诗歌教学的意义与策略（模版）

第一篇：诗歌教学的意义与策略（模版）

浅析小学诗歌教学意义与策略

孔子说:‚不学诗，无以言。诗歌是一种至纯至美的文学样式，中国有着灿烂而悠久的诗歌文化，中国古典诗歌是中华民族的文化瑰宝。古往今来，中国古典诗歌对中华民族的人文素质的培养发挥了重要的作用，在全面推行素质教育的今天，中国古典诗歌的教育意义仍不可忽视，如何将诗歌与教学相结合，在诗歌的教学中实现育人的目的，是摆在所有语文教学者前的重要课题。

一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析

在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式化等问题。产生这些问题的主要原因有：

（一）教学目的的功利化

虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩，往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象:教师功利地教学，学生功利地学习。

（二）诗歌教学缺乏个性

目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学形式化现象突出。《中国教育报》曾做过一项调查:‚目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。‛要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙，教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从进而导致诗歌教学缺乏个性。

二、加强小学语文诗歌教学之策略

诗歌的鉴赏是一个综合的活动，涉及到诗歌的背景、朗读、解读以及写作等活动，只有把握好诗歌教学的各个环节，才能立体地全方位地完善诗歌教学。

（一）重视诗歌‚背景‛的价值，让学生更好地体会诗境 任何一首古诗，都有极其丰富的‚背景‛资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。

在教学中，教师应引导学生全面系统地了解了古诗的‚背景‛，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

（二）加强朗读教学，培养学生语感

古人云:‚书读百遍，其义自见‛，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅 读能力。

在教学中，对古诗词朗读的指导一般应分两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设臵一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

（三）创设情境，多向体验、感悟

‚情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。‛在古 诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。

①直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可 以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

②发挥想象，引导联想。一是发挥想象。‚想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。‛诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补‚空白‛。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!

（四）多元解读，尊重个性化理解，大胆创造 ①改写。小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望 庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。

②拓展学习。《语文课程标准》指出:‚语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。‛古诗教学不能就诗教诗,教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存‚诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了‛的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:‚床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?‛

我坚信，在小学诗歌教学中，只要教师结合教学大纲，肯去多读古诗、善思教法、联系学生、勤钻学法，一定会为古诗文的教学创造出一片蔚蓝的天空！

小学语文 左俊伊

2012年12月3日

浅析小学诗歌教学的意义与策略

左 俊 伊 二0一二年十二月三日

第二篇：浅谈语文朗读教学的意义与策略

浅谈语文朗读教学的意义与策略

浅谈语文朗读教学的意义与策略 字数：3201

【摘 要】《语文课程标准》明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读”。我们在教学过程中如何落实好新课程标准提出的要求，值得认真研究。文章主要探讨了初中语文朗读教学的意义与策略。

【关键词】初中语文；朗读教学；意义；策略

朗读是语文教学中不可或缺的，作为我国传统的语文教学方法，它包括教师的范读和学生的朗读。不知从何时起，语文课堂上，教师的范读不见了，取而代之的是多媒体课件的配音朗读；学生的朗读也不见了，不再是“书声琅琅”，而是“无声胜有声”，课堂上多是默读，听读，很少有老师带领学生朗读，师生的朗读都没有得到充分的重视，导致现在中小学生的朗读能力随着年龄的增长而逐渐退化甚至消失了。湖南汨罗的邓敏老师清醒地看到了这一问题的严重性，在文章中强调了朗读教学的意义，提出了加强朗读的若干策略，目的是让久违的琅琅书声重回课堂，使语文的教与学变得有声有色。无论语文教学怎样改革，朗读教学都是必不可少的，必须予以重视，我们所要做的是如何让朗读在语文教学中注入生命的活力，希望所有语文教师都在朗读教学上“多给力”。

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）12-0049-02

朗声读书即叫做朗读，现在初中阶段的朗读就是运用普通话清晰、响亮、富有感情地把书面语言读出来，把文字视觉形象变为听觉音响，朗读是一项口头语言表达的能力和艺术。如果说写文章是一种创造，朗读就是一种再创造。好的朗读应做到眼到、口到、心到、耳到、情到，这样才能读出抑扬顿挫，读得声情并茂，尽显作品之情韵。朗读在初中语文教学中的重要意义

