父亲教学实录

第一篇：父亲教学实录

《父亲》教学实录

关于现代散文选读《父亲》这节新授课，依据高中语文新课标的要求，我拟定的教学目标是：

１、体会语句，把握其蕴含的思想感情。２、把握本文选择典型细节刻画父亲的方法。

３、体会无私、伟大的父爱，以及作者对父亲深切的怀念之情，感受蕴藏在字里行间的人性美和人情美。

以往我们在讲散文时往往只是分析课文内容，一节课下来学生的收获甚微，我认为这缺少新意，很难调动学生的积极性，应该学会创新，让学生主动参与到教学过程中来，为此，我才用了多样化的教学：学生自读、合作探究、讨论归纳，自己动笔操作等。成功的完成了这节课的教学，先面试的教学实况。实录：

（大屏幕：和着刘和刚的《父亲》播放罗中立的油画《父亲》）

让我们一起来欣赏罗中立的油画《父亲》，看一下画面，从这位老父亲身上你读出了什么？（学生看画面1-2分钟）我想大部分同学可能更多的读出的是一种沉重，沧桑的岁月，艰辛的劳动，在我们的父亲的脸上耕耘出一条条车辙似的皱纹，最让我们触目惊心的是这位老父亲的手，指关节粗大或者说是肿大，这是父亲长年累月的艰辛劳作造成的，父亲付出了他的所有，耕耘了一生，但仅仅是一个破碗盛着的一碗浑浊的大碗茶，他居然就心满意足了。那么，请同学们想一下自己的父亲在你心中是怎样一个形象？你的父亲身上是否有这位父亲的影子？你是否想过，你之所以能够坐在这明亮的教室里，就是因为家里有一个默默付出的父亲？

今天，让我们一起走进刘鸿伏先生的《父亲》，让我们去看一下刘鸿伏的父亲是怎样一个形象。整体感知：（合作探究）

1、在散文中那些看上去“散”而出彩的片段，构成字里行间人物的画廊。作者在文章中选取了哪三个生活片段来写自己的父亲的?

2、反复朗读父子分别的场面，品味这个场面中对父亲的细节性的描写，写出自己想说的话。

（将“哪三个生活片段”“ 细节性的描写”用不同的颜色着重指出，北边两排分小组讨论第一个问题，南边两排分小组讨论第二个问题，每个小组找好发言人，回答问题时本组其他同学可以适时补充）

生1：三个生活片段

（1）父亲拿我的文章在乡亲们面前炫耀。（2）我和父亲在田间劳动时接大学通知书。（3）父亲送我去上大学

师：其他组的同学是不是都是这个意见？

生2:(主动站起来)我们组不同意，我们组讨论的结果是（1）我和父亲在田间劳动时接到大学通知书。（2）父亲送我去上大学（3）我送父亲离开

师：还有没有其他同学有不同的意见？（没有同学站起来）看来同学们的意见都包含在这两个同学之中了，那么同学们都认为哪个同学的更为合适一些？

生：（异口同声）第二个！（第一个同学也认同地点了点头）师：让我们一起来说一下这三个片段（师生共同说这三个片段）师：好了，解决完第一个问题，让我们一起来看第二个问题“父子分别这跟场面中对父亲的细节性描写，并写出你想说的话”，哪个小组的同学起来回答？

生1：老师，我认为“父亲要走了。我去送他，父亲反反复复的叮嘱着已经重复了无数遍的话语，我说我都背得出了，父亲便努力笑一笑，用他粗糙的大手抚了抚我的头，沉默了，”感动了我，（1）“反反复复”“叮嘱”，本该是母亲对儿女关心的代名词，却在这位老父亲的身上笨拙的表现着，这让我们看到的是父亲那无限的担忧和牵挂。

（2）脸上虽笑，却笑得勉强，在懂事的儿子面前，父亲故作轻松，我们却从那有些僵硬的笑容中读出了那份深深的父爱。（3）此时无声胜有声，叮嘱后的是“沉默”，父亲的话太多，父亲的爱太浓，怎能一时间全部倾吐。

生2：（主动地）老师，我觉得第19段中父亲给我钱的那个细节描写感动了我，“颤抖”一词体现了父亲此时心情的激动，而“贴肉”“撕开”“密密”以及“藏”更是体现了父亲对其中藏着的东西的珍视，原来是“五十元钱”，而就是父亲如此珍视的“五十元钱”，他却一下子抽出三十元。尽管一头等待自己的是在家艰难的生活，一头是儿子在外求学的艰难境遇，但他还是决定让儿子过的更舒心一些，他不想儿子在外被人耻笑。

这就是一个普通而又特别、平凡却又彰显着伟大的父亲，是天下父亲的共同写照。

生3：（主动地）老师，我认为19段的“我爱父亲，也怕父亲，只好从那布满老茧的大手里接过二张薄薄的纸币，那是二十元，却仿佛接过一座山，沉甸甸的。”这个细节描写打动了我，为什么沉甸甸的，后文提到了“而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背此时已显得佝偻了。望着黑头巾、青包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵颤栗”，从这里可以看出父亲工作的艰辛，父亲生活在大山里，整天面对的是莽阔的大江和山地里崎岖的小路，就在这种恶劣的条件下父亲用背扛起竹木、岩石来挣钱养家户口，这50元钱是父亲用命换来的，因此当作者接过二十元时感到沉甸甸的。

