在语文阅读教学中提高学生的作文兴趣

第一篇：在语文阅读教学中提高学生的作文兴趣

在语文阅读教学中提高学生的作文兴趣

北航附小

郭育新

一、背景：

《养花》选自北师大版小学语文六年级第二学期，是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

因为教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。因此在教学《养花》时，我努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。同时，我看到，现在的小学生怕作文，原因诸多：

一、生活枯燥，每天两点一线，从家到校，从校到家，每天除了作业还是作业；

二、不善观察，许多可写的素材，在学生眼里熟视无睹；

三、命题单调。自然还有其他种种原因，不做细谈。许多教师也讨厌作文课，认为学生没生活不好命题。其实，在学生教材、教学实践、生活实际中的作文素材实在是太多了。于是我就想让作文教学与阅读教材结合，激发学生兴趣

读完好文章，教师有意识地把阅读教学和作文教学自然结合，让学生动动笔，激发学生兴趣，必加深学生对课文的理解，还可学习名家名人的语言技巧和谋篇布局的能力，学生作文的积极性就会调动起来。

我之所以选择《养花》这篇文章，是想通过《养花》这篇文章，让学生理解老舍爱养花，得到了生活的乐趣，而学生们也有许多爱好，如养殖、收集等，也有某些专长。和老舍一样，也会有高兴的事或伤心的事，也会有感受，可仿《养花》的写法把自己的生活写下来，一来二去，或许可摸索出写作的方法，提高写作能力，也增加了对生活的感悟力。

学生的生活其实不枯燥，光是这一篇，可写的就多极了，有学生写自己爱玩电子游玩，如何千方百计地满足自己的玩欲，而又如何受到老师的批评家长的阴挠，以至于有笑、有泪。有学生写自己养各种小动物的感觉，养宠物虽然影响学 业，但也丰富了情感。有的写自己学习某专业技能遇到困难时的沮丧和战胜困难的兴奋，还有的写自己某种业余爱好，如集邮、运动等，通过这些兴趣爱好，提高了能力，丰富了知识，得益不少。

二、案例：

我从题目入手：同学们你们养过花吗?你们喜欢养花嘛？有没有同学给大家说说自己养花的快乐和烦恼?然后很快进入主题，刚才大家说了很多,说的很好。今天我将和大家一起来学习老舍先生的一篇关于养花的文章--《养花》。老舍先生因为爱花而爱养花，通过养花他得到了很多快乐和感受，我们一起来看看大家的感受是否和老舍先生一样。（板书课题）

在学生分段读课文的过程中纠正学生们的读音后我想学生们介绍了有关这篇文章的写作背景：老舍先生对于我们来说应该都不陌生，我们上期曾经学过他的一篇文章《草原》。现在我想请一位同学给大家简单回顾一下老舍先生的相关资料。

学生介绍(老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》,还创作了《龙须沟》、《月牙儿》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。)

我在让学生默读完课文之后，给文章的各个段落写上小标题，这样理清文章的脉络，接着问学生：其实大家仔细观察就会发现其实1-6自然段都在写养花的什么？再请同学们一起来看看文中哪句话最能概括老舍先生养花的感受呢？学生很快就找到文章的中心句，我只把养花当作生活中的乐趣。在学完一二段之后，我问学生：作者为什么“喜”和“笑”？请大家画出相应的句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？请大家先自己思考，然后分小组讨论。养花也有忧伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。从养花中体味到“忧伤”的情感，这也是一种乐趣。把劳动成果与朋友们分享是一种乐趣。紧紧围绕乐趣。让学生读相关的语句体会 2 这种乐趣。接下来进入难点：指名读课文，然后让学生思考以下问题，并分小组讨论汇报： ⑴、第三自然段与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？ ⑵、作者是怎样养花的？从中得到了什么乐趣？ ⑶、“如此循环„„胜于吃药”指的是什么！⑷、“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？在教学中让学生明白：

A、第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。

B、作者天天照管花草像好朋友似的关切（好朋友——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。

养花能增长知识，从获取知识中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。

C、作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。

D、“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。

这两句话表达了作者爱花的思想感情。

为了导入我课后要进行的作文教学，我让学生学习课文安排材料的方法。A、第七自然段与第二至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？ B、明确：第七自然段与第二至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照应。在全文中起了总结、点名中心的作用。

