永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录

第一篇：永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录

《自相矛盾》课堂实录

一、导入新课 师：（出示“矛”的古文字）在古代，有这么一种武器，猜猜它的名字？ 师：在你的印象中，什么人会使用矛？ 生：古代的将军、武士。

在古代，还有这样一种武器（出示“盾”的古文字）一起说——盾。师：同样是一种武器，他们有什么差别？ 生：盾是防御的，矛是攻击的。

师：我们把这两种武器放在一起的时候，就变成一个词语，齐读——矛盾。这个词语是什么意思？

生：前后相对。

师：两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情，这是多么奇妙的事情呀，今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文，题目就叫——自相矛盾。

二、学习课文

1.学生自读课文。

2.(出示词语)课文虽然短，但有几个关键词语考考你会不会读？ 指读第一行“盾 坚固 戳不穿”，师评价：注意了词语间的停顿。指读第二行“矛 锐利 能戳穿”，指读最后一个词“张口结舌”。3.指导书写生字。

师：同学们，这些词中有两个字提醒大家注意的，第一个“矛”，师范写：横构下面有一点，最后还有一撇。“盾：”先写横撇，再写竖撇，一横长，一竖短，下面加个目。请大家把作业纸拿出来，把课题中的“矛盾”补充完整。（师提醒写字姿势）

4.齐读大屏幕上三行词。师：当我们把这些词连起来读的时候，你是不是联想到了课文？能不能借助这些词说说课文主要讲了什么？

生：课文讲了一个楚国人卖矛和盾，说他的盾很坚固，什么矛都戳不穿；又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿，旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样，他张口结舌什么话也说不出来。师：你一定读懂这个故事了。

生：楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的盾是世界上最坚硬的，没有矛能戳得穿，他又说自己的盾是世界上最锐利的，没有盾能防住它，有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样，问得楚国人张口结舌。

师：他不但记住了课文，还会加进自己的理解来讲。

5.师：同学们，要想知道当时发生了什么故事，还得回到故事的现场。来看课文。师引读课文：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾，他拿起自己的盾说——（指读）又举起自己的矛夸口说——（指读）

楚国人一共说了两句话，先根据自己的读法辨一辨。（生自读）师：请问楚国人卖的是什么？ 生：矛和盾。

师：如果让你来卖，你怎么介绍自己的矛和盾？ 生：我的盾非常坚固，我的矛非常锐利。师：他用自己的话说的，我要求能不能读出来？如果让你来卖，你怎么读？ 指读。“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它；我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

师：他是这么介绍的，你呢？再指读。

师：同样的文字每个人介绍的语气是不一样的。再指读。

师：楚国人在介绍自己的矛和盾的时候，书上用了一个非常关键的词语，你注意到了吗？ 生：夸口。

师：什么叫夸口？ 生：很夸张地说。

师：你试着学着楚国人夸张地说一说。指读。生：我觉得他是夸大地说。师：你也来夸大地说。指读。师：你觉得楚国人——

生：本来他的矛和盾不像他说得那么坚固。

师：自卖自夸。再默读这两句话，你从哪儿发现他夸张，说大话吹牛？ 生：他说我的盾坚固得很，说明他的盾十分坚固。师：突出“得很”，再读。生：还有“随你”也是夸大，师：换个词

生：不管你。生练读。

师：他理解了，但读不出，谁来帮帮他。再指读。指读以上两句话。

师：同学们再来看这两句话，楚国人介绍时很有特点“我的盾坚固得很”，他为什么不说“我的盾很坚固”？

生：程度更加深一点。师：强调他的盾—— 生：非常坚固。

师：改一下，他的盾是—— 生：十分坚固。

生：我的盾是最坚固的。

师：所以他才说我的盾坚固——得很。一起读好这两句话。

师：就在这时，有个围观的人问：如果用你的矛戳你的盾会怎样呢？ 再请一生读刚刚两句话。另请一生读旁观者的话。师：有两个词红色的（你的，你的），能读好吗？ 生再读。

师再请学生分角色读。

师：楚国人话都说不出，连嘴巴都打结了吧，这就叫——张口结舌。刚刚夸得那么好，怎么一下子张口结舌了？

生：他说盾能挡所有的矛，他卖的矛也是其中一个。

生：楚国人说他的矛十分锐利，他的盾十分坚固，如果他的矛戳穿他的盾，说明他的盾不是最坚固，如果他的盾挡住他的矛，说明他的矛不是最锐利的。师：他已经给我们两种结果，如果用矛戳盾，戳穿盾说明—— 生：盾不是最坚固。