1.1 朗读训练是提高学生语言能力的必要方法。在朗读教学中，教师首先应要求学生准确运用普通话，要指导学生发音清楚、准确、响亮，不丢字，不加字，词句不读破，句子读得连贯，节奏自然，不能拖长音。对于课文要先预读，慢慢达到熟读的程度，然后有感情地朗读，即读出课文词句的语调，读出词语、句子与段落间的轻重缓急。如果达到了这样的朗读水平，那书面语就会悄然变成优美、动听的音响。这样朗读着，朗读着，学生的口语也就在无形中得到训练，优美、流畅的书面语就在不知不觉中内化成了学生自己的口语，从而提升了他们的口语能力。

1.2 朗读训练是使学生体会语言美的重要途径。朗读的过程其实是对于优美文章的欣赏过程。在初中新课本中，优美的散文和诗歌有很多，如《荷塘月色》、《乡愁》、《雨的四季》、《我为少男少女歌唱》，等等。作者用优美、动情的文字或高唱着崭新生活的赞歌，或讲述着催人泪下的愁情，或描绘着秀丽可人的自然风光，学生通过声情并茂的朗读，用语言表达出文字的精彩，使听者领略风情万般的妖娆。使我们的中学生在朗读中渐渐地体会到语言美，并且在体会中学会感动，学会赞美，学会生活。

1.3 朗读训练可以帮助学生领悟课文，培养语感。在初中语文教学中进行朗读训练，学生就会对语言文字的感觉更加敏感，能够在敏感的基础上悟出课文更深刻的内涵。学生在朗读中能够体会到文章的内容、风格和神韵，同时朗读也是考察学生对于课文理解程度的最简单方法，学生对课文的句子、结构、情节的理解，都可以通过朗读来判断。朗读可以培养学生的精读能力，对含义深远的句子与段落，学生可以通过反复朗读来体会和品味。朗读是语言积累的主要途径，学生通过反复朗读词、句、段、篇，自然而然地进入语言仓库，随着语言的积累，他们对语言的感受能力必将随之增强。

1.4 朗读能够提高初中学生学习语文的兴趣和积极性。朗读是一门语言表达艺术，用优美的声音恰当地表达生动的文字能够产生一种无形的力量吸引人们，这种力量能够激发学生对这门艺术的热爱，也就自然把学生带入了语文的天地，使他们产生学习语文的兴趣和积极性。如九年级的《唐雎不辱使命》一文，运用对话表现人物性格是该文章最突出的表现手法。在教学过程中，教师可以用分角色朗读的方法把学生带入课文情境，在朗读过程中，他们自然就将唐雎、秦王、安陵君三个人物的性格把握住了，这不仅克服了文言文教学的一言堂，活跃了课堂气氛，还能够有效地激发学生学习文言文的兴趣，提高他们学习的积极性。初中语文教学中提高朗读水平的策略

2.1 注重情感的训练。在初中语文教学过程中进行情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感，进而促使其完美人格的构建，是语文教学中思想教育具体化的重要方面。教师对学生的熏陶、感染固然重要，同学之间的相互影响和促进固然不可忽视，但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强，自身情感的丰富和发展。在朗读过程中，其语调是表示情感和态度的重要手段，激情洋溢、轻松欢快的内容可快读，如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读，如朱德的《回忆我的母亲》等。用先低后高的昂上调表示疑问、愤怒、惊异的语气；用先高后低的降抑调表示请求、肯定、感叹的语气；用客观叙述和说明的平直调表示情绪、感情上没什么大的变化的语气。

2.2 注重语感的培养。课堂教学是训练学生语感的最主要手段，教读课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。语感教学以学生的感悟为主要方式，这实质上是学生对言语作品的一种特殊的精神占有。在感悟过程中，学生通过想象、移情、神思等多种心理因素的交融、碰撞，使相对凝固的静态的知识经验在个体心灵中重被激活起来，赋予其新的意义，产生更强烈、深刻、高妙的生命活力。语感能力强的学生，可以探入其内部的深层世界，获得一种直截了当的、不可分割的感受，把握作品的本相及其魅力，实现对言语作品的建构。