全文层次清楚，句与句段与段之间逻辑性强。过渡自然而巧妙，语言间洁、准确。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面讲述养花的乐趣，最后概括起来总述，点名中心。全文条例十分清楚。

最后，总结全文：想想课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的？ 在讲完课文之后，我安排了课外练笔中运用：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能 3 写出来让大家同你分享吗？如果你没有养花，那就谈谈你的乐趣吧。

三、展示：

现在常听到一些学生说：“我最怕作文，写作文简直是‘难于上青天’呀！”由此可见，作文教学是我们语文教师迫切需要根治的“顽症”。一切写作材料来源于生活，没有生活的积累，任何作家也写不出生动感人的篇章。养花是老舍先生的爱好之一，也是他消遣的好方式，这本是生活琐事，许多学生也有养花的习惯，但为什么就写不出作文呢？我们的学生常常认为养花之类是生活中的小事，不值一提，因此不屑一顾，没有注意观察，写作时便觉得囊中无物，不知所云；而老舍先生却用自己的眼去观察，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，写出来的东西怎能不感人呢？所以我教给学生写作方法。怎样安排材料，写出自己生活中的乐趣来。其实在我们的生活中，有很多可以写，值得写的东西。

在此后，我们的学生便开始每天写日记，或多或少，有的还尝试着写观察日记，读读他们的作品真是一种享受。虽然有的还很稚嫩，但却很真实。

四、《养花》教学反思

这节课虽然上完了，静下心来想一想，我的课能正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将自己的亲身经历带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐，面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充满着活力，即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子，所以学生的个性得到了最充分的发展。最关键的是在语文阅 4 读教学中，让学生感受到了作文的乐趣，从而提高他们的作文兴趣。不足之处是老毛病，老师总不放心孩子，话多，在今后的教学中一定要注意这个老问题。

第二篇：在教学中提高学生的学习兴趣

在教学中提高学生的学习兴趣

一、培养学生的积极心态，找到学习的乐趣。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们感觉自己对社会的探索是一种乐趣，这就是有兴趣的学习。但是，上学后，有一部分孩子会逐渐地对学习产生厌恶感，尤其是职高的学生。我们该怎样帮助他们转变观念，重新把找到学习的乐趣呢？

二、自信是学生学习兴趣的源泉。

缺乏自信往往是学习失败的主要原因。当一个人失去自信时，就会灰心丧气，觉得世上没有值得他所追求的东西。有学生这样说，老师，我为什么有些科目学得特别好，有些课程却不怎么样呢？我反问他：“你是不是觉得自己学得好的科目越来越有兴趣，对那些越不好的科目越没有兴趣呢？”学生肯定地说，是的，对于我感兴趣的科目，我自己也会花时间去收集资料，去研究它，无论在别人认为多么复杂的问题，我都会去想办法解决它，而且我深入思考后常常会迎刃而解；但是学不好的科目，即使别人认为很简单的问题也会考虑很久，没有一点继续学下去的愿望。的确，正因为学得好，对学习有信心，且有成功的喜悦，自然更愿意去学习了。由此可见，自信和兴趣有必然的联系。自信心的获得缘于兴趣的功效，因此我们应该帮助学生培养兴趣，树立自信。职业中学的课堂如何让学生具备自信心呢?

三、目标，是前进的动力，是兴趣能够维持的保障，是学习习惯养成的关键。

通过调查，我们发现，很多对学习不感兴趣的学生都没有明确的、长远的目标。虽然他们中的一些人的兴趣很广泛，他们今天喜欢打球，就去练习一下，明天喜欢音乐，又去学一学，再后天，哪一样流行，便去学哪一样，这样什么都做，什么都学，最终什么都学过，什么都不感兴趣了。所以，如何让兴趣维持下去，并且在有兴趣的那一项上有所发展，成为特长。就要确定一个适合自己的目标，如何让学生树立目标呢？

四、多种教学方法的运用，激发学生主动学习的兴趣

学生学习方式的不适应，也是不容易产生学习兴趣的原因。因此，教师在课堂上可以采取多种教学方法，以达到提高学生学习和参与兴趣。例如，课堂上除了讲授法外，还可以让学生自己讲述生活经验，或者分小组讨论，请代表上台阐述小组成员意见，还可以采取多媒体教学方式等。如果提供了多种教学方式，学生总会找到一种他喜欢的学习方式，这样就会充分调动学生参与的积极性，教学起来无论是教师还是学生都会感觉愉快。

