1教学设计的时代特征及其促进教师发展的意义与策略2

第一篇：1教学设计的时代特征及其促进教师发展的意义与策略2

教学设计的时代特征及其对促进教师专业发展的反思

尚春燕

（山东管理学院人文学院，济南，250357）

摘要：在技术时代，教学设计的发展逐渐体现出鲜明的时代性特征，在影响因素和功能上表现尤为突出：一，在技术时代，媒体技术的作用越来越不可忽视,并逐渐成为影响教学设计发展的关键性因素;二，在功能上，教学设计日渐体现出促进教师专业发展的阶段性特征。在今后的教学实践中,要注重实施教学设计促进教师专业发展的策略。关键词：教学设计； 媒体技术；时代特征 ； 教师发展

The characteristics of teaching design and its significance and strategy for promoting teacher development(School of humanities, Shandong Management College, Ji'nan 250357, China)In the era of technology, the development of teaching design gradually reflect the obvious characteristics of the times, in the influencing factors and functions especially: first, in the era of technology, more and more media technology can not be ignored, and gradually become the key factor affecting the development of instructional design;two, in function, the teaching design is reflects the promotion stage characteristics of teachers' professional development.In the future teaching practice, we should pay attention to the implementation of teaching design to promote the professional development of teachers.Key words :Instructional design;media technology;characteristics of the times;teacher development

一、引言

影响教师进行教学设计的外部客观因素有很多，按照传统教学设计理论视角,诸如各种学习理论、自组织理论、协同理论及传播理论等都对教学设计的发展至关重要，但近十几年来信息技术的飞速发展，教学设计的发展逐渐体现出鲜明的时代性特征，在影响因素和功能上表现尤为突出：一，在技术时代，媒体技术的作用越来越不可忽视,并逐渐成为影响教学设计发展的关键性因素;二，在功能上，教学设计日渐体现出促进教师专业发展的时代性特征。

无论是一线教师，还是教学理论研究者，应该认真把握教学设计的这一时代特征，以便于更好地促进教学及教师个人专业发展。

二、步入技术时代的教学设计的时代特征

1.不同时代教学设计影响因素分析：媒体技术越来越成为影响教学设计的重要因素 影响教学设计的因素有很多，应该根据教学设计历史的发展看待各种影响因素的不同作用。自上个世纪中期以来，各种学习理论、传播学理论、自组织理论及协同论等都对教学设计有着重要的影响。近二十年来，传统教学设计的研究视角及研究对象，也一直围绕这些因素及相关理论进行教学设计的研究工作。仔细研究教学设计的发展历史，不难发现，就规模及影响而言，传统的程序教学、建构主义教学设计以及系统教学设计都曾在不同时代作为教学设计研究的中心领域。

美国教育心理学家斯金纳，提出了程序教学论及其教学模式。他在基于动物实验的基础上建立了操作行为主义的学习理论，进一步强化了程序教学理论及其在教学中的应用。随着计算机技术的不断发展，他亲自研制教学机器，应用于传统的课堂教学之中，并在全国进行推广。在其教学改革的几十年时间内，程序教学及其计算机辅助教学在美国乃至全世界教育系统内影响深远，并逐步得到了进一步发展。

新世纪、新技术的进一步发展，为建构主义及其教学设计理论的发展提供了良好的技术条件和发展机遇。上个世纪九十年代，建构主义理论兴起的一段时期内，曾经引发了国内外一系列教育方式的改革，使得建构主义教学设计在国内外声名显赫：在国内，教学设计的研究热潮几乎遍及每一场教育大会，但**过后，却又普遍冷清至极，在以后的很多年时间里，看不到多少典型的教学实验范例，几乎就是一些是教学文字性总结；而在美国，也出现类似我国的情况：如此美好的建构主义模式，又有早期的某些教学实验基础,为什么在全国不能普遍推广? [1]。

系统教学设计理论成为第三大影响教学系统设计理论发展的另一个重要性理论。直至今天，系统教学设计理论仍占据传统教学设计研究的绝对地位。作为系统科学理论的重要组成部分，国内外也有研究人员把非线性理论、自组织理论等引入教学系统设计领域，但就其应用的规模和影响面而言，系统论下的教学系统设计理论一直占据教学设计的主流地