师：如果他的矛没有戳穿他的盾—— 生：他的盾不是最坚固。师：他已经被我们混乱了。生：他的矛不是最锐利的。

师：同学们，除了戳穿戳不穿还有什么情况？ 生：矛戳了一半戳不下去了

生：矛戳了盾，盾碎了，矛的头掉了。生：盾没破，矛也没碎。

师：说明这两样东西都不容乐观。我们做了这么多假设，他说的话总是—— 生：他说的话总是不实现的。生：总是会露馅的。生：总是很矛盾的。师：他用了“矛盾”，不管怎么样，他说的话总是前后抵触，这就叫——自相矛盾。

我们已经理清了当时的现场，作者写自相矛盾想告诉我们什么呢？ 生：不要夸大，要把它最真实的一面体现出来。师：就是要实事求是。

生：一个人的行为和举止不能表现不一致。

师：前后言行一致。把两点结合起来，我们就读懂自相矛盾这个故事。（句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。）

三、补充学习《自相矛盾》古文

在《韩非子》中有这样一段记载（出示小古文《自相矛盾》）

师：先跟我读两遍，第一遍注意红色的生字。第二遍注意句子中的停顿，已画好节奏号。师领读，生跟读。第三遍齐读。

师：读了三遍，其中有几个关键字理解吗？“楚人有鬻”中“鬻”什么意思？ 生：卖。师：“吾盾之坚，物莫能陷也”“陷”什么意思？ 生：戳穿它。

师：小古文不仅让我们读懂，还可以表演。让你学古人，你会怎么说？先试一试。指读。“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也” 师：“之”读正确。学生自由练读。再指读。指名问问他。（读：以子之矛陷子之盾，何如？）再请学生两人一组分角色读。

师：能一个人把这个故事诵读下来吗？指名读。师评价：第一次读小古文能读得这么好，真了不起，掌声献给她。

再指读。师评价：这是轻轻吟诵。再指读。

（学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学习古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。）

四、延伸再学 师：同学们，不管是现代还是古代，楚人都张口结舌说不出话来，但他心里肯定有想法的，请大家拿出作业纸，如果你的作业纸上写着“楚国人看见眼前笑成一团的围观者，心想

”，就写楚国人心里的想法；如果你的作业纸上写“围观的人看见眼前这可笑的一幕，心想

”，就写围观的人心里的想法。学生练笔。

师：先听听楚国人的说法。

生：我这次说了大话，本以为大家会抢着买，谁知他们一下子看出来，不仅没赚到钱，反而被大家取笑一番，真丢人啊！我以后再也不说大话了。师：她想的不太全面。

生：我真不应该夸大自己的矛的盾，现在怎么解释呀！如果用我的矛戳我的盾，一定会露馅的，怎么办呀？

师：给这两个楚国人提提醒，不仅仅是夸大而已，听听围观的人怎么说。

生：这个人说话真是前后抵触，我可不能像他一样夸大某个事物、某个人，否则难免自相矛盾，实事求是才是最好的方法，我要做个诚实的人。

生：卖矛的盾的人说他的矛能戳穿所有的盾，又说他的盾能防住所有的矛，前后抵触，哈哈哈，说话那么矛盾。

师：看他们把自己的答案修正一遍，听听他们的见解。

生：这个人还说自己的矛是最锐利的，自己的盾是最坚固的，我看他是吹牛吹大发了。师：是仅仅吹牛呢吹大发了吗？看看黑板，他说的话前后—— 生：欺骗顾客。师：有欺人之嫌。

生：他说的话前后抵触。

师：再修改一下自己的话，特别是楚国人，你不仅仅在夸大，还在前后抵触呢。

（学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。这里借用“写想法”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。帮楚国人写想法形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识停留在表层，只认识到说大话不好，教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。）

五、布置作业

师：成语故事不但给我们带来快乐，还告诉我们一定的道理。课后作业：1回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。2读读《韩非子》中其他成语故事，如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等。3自己生活中有没有做过自相矛盾的事情？如果有，试着写下来。