中国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，我们应该从激发学生的学习兴趣入手，把课堂教活教好，使学生对学习产生“好之”、“乐之”的热情，使之变被动为主动，变消极为积极，从而大大提高教学的质量和效率。1

第三篇：在钢琴教学中提高学生学习兴趣论文

一、采取鼓励式教学方法

钢琴学习是一个需要被不断强化的过程，美国心理学家斯金纳将强化分为正强化和负强化两种，鼓励式的教学作为正强化的一种相比批评式教学更加有效。但是通过观察一些钢琴教学课堂，不难发现，很多老师在教学中更注重和擅长于纠错，指出演奏中的不足之处。在学生上课时，如果有做错的地方，教师都会习惯性的打断学生，指出错误，甚至质问学生为什么会这样演奏。而当学生改正一个错误的时候，老师又会立刻提出一个新的要求，并如此不断的循环。这样以纠错为核心的教学过程中，实际上教师会在不断的强调错误，并让学生意识到自己弹得有多么糟糕，还有无数的问题需要解决。这无疑会使得学生，尤其是一些年幼的学生，失去学习的兴趣，甚至是学习的信心，甚至产生排斥的心理。使得钢琴学习原本从一个主动的积极状态转为被动的消极模式。然而这并不是否认纠正演奏错误的必要性，而是提倡教师应当以鼓励的方式，在肯定学生的努力和学习成果的情况下，转而给予一些意见，并不是一味的否定，只关注不足之处。就算上课过程中演奏效果不佳，教师也应当尽量鼓励学生先演奏完整，而不是频繁的打断演奏，教师的肯定是能够激发学生更大学习热情的非常重要的因素。

二、运用启发式互动教学模式

好的学习状态应当是一个主动的过程，在教学中如果能够更注重学生自身对音乐的看法和处理，会让钢琴学习成为一个自主，有意义的过程。传统的钢琴教学模式，对演奏技法的关注度更多，不少都是学生按照教师的指示去完成一些特定的目标，这跟批评一样，会使得教学陷入一个枯燥，呆板的模式。虽然钢琴课大多是一对一的模式，但如果以这种灌输式的方法教学，那么便跟其他课程学习的一言堂形式并无太大区别，学生会很容易觉得无聊和疲劳，这也就是为什么很多老师会抱怨有些年级偏小的学生在上课的时候很容易坐不住，不认真也不配合，其实问题就出在，这种教学模式，其实只是教师一个人的参与，长时间的千篇一律的讲说，过多的关注演奏中细碎的问题使学生失去耐心，因为他们并没有真正的参与到教学中，只是被迫接受知识，而不知积极主动的去获得和思考。在钢琴学习中，需要的教学应当是一个老师学生互动共同参与的过程，在教学中，启发式问一些问题，能够调动学生的参与度，多关注和肯定学生自己对作品的理解和看法，不仅能够让学生积极思考，还能够让他们找到学习的意义，认识到上课是一个和老师平等交流，共同努力解决问题的过程，从而达到一个强化学习动机的一个效果。

三、制定相适宜的教学要求

对于不同年龄阶段的学生，教师应该设定不同的学习目标，过多或过低的要求，都会产生一些消极的影响。心理学家皮亚杰将人的认知理论分为四个阶段，感知-运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段及形式运算阶段，教师应当根据学生所处的不同年龄阶段，不同的认知水平，调整自己的教学方式，而不是采用千篇一律的模式，在教学中既不能过于苛刻的要求学生完成能力之外的任务，也不能过于放松和随意。对于7岁以前处于前运算阶段的儿童，由于此年龄段的学生还处于只能按照自己思维方式理解事物的认知阶段，教师不能过度强调学生演奏的精准度以及对音乐的情感处理，而应当把教学重心放在培养乐感，学习兴趣以对音乐的感悟上，可以采用游戏的方式帮助学习。但如果教师在教学中单一的强调技巧和训练，其要求超过学生理解和承受范围，不仅无法达到良好的教学效果还会使得学生对学习的兴趣度锐减。而随着学生年龄的增长，则可以在理解音乐的基础上，加入对技巧和音乐处理的集中训练，适当加大学生的作业强度和难度，这样能够有效的刺激学生学习需求度，提高练习的积极性，如果随着学生水平的增长，教师没有适当的调整教学的目标，对学生的要求过于松散，也会使得学生在学习的兴趣度大大降低。