2.3 注重语感的训练。在朗读教学中注重语感训练，就是引导学生通过朗读、品味，透过语言文字来领会作者的思想感情，进入文章的思想境界。发挥课文本身对学生的感染作用，有效地培养和训练学生的语感，应体现在以“听、说、读”为手段的朗读教学中。可以说，朗读教学很大程度就是语感教学。千方百计地培养学生对语言敏捷的感受，正是提高朗读教学质量的关键。语感的培养主要通过语感实践和语感分析两条途径来实现，其中，实践是吟诵、揣摩、体味、情境造句等；分析就是联系语言知识和学生的生活经验来品味言语对象。对学生进行语感训练，在朗读教学中有着不可低估的作用。在新课标推荐篇目的指引下，有选择地进行品读，开阔视野，体会语言文化的底蕴。多挤点时间读书，特别是自己喜欢的文学名著，与伟大作家交朋友，多记日记，多品味作品语言。

2.4 注重朗读的技巧。在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。朗读技巧有很多，这需要教师在教学中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并对学生进行指导，使他们读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那学生就可以在准确的、有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥朗读教学的应有效能。

总之，初中语文朗读教学需要教师的精心设计，更需要学生用心的情感体验，从而真正实现既培养学生的阅读能力，又提高学生语文素养的目的。

第三篇：诗歌的意义

诗歌的意义

诗歌是文学宝库中的瑰宝，是语言的精华，是智慧的结晶，是思想的花朵，是人性之美的灵光，是人类最纯粹的精神家园。古今中外的诗人们，以其生花的妙笔写下了无数优美的诗歌，经过时间的磨砺，这些诗歌已成为超越民族、超越国别、超越时空的不朽经典，扣击着一代又一代人的心灵，给人们以思想上和艺术上的双重享受和熏陶。

诗歌作为一种文字的存在形式，它有自己存在的意义。文字存在是由于生活中需要记录一些事情，表述一些心情，人对于文的要求无非就是在记事和抒情。我们说的议论其实就是在记事中发表自己的观点也是一种抒情。所以诗歌的存在也有两个方面，一个是记事，一个是抒情。记事诗歌有长篇的《荷马史诗》，而抒情诗歌几乎比比皆是。以后也许会出来一种议论诗歌，是记事和抒情的结合。诗歌有别于记叙文和散文，它有着自己的简约和美感，诗歌也是有水感的，诗歌中的省略，就是歌中的水分。是记叙文和散文赶不上的。记叙文和散文中有着大量的铺陈，详细描写，精细的文字，在诗歌中则用了省略和大量的移位的奇特想象来表述出来。就文字的数量来说，记叙文和散文优于诗歌，但诗歌中的意境高于记叙文和散文，因为诗歌中大量省略的存在使人的想象力可以充分发挥出来。比如《光明》中有这么一句那云托起我们的诗行，行走在，行走在山的一侧，忽然落下，雨来了，你我回到了家。这里的忽然落下省略了主语，那么主语可以是我们忽然落下，也可以是云忽然落下。这就有了几个意境，我们落下就回到了家。而云落下，雨就来了。还有诗行落下，就写成了最美的诗句。所以说诗是简洁的散文，它们的意境有些相像。再比如在记事诗歌中的想象力也是存在的

人生的质量需要不断熔铸，人生的境界需要不断拓展。而阅读诗歌、体味诗歌，对于提升人生的质量、丰富人生的内涵，无疑具有不可言喻的意义。一个人在其一生中，阅读若干首优秀的诗歌，不仅可以拓宽自己的阅读视野，而且还能获得某种深刻的人生启示和积极的人生借鉴。优秀的诗歌，沉淀着人类灵魂深处承载的苦难与欢乐、幻灭与梦想、挫折与成功，折射着人类精神结构中永恒的尊严和美丽，体现了人类追求真善美、扬弃假恶丑的执着意念和高尚情怀。阅读优秀的诗歌，可以使我们在领略诗歌的语言美和韵律美的同时，感同身受，体会诗人所阐扬的人生与社会哲理，获取在困境中生存的力量和与丑恶相抗争的勇气，从而不断超越自我、完善自我，在今后的人生征途中高扬理想的旗幡，跨越道道人生障碍，朝着理想完美的人生迅疾迈进。

