乙醇的教学在整体观念下进行教材分析

第一篇：乙醇的教学在整体观念下进行教材分析

乙醇的教学在整体观念下

进行教材分析

晋城二中 姚永岗

普通高中新课程中的有机化学课程可分为两个部分：必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》。前者将有机化学内容包含在主题“化学与可持续发展”中介绍，后者是相对独立的有机化学课程，比较系统地介绍有机化学知识。

必修模块《化学2》中的有机化学内容，是以典型有机物为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。根据课程标准和学时要求，必修模块中的有机化学内容没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质，如烯烃、芳香烃、醇类、羧酸等。而选修模块《有机化学基础》建立在《化学2(必修)》中“重要的有机化合物”的基础上，目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。因此，从两者来看，在教学内容、教学目标和要求方面存在着很大的差异，教学中要特别注意不盲目扩充代表物的性质和内容，尽量不涉及类物质的性质，注意从结构角度适当深化学生对甲烷、乙醇、乙酸的认识，建立有机物“组成结构——性质——用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题能力。

一、设计思路

新课程改革的重点之一就是建构起学生自己动手实践，自主探索与合作交流的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本节课的教学采取从日常生活入手感受酒精，从结构到性质，性质到用途，然后启发引导，再实验探究，讨论总结。从而，更全面地认识乙醇。

二、教材分析

第二单元 食品中的有机化合物 最先接触的是《乙醇》，处于专题3第一单元化石燃料与有机化合物之后，从另外一个角度认识不同类的有机物，从乙醇开始要比烃类物质组成上复杂了，与人类生活及人体有密切的关系，更要注重官能团（能主要反映一类化合物的性质的原子团）。

三、学情分析

学生已有烃的基础知识，烃的衍生物中从简单的多了个氧原子开始，从日常生活中接触到的酒精开始，降低难度。在前面的学习当中学生以接触过物质的结构、性质和用途的科学关系，在此节课学生可来应用这一点。，四、教学目标

知识与技能：

1、了解乙醇分子的结构，了解羟基的结构。

2、掌握乙醇的化学性质。

能力与方法：本节课突出表现了用途由性质决定，性质又是由结构决定的，所以要从乙醇分子的结构入手，分析其性质。要培养学生在日常生活中或实验中的观察能力。

情感、态度与价值观：

通过学生实验培养学生求实、严谨的优良品质。通过观察实验现象入手，启发学生分析产生实验现象的因果关系和本质的联系。培养学生从多方面认识事物的能力。

五、重点难点

重点：乙醇的结构和化学性质。难点：乙醇的化学性质。

六、教学策略与手段

以贴近生活为手段，一步步引导学生去思考，帮着发现隐藏的问题，具体分析，达到一种和学生共同学习的那种气氛。采用边讲边实验，充分发挥实验的作用，提高学生主动解决问题的兴趣。

七、课前准备

制作课件，准备教师演示实验1和学生实验2。

八、教学过程

[图片导入新课]

这些是我们平时吃的一些食物，这些食物当中重要的营养物质象蛋白质、脂肪、淀粉等都是有机物。本单元就来学习食品中的有机物。象一些调味品中也含有有机物，比如：酱、醋、酒等。说到酒，大家知道我国酒文化的历史源远流长，从古到今有无数咏叹酒的诗词歌赋。大家知道怎样酿酒吗？

[不同种类的酒的图片]这些都可以称为酒，为什么呢？因为都含有酒精，化学名称是乙醇，下面来了解一下不同种类的酒中乙醇的含量。

本节课对乙醇的性质及用途进行学习。

[引导]结合日常生活中，把你听到的，看到的、感觉到的有关酒精的一些性质及用途说一下。

（学生自由回答，教师适当补充：乙醇俗称酒精，通常情况下是无色、有特殊香味的液体，密度比水小，沸点78.5℃，易挥发，能和水以任意比互溶，能溶解多种无机物和有机物。用途：做燃料、制饮料、有机化工原料、酒精温度计、医用消毒，制农药等。）

[提出问题]为什么酒精是很好的有机溶剂却又可以溶解无机物，和水以任意比互溶呢？能解释吗？应该和乙醇的结构有关系吧！我们来看结构，看能不能找到答案。

[板书]

一、乙醇

1、分子式：C2H6O

2、结构式：

3、结构简式：CH3CH2OH 或 C2H5OH

[讲解羟基]我们发现乙醇与我们前边学的烃这类物质的不同点是①元素组成多了氧，习惯上叫烃的衍生物。今后还要学有更多元素的物质。②结构上与烃的差别就是多了-O-H原子团，有机物分子中的原子或原子团叫做基团，那-O-H原子团就叫做羟基。

（教师完成比较羟基与氢氧根，分别写出电子式）

[提问]想想看，无机物中有羟基的物质有什么呢？（希望学生答出水，当然还有酸）

水分子中有羟基，和乙醇相似，当然还可以与水分子形成氢键（简单回忆氢键，不深入）也就是这些原因，乙醇与水才互溶的。那么请看乙醇分子的另一边，是乙基，我们可以把乙醇看成是羟基取代了乙烷上一个的氢原子所得到的物质，另一边很象乙烷，有机物，所以乙醇就又和有机溶剂互溶了。乙醇分子和水分子中都有羟基，那么在化学性质上会不会有相似的地方呢？同学们印象最深的水能和什么反应？（会想到金属钠）那么我们就做实验来验证：乙醇能否和钠反应？