[2]位，这可以从我国目前多数高校教学设计的教材及参考书中方便地看出。

近些年来，有部分学者对教学设计的方法和模式进行批判，批判的方式主要是对教学技术及设计模式的程序性、可控性等进行批判：因为教学技术及教学设计模式会使得教师在教学设计过程中进行机械模仿和照搬程序，这无疑会影响对教学策略的优化选择。这种观点认为，教学设计实际上只能依赖于教师的个人教学实践经验，而不是依赖教学设计理[3]论的固有模式。

2.技术时代媒体技术的突出表现与教学设计的阶段性特征

社会已经进入技术时代,这是教学媒体与技术回归与统一的时代。媒体与技术本就不该割裂开来。媒体技术是社会发展到一定时期，教学媒体与技术在功能与媒介形式上的有机统一。

自从媒体技术进入教学设计以来，不同的研究者根据不同的分类模式，给出了多种不同的分类形态，但在当前的技术时代，脱离媒体技术而对教学设计进行的孤立性研究是没有实际意义的。

根据媒体技术的不同功能表现形式，教学设计的阶段性特征可总结为以下四个阶段：

媒体-特性-效果性研究。二十世纪三十年代，随着幻灯、无声电影等教学媒体进入教学设计领域，教学设计逐渐步入视听教学阶段。这一时期，教学媒体在教学设计中主要表现出媒体的显示特性及效果性。后期电声技术的进一步发展，使得研究者对电影、幻灯、电视等教学媒体的特性进行效果性的研究尤为注重。

媒体-传播-过程性研究。这一时期的主要研究是以传播学理论为基础的。按照信息传 播学理论的研究视角，教学过程应该是一个传播者和接收者之间的信息传播的动态性传播过程，整个传播过程由很多因素组成，信息传播的效果由所有因素共同决定，而不是由某一或因素或某一过程所独立决定。这种传播理论研究把媒体技术看作是教学设计过程的传播媒介，因此，教学设计可以视为一个“过程性”的阶段。

媒体-方法-系统性研究。这一过程的主要研究是以系统科学理论及协同学理论为基础的。按照这种理论视角，媒体技术、教学模式、教学环境、教学方法等与教学设计是不可分开的，而目前的教学系统设计理论中，系统科学理论及方法占据教学设计的重要地位，并认为系统理论及方法才是教学设计中的正确可行之理论及方法。在教学研究及教学实践中，无论是高校还是基础学校，近二十年来，教学系统设计在教学设计领域上一直占据着核心地位，直至目前仍然如此。

媒体-技术-设计研究。随着社会进入技术时代，媒体技术的功能突出表现在教学设计实践中的与教学设计的主体（如教师、学生）的互动。在教学设计中，教学主体要按其教学需要进行有目的设计，如师生之间、人机之间的交互设计、媒体组合设计、教学情境虚拟设计以及基于新一代媒体的智能性组件设计等。由以上四种过程可以看出，媒体与技术对教学设计的发展和影响也基本分为四个阶段，在这四个阶段中，教学媒体对教学设计所起的作用发生了两次质的改变：一，在技术发展不足够发达的前期，媒体所表现出的是媒体信息的载体与传播功能；二，在技术深入发展的时期，媒体呈现出的则是以技术的生产力形态对教学设计主体的客体性功能。这里，第一种情况下的媒体我们习惯于称之为教学媒体，第二种情况下的的媒体称作媒体技术。经过分析不难看出，本质上而言，教学媒体与媒体技术，这二者本来是不可分割的，只不过是其在不同时代所体现出的两种不同的表现形式，换句话说，媒体之所以在第一情况下仅仅体现为教学媒体，只是因为技术的不够发达而使得其对主体的客体性功能隐性而已。

因此，我们认为，随着社会时代与技术的深层发展，媒体技术将会成为技术时代影响教学设计不可忽视的重要因素。

三、对于促进教师专业发展的反思

社会已经步入技术时代，教学设计一路走来，其自身的影响因素、理念和模式等也在不断地变化着，再次透过教学设计的发展史，我们可以清晰地认识到，媒体技术的发展并不是如传统观点所言“独立于教学设计的”。在教学设计诞生之初，简单的媒体技术不足以对教师施加影响，但是,当技术发展到一定程度，媒体技术与教师的关系已经密不可分，表现在教学设计上，就是媒体技术通过对教师的作用已经把其理性间接注入教学设计之中。所以，在当前的技术时代，就媒体技术与教学设计的关系而言，媒体技术通过教学设计对促进教师的专业发展具有深刻的研究意义。