诗歌作为一种文字的存在形式，它有自己存在的意义。文字存在是由于生活中需要记录一些事情，表述一些心情，人对于文的要求无非就是在记事和抒情。我们说的议论其实就是在记事中发表自己的观点也是一种抒情。所以诗歌的存在也有两个方面，一个是记事，一个是抒情。记事诗歌有长篇的《荷马史诗》，而抒情诗歌几乎比比皆是。以后也许会出来一种议论诗歌，是记事和抒情的结合。诗歌有别于记叙文和散文，它有着自己的简约和美感，诗歌也是有水感的，诗歌中的省略，就是歌中的水分。是记叙文和散文赶不上的。记叙文和散文中有着大量的铺陈，详细描写，精细的文字，在诗歌中则用了省略和大量的移位的奇特想象来表述出来。就文字的数量来说，记叙文和散文优于诗歌，但诗歌中的意境高于记叙文和散文，因为诗歌中大量省略的存在使人的想象力可以充分发挥出来。比如《光明》中有这么一句那云托起我们的诗行，行走在，行走在山的一侧，忽然落下，雨来了，你我回到了家。这里的忽然落下省略了主语，那么主语可以是我们忽然落下，也

可以是云忽然落下。这就有了几个意境，我们落下就回到了家。而云落下，雨就来了。还有诗行落下，就写成了最美的诗句。所以说诗是简洁的散文，它们的意境有些相像。再比如在记事诗歌中的想象力也是存在的

第四篇：高中语文诗歌美育教学意义探讨

高中语文诗歌美育教学意义探讨

摘要：随着新课改内容的不断深化，教育界对语文诗词教学的实效性的要求也越来越高，这就对高中语文教师也就提出了更高的专业素质要求。高中语文教师需要在不断积累自己的古典文化底蕴同时，还要对诗歌教学课堂的结构进行合理的设计，以培养学生的诗歌鉴赏能力为主，并科学的运用诗歌美育教学，从而使学生的文学素养得到有效的积淀。

关键词：高中语文；诗歌；美育教学；意义

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0154-02

高中阶段语文诗歌的学习，是促进高中生更好的理解古代历史文化的过程，该项学习内容能够对高中生的诗词歌赋文化审美能力和阅读理解能力进行显著的提高。因此，高中生对于诗歌的学习并不应只局限于应对考试试题，更重要的意义在于提升自身的诗词鉴赏能力与阅读品位，并进行文学底蕴的有效培养。

1.高中语文诗歌美育教学价值

诗词的鉴赏可以通过两方面来进行：第一层面可以通过对于诗词的字面意思来解析诗词。通过学生对于诗词大意的理解及诗词中的潜词造句来分析诗词中语言、文章格式上的艺术性。第二层面可以通过在对诗词译文，字句解析的基础上深入分析诗词的深层含义、文章主旨、思想感情以及作者的心理语言。

高中语文诗歌美育教学意义在于使学生充分了解我国古代文化，并感受我国文化底蕴，不断加强学生的文学修养，提高学生的文艺想象力和文学创造力。在语文诗歌的美育教学过程中，学生通过对古诗词的学习理解，使其对古诗词的鉴赏能力与审美能力得到双重的提高，进而加强学生的文学价值观。

2.高中语文诗歌美育教学应用的策略

2.1 重视诗歌景色描写，使学生更好的掌握寄情于景的内涵。在诗歌当中景色的描写，对于整个诗歌有着举足轻重的作用。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”李太白通过区区20个字描绘了一幅群鸟高飞，绝尽踪影，诗人独坐山巅，与群山对视的波澜壮阔的景象。在诗歌当中，教师要引导学生通过诗中景色描写对当时作者身处的环境进行感官体验，并在脑海中形成一幅有质感的环境画面，只有这样才能帮助学生更充分的体会到李白饱尝了人间辛酸滋味，也明白李白看透了世态炎凉的苦楚。本诗表达了作者对现实的不满，从景色描述中增添了诗人孤寂之感以及独坐敬亭山的无奈之感。另外，在白居易的《钱塘湖春行》中，“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 该诗通篇都是描写景色，从而更好的为我们呈现了一幅钱塘湖畔草长莺飞，春意盎然，生机勃勃的迷人春色。作者虽然没有直接表达自己的心情，但是教师可以引导学生通过文章中美好景色描写，体会到作者对于自然的热爱以及对生活的赞美之情。