师：刚才这位同学的分析很到位，正是因为这位老父亲的钱是用命搏来的，是搏命钱，所以作者接过来时觉得沉甸甸的，很好！另外，同学们有没有注意这位同学在分析这个问题的时候，是结合上下文来分析的？我们同学在做现代文阅读时也要学会结合上下文来分析句子。

生4：（主动地）我觉得19段中“就在车子启动的那一刹那，父亲猛地转过身来，深深的看了我一眼。啊，父亲，他在流泪！我分明看见两道晶亮的泪泉从父亲古铜色的脸上流过！不流泪的父亲流泪了，不是因为悲哀。”这一段细节描写也很感人，又见背影，但是这一次的背影又多了几分泥土气息，多了几分柔情，一向是“保护神”的父亲与我分别时流泪了，像山一样坚强挺立的父亲流露出了温情的一面。生5（主动地）：还有我，老师，“父亲猛的转过身来，深深地看了我一眼”通过这一动作，体现了父亲的依依不舍。“父亲古铜色的脸”说明父亲劳作的艰辛与勤劳。“不流泪的父亲流泪了”，这里父亲的流泪不是因为悲哀，我认为有两个方面的原因，一是儿子考上了大学终于有出息了，父亲高兴地流泪，二是前面提到“儿子还小，又是乡里人，穷，怕将来受人欺侮，想起这些，便不由得落泪。”父亲怕我被人欺负，远离家乡，担心我，通过这些都让我们感受到父亲对儿子的爱。

师：很好，这位同学也是结合的上下文来理解文本，可以说是学以致用。父爱深深，经由作者委婉深情的款款道来，谈落读者几多感动的热泪。

师：好了，这是父子分别的场面中能够感动大家的细节，下面同学们你看一下这篇文章中还有哪些精美语段是你认为非常出彩的？

生1：（主动地）整个第2段我认为非常出彩。一系列的排比句，将大山般朴实、敦厚的父亲的形象刻画出来，其中饱含了作者对父亲无限的爱。作者完全是用爱的形式将父亲高大的形象塑造出来，让我们产生了对于父爱的共鸣。

生2：（主动地）我也认为这一段写的非常好，父亲，如山一样沉重的不可动摇，如海一样深沉的不能度量。多少个日日夜夜，为谁辛苦？还不是为那至亲至爱的人！再劳累也无怨，生3：（主动地）还有我，老师，我也觉得这一段很好，说父亲的艰苦不容易，并不直接诉出，而是用一个又一个生动的细节体现了父亲的伟大、厚重，同时使读者心中产生共鸣，从而提升了我们的思想，让我们的感悟更加深刻。

师：看来这一段，确实精彩，引起了我们这么多同学的共鸣，那就请同学们回去背过这一自然段，进一步体会浓浓的父爱。老师有一个问题想请教这几位同学，在赏析这一段的时候你们为什么能赏析的这么到位呢，谁能告诉我呢？

生：（主动地）主要是因为我在读的时候，联系现实，将我的父亲同再委屈也无悔！无言的爱，是无法用文字来表达的，只能用心去体会，深一点，再深一点……

他的父亲相比较，从中去深深体味作者的感觉，同时想一想平常我的父亲对我的教导与启迪，使自己能够更好的理解作者，与作者产生共鸣。

师：（赞许的点点头）这位同学的分析给我们的启示就是我们在读文章时更多的要设身处地的去理解作者，与作者产生共鸣。找一个同学谈一下你对这几个同学的分析的评价，并说一下你从中有什么收获。生：（1）从这段文字中可以看出这些同学确实与作者产生了共鸣，作者描绘出了她心中的父亲。

（2）启示：在赏析句子时，我们可以先从句子的艺术手法入手，如文章第二段运用了排比的修辞手法，然后分析它写的内容及表达的感情，最后可以写一些自己的感受。

师：很好，说明你确实从中学到了很多有用的东西，还有哪些同学与文中哪些语段产生共鸣了？

生4：（主动地）对于那一段我们都被深深地父爱所感动，但我觉得第十一段却最使我感动，我觉得有这样几点，第一点，父亲让我去外面买点吃食，这时我与父亲经过了长时间的出行，我们都是十分饿了，而父亲在这时首先想到的却是我，从中我们可以体会到父亲对我一种深深的爱，第二点是“回旅店时，我发现父亲两眼红红的”，“我想父亲一定是哭了，在我的记忆中父亲是从来没有流过泪”。父亲是从没有流过泪，而就是从未流过泪的父亲却因为我哭了，而原因就在后面“儿子还小，又是乡里人，穷，怕将来受人欺侮”，从中进一步反映了父亲对我浓浓的爱，内容层层递进，令人感动，所以我觉得这一段最令我难忘。

生5（主动地）：我认为，第20段也很好，作者通过与朱自清的父亲进行对比，更加突出了自己土生土长父亲的不易与艰辛，体现出作者对父亲的爱以及父亲对自己的影响，还有那般令人感动的朴实的爱。