第二篇：《狐假虎威》第一课时教学实录

《狐假虎威》第一课时教学实录

讲课思路：学习了于永正老师的教学实录，精读部分基本上就是照着于老师的方法来处理的。只不过前面根据本班学生的实际情况，和本区现在倡导的随文识字理念，加上了一些自己的设计。1.刚学习了部首查字法，很多孩子不会判断查什么能查到，所以课堂上要有查字典的练习和指导。2.生字比较多，都随文识字不大可能，所以部分简单的生字就和以前一样集中学习，重点的字在学习课文时学习。每个生字的侧重点不同，有的侧重字音，有的侧重字义，有的侧重字形。3.各项语文训练要落到实处。比如分段，有的孩子仍然不会分，所以要有订正的环节；有的孩子仍然找不准对话的句子，应该加以指导。朗读训练不能光说有感情的读，要具体的指导，哪个字重读，哪个字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的红圈圈最多》一课中学过，本教材中虽然没有提示，但学生肯定容易读错，应该进行指导。5.要适时的总结学法。

学生准备：字典。预习：部首查字法查虎、假、狐、威。记录部首和页数。老师准备：课件

一、检查预习、初读课文、集中识字 1.指名读、齐读课题。

2.交流查字典情况，预习时让大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，谁查到了？部首？

3.板书。狐，反犬旁；虎，虎字头；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一种兵器。谁是查戈查到的？所有学生一起查。戈部还有哪些字？我、戏、成。字典是一位很好的老师，多查多用就找到规律了。

4.自读课文，提要求。分段，不会读的地方多读几遍。

5.对照屏幕，课文分9个自然段，对照检查，标对的举手。注意第三、五段只有一句话。

6.出示词语，有拼音自己读，去拼音，指名一行行领读，同位检查读，开火车读。

7.学习重点字。出示 瓜

爪 谁能说说有什么不同？你怎么记住？

学生说完师总结，出示小篆体，这两个字是象形字，爪，像细细尖尖的鸟爪子，瓜，两边是瓜蔓，中间是果实。

学习多音字。朝。出示词语，朝上，朝阳。你能读准确吗？指名读，出示音节。齐读。

学习多音字。假。出示词语，真假，寒假。你能读准确吗?指名读，出示音节。齐读。

出示狐假虎威，在这个词里，假字读几声？齐读词语。8.指名分段读课文。简单评价。

9.读了课文，同学们已经了解了狐假虎威这个故事，课文中有一句话把这个故事的内容概括了出来，也就是说把狐假虎威的意思说了出来，仔细读课文，谁能找到，划下来。（比较难）

出示课文最后一段。读，能不能用自己的话说说狐假虎威的意思？假在这里的意思是什么？

提示看着句子想。假是借的意思。

现在我们明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。

狐狸为什么要借老虎的威风，又是怎样借的呢。下面我们来仔细读课文。

二、细读课文，学习生字词，练习朗读 1.指名读第一段。

指名读词语，窜过。谁来比较一下这两个字的读音：串，窜，一个舌尖平，读c，一个舌尖翘，读ch 一只狐狸从老虎身边窜过，窜是什么意思？可以换个词吗？为什么不用跑？我在操场上跑步锻炼，可以说是我在窜吗？老虎来了，狐狸怎么跑？快速的跑躲起来。

老虎来了，狐狸紧张？自己读，读出紧张的气氛。指名读，提示：表示动作的词语重读，边读边想像。齐读。

2.逮住了狐狸为什么不吃了它？自己读一下2-6段，看看狐狸都说了些什么。用波浪线画。（部分学生找不准，应该加以讲解，或者交流：你怎么知道这是狐狸说的话？提示看双引号，看前面的提示语。）3.指名读第2、3段。指名读“骨碌一转”，强调碌在这里读轻声。学习骨，出示词语，骨碌一转、骨头，骨是多音字，还读骨，骨头。碌，只有一个读音，四声，忙碌，在这个词语里读轻声。

怎么就是眼珠子骨碌一转，表演一下。狐狸是在干什么呢？想主意。骨碌一转就想出主意来了，你觉得它怎样？真是狡猾。（孩子说聪明，就告诉孩子，用在爱动脑爱发言的孩子身上可以说聪明，用在坏坏的狐狸身上就说是狡猾。）

读词语，扯着嗓子。扯，你懂吗？（不光是大声喊）扯着嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在这里是把声音拉长。

读的时候，把最后一字“我”拉长一点，并且读出问的语气。指名读狐狸的话，范读，再自己读。

指名读2、3自然段。鼓励带上表情读。

3.接下来的话比较难读，指名读4、5段：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！

指名读词语，违抗，什么意思？不听命令。听命令是什么？违抗的反义词是？听从 服从。老天爷是天上的神，掌管着世界万物。如果违抗了老天爷的命令，肯定会„„（有孩子说会付出代价，如果接着问，你觉得会付出什么代价就好了。）