2.2 重视诗歌背景介绍，使学生更好的体会诗歌创作的主旨。在对古诗文进行研究时如果不结合作者与时代背景，就很难真正全面理解诗词的真正含义。在语文古诗词的教学中，教师除了要带领学生研究诗词的字面意思，更要结合时代背景和作者当时的境况对诗词进行研究，这样才能更的理解诗词，对诗词进行深度剖析。例如，毛主席的词《西江月?井冈山》如果只是直接告诉学生诗词表达了作者对于革命坚定的信念等，学生恐怕不会对文章有深刻印象，也起不到教育教学作用。应该结合创作当时时代背景，中国新民主主义工农革命进入艰难时期，敌人向井冈山革命根据地发动第二次围剿，在这种情况下毛主席创作出了《西江月?井冈山》表达了主席对于革命坚定的信念。教师通过对背景的介绍，使学生就能更全面深入理解作者创作诗词作品的用意，即体会诗歌创造的主旨，从而实现美育教学的根本目的。

2.3 重视诗歌的诵读，使学生更好的感受诗歌的美感。诗词中有些词句、段落需要反复朗读充分理解其中的深层次含义，因此在古诗词教学课程中，教师需要组织学生对诗词进行反复，且带有感情的朗读。在朗读前，教师要对学生应该注意的朗读技巧以及文中重点词句进行主要讲解。在此基础之上，通过对古诗词的朗读，使学生在脑海中形成古诗词的画面美感，使学生更能充分理解诗词所要表达的含义与作者的心内旁白。

2.4 重视诗歌的意境分析，使学生更好的理解诗歌的中心思想。文学作者通过古诗词中对事物意向的描写，从而将画面的质感构筑出来。古诗词教学的重点就是引导学生通过对诗词中意象的剖析来参悟诗词的深层次含义。例如苏轼的作品《蝶恋花?春景》“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”一文中，作者通过把残花、燕子、河畔人家、纷飞的柳絮等作为意向进行描写。全篇进行景色描写，展现出了一副暮春时分的画面，虽然没有直接抒情，却向人们表达了中伤感的情怀，使学生更深层次的挖掘诗歌所呈现的中心思想。

2.5 重视知识的创新拓展，使学生更好的分析诗歌的新知。课堂教学是古诗词教学重要的一环，但不是唯一一环。学生对于古诗词的认知仅仅局限于课堂是远远不够的。所以，组织学生进行课外训练是非常重要的，教师要通过对课程中所涉及到的古诗词相关知识进行理解整合，从而组织学生进行课外拓展。通过对古诗词知识进行不断的创新与拓展，从而帮助学生提高对诗词知识融会贯通的能力，使学生在日后的诗词鉴赏中学会举一反三。这样除了能够加深学生对所学古诗词知识的理解巩固外，还可以更好的提高学生文学素养。同时，也能够强化同学之间的有效交流，从而实现共同进步的古诗词美育教学目的。

3.总结

综上所述，在高中诗歌美育教育过程中，教师对诗歌字面意思讲授固然重要，但更应该注重对于诗歌所反应的中心思想、情感基调、作者背景的深度教学剖析。这样既能使学生全面深入的掌握诗词内容，完成教学任务，更能显著提高学生的文学修养，艺术欣赏、创造能力，从而实现诗歌美育教育的全过程。

参考文献：

[1] 唐彦妮.高中语文诗歌美育教学意义探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（6）：235-235.[2] 涂元伟.高中语文现代诗歌的审美教育研究[D].福建师范大学，2008.DOI：10.[3] 于乐红.高中语文诗歌教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.[4] 梁远刚.高中语文诗歌审美教学的问题与构想[D].辽宁师范大学，2010.