四、营造融洽的教学氛围

教学氛围是影响上课效果的一个重要因素，同时也是影响着学生对钢琴学习的兴趣，融洽的学习氛围，会使得学生在学习过程中更加轻松和愉快，从而强化学生对钢琴学习的热情。过于严格的教师，会容易让学生产生惧怕以及排斥的心理，学生可能会由对某个老师的排斥转向对钢琴学习的排斥，不少学生在上课前都会有非常紧张焦虑的情绪，甚至有的在弹奏前会出现手抖的现象，在上课过程中，很少与老师有沟通交流，这样的学习氛围使得学习效果不佳，教师可能因此更加严厉和不满，如此形成一个循环。钢琴教学中，教师不应该以一种居高临下的态度指挥学生进行学习，以严厉的语气指责学生的错误，而应该营造一个轻松的学习氛围，用以平等的眼光看待学生，尊重学生的看法和演奏，增加与学生之间的互动和交流，帮助学生克服紧张的情绪，以及克服演奏中出现的心理障碍，采用丰富多样的教学方式，丰富教学内容，并以积极的心态完成教学。

第四篇：武术教学中提高学生的武术兴趣

浅议如何在武术教学中提高学生的武术兴趣

摘要：通过查阅资料、调查访问、观察分析等方法，论述了如何在武术教学中提高学生对武术的兴趣。文章认为，学生在体育课上不接受武术是因为对武术不感兴趣，要在体育课上激发学生学习武术的积极性和兴趣，应当首先让学生对武术有一个正确的认识，再从攻防的运用等入手，才能找到适合武术教学特点的方法。

关键词：武术；教学；兴趣；

前言：武术教学改革虽然在广大体育工作者的辛勤努力下取得了一定的成效，但不久前通过文献查阅得知，在对渭南师院及其附中共计200人进行的调查表明，仅有15%的学生把武术作为课余锻炼的项目之一，而这些人中没有一个是中学生，调查中甚至有65%的学生表示不喜欢上武术课，从中可以看出多数学生不愿意接受这项运动。笔者认为：产生这种结果并非是武术本身的过错，而是我们的教学手段、方法存在着不合理因素，在教学中没有充分调动学生的兴趣。因此，如何在武术课上激发学生对武术的兴趣和积极性，使中国武术事业蓬勃发展是我们体育工作者亟待探讨解决的一个难题。

1、武术教学对学生的影响 1.1 武术与武术教学

武术又称“国术”，是以中国传统文化为理论基础，以徒手和器械的攻防动作为主要锻炼内容，兼有功法运动、套路运动、格斗运动三种运动形式的体育项目。武术教学便是师生共同努力、传承武术的

过程，学生在学习过程中学会武术技术，掌握武术知识，养成武德精神的行为。武术有着与其它体育项目的共性－都是强身健体，但又有着与其它项目相区别的鲜明个性，动作素材具有攻防属性，并且与中国传统文化相融和，它是我们中华民族的国粹。

1.2 武术教学对学生的影响

武术在长期的发展中，继承和发扬了中华民族重礼仪、讲道德的优秀传统。在武术教学和练习武术中可以培养青少年尊师重道、讲礼守信、宽以待人、严于律己等良好的心理素质和高尚的道德情操。同时，在武术的练习过程中，需要吃苦耐劳、坚持不懈的精神。这不仅能培养坚忍不拔、自强不息的意志品质，也是一种修身养性的重要手段，有益于人的全面发展。如果长期坚持武术训练，可以掌握防身自卫的知识和方法，提高人体的灵活性和对以外情况的应变自卫能力。武术的练习还可以增强人体的免疫力，对治疗多种慢性疾病和调节人体的内环境平衡有良好的医疗保健作用。

2、学生的武术兴趣对武术教学的影响

兴趣是指学生所具有的爱好和追求的心理倾向，他带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动能调动学生的学习积极兴，促使大脑处于高度的兴奋，造成获取知识，探究未知的最佳心态。可见，兴趣是促使学生主动参与学习的前提。宋代教育学家朱熹曾说过“教人未见意趣，必不乐学”这句话充分说明兴趣对学习的重要意义。所以说兴趣是提高教学质量的的关键。如果说在武术教学中只是一味的让学生反复的练习基本动作，枯燥的套路，只会降低学生的学习热情，并