4..指名读词语，蒙住（果真有孩子读成了二声）。出示词语，蒙住（二声），蒙住（一声）看准了，读一读。

读句子：刘家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不见。在这个句子里怎么读，什么意思？

老虎被蒙住了，松开了爪子。怎么读，什么意思？ 总结方法：要学会结合句子的意思来判断读音。5.要想蒙住老虎，狐狸的话得怎么读？

（为什么要这么大声的说？大声说显得很有气势。要想蒙住老虎，就要显得比老虎还威猛）指名读，看情况范读，学生自己练读。（学生读得好时应该趁机问：你这么大声跟老虎说话，真的不害怕吗？引导学生交流，狐狸故意虚张声势，心里其实很害怕，不然刚才就不会逃跑了。）

6、我来扮演老虎，谁来演狐狸。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就开玩笑说：声音太小，吃掉！可以再请一位读一读）

读后师说：嗯，老天爷的命令我可不敢违抗，不过，老天爷怎么会让你这样一只瘦小的家伙当大王了呢？你的话我不信！

暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）学生自己再练读。

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

三、学写两个生字：威、虎.剩下的时间写两个生字。

1.先来读一读，威，可以组什么词？学生先说，老师再出示词语，一起读：威信，威风，威严，威力

虎，狼吞虎咽，虎头蛇尾，让学生说词语意思。出示句子

詹鑫豪又累又饿，一回家就狼吞虎咽地吃起来。（提示，吃饭要细嚼慢咽）

有些同学写字就是虎头蛇尾，开始几个字能一笔一划认真写，写着写着就没有干劲了，写的不认真了。有始无终。现在我们就要写字了，可不要虎头蛇尾。

2.板书虎、威，边写边提示笔顺，指名说，写这个字要注意什么。做好写字准备。

3.学生练写。提示写字姿势。

第三篇：《月光曲》第一课时教学实录

“构建有效课堂”之“同课研讨”资料

《月光曲》

“构建有效课堂”之“同课研讨”资料

今天我们要认识的是一位世界顶级音乐家，请看大屏幕。（课件出示贝多芬的照片及文字说明。文字内容根据课后的资料袋和课文

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就是„„

生1：没有了。生2：丢失。

师：好。关于生字，我们就学习这些。那么。课文主要讲了什么？ 生：贝多芬在德国一个小镇上演出，听到了盲姑娘弹钢琴，盲姑娘和他哥哥的一段对话，走进茅屋，给盲姑娘弹了那首曲子，然后弹奏出了《月光曲》。

师：是啊，一支世界名曲的诞生竟然这么偶然！是什么力量鼓舞了贝多芬呢？我们来读书。

教师朗诵课文

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而且渴望亲耳听到贝多芬自己弹。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。然而事实上，它是非常想听贝多芬的音乐会的。

师：从哥哥的话里又品出了什么？

生3：哥哥因为不能满足妹妹的愿望感到遗憾。

生4：哥哥也是热爱音乐的，也是崇拜贝多芬的，但是，家里太穷了，他们买不起门票，很失望。

生5：盲姑娘听出了哥哥伤心，她说她是随便说说，其实她是不想让哥哥为她难过。

师：是啊，体会得真好。大家一起读盲姑娘说的

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课件出示：[听到他们的谈话，我想：。]

学生练习说话。

生1：听到他们的谈话，我想：兄妹俩相互关心，相互照顾，虽然过得苦一些，但是，这是多么温馨的一个家庭啊！

生2：听到他们的谈话，我想：虽然他们贫穷，但是他们都酷爱音乐，他们都执著地追求艺术美，他们都有美好的心灵。

师：跟大家一样，贝多芬也被他们兄妹俩的亲情和对音乐的热爱打动了。他推开门，轻轻地走了进去„„（课文相关文字）

课件出示：[盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多熟练啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”。] 师指名读一遍。

师：请同学们读一读，体会体会。（稍等）你体会到了什么？ 生1：贝多芬弹得完美，盲姑娘听得痴迷。

生2：盲姑娘音乐修养很高，她从贝多芬的音乐中体会到了深深的感情。

师：哦，大家注意，盲姑娘怎么说的？ 生：激动地说。师：我们一起激动地说。学生齐读。

师：我发现同学们太激动了，都激动得出错了。盲姑娘是这么说的吗？

学生愕然。课件出示：[盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”] 师：发现哪里读错了吧？ 生：“纯熟！”