第五篇：儿童诗教学中加强情感教育的意义与策略

儿童诗教学中加强情感教育的意义与策略

作者：江西省南昌县莲塘三小 陈海燕

摘 要：本文在阐明儿童诗教学中情感教育策略运用的重要意义上，结合儿童诗课堂教学实践，从“以深情的叩问唤醒童心” “在切己中放飞想象” “在情景课堂中诗性大发”“在主题诗会中洋溢自豪”等方面来探讨了儿童诗教学中情感教育运用的策略。

关键词： 儿童诗教学 情感教育 意义 策略

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童是一个富有想象力的群体，他们总会有许多新鲜、奇异的想法，创造出许多生动鲜活的形象。儿童诗，生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口，是儿童喜欢的文学体裁，也是表达儿童这种思维特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的形式。儿童诗教学中情感教育策略的运用，可以激发孩子对儿童诗的热爱，促使孩子能主动去搜集、诵读更多课外的儿童诗，去想象画面、感受诗歌语言的优美，并能从这些诗歌中找到一种“切己”感，进而想用诗歌的笔触去书写自己的童年生活。

一、儿童诗课堂教学中运用情感教育策略的意义

（一）情感教育策略的运用有利于主动学习

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。儿童诗教学中情感教育策略的运用，可以激发孩子对儿童诗的热爱，促使孩子能主动去搜集、诵读更多课外的儿童诗，去想象画面、感受诗歌语言的优美，并能从这些诗歌中找到一种“切己”感，进而想用诗歌的笔触去书写自己的童年生活。《语文课程标准》也指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。在心理学中通常被定义为：人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。刘勰在《文心雕龙》中说到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。唐白居易也认为：“感人心者莫乎情。”白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这些论述都指出了情感对人的行为动机有着密切联系。

（二）情感教育策略运用有利于智力开发

教育心理学表明，当学生心情平静、活泼愉快地学习时效率最高。因为这样的情绪有利于诱发大脑皮层的兴奋状态，使学生思想活跃、联想丰富、注意力集中，易于理解和掌握新知识，并有可能开展创造性的活动,有利于智力开发。小学生正处于形象思维阶级，他们的情感容易被表象和情境感染。学生通过情感表达，体悟出作品更深的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情操上的升华；同时又把学习、思考、表述和愉悦的情感建立了连接，使学习和思考是令人愉快的。让学生体验到求知过程中的乐趣和审美感、情操感，并获得信心、爱心和其他一些积极情感体验。教育心理学研究表明，智力因素与非智力因素共同参与智慧活动，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。情感是非智力因素活动过程中积极而活跃的因素。日常教学告诉我们，小学生在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷；而突然出现的紧张等不良情绪，则思路闭塞，操作缓慢。培养小学生积极的情感有利于智力开发。

（三）情感教育策略运用有利于人格发展

小学生有各种需要，有些需要跟小学生的情感有密切关系。这些需要的满足，对于成长发育中的小学生来说十分重要。那么小学生有哪些需要？人的各种需要是由原始、简单、低层的生物性需要发展起来的。初生儿生物性需要占主导地位，3-6岁的幼儿游戏是最主要的需要。6-12 岁的小学生有哪些需要呢？有研究表明，小学生的需要随年龄的增长而逐步发展。低年级 6-9 岁的小学生生物性需要具有相当大的力量，但是占主导地位的需要是被别人所爱的需要，获得尊重的需要，受人赞许的需要，归属于集体的需要等。到了高年级 10-12 岁的时候，社会性需要进一步发展，交往、受人尊重、公正、友谊以及爱和美的需要比低年级更强烈，自我完善的需要己有一定发展。小学生的这些需要中有很多跟情感有密切的关系。如爱的需要、尊重的需要等。这些需要的满足对于小学生健全人格的培养十分重要。培养小学生高层次需要，满足现阶段合理的需要，教师要以满腔的热情去喜爱和尊重自己的学生，对学生有着深重的感情，用眼神、言语和学生交流，表达老师对学生的接纳和喜爱。