1）理论上，要高度重视教学设计对教师个人及群体专业发展的促进作用，并借之以强化教师专业自我发展的常态和自我意识。长期以来，由于传统的教师专业发展主要依赖职前教育和职后培训，造成了很多教师形成了被动发展的态势及习惯，不能真正认识到教学设计实践才是教师发展的根本途径。因此，让一线教师及教学管理人员从理论上高度重视教学设计对教师专业发展的促进作用，有利于提升教师自我发展的意识，这是通过教学设计实践提升自身专业发展的重要保证。

2）实践上，打造教师个人及教师群体发展的技术平台。随着整个社会步入技术时代，教学设计也相应走入了“媒体-技术-设计”的新阶段，在教学设计的整个过程中，各种媒体的使用、改造、组合与设计；教学软件、教学情境的设计；教学通讯及评价模式的应用等，都突出表现了教学设计更加明显的“技术设计”特征。因此，在当前的技术时代，结合教学设计的理论与技术，打造一个基于不同专业、不同课程的教师个人及群体发展的平台，有利于教师的资源共享、教师之间的经验交流等。进入新世纪以来，有部分学者陆续进行教师知识管理、教师共同体等方面的研究，这些研究多数只是从教育管理学或教育信息化等视角进行的研究，虽然对于促进教师发展理论具有一定的意义，但并没有结合技术时代，从技术、教学设计与教师发展的技术角度进行分析和研究。

3）提高教师教学设计能力的研究，并把其评价纳入教师教学考核之中。我国对于教师教学设计能力的研究已经经历了一个比较长的历史时期，上个世纪八十年代，北京师范大学现代教育技术研究所就开始注重教师教学设计能力的研究。如2002年乌美娜等人通过问卷调查方式研究了教师教学设计能力的构成，2004年教育部正式颁布教育技术及教学设计能力标准，这期间，有关教师教学设计能力的研究者另外还有很多，这些研究者都为教师教学设计的发展做出了不少的贡献。

但是，也应该认识到，着力提高教师教学设计能力的研究只是一方面，如果有了研究成果，而在教学管理的实践中执行不到位，仍然很难起实际作用。目前普遍存在的一个现象是，很多学校并没有把教师的个体及群体发展作为一个长期的发展目标，更没有把教学设计、教师教学考核及教师、学校的发展等联系起来，一般只是不定期地检查教案、以及不定期组织听课等，很显然这不能有效地促使教师有效地进行教学设计。因此，教师借助教学设计的理论与实践，发展教师专业能力，内在的自我发展动机固然是主要的，但依靠教学管理及决策层的因素也是必要的，或者说，教师专业的自我发展离不开教学管理层的外部动力。因此，应该让教学设计成为教师教学评估及教师发展的重要指标。

尚春燕： 山东管理学院人文学院讲师，济南，250357。电话：***；email: ***@163.com 参考文献

[1] lison A.Carr, David H.Jonassen, Mary Ellen Litzinger,Rose M.Marra.Good Ideas to Foment EducationalRevolution:The Role of Systemic Change in Advancing Situated Learning,Constructivism,and Feminist Pedagogy[J].Educational Technology,January-February 1998.[2] 马池珠.现代教育技术教程[M].山东人民出版社.2010(8):50 [3]刘亚萍,张晓英.对教学设计理论中几个问题的看法[J].教育科学研究,2006,(3)

第二篇：促进教师发展十大策略

促进教师发展十大策略

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，我校之所以能快速发展，其中一个重要原因是因为坚持以教师、学生、学校发展为本，全面实施教师教育工程，打造学习型师资队伍，让我们的教师成为“师德的表率、教学的专家、育人的典范”。经过几年的努力，一支德才兼备、爱岗敬业、一专多能、功底扎实、身心健康、善于合作、乐于学习、勇于创新、结构合理、适应素质教育发展需要的师资队伍已经初步形成。

一、不断完善师德修养，爱岗敬业不断进取

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。合格教师必须具有高尚的师德，师德的升华在于高尚的人格。我们要求教师在心理、性格、气质和能力等方面从严律己，以身垂范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，学校十分重视教师的思想政治工作,加强对教师的师德师风教育,落实各项教育法规的学习制度，依法治教、依法治学，弘扬敬业爱岗精神，建立相应的激励机制，使全体教师都能热爱教育事业,教书育人,为人师表。