师：刚才同学们的发言都很精彩，我这里还有一位同学在读完这篇文章后，对父亲有了一个整体的感悟，让我们一起来看大屏幕。（学生在做预习案时写的，我事先打在了课件上）让这位同学读一下：

无言的父爱

“父亲，他在流泪！我分明看见两道晶亮的泪泉从父亲古铜色的脸上流过！不流泪的父亲流泪了，不是因为悲哀。”读到这，我被一种强的父爱所震撼了。饱经沧桑的父亲还怕什么艰难险阻吗？不怕了，因为已经习惯。他怕的是亲人的远离，怕的是从此异地相思不能解。离别之时，听到的是父亲反反复复的叮嘱着已经重复了无数遍的话语，拿到的是沉甸甸的，像山一样的两张薄薄的纸币，看到的是青头巾，黑包袱，灰布衣的父亲的佝偻的背影，作者的心一阵战栗。

“我的父亲的背影，我永远像山一样挺立的父亲，是我生命的路碑。”作者为这，“也为自己，也为那养育过我的故土，我把所有翻开的日历都当作奋进的风帆。”

或许对现在的我们来说，由于生活条件的改善，已体会不到这样深的父爱，但凡父亲都是一样的，一样的为子女的幸福着想，为子女的健康担忧，为子女的快乐高兴，不善表达的他们总在我们的背后默默付出。

这无言的父爱啊！

（生齐鼓掌）

师：好了，作者勾勒了几幅剪影、几幅画面，塑造了一个勤劳善良、宽厚淳朴的父亲，一系列排比句的句式，诗化的语言，正是作者对父亲由衷的赞美，表达了作者对父亲的一片深情，让我们再来看一个人的父亲母亲：（播放焦波的《俺爹俺娘》视频，原唱：韩磊）

师：刘鸿伏的父亲，焦波的父亲和我们的父亲有着太多的不同又有着太多的相同，就像刚才同学写的“但凡父亲都是一样的，一样的为子女的幸福着想，为子女的健康担忧，为子女的快乐高兴，不善表达的他们总在我们的背后默默付出。”让我们也拿起我们手中的笔描绘一下我们的父亲的形象，可以像刘鸿伏一样用细节描写、排比句式、诗化的语言，写完之后交流。（5分钟后）

生1：（主动地）在心灵的暗礁袭来时，总有那么一双大手在身后，温暖而有力；当命运的征途上绽开花絮时，总有那么一张脸庞在微笑，憨厚而淳朴，这就是父亲。流逝的光阴淡褪了父亲的黑发，那根根在阳光闪着银光的白发像针一样插在我心里。我还能用什么来形容呢？那份父爱，如酒浓烈，似浆般浓，不经意间，饮醉了我的一生„„

师：找一个同学对刚才这个同学写的内容作评价。

生：父亲的爱博大淳朴，父亲的背是我们最坚实的依靠，父亲一生中最自豪的是守护„„

父亲总是守护在我们前面，唯一给我们留下的是，浓浓的发人深思的背影。

“当父亲一根根白发深深地插在我的心上时”面对父亲博大的爱，我们要去回报，面对父亲佝偻的背，我们要去搀扶，面对守护我们要同父亲去共同守护„„

生2（主动地）：寒冬腊月，顶着凛冽寒风，踏上夜色工作路程的是父亲；酷暑难当，在炙热的房间工作的是父亲；出行前，一遍遍叮嘱的也是父亲。

寄宿时，父亲常来学校看我，当放下仅有的五十元，千叮万咛后，扶着自行车踏上归途，站在宿舍的窗口，父亲的背影是那样沧桑，父亲越发的苍老，父亲的背影是那么弱小与佝偻，夕阳西沉，父亲的背影在我心里越来越长，心底的角落满满的全是父亲浓浓的爱。

生3（主动地）父亲在我的印象中，话总是不多的，每次的对话总是在寥寥数语后便被他的沉默而告终，但是就是这样的我的父亲，却拥有着另一种的爱，每次放假时，催促我学习的便是妈妈，而耐心的辅导我的却是爸爸，每次在我生病时，担心我的总是妈妈，而冒雨送我的却是爸爸，每次在我失意时，安慰我的总是妈妈，而在我难过却要我仍旧坚强的却是爸爸，这就是我的爸爸，用另一种爱诠释我一生的爸爸。

师：请一位同学对他们的写作做点评。

生：父亲的爱是不善于表达的，在生活中，母亲总为我们忙这忙那，无微不至，而父亲则是无声的守护着我们，当我们遇到困难、挫折，父亲就会用他那有力的臂膀，为我们撑起一片天空，父亲的爱是沉默的，但那沉默的爱已融入了我们生活的每一个角落，在我们看不见的地方，以父亲自己方式爱着我们。

师：这就是我们的父亲，为了我们，甘愿付出一切的父亲。齐读小结（大屏幕）

我们每一个人都拥有一份伟大的父爱！岁月流失中，我们忽略了多少父亲的爱，而父亲一直在身后，无怨无悔的延伸着庇佑的苍穹，用自己朴实的父爱无私地为儿女编织着美丽的衣衫。铭记父爱，我们今天的学习会更有动力，我们人生的篇章会写得更加清楚和完美。