二、儿童诗课堂教学中情感教育策略的运用

新一轮基础教育课程改革正在实施，提高学生的人文素养是本次课程改革的目标之一。在基础教育改革的背景下，儿童文学作品普遍进入了中小学语文教材，从目前通行的人教版、北师大版等小学语文教材来看，儿童文学作品已占课文的80%以上。

《语文课程标准》中指出：引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美，展开想象后的初步的情感体验，并使学生易于动笔乐于表达真情实感。

童诗引入小学语文课堂，不仅可以提高学生的阅读能力，丰富学生的想象力、创造力，而且在诗意语言的熏陶下，孩子们将得到更丰厚的人文积淀，传统的的语文课堂因为诗的介入变得情趣盎然，孩子们在充满诗情画意的课堂中充分享受了语文的乐趣。

童诗教学也是学校进行德育美育的需要。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美，捕捉美，创造美的过程，童诗的学习也是抵制灰色童谣的最有效的方式。如何运用情感教育策略让孩子爱上读诗、写诗，谱写他们的诗意童年，我认为可以从以下方面着手：

（一）以深情的叩问唤醒童心

儿童诗她以饱满的儿童情感、儿童式的丰富想象、新颖巧妙的构思、天真而精粹的语言、童稚而优美的意境吸引并感染着一批批孩子。在九月第一周的“和一年级说再见”的主题诗会中有一首诗《我比去年更快乐》，就以她独特的意境把孩子带回了他们那酸甜苦辣的一年级„„

可能有人会说“每个孩子都有童心！”可是，我们能大声地说每个孩子都保有一颗完整的童心吗？不，我们不能。在这个网络盛行、缺少真心交流，孩子们不停奔波在各种兴趣班的时代，他们很迷惘，他们甚至不知道“我这样是否算幸福，我的爸爸妈妈爱我吗？”他们也不知道该怎样去付出爱。

【片段回放】

师：“快乐”，什么时候你觉得快乐？ 生1：收到礼物、得到表扬我最快乐了。

生2：我帮助了别人，别人对我说谢谢，我最快乐了。

……

师：今天老师带来了一首小诗，诗里面的朋友说“我比去年更快乐”，是什么让她比去年更快乐呢？让我们一起在诗歌中寻找答案吧！

师：（配乐范读。）

生：（自由读诗歌1-2遍）

师：读了诗歌，你发现了是什么让她比去年更快乐吗？ 生：我知道，我知道，他长大了。生：她比一年级有进步。

师：哦，去年她一年级，那今年呢？

生：二年级，二年级，他和我们一样，都是二年级！

谈心式对话唤起了孩子们对生活中所有美好的回忆，让孩子们的幸福指数直线上升。儿童诗带给孩子的不仅仅是一段优美的语言，而是在对孩子生命中所有美好的呼唤。

（二）在诗情画意中放飞想象

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，他们同情整天呆在天上的太阳，羡慕可以随意变化的白云，担心夜晚小鱼睡在哪里„„儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。这就要求在儿童诗教学儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话，让孩子在“切己”中大胆想象。如刘伟铭的《全世界都在对我微笑》，诗歌起语就把孩子从现实引发到想象中的“全世界都在对我微笑”，并在想象中完成“绿树”、“花儿”、“小鸟”等形象的再创造，展开丰富的遐思。然而我们的课堂教学不仅在于此，而是重点要引发孩子的“切己”感——“我到底做了什么？”，并把诗歌中的形象自我化，进而想象——“我要做些什么才能让全世界也对我微笑？于是便有了孩子们的诗《全世界都在对我微笑》：

全世界都在对我微笑

今天，我偷偷做了一件事

于是，全世界突然对我微笑起来 白云对我招手 太阳对我挤眼 知了在枝头知知叫 向日葵弯腰齐声问我好

而我只不过暗暗下了决心 从今要做个好孩子 就这样，突然间 全世界都在对我微笑

用故事、用对话激趣，用音乐和画面渲染，用表演重塑形象等策略唤醒孩子的想象，让孩子产生“切己”，童诗产生的“切己”，让每个孩子轻而易举地成为了小诗人，于是，一句句稚嫩而朴素的语言演化成了一首首小诗，谱上了音乐的旋律，也让孩子的童年充满了诗意。儿童诗中那天真独特的语言，会让每个孩子都认为这诗写的就是我。于是，从一首诗中就幻化出了无数个小小的“我”。最起码，写的也肯定是我们中的谁，于是又睁大了眼睛开始寻找“谁谁谁”了。

