经中间物到产物的简单过程，而逐渐深入了解各基元反应的过渡态。
有机化合物几乎都含有碳、氢元素，除了碳、氢是主要元素外，最常见的还有氧、氮、卤素、硫、磷等少数几种元素。这些元素通过碳链异构、位置异构、官能团异构、构型异构及构造异构组成了不同的化合物。因此有机物的数目多、分子体积大、结构复杂、副反应多等。正因为有机物数量庞大、反应复杂，所以我们在有机化学的学习重要掌握一定的方法。这其中最重要的就是归纳总结，对零碎的知识进行归纳，使之条理化、纲领化，不仅能帮助我们记忆，也有利于我们建立牢固的知识结构。
学习有机很重要的一个方面就是合成，这就要求我们必须掌握重要化合物的化学性质及典型的合成方法。这其中又涉及到大量的化学反应。对于化学反应，我们不能死记硬背，要从根本出发，掌握它的机理。而机理也是大有不同的，这时就可以用到我们前面所说的归纳总结了。例如在学习反应机理时，我们可以将离子型反应与自由基反应分开总结，就拿烯烃的加成来说，烯烃与卤化氢的加成是离子型反应，而与卤素的加成则是自由基反应。分门别类后，知识会更加条理化、系统化。当然，对于有机的理论学习来说，课后的习题巩固也是非常重要的一个环节，通过做题，我们可以将一些零散的知识点融合在一起，培养有机合成的思路。另外，学习有机化学的另一个重要方面就是实验。通过实验，我们的理论知识和科学思维等方面得到了全面的训练和发展。通过这些学习有机化学必不可少的环节，“基础、提高、综合”的模式使我们对有机化学的知识有了更好地掌握。
在当今这个大科学时代，有机化学已不再仅仅是传统意义上的有机化学了。它与物理、生物、材料、医药等学科的综合，使有机化学有了更丰富的内容。但这也就要求我们在掌握传统有机化学知识的基础上，还要注意加强对相关学科的了解。在一年的时间里，对有机化学课程的学习，只是我们迈向有机化学世界的起点，我们需要不断丰富自己，深造自己，才能劈荆斩浪，一往无前。
第二篇：谈有机化学双语教学难题及措施
谈有机化学双语教学难题及措施
双语有机化学教学的益处
经过几个学期的教学，我们发现有机化学双语教学在以下几个方面有明显的益处。
（一）有机化学双语教学有利于提高学生的课堂注意力集中度
我们选择在大二的环境类专业的学生中开展５７个学时的短学时有机化学双语教学，和以往的非双语有机化学教学相比较，学生的注意力大为提高。通过走访学生，我们发现学生注意力提高的原因在于：
一、大多数学生对双语教学怀有相当程度的新鲜感，双语，特别是课堂上的英语教学能显著地刺激学生的学习愿望，即使以往不爱上课的学生对双语教学都表现出极大的兴趣；
二、大多数学生担心课堂上注意力不集中会导致课后复习难度增大，担心期末考试难以通过，所以不得不强迫自己在课堂上保持足够的注意力。因此，笔者发现双语教学的课堂纪律非常好，出勤率连续保持在９５％以上，大多数学生回答问题相当积极。
（二）有机化学双语教学有利于提高学生的英语能力
由于我们在课堂上部分采用了英语教学，学生的听力水平得到了一定提高，能够对一些关键的英语专业词汇作出快速反应，并使用英语作出相关问题的正确回答。另一方面，由于我们的教材主要选择纯英文教材，电子课件的制作也选择纯英文制作，这样，学生将不得不加大对英语的学习，尤其是快速阅读的学习，否则将很难在短短的课堂时间内了解掌握自己学习的有机化学专业知识。学生普遍反映经过一个学期的双语教学，其英语快速阅读能力得到极大提高。因此，在双语有机化学的学习过程中，学生在掌握有机化学理论的基础上，其有机化学专业词汇量也大大增加，从而对有机化学相关的英文资料有快速的阅读和写作能力，并且可以很好地弥补在以往教学体制下，学生在做毕业论文时阅读英文专业文献较为困难的不足。
（三）有机化学双语教学有利于提高授课教师的教学水平
双语教学是一种新型的教学方法，尤其是像有机化学这样的专业基础课程，它不但要求教师本人有很强的专业知识背景，同时对其英语的听说读写水平也提出了很高的要求。除此之外，面对一种新的教学模式，教师本人的教学水平也要相应地提高以适应新的教学问题的出现：比如，如何让学生对双语教学始终保持极大的兴趣和新鲜感，这需要教学技巧和教师的语言魅力。如何把握课堂上中英文的使用比例，以保证既能够让学生充分学习掌握专业知识，又不至于将课堂教学变相地变为中文教学模式。而这些问题解决的过程，也正是极大提高教师教学水平的过程。