师：“纯熟”跟“熟练”比，意思有什么不同？表达的感情有什

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么不同啊？

生1：“纯熟”说明熟练的程度很深，熟练得没有瑕疵。生2：由此可以体会到盲姑娘被震撼了，正因为弹得纯熟，又知道贝多芬就在这个小镇上演出，所以盲姑娘一下子判断出弹琴的就是贝多芬！

生3：盲姑娘对音乐非常熟悉，对贝多芬也熟悉！

课件出示：[此时，我想： ] 师：假如你就是贝多芬，盲姑娘就站在你的身旁，此时，你会想„„

生1：一个贫穷的盲姑娘，却如此地热爱音乐，我该再为她弹奏一曲。

生2：我在这所茅屋里遇到了真正听懂我的音乐的人，真是幸运啊！她对我的曲子怀着那么深厚的感情，她是我的知音啊。

生3：我想，这穷兄妹俩多么善良，那么热爱音乐又那么懂音乐，进不了音乐会太可惜了！我的演出应该属于他们的！

师：是啊，贝多芬百感交集，又轻轻地按起琴键来„„ 课件出示插图，教师用课文内容简介。师：想听一听这琴声吗？

生：想！

师：可惜，课文是没有声音的。但是，课文用生动的联想和想象表现出了音乐美。请大家读相关描写，在想象中感受这音乐吧。

课件出示[他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„]学生默读，体会。

师：你觉得这到底是一支怎样的曲子？（教师根据学生的反馈引

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导交流）

生1：它应该在表达贝多芬自己的感情，一开始比较平静，后来越来越激动。

生2：开始的时候声音轻柔，渐渐升高，中间会比较平稳，流畅，后来节奏强烈，速度很快。

生3：茅屋里的穷兄妹俩让贝多芬感动了，随着对皮鞋匠和盲姑娘了解的深入，贝多芬越来越激动，音乐的节奏就越来越强，越来越快。

师：是不是这样呢？我们来亲耳听一听这支曲子。注意，听着音乐，适时地轻声朗读这段描写。

课件播放《月光曲》。学生听音乐，揣摩节奏，感受音乐，用朗读表达音乐。

师：谁来回想着音乐读这一段描写？ 指名有感情地朗读。

师：皮鞋匠听着曲子联想到了大海和海面的月光。因为他就在清幽的月光里，因为他的家在莱茵河畔。换一个场景，我们再来听《月光曲》，会想象到什么呢？请同学们看图，展开丰富的想象。

课件出示图片，同时播放《月光曲》。

师：请大家拿起笔，用你的想象和联想，把音乐给你的感受表达出来吧。

学生练笔。

学生写完后简单交流，教师鼓励。下课。

第四篇：《白鹅》第一课时教学实录

《白鹅》第一课时教学实录

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

（1）学生词，读准字音，读通课文；

（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。

【重、难点】

读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。

一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题

1、鹅之趣事，激发学生兴趣

师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？

生：鹅

师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。

【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。

2、介绍作者 介绍丰子恺先生

二、夯实基础，学习生字词。

师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。

三、学习课文，整体感知鹅之“趣”

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，3 在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅非常“凶”。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

四、读中感悟，感受鹅之“傲”

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”。

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：读到这里，有什么问题？

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。

师提示：可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

师：总结下课

《白鹅》第二课时课堂实录

【教学目标】

1．抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。

2．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3．有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。【教学重点】

引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。【教学难点】 从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。

教学过程：

一、复习导入，巩固知识 师：上课 生：老师你好

师：同学们好，请坐。拿出你的听写本，我们一起来听写《白鹅》里的四字词。

开始：大模大样 厉声呵斥 从容不迫 三眼一板 写完后同学间交换改一改。全对举手。师：好，我们一起来读一读。学生读

【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。

师：丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读

齐读课题

二、细细品味，感受鹅之“傲”

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。

生：好一个高傲的动物！掌声 师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢？ 生：高傲

师：同学们跟我一起写；（跟我一起读。）师：什么是高傲？ 生：傲慢、自以为是。生：架子十足，瞧不起人。

师：把这个词用在你们身上，你愿意吗？ 生：不愿意。

师：作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗？ 生：不是。

师：那我们这样板书行不行？ 生：不行。师：怎么办？

生：加上“好一个”：好一个高傲的动物。师：再读这句话。生：（读）。

师：我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！

【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。

师：课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊？（指名回答）生：叫声、步态、吃相

师：鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。

师巡堂

师：鹅的叫声有什么特点？ 生：厉声呵斥 引吭大叫 师：它是对谁引吭大叫呢？ 生：它是对陌生人 师：什么叫厉声叫嚣？ 生：叫得很大声 师：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是谁都大声叫。