（三）在情景课堂中回归生活

由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等。打造各种情景课堂，让孩子在各种情景活动中享受诗歌所表达的美好意境和体会儿童诗天籁般美妙的文字语言。诗是生活的诗；生活是诗意的生活！

1.运用自然情景法 美国思想家爱默生说：“大自然之于人类心灵的影响，具有首位的重要性。”语文教学不应固守课堂、固守课本，把自己封起来，而应有大语文观，引导学生走向课堂之外的万水千山，课本之外的万紫千红。我们应该常引导学生去看看月出日落、花草树木，从一朵野花里发现一个天堂。在教室里也可以营造一个“自然”，例如养一盆，养一群小金鱼，课间看看花草、金鱼，让孩子的心灵和花草、小鱼一起成长。如果生活是一条河流，那“自然”就是这条河流上最隆重的画展。如教学“春”之主题儿童诗：《春天在哪里》、《初春》、《花籽》、《春天被卖光了》、《蝌蚪》是一组描写春天的诗歌，具有很强的画面感。可以选择在初春的校园，寻找春天的足迹，坐在那嫩芽下，打着瞌睡，感受着春天的诗意，并赞美春天。

2.运用生活情境法

还有一些具有很强生活情趣的儿童诗，如《春天的早晨》、《全都喜欢上》、《早安小松鼠》，这些作品描绘了一些很有趣的生活场景，如“春困”、“不挑食”、“问好”等，旨在让孩子养成良好的生活习惯。我们可以运用情景表演法或故事法让生活情景再现，让孩子在角色扮演中，逐步养成不挑食、不赖床、有礼貌等好习惯。

3.课件辅助法

有些诗歌所表达的意境充满了幻想和童话色彩，那这些诗歌的教学，就需要运用到多媒体的辅助。如诗歌《太阳的旅行》、《最亮的星星》、《爱读书的树叶》等这些诗歌充满了绮丽的想象，富有语言美，在多媒体手段运用下很容易激发孩子的诗情，让孩子想读、想写。

（四）在主题诗会中洋溢自豪

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界！主题诗会，是自信的展示；主题诗会，是童心的飞扬！主题诗会，学生从接触单元主题开始就积极准备，表演前，饱含期待；表演过程中获得心理上的满足；表演后，还在回味、留恋。活动中诗意盎然，书声朗朗，情意浓浓。

自从开展晨诵以来，孩子们在每天课前“经典诗文3分钟”积累背诵，在每周“麦田诗会”中和诗人对话，在每月诗歌主题实践活动中成就自我，诗情飞扬。在二年级的9月“同一年级说再见” 中追寻一年级的成长足迹，发现“我比去年更快乐”；在“我和落叶有个约会”中去留住秋天，和落叶一起旅行；在“自然界里的奥秘”中认识大自然无比奇妙；在“我爱小雪花”中“假如我是一朵雪花” ；在“快乐六一童诗会”中感受童年的美好。

在这些童诗活动中，孩子的童心得到飞扬；在活动中，童年变得精彩；在活动中，生命被赋予真诚！

儿童诗教学是情感的教学，儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童从中获得关心和愉悦，也能把孩子们带回那童心萌动的情景中，重温旧梦。儿童文学作家樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认识世界的道路和拐杖。”毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，燎上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自由受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是各有是非观，有真情实感的好人。”世界本质是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。“少年若天成。”儿童诗它以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

参考文献：

［1］陆志平等主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社。[ 2 ] 教育部基础教育司编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社。［3］陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。

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电子邮箱：chenhaiyan1981c@163.com

（作者简介：陈海燕，女，本科学历，现年35岁，南昌市语文骨干教师，从事语文教学实践和研究近15年，多次参与学校市级课题和省级课题的实践研究，独立主持的市级课题《在儿童诗教学中情感教育策略运用的研究》已顺利结题。）