要树立起教师正确的教育思想，懂得新时期教师应具备的职业道德，首先是认真组织教师学习。近年来，我校围绕专题研究，认真进行学教活动。学习十六大以来历次重大会议精神和全国教育工作会议精神，领会党的方针、政策，进一步端正办学方向和教育观念。“三个代表”重要思想，使全校教师切实将教育职业与代表最广大人民群众的根本利益紧密结合起来，坚定政治信仰，提高思想觉悟，明确个人价值取向；通过对教育方针、政策、法律法规的学习，坚定教师职工的责任感、使命感，增强师德修养，提高执教水平。学习先进教师群体的英雄事迹，组织教师观看八集专题片《师德启思录》、观看名师录象陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”，来激发教职工奉献教育事业的激情。我们举办了心理健康教育讲座，开展了“修身立德，做人民满意的教师”的演讲比赛。坚持文明处室的评选活动，这些活动对促进教师形成敬业爱岗、积极向上的精神风貌，促进学校两个文明的协调发展，发挥了很大的作用。

二、认真开展课题研究，做专家学者型教师

教师教育科研的意义在于：发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得教师专业发展的成果。进行教育科研，是提高教师素质的重要策略。时代要求教师从经验型转向科研型、学者型、专家型。广大教师不仅应该掌握教育规律，教育教学技巧，还应通过教育科研实践，不断取得新知识，探索新领域，在教育科研实践中，不断提高自身素质。

课题研究使我校的教育科研走向科学化规范化规模化。近年来，学校制定了一系列关于加强教研工作的10多个文件，使教育、教研、教改走上了规范化的管理道路，大大地推动了我校教育、教研、教改工作向着良好的方向发展。全校科研教研蔚然成风，广大教师坚持研教结合，以研促教，大胆创新，努力实践，写出了很多质量高的研究论文，制作了许多有学术价值的课件、教案，并在各级各类学术团体中频频获大奖。

我校的课题，正如专家组在成果鉴定意见中指出的那样“该课题主研究人员务实工作，付出了艰辛劳动，研究带动了一批教师投身教育科研，增强了教师的参与意识，提高了参研人员的教育理论水平和研究水平。”“研究方法切实可行，在课题研究过程中，撰写了一批优秀论文，开发了一批优秀课件，培养了一批青年骨干教师。其成果具有很强的操作性和实效性。”

三、落实校本教研制度，引领教师专业发展

校本教研是一种理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验，探索规律。自我反思、同伴互助、专业引领，是校本教研的三大要素。

 自我反思：教师对自己行为进行思考、审视、分析，结合教师专业发展需要，自定专业提高学习及教研计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

 同伴互助：以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或学生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。 专业引领：一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想；将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进教师素质提高，形成“优势专家群体”。

为了有效地实施新课程，提高教师的专业水平，我们十分重视校本教研制度的建设，使校本教研活动成为提高教师专业水平的重要策略。在全校教师中广泛开展“五个一”活动。

 教师每课有一次教学反思（教学后记）；  每周参加一次教研组或备课组活动；  每学年上一节校级研讨课；

 每学期完成一篇有价值的教学论文或经验总结（或典型案例）；  每学期编制一份试卷或制作一个课件。教师们在研讨过程中深有体会：

 学会了等待，能用从容的心态对待自己的工作，不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一学期课改就收到立竿见影的效果；

 学会了分享，即师生间的双向沟通、彼此给予，是引领不是强制，是欣赏关怀，不是训斥和指责；

 学会了宽容，胸襟变得开阔，气度变得豁达，更加珍视个性，尊重多样化；  学会了合作，与领导、与家长、与同事、与学生；

 更重要的是有了一定的创新理念，知道了课改，课程没有固定的模式，只有不断的创新。校本教研，让教师们发现了个人专业成长的可能，为教师们施展才华提供了宽广的舞台。

我校校本教研以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实，努力实现出名师、出质量、出特色、出理论的奋斗目标。

建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题----计划----行动----反思”操作方式，不断提高校本教研的针对性和实效性。

四、积极开展研究性学习，促进素质全面提高

研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位老师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。以往学科教学所要求教师拥有的知识，主要由专业知识、教育学、心理学、教材教法等要素组成，其中专业知识居于首要地位。在研究性学习中，教师除了要拥有原有知识以外，还要有针对性地充电，这些急需补充的知识主要有：与研究性学习相适应的教育教学理念；常用的信息技术；常用的科研知识；学生心理知识等。