双语有机化学教学的弊端及相应的对策
但是，我们也发现双语有机化学在教材选择、教学模式、学生复习、教师备课等诸多方面都存在着很多问题，必须寻找相应的对策以解决上述问题。
（一）教材的选择
要确保双语教学质量，教材的选择是至关重要的。目前国内还未见有权威的中英文对照版 的有机化学双语教材，大多数开展有机化学双语教学的高等院校多采用全英文教材，如美国Ｃｏｒｎｅｌｌ大学Ｊｏｈｎ ＭｃＭｕｒｒｙ教授编写的Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓｏｆ Ｏｒｇａｎｉｃ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，这本教材在欧美国家使用非常广泛，并且好评较多。但是，如果仅仅使用全英文版教材，学生有可能会出现因为看不懂英文而影响理解掌握有机化学专业知识的情况。因此，有机化学双语教材的选择难度较大，仅仅挑选经典权威的全英文版教材是不够的。当然，不选择英文版教材，学生不可能真正理解双语教学的涵义，在英语阅读和专业词汇积累上也不可能得以提高。根据我校大学二年级学生英语的掌握情况，我们认为有机化学双语教材仍然要以全英文教材为主，同时要辅以合适的中文教材，这样更有利于学生在学习时进行比较对照，提高学习效果。另外，学生还必须配备一本恰当的专业外语词典，因为很多专业词汇在普通英语字典上找不到正确的解释，甚至根本查不到。比如英汉词典上ｃｏｍｐｏｕｎｄ都译为“化合物”、“混合物”，实际上有机化学中“化合物”、“混合物”分别对应于ｃｏｍｐｏｕｎｄ和ｍｉｘｔｕｒｅ。
（二）教学模式转变带来的问题及相应的对策
像其他的双语教学一样，有机化学双语教学需要授课教师根据授课对象的英语水平，对课堂中汉语、英语两种语言的使用比例进行调整和控制。这种新的教学模式，使得教师教学和学生学习的难度都大大增大。如果采取全英文授课方式，学生压力很大，有可能会因为听不懂而不能掌握关键的知识点，甚至有些听力基础差的学生因为完全听不懂进而丧失学习的热情，这样的结果势必影响到学生对有机化学知识的理解和掌握，最后不但英语没有提高，有机化学的专业知识也知之甚少，如此教学效果连非双语有机化学教学都不如。因此，在双语有机化学的教学中，我们认为切不可将简单地将双语教学变成全英语教学，教学中不能过高估计大学生的英语水平，而应该定位从汉语向英语过渡的阶段。我们主张采取中英文结合的教学模式。１．简单的有机化学基础知识尽可能用英语讲，比如有机物的命名原则，有机物的物理性质，以及学生在高中化学阶段以及大学一年级无机化学学习中已经有一定了解的共价键理论、杂化轨道理论。２．对于学生第一次接触的经典的有机反应的机理，我们强调使用中英文结合的方式。比如在烯烃的亲电加成反应的讲授中，考虑到学生是第一次接触到亲电试剂、中间产物这样的重要概念，第一次了解碳正离子的稳定性问题，而这些知识的学习对于以后学习其他类型的反应机理有很大的帮助，我们选择下面的教学方法：先使用汉语把机理给学生介绍清楚，让其充分了解。然后，再使用英语做一次详细的讲解，让学生了解这些知识是如何用英文来表达的。３．而对于卤代烷的取代和消除反应机理等，鉴于学生已经经过了十多周的学习，已有了一定的有机化学和英语阅读和听力基础，我们就开始大部分使用英语讲述其机理。也就是说，有机化学双语教学不可又求快，又求好，要给学生一定的适应时间，要控制好汉语和英语的使用比例和节奏。部分重点和难点内容尽量用中文介绍，确保学生在掌握了有机化学基础知识基本原理的基础上，再去熟悉相关内容的英语表达。这样学生才能既真正地掌握了有机化学的专业知识，又提高了英语阅读和听力水平。当然，为了保证教学效果，最好选择英语基础相对较好的学生来开展双语有机化学的学习。