让他们产生厌学的情绪。教育家陶行知先生也认为学习的过程是“趣—思—练—创”的过程。有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入学习中去。所以说我们只有让学生对武术产生兴趣，对武术感兴趣，才能使学生积极主动地去学习武术。

3、如何在武术教学中提高学生对武术的兴趣 3.1 让学生对中国武术有一个正确的认识

（1）我们可以在下雨天时把学生带到教室中给他们讲解武术的起源和发展。告诉他们：武术的源头可以追溯到原始社会。那时人们为了生存不得不与野兽作战，这使得人们自然而然掌握了徒手和简单的武器攻防格斗技能－这是武术的萌芽。中国武术自奴隶社会产生后，经过漫长的历程，直到明代才逐步露出近代武术运动的雏形，明以后首先出现了练功、单舞、对博并重的练习；之后出现了以武术为主体，十八种兵器为锻炼器械的技术体系；再其后总结出了较为系统的武术理论；再后来出现了广泛吸取传统文化的精华来促进武术的发展；最后武术的健身价值受到重视。进入清朝，民间武术不断发展，完成了武术体育化进程的过渡；辛亥革命后，一些社会名流和教育家号召“强种强国”，这样中国传统武术引起人们的广泛重视，许多城市出现了一大批武术会社；1928年，国内成立了中央国术馆，并要求各地成立下属馆社；1923年，我国在上海举行了首次“中华全国武术运动大会”；1949年后，武术沿着体育途径迅速发展，进入八十年代，出现了空前规模的武术大发展；1988年，亚奥理事会决定采纳武术为亚运会正式比赛项目。我国武术的发展经历了曲折的过程，才形成了现在的规模。

作为一名体育工作者应当在教学中给学生讲述我国武术的发展史，使学生了解我国武术的过去和现状，使学生对武术有一个正确的认识，懂得作为一名有志青年就应该了解武术、学习武术，让武术在中国得到发展，国粹得以延续。

（2）从武术的运动特点上，让学生了解武术运动有着与其他体育项目相同的共性－都是强身健体，但也有着自己的个性特点：首先武术具有鲜明的中国传统文化特色。中国武术萌生于中国，中国的传统文化孕育着它的成形，养育它成长，促进它的不断发展、完善。例如运动讲究“刚柔相济”，搏斗崇尚“攻中寓防、防中寓攻”，这些就是我国古代阴阳学的对立双方相互依存、相互转化的理论在武术技法中的运用。其次，具有攻防再现性和表现性兼蓄的本质特点。武术的动作素材以攻防性能为本质，兼容攻防再现性和表现性。攻防再现指动作具有格杀价值，实战中能发挥攻防效用；表现性指动作体现攻防意向，但不一定具有实战作用，它只表现独特的攻防艺术。其三，多样统一的运动形式特点。武术的内容丰富多彩，运动形式多种多样，俗称“十八般武艺”。其四，整体统一的运动观念特点。在技法上讲究“内外合一”，效果上讲究“内壮外强”。

武术的运动特点可以让人们懂得学习武术是对中国传统文化的继承，是爱国的一种体现。经常从事武术锻炼可以锻炼身体，达到“内壮外强”、防身自卫，并且可以修身养性，用辨证唯物主义看待事物。正是由于学生不了解武术才会排斥武术，因此在教学中应该给学生讲

述武术的运动特点以便提高其积极性。

3.2 选择适合武术教学特点的方法

（1）对初学者采用分解教学法。在武术课堂教学中，一般先采用分解教学。如学初步拳时，先一招一式学会，再串联在一起，使每个运动衔接起来，最后达到“形神兼备”。在学套路前可先学会基本功。如在学长拳时，可先练一练跳跃练习，再学大跃步前穿、击步腾空飞脚等时就容易多了。

（2）在授课时，口令与运动相结合。使学生既能掌握动作节凑，又能记住动作和名称。例如弓步冲拳、弹腿冲拳„。在复习时，教师可只喊口令，让学生边练习、边说出动作名称，使学生进一步掌握所学动作，并善于及时发现和纠正学生的错误动作。