研究性学习使教师的角色发生了根本性的转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者、设计者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的转变，对教师的教学能力提出了更高的要求，研究性学习需要教师具备多方面的教学能力，而这些能力只有在不断地学习和实践中才能得到提高。这些能力主要包括创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见的能力、新知汲取的能力、理性思维能力、应用信息的能力、创造性反思能力、合作性教学的能力、综合评价的能力。

总之，研究性学习对教师的知识和能力提出了前所未有的要求，因此，不断提高教师指导研究性学习的能力，可以有效地提高教师的素质，促进教师的专业发展。近年来，研究性学习作为基础教育改革的重头戏在我校得到了有效实施，我们十分重视提高教师对研究性学习的指导能力，广大教师通过学习和实践，确立了与研究性学习相适应的鼓励创新和实践、学会欣赏学生的教育教学理念，掌握了网络技术、计算机软件应用技术等教育技术手段，掌握了观察法、调查法、实验法、文献法、比较法、经验总结法等教育科研方法并能指导学生有效运用，能认真研究学生在研究性学习中的心理特点，提高研究性学习指导的有效性。

五、不断开发校本教材，促进教师观念转变

就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。

教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。有研究表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。另有研究显示，教师参与课程发展与实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。总之，校本课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等。

校本课程开发是教师专业发展的重要途径。研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。在精神领域，校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念：以学生发展为本、积极、主动地使自己走向“专家型教师”、合作精神、构建新型师生关系。在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。在技能领域，校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。

校本课程开发是教师专业发展的有效途径，但教师的专业发展并不会自动发生。借助校本课程开发促进教师专业发展要求教师转换角色。

(1)从“消费者”到“生产者”，校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。

(2)从“教书匠”到“研究员”，校本课程开发是基于学生的需要、社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。

(3)从“点菜者”到“菜单提供者”，在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”，点菜的权利则交还给了学生。学生还可以修改“菜单”，与教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造。

(4)从“教师”到“导师”。

(4)从“独奏者”到“伴奏者”。

为了切实有效地开发和管理校本课程，落实国家基础教育课程管理政策，提高校本课程的整体质量，促进全体学生主动、全面发展，提升教师的课程意识和课程开发能力，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》的有关精神，我校建立了完善的课程管理机制。制定了《重庆万州高级中学校本课程实施纲要》，成立了由专家、校长、骨干教师、学生代表组成的学校课程委员会，并根据国家课程方案和学校办学理念制定学校课程发展规划，定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新。充分调动学生、教师、家长参与学校课程建设的积极性，包括调查论证、制定计划、开发校本课程、开发课程资源等，不断提高学校课程的教学水平。初步建立和完善了适应基础教育课程改革的教学管理制度。教学管理制度与高中新课程基础性、多样性和选择性的要求相一致，为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境，立足本校，在学校层面为教学管理制度和重建提供经验。

创造性地执行国家课程方案。全面执行国家课程方案，高质量实施包括综合实践活动、信息技术、英语以及艺术、体育在内的必修课程。提供近100种以上能基本满足学生发展需要的选修课程，开发20多种体现本地和学校特色的校本课程，如①三峡工程系列课程：三峡工程建设、三峡工程与旅游、三峡工程与移民、三峡工程与环保、三峡工程与新城镇建设、三峡工程与我校发展、三峡工程与五桥移民新城，②校园系列：校园植物漫谈、校园建筑欣赏、校园文化建设与欣赏、校园绿化设计与欣赏。学校还不断创造条件，使全体学生都能参加研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，努力探索提高研究性学习的质量的管理制度。学校还加强了对教师的培训，不断提高其开设选修课、活动课等的能力，使他们能根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源提高教学质量。

六、开展读书报告活动，不断更新教育理念

在新课程改革的浪潮中，为了提高我校教师的专业水平，我们提出了“创建学习型学校”的新举措，每学期要求每位教师利用空余时间至少读一本好书，从而丰富每位教师的理念、知识、价值观等方面的内涵。每学年，学校还在全校或教研组举行了“读书报告会”，每位教师都积极参与了该项活动，将自己的所读、所思、所感进行了全面的交流，在互动交流的过程中，大家受益匪浅，认为作为一名教师必须要不断地读书、学习、交流，这样才能不断地完善教育思想和行为。为了将读书活动引向深入，突出重点，增强针对性，学以致用，我们还以骨干教师为中心，有计划有系统地安排骨干教师的读书内容，在促进他们快速成长的同时，促进教师队伍的整体提高。