让我们在崔京浩的《父亲》中结束我们这堂课！祝天下的父母身体健康！（播放崔京浩的《父亲》屏幕显示歌词）

师：为了父亲，也为了母亲，让我们扯起奋进的风帆，一路向前！下课！

课后反思： 成功之处：

1、通过学生主动参与，让学生亲身体会浓浓的父爱。

2、难点突破。教学中我注重引导与启发，重视和学生的现实生活相联系，实现了难点的突破。如：细节描写的鉴赏、现代文阅读鉴赏中联系上下文理解重点句子的含义等。

3、成功运用了多种教学手段，如多媒体的使用、视频、音像、歌曲、学生自读、学生齐读、学生讨论、学生抢答、讲练结合、学生自己动笔等。

4、设计问题非常具体，课堂问题的难度梯度小，遵循了学生的认知规律。

5、课堂气氛活跃，学生思维量大，提问时照顾了不同层面的学生，激发了学生的兴趣。不足之处：

1、赏析离别场面及细节描写时没有让学生足够的阅读，课堂预设的东西较多，生成的东西还是不够。

2、学生回答问题后，对个别学生忘记及时表扬或表扬力度不够。

第二篇：父亲的菜园教学实录(新使用)

《父亲的菜园》教学实录

徐海燕

师：这节课，我们一起走进作家王树槐先生笔下的一块菜地——《父亲的菜园》,来，我请一位同学来读课题。生：父亲的菜园

师：一般在文学作品中“爸爸”被称之为“父亲”，请你深沉一些，深情一些，再读一遍。生：父亲的菜园

师：全班同学一起读一遍。

师：同学们，“父亲的菜园”是一篇略读课文，（用红色粉笔板书“*”）课前，大家都已经预习了，谁来读一读这些词语，请这列同学开火车读。生：狰狞 生：贫瘠 生：可怖 生：筐 生：箢箕 生：铁锨

师：同学们，你们有没有发现这里有三个表示农具的词，它们是——，我请一个同学来说。

生： 箢箕 筐 铁锨

师：形旁是表意的呀，猜猜看，筐和箢箕可能都是什么做的呀？ 生：竹子

师：是的，筐和箢箕一般都是用竹篾或者柳条等编制成的。看，这是？（看图片）生：箢箕

师：是的，箢箕比较浅、而且一端开口。

师：从部首上看铁锨与什么有关（铁），瞧，这就是（铁锨）。（出示课件）它还叫铁锹。）师：词语预习得不错。同学们，那么你能不能来试着概括一下这篇课文的主要内容呢？(板书： 荒凉 碧绿)师：父亲身上到底有什么神奇的力量，能使这一块荒凉的山坡变成碧绿的菜园呢？接下来就让我们就到课文中去找答案吧！请同学们默读课文，用“______”画出描写父亲语言的句子，用“～～～”画出描写父亲动作的句子。生：默读并勾画„„

师：哪些同学找出了描写父亲语言的句子？（指名读）

师：是的，这就是语言描写的句子（课件出示）（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”

（2）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”

（3）父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。

师：同学们，老舍先生说，读：“要描写一个人不要作相面式的全写在一起；可在几处关键语言中清楚有力地表现他的个性品格特点。”那么作者王树槐先生对父亲的这3处语言描写，分别想表现父亲的什么品质呢？请男同学读好父亲的话语。女同学小声地引读黑字内容。（女生：望着饭桌上总也盛不满的菜碗—— 男生：父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！” 女生：我质疑：这块贫瘠的土地能长出豌豆吗？—— 男生：父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！” 女生：当我疑惑父亲为什么把豌豆翻到土里时——

男生：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。

师：透过这些语言描写，让你看到了一个什么样的父亲？请你抓住句子中的关键词或标点说说你的感受。

生：父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”我从“感叹号”和“新的”体会到了父亲的坚定！（板书：坚毅）师：你真会读书，能够抓住句子中的关键词语以及无声的语言——感叹号，来理解。请你带领大家一起用坚定的语气读这句话好不好？ 生：齐读

师：我们继续交流！

生：父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”从“当然”一词我体会到了父亲的自信！

师；同学们，其实“坚毅”也好，“信心十足”也好，都是作者的感受，现在你们能通过父亲的话语和作者有了一样的感受，说明我们做到了读书与作者、与文本的合一了，真好！继续交流。

生：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。

生：我从这句话体会到了父亲眼光长远，以及对这片土地的深情。

师：是的，同学们，想要读懂这句话，我们不能忽略这两个词语（难为、拼了命），找到没？在文中圈出来。我发现啊，虞大明先生和老舍先生在写文章的时候的也用到了这两个词，你来读读虞大明先生的这段话，你来读读老舍先生的这段话。不知道同学们发现没，虞大明先生和老舍先生将这两个词都是用在人身上，而王树槐先生是将这两个词用在土地身上，你读懂了什么？

师：此时的父亲已经把这块菜地当做他的（一个孩子，一块宝贝，命根子）来。虽然此时的全家人是多么希望能吃上香喷喷的炒豌豆，但是父亲为了这片土地，还是把这一季豌豆全用来肥土。把你们的理解融进你的朗读中去，谁来读读这个句子？指导朗读。