师：鹅是怎样的叫啊？（学生模仿叫声）伸长了脖子

师：谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的？（教师及时纠正并鼓励学生）

师：谁再来挑战挑战？（指名读，随后齐读）

师：它在叫什么呢？同桌说一说。（教师出示幻灯片用三个句式训练）生：当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 这是我的地盘 请你快点滚开！

师：一个小偷走进房子--------生：你快走开，再不走我就咬死你…… 师：当晚归的主人……

【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。

师：白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。

生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。师：鹅的高傲表现在哪里？ 生：它的步态 师：你能找出相关的句子来读一读吗？（学生读）师：你们知道什么是净角吗？ 生：京剧里的一种角色。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

课件演示净角出场

师：看到净角出场，你有什么感受？ 生：它是大模大样的

【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。

师：那鸭子又是怎样走路的？（影片）师：看完后，你又有什么感受？ 生：鹅大模大样、鸭子局促不安

师：你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。师：与它对比的鸭步态又是怎样的？ 生读书

师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）师：这白鹅走起路来可爱吗？ 生：可爱

师：谁来读读（师出示语段）

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃10 饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序。师：我们一起来朗读体会体会 生齐读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能

这就是生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

师：你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟 生读书 师指导朗读

师：两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。师：用可笑的语气读读。师：同学们，请看这是鹅狗争食记

对比两个句子体会 师：课文里用的是哪一句？ 生：第二句

师：为什么说它是鹅老爷呢？ 生：脾气很暴躁

师：就像地主老爷的脾气。师：窥视什么意思？ 生：偷窥

生：偷窥、等待机会。

师：它在等待什么机会？你是怎么知道的？（出示句段）指名学生读句段。

师：请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。生随即同桌探讨。

师：老师喜欢边读边做动作的同学。（分角色读）师：鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么？ 生：气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。生2：主人，快给我盛饭。

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作12 者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。

五、拓展回归，体会鹅之不舍

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么？（音乐）

生：我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。生2：我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福！师：好一个高傲的动物（教师创设情景）生随即回答：好一个高傲的白鹅！

师：丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么？ 生：为了纪念这只白鹅。生2：因为他细心观察白鹅。师：还有吗？

生3：丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。

师：那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。

师：老师希望同学们与动物能和睦相处。师布置作业 下课。

第五篇：《桂林山水》教学实录——第一课时

桂林山水 教学实录 第一课时

师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美? 生：广西桂林的山水最美。

师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生：桂林的山水很美。

师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生：(齐答)喜欢。

师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)师：学完了吗?谁能说说各小节的内容? 生：第一小节课文写桂林的水。师：是写桂林的水吗? 生：是写乘着船观赏桂林的山水。师：(板书：山和水)第二节呢? 生：写桂林的水。

师：(板书：水)第三节呢? 生：写桂林的山。

师：(板书：山)第四节呢? 生：写桂林的山和水。师：(板书：山和水)我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生：桂林山水甲天下。

〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。

师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说? 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。

师：对的。还可以用什么词? 生：观看。

师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。生：观赏。

师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。

但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。

师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。

〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。”。(生自学。教师巡视。)〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗?找好的请举手。请你说。生：静。

师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢? 师：清、绿。

师：(板书静、清、绿)漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：漓江的水又静又清又绿。师：对不对?还可以怎么说? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕

师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说? 生：漓江的水真静啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真绿啊!〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。生：(念第二小节第二句话)师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)生：(再念)师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)生：(齐念第二句)师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。生：(齐念第三句)师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生：不能。

师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕

师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样? 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。生：我觉得漓江的水很清。生：我觉得只听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。师：翡翠是什么? 生：是玉石。

师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么? 生：瑕。

师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么? 生：无瑕的翡翠。

师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。生：(念课文)。

师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生：(齐念)〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕

师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。生：(念)师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节)师：这节写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。

师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。

〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕

师：现在请一个同学读一、二两小节课文。

生：(念课文)

师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……

生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。

师：你只说了两只。不行，要说三句。

生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。

师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。

〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