七、建立教学督导制度，促进教师专业发展

为了进一步整合我校的教育资源，不断优化课堂教学，努力提高毕业年级的出口质量，促进教师专业发展，我们每年都要组织骨干教师在毕业年级开展教学督导工作。督导的内容主要是教师的课堂教学及相关情况。相关情况包括备课、作业布置与批改、辅导、考试、学生的学习观念、学习兴趣及学习方法等。督导的主要方式有查阅资料、随堂听课、调查访问、开座谈会等。要求学科督导组在充分了解每位教师教学情况的基础上，认真研究问题，为每位教师写出不少于500字的督导报告，在报告中要多提希望和建议，以促进教师的发展。

八、组织教师外出考察，不断拓展学习视野

为了提高我校的教育教学质量、教育科研水平和教育管理水平，提高教研组长的业务能力，学校组织教研组长等赴外考察学习。考察学习的主要内容有：这些学校教学管理，特别是毕业年级教学管理的情况；积极实施素质教育，推进课程改革的情况，如研究性学习活动的开展、选修课的设置、校本课程的建设、课堂教学改革、新型师生关系的建立等；校本教研、教育科研及教师教育的情况；教研组在学校教学管理中的地位和作用；示范性学校建设的经验和体会；办学条件的改善情况，如教育技术的运用、图书馆建设、科技活动及文体活动设施的建设等。在考察学习期间，老师们采取听课、听介绍、索要资料、参观等形式，在考察学习过程中，老师们虚心学习，边看边问，收获良多。既开阔了眼界，又受到诸多启发。

近年来，我们在安排骨干教师参加各种考察培训的同时，还组织全校教师先后到各校进行了参观学习，就课程改革、毕业年级的教学和管理等方面的关问题与兄弟学校进行了广泛深入的交流和探讨。

九、开展教育技术培训，不断提高信息素养

现代教育技术发展促进了教育观、教学理念变革，现代化教学环境和教学手段为教育发展提供物质基础，在现代教育理论指导下，运用教学媒体与学科教学实践相整合是教师专业发展的基本要求和标志，同时也是教师培养主要内容和策略。

我校信息技术教育的总目标是：实现全校教育信息资源共享，全校教育行政管理自动化；加快教育资源库建设，满足深化教育改革的需求；促进教育观念的转变，全面提高教师运用信息技术进行学习和工作的能力；加强教育研究和实验，探索信息技术与学科课程的整合，不断提高信息技术教学和应用水平；加强领导，建立良好的激励机制，充分调动教职员工的积极性。把万州中学建设成为重庆市及全国信息化技术教育的示范性学校。教师培训的内容和方式主要有：（1）电教设备使用培训（常规电教仪器的维护及使用）；（2）电脑基础知识培训（计算机的软硬件知识、DOS操作系统、WPS和WORD文字编辑系统、数据库、操作等）；（3）课堂设计培训（开展怎样说课、怎样上好一堂课、怎样评课、怎样设计网络教学课等多项培训）；（4）网络运用培训（上网操作，收发电子邮件，资料搜索，校园网内部系统使用）；（5）课件设计制作培训（PowerPoint、几何画板、Authorware、Frontp Page、Flash等，鼓励教师个人CAI制作，在制作过程中培训教师，也为大容量课件库作充分的资料准备）；（6）教师计算机等级考核；（7）选送教师参加省市级培训、国家级培训及培训者培训。(8)教育技术与学科课程整合培训

经过几年的努力，我校教育信息化的基础设施建设已基本完成，培养了一支具有较高信息素养的教师队伍，教师的教学观念得到了更新，教师运用信息技术的能力明显增强，教育技术论文、课件、网站、优质课等不但量大，而且获奖层次高。我校在运用信息技术，创建现代名校的过程中，教育理念新，认识水平高，工作落实好，做到了硬件建设硬，软件建设有特色和亮点，在打造数字化校园的过程中，形成了自己独特的思路和方法。校园网络建设符合要求，做到了经济、实用、好用；信息技术教育科研成果突出，研究水平高，在普通中学中名列前茅；教师学习和运用教育技术的积极性高，校园网使用频率高，绝大部分教师会用且较熟练，教师培训提高有成效。

十、严格教师调入制度，用导师制助其成长

近年来，随着学校规模的发展，我校新调入应届大学毕业生，为了迅速提高他们的专业水平，我们除了把住进口关选取德才兼备的优秀者之外，还开展了扎实有效的“导师制”活动，通过导师导思想,带业务,传作风,为青年教师的迅速成长提供良好的外部环境。