（3）练习和呐喊相结合。在练习初拳过程中，学生可大声齐喊“哈”或“嘿”等。一是可以提高动作的齐整；二是能增添力量和气势，达到以气推动，以声助势的效果。

（4）新授课时，学生的站位和练习方向要固定。否则容易使学生动作路线产生错误，示范面最好是背面示范，这样容易使学生看清方向、路线，以免产生站位和方向错误。

（5）灵活多样的教法。武术种类繁多、结构复杂，但有它自身的规律性、系统性和科学性。只要抓住其固有的特点，因势利教，就不难完成教学任务。如针对它结构上的特点，就可以把有难度的单个动作分散来教，实施“各个击破”的战术，还可以把武术动作的名称，术语大大形象丰富，如“望月平衡”；有的直接反应了动作结构和方

法，如“跃步冲拳”，教师就可以“开门见山”直接讲述动作的要领，再结合生动的比喻和恰当的夸张，教学气氛就更活跃了。

3.3 突出武术的攻防运用

（1）武术的攻防技击性是学生的兴趣所在。武术以攻防动作为主要内容而存在，攻防动作就是它生存发展的土壤。武术教学大部分是以套路为主。武术教学中，学生对于动作难易程度不在乎，更关心的是武术的攻防作用，它是否能够应用于实际生活中去，是否能够防身自卫。就象为什么朝鲜的跆拳道、日本的空手道能在我国广泛开展，甚至风靡全球，就是因为它具有很强的攻防技击性。人们对武术感兴趣是因为武术的攻防技击性,所以武术的攻防技击性是一个不能忽视的重要问题,我们在武术教学中就应该将武术动作的攻防技击性讲出来,以此来激发学生的积极性和主动性,更好的普及推广武术.（2）武术套路是中华武术的主要表现形式。技击是武术的本质，而武术套路是人们为了便于练习、记忆和传授攻防格斗的方法。套路是把许多攻防动作按起势、发展、收势编排成有规律、协调严谨的模范攻防组合动作。它以踢、打、摔、拿等动作为基本素材，使武术攻防技术动作具有一定的艺术性，其中许多动作可以在攻防实战中找到原形。在武术教学中，不应该只意味强调动作规格，使学生感到武术枯燥乏味，而应该在传授武术技法时，将其攻防含义渗透进去，使学生在熟悉动作攻防含义及方法技巧的前提下学习武术，使学生真正了解中华武术。

（3）武术对练是指武术运动以两人或两人以上按照预先编好的

固定动作进行攻防格斗的套路练习。它包括以徒手的踢打摔拿等攻防技术组成的拳术对练，器械的击刺劈等攻防技术组成的器械对练。对练能全面体现武术的技术性、健身性、娱乐性等文化特点。它的运动核心是围绕体现各种实用技击的攻防性，既有实战中的技击美，又有套路运动的形式美，它不仅从形式和内容上保持了武术历史的原貌，突出了武术在攻防上的价值，而且对于武术套路的实用性理解具有一定的指导作用。

在武术教学中，可以适当加一点武术对练，使学生在武术对练中体会武术的攻防，提高对武术的兴趣，这对于提高武术教学有至关重要的作用。

3.4 让学生懂得武术的保健作用

武术训练强调内外俱练。武谚云：“内练精气神，外练手眼身”。又云：“外练筋骨皮，内练一口气”；而《易筋经》则认为：“练有形者，为无形之佐，培无形者为有形之辅”。由此可以得出武术的内外具练是以求内壮外强，获的身心的全面发展。此外，从中国人民千百年的习武实践和近年进行的科学研究上，都说明武术注重内外兼修，对身体有着多方面的良好影响，经常练习能收到壮内强外的效果。例如对高度、力量、灵巧、耐力都有良好的促进作用。太极拳和许多武术功法练习注重调息行气和意念活动，长期练习对治疗多种慢性疾病和调节人体内环境平衡均有良好的医疗保健作用。总之，武术运动对身体有着多方面的良好影响，经常练习武术能收到好的效果。儿童、少年和青年人从事武术锻炼能促进生长发育，健美体格；老人从事武

术锻炼能推迟和预防衰老的各种退行性变化，延年益寿。

在武术教学中，给学生灌述武术的保健作用，让学生明白练习武术能对其身体发育有着很大的帮助，这样追求爱美和健康的学生一定会对武术产生强烈的兴趣，他们不光会自己练习武术，还会带动周围的朋友一起练习武术，这样一来武术运动便得到了广泛开展。