（三）学生复习所引发的问题及相应的对策
由于双语有机化学的主要教材，即课堂教学使用的教材是纯英文教材，学生普遍反映课后复习难度太大，因为课堂时间有限，授课教师只可能讲授重点知识，不可能对全书的知识一一做介绍，因此，学生课后复习量就无形中加大了。另外，还有学生抱怨，由于课堂上使用了英语教学，而他们日常学习中的英语使用量不大，英语教授的内容很容易遗忘，这也造成了复习 的困难。针对这种情况，我们加大了课堂的复习力度，每次上课的第一节，抽出十五分钟左右的时间，带领所有学生一起对上一节课的内容进行复习。而即将结束的第三讲则抽出十分钟左右的时间，百通学术期刊发表网对此次课的内容做一次小结复习。虽然这样要占用二十五分钟的课时进行复习，但学生的学习热情被有效带动起来了，普遍反映复习难度减小了。考虑到学生之所以复习困难和他们的英语阅读水平有限有很大关系，我们特别加大了课堂限时阅读的力度，即在给定时间内要求学生将课本中重点难点、关键段落翻译成中文，并在课堂上进行抽查。对于学生普遍反映比较困难的段落，授课老师在课堂上集中翻译讲解以保证学生在课堂上解决重点难点知识，不给课后复习留下疑问。此外，为巩固课堂教学质量，以利于学生熟悉掌握专业词汇及提高学复习效果，我们认为课后布置一定量的英文作业十分必要。但英文作业的比例应逐步加大，由刚开始的中英文作业各占一半最终过渡到全英文作业。而期末考试我们选择全部用英文出题，并要求学生全部用英语回答，以达到检验学生双语学习效果的目的。
（四）授课教师的备课难度显著增大
双语有机化学教学过程中，为保证教学效果，授课老师一般会选择用英语备课，制作英文电子课件，并且要反复阅读英文版教材以及大量相关的英文资料。对计划用英语讲授的内容，授课老师为了保证不出差错，往往需要仔细琢磨，甚至写出英文讲稿。另外，为了避免学生对英文课件的畏惧，授课教师还需要尽可能地把课件制作成集知识性、科学性、趣味性于一体，生动活泼，有声有色的电子课件。这对于授课教师的课件制作能力也是一种大挑战。此外，在教学过程中，我们发现二年级的大学生在英语单词的构词法学习方面尚有欠缺。授课老师为了帮助学生记忆大量陌生的有机化学专业词汇，还需要为学生补充构词法的学习，让学生熟悉掌握常见的前缀、后缀以及一部分词根，比如前缀“ｄｉ”、“ｔｒｉ”、“ｔｅｔｒａ”，分别表示取代基的数目为２、３、４，“ｃｙｃｌｏ”表示环；后缀“ａｎｅ”表示烷，“ｅｎｅ”表示烯，“ｙｎｅ”表示炔，“ａｌ”表示醛，“ｏｎｅ”表示酮，“ｏｌ”表示醇，“ｐｈｉｌｉｃ”，“ｐｈｉｌｅ”表示亲某某等。这样，学生记忆这些专业词汇时感觉会比较轻松。因此，双语教学的授课老师在备课时需要额外充当部分英语教师的角色，增加英语学习部分的备课内容。当然，一些重要的语法也同样需要授课老师作为备课内容。这样一来，大大增加了授课老师的工作量。也就是说，一名合格的双语有机化学教学的授课老师付出的艰辛是远远超过非双语有机化学教学的授课教师的。
第三篇：谈对课程的认识（本站推荐）
让学校教育走进新时代
——浅谈对新课程的认识
有幸能参加第十一期中小学校长任职资格培训班的学习，在于主任和王老师的精心设计和安排下，倾听了多位教育专家的精彩讲座，在近半年的学习和交流中，我们每一位学员都感觉收获很多，感悟很多，提高很多。
今天，作为第三学习小组的成员，现将我们小组自学交流的心得体会向大家作以汇报。我们选择的题目是：谈对课程的认识。
什么是课程？课程就是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它既包括学校所教各门学科，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外活动。