我们对导师提出的主要要求有：

1.指导青年教师认真学习“课程标准”及学校教学方面的规章制度。

2.指导青年教师钻研教材，熟悉教材，做好备课工作，重要章节的教案要审核、提出修改意见；每学年指导青年教师至少在校内上两次公开汇报课。

3.指导青年教师掌握教学常规，尽可能安排青年教师听自己的课；同时，指导老师每学期听5--10节青年教师的课，做好听课记录，并及时反馈听课意见。

4.指导青年教师做好学生课外作业的布置、批改、评讲工作。

5.指导青年教师开展课外兴趣小组、科技小组及学科竞赛、专题讲座等“第二课堂”活动。6.指导青年教师编写单元、阶段练习等试卷及做好试卷的批改、评讲、统计工作。7.指导青年教师参加教学科研活动。

8.指导青年教师做好期中、期末教学工作总结。

9．指导教师隔周对青年教师就备课、教学、辅导、作业及班级管理等方面的情况，进行详细的了解和检查，以帮助新教师尽快提高教育教学能力，做好“传、帮、带”工作。同时，将活动情况及时反馈给教务处，与教务处经常保持联系。

10.对青年教师在师徒结对期间的表现作出书面鉴定。

青年教师的转正定级将依据指导教师提供的文字材料，并广泛征求学生、家长、班主任及有关教师意见，对青年教师的工作情况做出认真客观的评价。

我们对青年教师提出的基本要求有：

1.每学年要拟定自己的发展计划，经指导教师和教务处同意后，认真落实。2．认真虚心地接受指导老师的指导，经常地主动地向指导老师请教。3.有计划地听指导老师的课，一般情况下，每周听课1--2节。并认真记好听课笔记，写好受益体会。

4.主动邀请指导老师审核自己的教案，听自己的课，邀请指导老师听课每学期5--10节。

5.认真做好学生课外作业的布置、批改、评讲工作；认真做好单元练习、阶段练习等试卷的编写、批改、评讲、统计工作。

6.认真组织参加课外兴趣小组、科技小组及学科竞赛、专题讲座等“第二课堂”活动。7.青年教师每学年至少在校内上两次公开汇报课。8.积极参加教育、教学科研活动。

9、积极运用现代教育技术，不断提高教学效率。10.认真写好拜师学习的心得体会和总结

第三篇：诗歌教学的意义与策略（模版）

浅析小学诗歌教学意义与策略

孔子说:‚不学诗，无以言。诗歌是一种至纯至美的文学样式，中国有着灿烂而悠久的诗歌文化，中国古典诗歌是中华民族的文化瑰宝。古往今来，中国古典诗歌对中华民族的人文素质的培养发挥了重要的作用，在全面推行素质教育的今天，中国古典诗歌的教育意义仍不可忽视，如何将诗歌与教学相结合，在诗歌的教学中实现育人的目的，是摆在所有语文教学者前的重要课题。

一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析

在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式化等问题。产生这些问题的主要原因有：

（一）教学目的的功利化

虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩，往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象:教师功利地教学，学生功利地学习。

（二）诗歌教学缺乏个性

目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学形式化现象突出。《中国教育报》曾做过一项调查:‚目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。‛要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙，教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从进而导致诗歌教学缺乏个性。

二、加强小学语文诗歌教学之策略

诗歌的鉴赏是一个综合的活动，涉及到诗歌的背景、朗读、解读以及写作等活动，只有把握好诗歌教学的各个环节，才能立体地全方位地完善诗歌教学。

（一）重视诗歌‚背景‛的价值，让学生更好地体会诗境 任何一首古诗，都有极其丰富的‚背景‛资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。

在教学中，教师应引导学生全面系统地了解了古诗的‚背景‛，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

（二）加强朗读教学，培养学生语感

古人云:‚书读百遍，其义自见‛，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅 读能力。

在教学中，对古诗词朗读的指导一般应分两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设臵一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

（三）创设情境，多向体验、感悟

‚情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。‛在古 诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。

①直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可 以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

②发挥想象，引导联想。一是发挥想象。‚想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。‛诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补‚空白‛。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!