4、小结

武术是中国的国粹。武术教学的好坏直接关系到学生对武术的兴趣，以及武术运动在下一代的开展和普及。学生兴趣的提高应该从学生对武术的有一个正确的认识，武术的攻防含义，适合武术教学特点的方法，武术的保健作用四方面入手（武术正确的认识指让学生了解武术的发展、特点；武术攻防含义指在教学中对动作进行用法分析，可采取对练形式；武术教学特点的方法指让学生更好记忆武术和喜欢武术；武术保健指让学生对武术的保健知识了解），只有这样武术运动才能在教学中很好的开展，取得应有的教学效果，使学生接受武术，喜欢武术，也只有这样学生才能学到真正的武术，才能使中华武术发扬光大。

5、参考文献

[1]蔡仲林、周之华

武术[ M]，北京：高等教育出版社

2005年7月

[2]李成银、艾泽秀

《中华武术论丛》

齐鲁音像出版社

2005年3月

[3]李成银 《中国武术文化专题研究》 齐鲁音像出版社

2002年5月

[4]邱晨

浅析少儿武术教学与训练[J] 中国科教创新导刊 2007(22)

[5]郝心莲 中华武术实用百科[M]北京

人民体育出版社

1991年62-63 9

第五篇：如何在物理教学中提高学生兴趣

如何在物理教学中提高学生兴趣

图们第二高级中学 王宝石

关键词：物理 教学 学习兴趣 内容摘要：

高中物理教学中学习兴趣是比较关键的，提高学生的学习兴趣能有效的提高学生的学习效率，并且对物理的学习有很好的推动作用。所以在高中物理教学中提高学生学习物理的兴趣就成为教学的重中之重。

本文从课堂教学和课外活动两个方面阐述了教学中如何提高学生学习物理的兴趣。

内容：

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3．用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

二、开展科技小制作和撰写科技小论文活动，培养学生的创新思维和创造能力

科技创造和发明给人类的生活带来了翻天覆地的变化，应用物理学也因此占有很重要的位置。要想培养爱迪生式的大发明家，必须从小事做起。

首先，我将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的知识作恰当地扩展，引导学生在课外独立完成科技小制作。如在学完“静电感应”后，学生完成了“简易静电吸尘器制作”和“简易验电器制作”；在学完了“动量守恒定律”后，学生完成了“微型火箭的制作”； 在学完电路知识后，学生完成了“简易热得快自控电路设计与安装”、“节日闪烁彩灯电路的设计与安装”和“多用电表组装”； 学完了“透镜成像”后，学生完成了“照片的拍摄与冲洗”；学完了“声波”知识后，学生完成了“普通开水壶报警器设计与安装”；学完“磁场”后，学生完成了“指南针制作”等等。

其次，我引导学生对身边观察到的和课本上遇到的物理现象作理论和实践上的思考，写出了一篇篇嫩稚而又不失科学的小论文。学了“向心力”知识后，学生写出了《汽车拐弯安全谈》；学了“动量定理后”，学生写出了《汽车制造中的舒适问题》；学了“超重和失重”知识后，学生写出了《在宇宙飞船中的生活起居》；学了“圆周运动”后，学生写出了《地球形状为什么是椭球体》；学了“振动和波”后，学生写出了《房屋建筑中的防震设计》等。

再次，我结合现代前沿科学和对未来科学的展望，引导学生大胆地进行科学幻想。他们在查阅了我提供的有关资料后，写出了一篇篇发人深思的科幻小论文。如《月地索道与来来太空旅游》、《未来能源的开发和利用》、《超导现象与电力革命》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《环保生物电池》等等。

任何一种创造发明和重大发现都是青出于蓝而胜于蓝，出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前高也一筹。因此就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要大胆遐想，善于提出问题。物理学中也是如此，如果我们在教学中要求循规蹈距，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使全优，将来也不会有什么作为，充其量他只能出色地重复别人的过去。因此我们教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。为此教师要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。却后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？

有的学生学过简单机械后就问教师：是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高？有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？总之“启发”的石子能激起学生思维的千重浪花。使他们获得书本上并没有写进去许多有用的东西。

参考文献：

《高中物理课程标准》

《教育心理学》