我国的传统的学校教育一直是学科课程的一统天下，只承认学科课的课程，近年来，随着教育研究的不断深入，教育改革的不断发展，我国基础教育课程正在逐渐打破单一的学科课程模式，日益呈现出多元化的发展趋势，广大教育工作者正在以“学校教育不单纯是使学生学到知识，而是尽可能地促进学生的全面发展”这一思想为指导进行教育改革。如今，我国的许多学者也都持有类似的看法。例如，有的学者认为，“课程，意味着学生在学校教师的指导之下的整个生活活动的总体计划”。由此看来，课程包括学生在学校生活中在教师指导下的各式各样的学习活动，既包括学科课上的学习活动，也包括活动课上的学习活动，甚至还包括那些以学校制度、人际关系、校风、物质环境等为媒体所引发的，以价值、态度、规范为主要内容的暗默学习，人们称之为潜在课程。
当今学校存在着三种课程形态，即学科课程、活动课程、潜在课程。这三类课程各自都有独特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互弥补的。因此，在学校教育中，应该围绕着特定的教育目标，将它们合理地组织起来，构建一个完整的课程体系，以促进学生的整体性发展。其实，这就是指导我们课程改革的“大课程思想”的基本观点。
近年来，我们二十七中学在刘喜彦校长提出的“为学生终身发展奠定基石” 的办学理念指导下，学校在课程改革上也做了一些尝试，并取得了很好的成效，比如，采用百家讲坛式教学的历史课程，开展盆栽实践活动的生物课程，为拓展学生艺术体育兴趣爱好所开设的陶艺、剪纸、舞蹈、服装设计等15门艺体选修课程，以及每学期带领学生走向全省各爱国教育实践基地的“优秀学生励志行”活动等等，学校真正用行动诠释了新课程的理念。
人们常说,在历史的转折关头,有人被飞驰的时代列车抛弃;同样,在教育理念的转变时刻,也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰, 这是历史发展的必然趋势。因此，新课程理念的确立，给学校和教师提出了更高的要求。它已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。新课程改革恰如一阵春风，吹进每位教育工作者的心中，让我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
谢谢大家！
王晓楠
2015.5.7
第四篇：大一新生对思修课的认识及对教学课程的意见与建议
大一新生对思修课的认识及对教学课程的意见与建议
记得思修课的开设是在这个学期。而这个学期也已经整整过了13周了。在上思修课之前，我对思修的认识，也还是停留在老师往讲桌上一站，然后照本宣科，死念教材。而学生课上很自由散漫，可睡觉，可玩手机，甚至大可以逃它几节课出去潇洒一回。最后，临近期末考试的时候，只要抱着老师给我们画的上课重点来背即可。反正在当今60分即万事大吉的大学生活中，思修不挂科，貌似也已经挺给老师面子了！而纵观时下，社会弥漫着金钱至上的氛围，道德似乎也早已经被人们仍在一边。并且，就时下对我们大学生来说，以后的就业，买房都是很大的问题。当最基本的物质生活空间需求以及生存的条件都有很大问题的时候，我也更难想象，学校开设这门课的意义何在？又是要和谐社会，所谓的面子工程？
我不知道是不是每个思修老师都象我们现在这个老师这样能说，擅长理论和实际结合，通过一个个生动的小事例引人深思，反省。老师仿佛总是很能够自圆其说，并且还说的让你不得不承认他很有道理。老师讲课也不如想象中的照本宣科，甚至整整一节大课里，没有翻过书。老师经常给我们说一些他所知道的现实生活中的例子，让我们在嘻笑中得到反思，深思。这使得我对思修课有了很大的改观。
记得，老师曾在课上提过一个真实关于教育的例子。一次，老师到同事家玩，问同事说：你家小孩是不是特别不喜欢也不擅长画画？同事好奇的说是，并问老师是怎么知道的！老师说：我看你墙上有一道很长的划痕，而到这便结束了。于是我猜，你家小孩一定是拿笔在墙上作画，在被你发现以后，被你狠狠的臭骂了一顿。而小孩子的心很敏感，被你骂后，只怕以后对画画很难再感兴趣了，甚至对画画会有种恐惧感。记得当老师说完这个小故事的时候，全班都笑了，然后笑声之余，又引发了我们关于教育，儿童，兴趣的一系列思考！