师：真好，让我们继续关注大屏幕（出示三处语言描写），其实在父亲开辟菜园的日子里，父亲对作者说过的话语何止千句百句，可作者为什么其他什么都不写，单单只写了这三句呢？

生：因为这些句子有代表性，能够表现父亲的个性品格。

师：是呀，父亲的只言片语中就能体现出他的品质。（板书：只言片语显精神）文章中还有一些描写父亲动作的语句，又表现出了父亲的哪些个性品格呢？刚才我们按照先“合作引读”再“分享感悟”的方法探究了父亲的只言片语，现在我们用相同的方法在小组内自主学习描写父亲动作的句子。（课件出示四人小组合作要求）屏幕出示：

（1）合作引读动作描写的语句 男生：在菜园基地确定下来以后——

女生：每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。

男生：菜园还没来得及整理，可是暴雨说来就来了——

女生：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„ 男生：当父亲看到暴雨冲走了菜园表面的泥土，露出了狰狞的岩石时—— 女生：父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（2）交流体会

1、每天天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。（板书：勤劳）

2、重点讲解

a、（课件出示句子）：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„

b、（指名说），（你从这个句子中感受到了什么？——勇敢、勤劳„）你是从哪几个词语中感受到的或者说哪几个词语最触动你的心弦？（一丢，一抓，一冲）你真会读书，能够抓住句子中的动词来理解，让我们在这举手投足间感受到了父亲的勇敢以及当时着急的心情（板书：举手投足见性情）。谁能把你的理解融进你的朗读中去吗？

c、师：同学们，父亲当时就是这么毅然地冲进了暴雨中，然而作者却让镜头在这里戛然而止，来了个什么号？（省略号）师：你能透过文中的省略号，看到暴雨中父亲的一举一动吗？（课件出示写话训练）

d、练笔：请拿起笔，发挥你的想象，抓住父亲的只言片语、举手投足，把这幅感人的画面写下来。

e、反馈：指名读。

师：你们的想象力真丰富，让我看到了一位坚强的、有担当的好父亲。师：同学们，我们常说：有付出就有回报！所以——（读）

生：直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。师：再读第一句话，这里说是我家的菜园，而课题说是（父亲的菜园）这时你的心中会产生什么疑问？对,老师在备课时头脑中也闪现出了这个疑问:这儿明明写着是“我家的菜园”，课文为什么不以《我家的菜园》为题呢？（因为父亲为了这块菜地付出了很多很多的努力和汗水„„作者不仅仅在写菜园，而是为了表达对父亲的感激和敬佩）所以课题是《父亲的菜园》。

师：父亲的菜园带给作者的仅仅是四季的蔬菜吗，更是一种（勇敢、坚毅、坚持不懈„）。

同学们，你们的人生就像是一个菜园，在我们成长的过程中，有喜有悲，有风有雨，无论我们遇到什么，我们也要像作者的父亲一样坚持不懈,永不放弃地经营好自己的人生菜园！

第三篇：教学实录

好大一个家

教材分析

祖国有多大。它包括祖国的疆域、领土面积、行政区划等教学内容，融合了热爱祖国的教育，较好地体现了课程的综合性。教材以中国行政区图和文字介绍相结合的形式呈现，教材所提供的每一组材料：（中国行政区图、两段文字资料、地图周边的四幅小图和右下角小男孩的话），都是意在引导学生借助相关知识，通过不同的方式让学生了解我的海域疆域，知道我国幅员辽阔，进而为伟大的祖国感到自豪。教学目标

1.通过各种活动和途径了解我国的海陆疆域、地理位置、领土面积、行政划分，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2.使学生知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族的生活习性和风土人情，理解和尊重不同民族的文化，增进民族团结。

3.培养学生获取信息，自主探究，合作学习等方面的能力。教学重点：

知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区域。教学难点：

培养学生热爱祖国辽阔疆域和多民族统一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增进民族团结。进一步培养学生收集资料、整理资料、分析资料的能力。

教学准备 学生准备：

完成前置性学习调查表，通过不同的方式搜集资料，了解伟大祖国的幅员辽阔和民族的多样性。教师准备：

1．设计发放前置性学习调查表

2．准备与祖国面积辽阔和民族多样性图片、文字资料以及视频，制作成教学课件。活动过程： 第一课时

一、揭示主题，初步了解“家”。

1、师：同学们，我们每个人都有一个温馨、甜蜜的家，家里有舒适的房间、有可口的饭菜，更有爸爸妈妈的呵护，充满了关爱。看，这是王老师的幸福甜蜜三口之家。你有一个怎样的家？能给大家介绍介绍吗？

生：学生各自介绍自己的家庭。

2、师：这节课，老师给大家介绍一个特别的家，它有960万平方公里，位于世界的东方，太平洋的西岸，你知道她的名字吗？

生：中国

3、整体观察，初步感知“家”的形状。课件出示“中国政区图”，师：“这就是我们共同的家——中华人民共和国，你们看，它的形状像什么？” 生：大公鸡 师：“是的，我们的祖国就像一只昂首挺立的大公鸡屹立在世界的东方。让我们先用心来聆听一首歌曲（课件出示视频歌曲《大中国》，师生同唱）。