（四）多元解读，尊重个性化理解，大胆创造 ①改写。小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望 庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。

②拓展学习。《语文课程标准》指出:‚语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。‛古诗教学不能就诗教诗,教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存‚诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了‛的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:‚床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?‛

我坚信，在小学诗歌教学中，只要教师结合教学大纲，肯去多读古诗、善思教法、联系学生、勤钻学法，一定会为古诗文的教学创造出一片蔚蓝的天空！

小学语文 左俊伊

2012年12月3日

浅析小学诗歌教学的意义与策略

左 俊 伊 二0一二年十二月三日

第四篇：农村教师与城市教师专业化发展的学校促进策略比较

农村教师与城市教师专业化发展的学校促进策略比较

摘 要：教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势，也是在新课程背景下，我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程，如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。但由于我国农村与城市学校发展水平不同，城乡教师在专业化发展过程中存在一定差异，学校管理层可以因地制宜制定和实施发展策略，走出一条具有学校自身特色的教师专业化发展之路。

关键词：教师专业化；促进策略；城乡教师差异；因地制宜

从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

一、农村与城市学校的特色差异

（一）农村与城市教师的组成结构差异。随着我国教育事业的蓬勃发展，我国教师的学历层次逐年提升，具有大专、本科学历的教师成为中小学教师中的主体。根据2016年最新统计，目前中国普通小学专任教师中，具有专科以上学历的近六成，普通初中专任教师中，具有本科以上学历的超过35%。同时，教师队伍总体上呈年轻化态势，中青年教师已成为中小学教师队伍的主力军。由于具有高级职称的优秀教师、骨干教师和许多大学院校毕业的学生更愿意留在大中城市学校任教，而不愿选择更为偏远的农村地区，这导致了许多农村学校教师数量不足、教师老龄化严重、教师学历偏低等问题，制约了农村教师的专业化发展。

（二）农村与城市教师收入水平差距。尽管国家加大了对农村教育的投入，拖欠农村教师工资的问题得到了很大程度的缓解，但农村地区、尤其是一些贫困地区的教师工资与城市教师工资仍然有一定差距，医疗保险等福利措施也很难真正落实到位，特别是代课老师的待遇更是连生计都难以维持。农村教师面临的生活压力使其缺少专业化发展意识和主动性，对其专业地位的改善与提升造成了不利。

（三）农村与城市教师工作环境差异。从学校硬件配置来看，农村中小学和城市学校存在明显差距，多数没有配备电脑、多媒体等教学用具，甚至某些贫困地区连教室、上课桌椅等基本设施都严重短缺。从教师面临工作压力来看，农村教师数量的不足使得许多教师身兼数科，或者负责同学科多个年级的教学任务，教学任务繁重；而城市教师则受到更多升学率压力、家长对教师期望值过高等方面的压力。从教师学习氛围来看，农村同一学校同一学科教师较少，无法进行经验和知识的横向交流；而城市教师面临升学率、科研、职称评比等竞争压力，教师之间关系相对紧张，教师敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较

（一）采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。

（二）学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。

（三）校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城市学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城市学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。

（四）重视反思同是促进农村与城市教师专业化进程的有效策略。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。反思是促进教师专业化发展的有效途径，没有地域和发展阶段的限制性，农村和城市学校都可以通过制定管理策略，促进教师进行反思和提高。

正所谓，每个问题至少有三种解决方案，虽然我国农村与城市学校在教师专业化的发展之路上都有大大小小的障碍，只要学校重视教师专业素质的培养，立足自身优势，克服各自困难总能找到一条通往教师专业化的康庄大道。

第五篇：教师发展的路径与策略

教师发展的路径与策略

一、自我反思在与自我的对话中成长

1.反思与教师发展

波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。

2.反思的方法：

反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。

课堂教学自我反思： 列举出这节课的三个优点；

列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同? 关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课? 关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对 所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗? 撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。

二、同事合作在与同事的对话中发展

1.教师合作的内涵

所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。

2.教师合作的形式：

集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。

同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。

合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相 对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。

利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。

三、教学相长在与学生的对话中共进

1.教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。

“教”必然能“知困”吗？不一定

如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。（“知困”与“教什么”有关联）

如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。（“知困”与“怎样教”也有关系）

如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）“知困”然后一定能“自强”吗？不一定

现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：

缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。

缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。

缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。

“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。

教学相长中的“教学”是有条件的师生对话关系的建立

雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。”

金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。”

2、师生对话与教师发展 学生是教师发展的重要资源

学生的成长与发展可为教师发展提供契机

学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己

在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。

3.实现教学相长的策略：

（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。

对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。

要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。

学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。

（2）选择多向交流的教学方式

课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造 力。

（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围

师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。

希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。