类似的例子还有很多，老师很博学，故而在给我们讲课的时候可以涉及很多很多的领域，当然，更多的是引导我们独立思考的能力和我们对人生的思索及树立正确的价值观。
思修，即使思想道德修养。其旨在提高大学生道德素养。我不能想象，若仅仅是宣读教材，不做引导，为考试而倍数，这样的教育其意义何在？老师曾说，如果你觉察不到我在很拼命很卖命的讲课，那我是很失败的！确实，课堂上的口若悬河，如果不是此前充足的准备，那基本是不可能的！上课至今，老师也让我们提对教学过程中的意见和建议。但就我而言，老师已经做的很好，若硬要提建议，那只能是外甥打灯笼---照旧了！
第五篇：对定向越野课程的认识和建议
对定向越野课程的认识和建议
定向越野，顾名思义要想回归其本来意义，还是得越野，只有越野，才会最大限度的得到心灵的历练和体魄的增强。
所以感觉在这次玉泉的校外跑中，自己的感受最深，收获感最大。
简要的说一下自己这次校外跑的经历吧：早上一觉七点四十起来，狂奔至食堂，在距离八点三分钟的时候，果断丢弃没有喝完的豆浆，搭上了八点的最后一班车（很险，晚几秒就开走了。）到了那边发现大部门人已经排完队了，果然很晚。八点五十四分出发的，是我那一排的最后一个，因为大家都说一队的人的图是一样的，所以就跟着前一个人向北跑，很奇怪为什么路程设置的大部分人都向北跑，向南跑的我见过的只有各位数，找到第一个点发现是41，心想不错应该对应着是第一个点，但是又感觉与自己的方向感有很大的偏差，就仔细看了以下地图，发现第一个点竟然是在很遥远的南边的54，急忙往南跑，但是因为上课没有听仔细，按照自己将指南针摘下，图不动人转的方式，找方向相当费劲，动了一点点指南针就会一百八十度得旋转，自己就按照大概的方向向南边跑，走到网球场那边遇到一个同样走向的人，觉得两个人互为照应以下可能会提高一些效率，所以就上前问问他，结果还真是，就跟他一起往南跑，在化工实验室那边，找到了跟我们差不多跑向的人，问问一看也是这个图的，遭遇差不多，都从41点跑错过，学长的读图能力很强，没用指南针只凭图的情况下，就可以准确的找到方向，走了很多冤枉路之后，终于在九点二十分找到了第一个点，之后一段时间都比较顺利，但是大家一直在快走，我提议了几次跑一下，结果最后三个人都保持走很远跑一下的状态，感觉只要方向找准，如果时间足够长的话，可能结果跟一直跑，方向辨别错误，体力最后不行差不多或许还好点儿，就也没强求。结果到了四十分已经跑完了九个点时，发现先出发的人已经在校车那里排队返校了，我们开始狂奔，跑了一会儿发现基本上已经没有什么八点那批的定向的人了，最后返回时成绩一小时零六分，发现倒数第二的人是五十五分钟，最快的人三十八分钟，差距啊！因为返校的时候校车停靠点没有找到，所以三个人就走到主门坐K89回去，临别时相互留了电话，到寝室已经十一点零五分了。
可能这就要涉及一个自身能力增强和团队合作的关系，因为自己就不是那种长跑很强悍的人，所以一方面就要练好迅速寻找方向的能力，另一方面就要在前一段时间一直坚持匀速的跑，团队在个人方向辨别不清时确实很重要，但是找到团队之后应该是有分工和相互激励的，散漫的跑只会让速度慢下来，可能因为跑过的学长因为在去年参与过，所以知道评分的机制可能表现的比较淡定，但是我想凡是无论大小都应该尽力而为吧，自己应该清晰的表达自己的意思。
从这次经验也可以归纳出定向越野所需要的几个基本能力：方向判断能力、团队协作能力、时间效率意识、耐力、冷静思考的能力这些能力缺一不可。
再说一下建议吧：还是真正的越野尽力多一些，但是考虑到课程设置的时间为每周一次两节课，另外其他校区的路程比较遥远所以实现起来可能比较困难。可以考虑一下该成两周一节课，一次四节课，去校外的次数对一些，分为市内和野外，不过安全保障的压力会增大一些。
学校可以邀请其他学校共同开展定向越野大赛，鼓励选课的同学加入，并以加入和竞赛的成绩作为期末成绩加分的依据。
也可以开展一次组装指南针或者手绘地图的课程，也可以专门在户外进行一次地形适应以及地图识别课。
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