师：这首歌叫什么？ 生：大中国。

师：是呀，我们的大中国呀，好大的一个家！今天就让我们一起走近她吧。（板书课题：板书好大一个家并给家字加引号。）。

4、师：你对咱们这个共同的家了解多少呢？” 学生根据已有认知交流。（教师相机板书：56个民族、13亿人口）【设计意图：通过这样的活动让学生尽快进入主题，让学生一边欣赏音乐，一边在音乐的氛围中感受到祖国的强大，体验到活动的快乐。】

二、互动交流，体验探究：祖国有多大 活动一：计算比较，感受祖国疆域的辽阔。调查比较，体会面积之广

1、结合山东地图，比较济南与山东的面积。

2、结合中国地图，比较山东与中国的面积，以突出祖国之大。

【设计意图：在比较活动中，让学生在感知家乡济南以及山东的大小，通过换算比较，也就是直观的进行空间上的比较，从而感受祖国之大。】

活动二：“徒步旅行”，感受祖国边界线的漫长。

一是认识图例和看地图的方位标示，让学生能看懂图，知道什么是图例，国界线和大陆海岸线以及一些图例符号的含义，认识部分省级行政区的大体位置，为旅行活动做准备。

二开始旅行活动，先从辽宁出发，（为的是分清国界线和大陆海岸线的长度）出发前让学生知道我们的出发地——辽宁处于祖国的东部地区，经河北、天津、山东、江苏、浙江、来到上海，先沿着大陆海岸线，我们走到了浙江、福建、海南，到了海南停下问学生：广东在我国的哪边？（南部）它是不是我国的最南边呢？（不是的，我国的最南边在南海上的曾母暗沙。）走到这里，回顾一下大陆海岸线，问学生我国的大陆海岸线有多长？（板书：大陆海岸线 18400多千米）

继续旅行，来到了广西，这时我们走到陆地上的国界线了，到了云南，西藏，新疆，新疆维吾尔族自治区在祖国的哪边？（西北部）走到这，也就走到了祖国的最西边，在祖国最西边有个高原是帕米尔高原。

经过新疆，我们到了甘肃，内蒙古，内蒙古有全国最大的草原。我们到了祖国的北边黑龙江，这时让同学们看地图，找一找祖国最北边的城市在哪？（黑龙江省的漠河是我国最北边的城市.）在经过吉林、辽宁，咱们就要走完陆地上的国界线了。走到这里，再回顾一下国界线，问：我国陆地上的国界线有多长？（板书：国界线20000多千米）

师：我们不可能不吃不喝不睡地走。假设我们一天走8小时，平均每小时走4千米，按这个速度计算，走完一圈我们至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

师小结：在没有遇到任何困难、任何阻碍的情况下，我们要花整整三年多的时间才能走完这一圈，你有什么感受？

【设计意图：在模拟徒步旅行活动中，引导学生认识国界线和大陆海岸线的基础上，沿着大陆的边界走一圈，一是初步感受部分省级行政单位在组国的大体位置；二是通过引导学生计算，联系生活实际，让学生切实感受祖国边界的漫长，由此感受祖国的辽阔广大。同时，初步认识图例，了解国界线和海岸线的含义，培养学生会看地图的能力。】

活动三：比一比，从与主要国家的比较中感受祖国之大

通过课件出示世界地图，出示世界主要国家的面积比较表，对比感受。

让学生知道全世界有二百多个国家和地区，超过中国陆地面积的只有俄罗斯、加拿大，我国的领土面积居世界第三，差不多同整个欧洲四十多个国家的面积相等，在和整个欧洲面积对比（1比40）充分感受祖国的辽阔。

（三）了解行政区划，进一步感受祖国的辽阔。1.读书中的小资料，了解行政区划。

2.结合地图，了解首都、省级行政中心等图例。

34个省级行政单位，其中包括23个省、五个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。（板书：行政单位=省+自治区+直辖市+特区）【设计意图：培养学生看地图的能力，初步了解我国的行政区划有34个，并让学生记住其中的直辖市、自治区及两个特别行政区。】

三、归纳梳理，知识建构：资料大搜集——祖国有多大

1、我眼中的祖国

师：同学们课前都收集了许多关于“祖国有多大”的资料，先请同学们在小组内交流一下。在小组合作学习时，老师还有个小提示：（课件出示：温馨提示）

（1）先对收集的资料进行简单分类；（2）资料如有重复只保留一份；

（3）如果资料较多，只选择主要的进行汇报；（4）组长做好记录。

一会我们看哪个小组收集的资料最多，汇报时语言最完整。怎么样，准备好了吗？那我们开始吧。学生拿出资料准备交流。

【设计意图：通过前置性调查活动，学生能获取第一手事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步学习活动做好物质或知识准备。】

2、小组内交流。

学生活动：在小组长的统一组织下，有序的汇报自己的资料，组长和其他成员注意倾听，并筛选出有价值的资料整理分类、作好记录，教师参与到每个小组，做好必要的指导工作。

3、全班汇报，教师适时评价。

师：同学们，刚才交流的热火朝天，想必收获一定不少吧！能把你们的信息展示给同学们吗？在汇报之前老师还有几个小要求：

（1）汇报时每个小组先给一次机会，可以先说自己收集的一个方面的资料，其它小组可作资料的补充。然后，进入抢答阶段，看哪个小组收集的资料最多。我们就把它评为优胜小组。（2）交流时还要注意小组之间不能重复。同学们，准备好了吗？哪个小组先来汇报。学生活动：学生的积极性得到了调动，都争先恐后，准备大显身手。第一小组展示： „„

教师适时组织小组互评：你们认为这位同学汇报的怎么样？还有什么需要补充的吗？ 第三小组展示： „„„

教师适时评价（倾听是一种美德，是一种学习方法，第三组的同学表现得最好，表现非常出色，这才是做大事者的胸怀）（君子不夺人之美）（你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了）（你真是一个爱读书的孩子）

教师根据学生汇报板书：

祖国有多大：我国的海域、我们的邻国、世界上面积居前六位的国家、行政区的名称、我们生活的区域属于哪个行政区、祖国的南北差异。

评价建议：可以从以下几个方面评价每个小组，如：第（）小组回答的问题最多，第（）小组听得最认真，第（）小组最会整理资料等方面，对每个小组的成绩予以肯定。让每个小组都真实地感受到，合作的力量最伟大。

教师小结：社会是一个大课堂，只要处处留心，我们的身边到处都是知识，同学们收集的资料非常丰富，是我们学习、了解祖国有多大的第一手资料。收集资料的方式也值得我们每一位同学学习，让我们为自己鼓掌！【设计意图：交流资料时，教师对小组合作学习进行有效的指导。小组汇报时，采取“这一个小组先说，其它小组还有补充的吗？”方式，引导学生倾听别人的汇报，并作必要的补充，而不是重复别人的汇报内容，让学生的汇报更准确，有顺序、有梯度。】

4、教师展示收集的资料。

教师深情地诉说：从刚才同学们展示的资料中，我们深切地感受到了祖国的辽阔，真的让我们非常自豪，老师也收集了一些资料，让我们一起来观看一下吧！相信你们观看后会有更多的话要对祖国妈妈说„„ 播放课件：著名的风景区、祖国南北、东西不同民族生活等图片资料并配有音乐及视频

课件制作说明：（此处可插入祖国各处的著名的名山大川图片，三亚落日，黄山风景区、哈尔滨的冰天雪地，不同民族的居住、服饰、生活等图片，学生对可以看得见、听到的东西，这样对学生才更有影响力）

【设计意图：教师通过课件或图文的形式，及时补充具有代表性、典型性的资料，如三亚的热带风光、哈尔滨的冰天雪地，不同民族的生活情境能够让学生从分感受祖国的幅员辽阔、人口众多】

5、祖国妈妈我想对您说„„

师：资料我们看完了，从同学们高兴的表情中，我感觉你一定有话想要对祖国妈妈说吧！

学生从图片资料和视频资料中受到了震撼，感受到祖国的大和美，深情地对祖国妈妈说„„（此时已经达到了对学生的思想教育功效。）

师及时对学生给予评价：你真是一个有爱心有上进心的孩子，祖国妈妈为你感到欣慰。

【设计意图：以材料为佐证，以交流为途径，以呈现画面为感染源，通过不同角度的观察、学习，联系实际，感受祖国幅员辽阔的辽阔，激发学生热爱祖国，具有较强的思想教育功效。】

四、活动总结，提升感知：畅谈收获

师：通过今天的学习，你们学会了什么？你们有什么收获？还有什么问题吗？谁来评价自己或同学这节课的表现？哪位同学这节课表现有特别优秀的地方，请用自己喜欢的方式向他表示祝贺。

师：同学们，我们的祖国地大物博、历史悠久，共同爱护、建设我们的祖国吧！最后祝愿我们的祖国永远生机勃勃，充满活力。

【设计意图：多元评价要贯穿于教学活动的各个环节，课后既要关注学生知识的达成，又要关注学生体验。通过谈自己在这节课中的表现和找哪位同学有最出彩的地方，可以有效提高学生的反思的能力，获得了成长体验。】

第四篇：教学实录



《浣溪沙》课堂教学实录

一、导入，学习古诗 

二、学习《浣溪沙》



1、简介作者并解题

——杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用？

——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。

三、教学过程

1．全班齐读《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上阂写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？

明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。3．下阔转入抒怀，抒发了怎样的情怀？

明确：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。教师补充：

作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。4．《浣溪沙》中“门前流水尚能西”体现了苏轼什么样的写作风格? 中国的河流大多是西水东流，而苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河，此河发源白莲河（解放前称“百里险”），在清泉寺的东面，自东向西流经清泉寺（今湖北浠水清泉镇境内）至兰溪入长江。这是地理环境的实写。其二是，过去人们写人生易老如东流之水。今观水能西流，那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。从这些可看出“东坡词，无意不可人，无事不可言”（湖北教院主编《唐诗宋词》学习材料）。不仅打破了词为“艳科”的民间遗风，也使词摆脱了仅仅作为乐曲的歌词而存在的状态，成为可以独立发展的新诗体。5．苏轼的《浣溪沙》引经据典，反其意而用之，是怎么回事? 词中的“白发”、“黄鸡”语出白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年西前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。”白居易诗是感叹黄鸡催晓，白日催年，朱颜易失，调子比较低沉。苏轼这里说不要徒自悲叹白发，感慨“黄鸡催晓”，光阴易逝。这里是引经据典，而又反其意而用之，不但没有白诗的低沉调子，也冲淡了上阕“萧萧暮雨子规啼”的悲凉气氛，从而使词的主旨得到了升华。6．小结

《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。

三、齐读并背诵这首词。

四、课堂练习

课后练习：对对子

出：白

对：黑出：来

对：去出：美

对：丑出：是

对：非出：蓝天

对：白云

五、布置作业

1、背诵并默写五首诗词

2、完成课后练习四

第五篇：教学实录

《

【教学过程】

一、板书课题，谈话导入

1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。

师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最满意的，没有比此再好的……

师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲……

生：是一个女老师，有着披肩的长发。

反思：这个回答有点出乎我的意料，但每个人心中都有好老师的标准，学生能够大胆表述自己的想法，这种精神非常可贵。

师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？

2、齐读课题

师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题——，声音响亮地读——，充满自豪地读——打开课本，114页。

反思：教师依次板书“最好的—老师—我”，师生在其乐融融中谈话，营造了一种宽松自然的学习氛围。

二、整体感知，初步理解“最好”

1、生自由朗读课文，师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。

（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。）

生：读准字音，读通句子。

生：长句子可以反复地读。

生：重点的词语画出来，可以请教同学。

（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。）

师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。希望这节课大家都能表现出最好的自己！

反思：教师要善于发现学生的优点，及时表扬鼓励，为大家加油鼓劲。表扬是动人心弦的赞美诗，它能触动学生心底最温柔的心弦。

2、检查生词

师：下面，老师来检查一下预习的情况。咱们班有个有心人，她就是李文静，事先已经把课文中需要强调的词语工整地写在小黑板上，让我们对她的付出表示感谢！（鼓掌）

反思：教师要把课堂的主动权交换学生，这一环节设计的目的，就是为了让学生养成认真预习的习惯。我注意到，孩子在小黑板上用粉笔抄写词语时，特别地小心翼翼，有的词反复擦掉好几次再端正的写上。同时，和也是帮助其在全班面前树立自信的有效手段。

生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。

出示：

出人意料

侃侃而谈

目瞪口呆

深信不疑

想方设法

饶有趣味

终身受益

颅骨

破绽

强调

驳倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。）

hú

糊信封

糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉强维持生活。）

hù

面糊

糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。）

强——qiáng

强大

强调

qiǎng

强迫

强词夺理

jiàng

倔强

强嘴（犟嘴）

反思：学生的语文素养要从重视双基开始，但课堂教学要注意时间的把握，这一环节有效但不够高效，需要调整。

3、检查课文

（1）谈谈读课文后的整体印象。

师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。

生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。

生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。

生：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。

……

师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。

反思：这一环节设计的目的，是为让学生对课文有个整体把握。

（2）划出课文的中心句。

师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。

生浏览课文，找中心句，多次未果，多次讨论找出中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。”

指3-4名同学分别读，齐读。

反思：这个环节出乎意料，学生找不准中心句，分析原因，一是学生对课文内容较为生疏，没有充分地读。二是不知道什么是“中心句”，能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。

中心句的特点：

①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。

②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。

③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。

④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。

寻找中心句的方法：

1.从题目去找。

2.从总起句去找。

文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。

3.从结尾上去找。

有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。

4.从反复句上去找。

有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。

5.从议论句上去找。

文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。

6.从哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。

7.从含义深长的句子上去找。

本文应该从议论句上去找。

三、读议结合，深刻理解“最好”

师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？下面，我们来深入理解课文。

1、默读课文，思考：

出示自学提示：

（1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议）

（2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。

同桌讨论后全班交流。

生：　一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

生：希望我们多去发现问题，大胆提出来。

生：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

……

生：　使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

生：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

……

3、理解中心句。

师：谈谈对中心句的理解。

生：不要全部相信书本，书本上的知识不一定全对。

生：孔子尚有不知道的，《两小儿辩日》中，他“不能决也”，这说明权威也不是全能。

……

师（小结）：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。

反思：虽然找中心句时飞来一些周折，但在两个自学提示的引导下，学生的理解还是水到渠成，比较满意。

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．科学故事会

师：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？下面我们一起来召开一个“科学故事会”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声……

生：达尔文撰写《物种起源》……

生：四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略……

生：二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童……

反思：由于本单元安排的都是关于科学精神的课文，选编目的，一方面是能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。所以，课堂安排“科学故事会”，加深对科学精神的理解。学生讲故事时，还有些胆怯，不自然。故事会的交流气氛不够热烈。

2、课堂总结：

师：科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。通过本节课的学习，你对“科学精神”又有哪些理解？请谈谈自己的看法。

生：执着的探索精神；锲而不舍的意志；创新改革的精神；求实求真的精神；团结协作精神；怀疑批判精神……

师：“学者先要会疑。”（程颐）怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。

下课。