[观察与思考]演示实验

1、观察钠的保存方法，并象并向1-2mL 无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。

[请同学描述现象] 钠先沉在底部，表面有气泡，后来上浮，将试管中产生气体点燃有爆鸣声，试管温度升高。

[讲述]实验证明乙醇是可以和金属钠反应的，到底怎样反应，生成了什么呢？我们通过下面几个问题来分析一下；

[讨论]

1、钠和乙醇反应生成什么气体？

（与水类似，一定生成氢气，从元素组成上分析还可能有甲烷，生成的氢气中有没有乙基上的氢原子呢？

2、钠为什么要存放在煤油中？煤油的成分是什么？

（煤油是多种液态烷烃，钠保存在煤油中说明钠不与烷烃反应，所以不会有乙基上的氢，只是羟基上的氢变成氢气，同时也不会断开C-C键生成甲烷。）

请写出乙醇与钠反应的化学方程式，并判断反应类型。[板书]

二、化学性质 1、2CH3CH2OH + 2Na → 2CH3CH2ONa + H2 ↑(置换反应)

2、通过对实验现象的分析，你还能得到什么结论？ 钠沉在底部，说明钠的密度比乙醇的密度大。反应放热，置换反应一般为放热的。

最后反应速率加快，说明升高温度可以加快反应速率。

反应无响声，钠不熔成小球，总体反应不如水与钠反应的剧烈。因为乙基对羟基的影响，乙基使羟基上的氢变得不活泼了。那么可以想象羟基也应会影响乙基了。乙醇和钠的反应是乙醇被钠还原了，那么乙醇可不可以被氧化呢？乙醇放在空气中能被氧化吗？那么我们可以用CuO试一下，（准备实验2）

[实验与探究] 实验2：分别向两支试管中加入3-4mL 无水乙醇和水，放在50℃左右的温水中,将两根铜丝螺旋状一端烧热，迅速插入两只试管中，反复多次，仔细观察现象。（学生活动做实验，可与其中两组交流，发现问题及时解决）[学生自由回答，教师最后总结]

CuO的颜色

不变

沸腾的时间

较短

较长

最后的气味

无 水

乙醇

变红 有特殊气味

根据现象，我们来探讨一下发生了什么变化，思考下列几个问题：

1、怎样得到氧化铜的？写出有关方程式

（难度低，提高学生兴趣）2Cu + O2 = 2CuO

2、伸入水中的氧化铜的一系列变化说明了什么？伸入乙醇中铜丝变红又为什么？

（水中的氧化铜没有发生化学变化，而伸入乙醇中的氧化铜发生反应了，分析由羟基变换到醛基的过程，特别是断键的位置要明确）

3、通过对实验现象的分析，你还能得到什么结论？

乙醇与氧化铜反应时持续沸腾的时间较长，说明反应放热。（教师可演示将铜丝放在酒精灯的焰心和外焰两个不同的位置加热，产生不同的现象，来引发学生的思考）也说明了羟基对乙基也有影响。整个过程中 Cu丝在反应前后质量和性质都没变化，那么所起的作用应该是催化作用，加快了氧气对乙醇的氧化作用。我们称它为乙醇的催化氧化。

[板书]

2、氧化反应 2CH3CH2OH + O2 → 2CH3CHO + 2H2O

[总结性质]以上两个反应是乙醇的两个重要性质的表现，大家不难发现这些反应都与乙醇分子中的羟基有关系，结合分子中断键的位置和表现的性质联系起来。乙醇还可以做燃料，燃烧时放出大量的热，这个反应方程式大家应该很熟悉，生成CO2和水，这里就不多说了。

下面介绍一下有关乙醛的内容，（资料卡）

醛类化合物分子中都有醛基，简写 –CHO。大家听说过甲醛吧，室内装修时其中有毒的气体中就有甲醛，甲醛的水溶液用来种子的杀菌消毒，标本的防腐，但绝对不能用于食品的保鲜。甲醛和乙醛都是重要的有机合成材料。乙醛也有还原性，可在一定条件下氧化成乙酸2CH3CHO + O2 → 2CH3COOH(听说过酿酒成醋的故事吧)。[本课小结] 本节课我们学习了乙醇这种物质，它有广泛的用途，其用途来源于它的性质，性质又和结构有密切的关系，大家要抓住从结构入手，重点掌握羟基的影响，化学键断裂的位置。还要学会在日常生活中感受，观察实验现象中的微小差别，这样你就会受益非浅的。

九、板书设计

十、作业

1、下列有关钠与乙醇反应时实验现象的描述中正确的是（）A、在乙醇的液面上到处游动 B、Na表面有气泡 C、钠块沉在乙醇的液面下面 D、Na熔成小球

2、把铜片放在酒精灯上加热片刻后，立刻浸入到下列物质中，充分接触后取出洗净，干燥后铜片质量不发生改变的是（）

A、硝酸 B、无水乙醇 C、石灰水 D、盐酸

模块教学的特色是强调了学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生的未来发展打下了良好的基础。在必修课的教学中教材的起点低，强调知识与应用的融合，以具体典型物质的主要性质为主。注意不要随意扩充内容和难度。尽量从实验或学生已有的生活背景知识出发组织或设计教学，激发学习兴趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。在选修中要进一步学习科学探究的基本方法，初步学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息的能力，让学生在新课改的模块教学下轻松愉快地完成学习任务。

第二篇：乙醇教材分析与教学设计

乙醇教材分析与教学设计

一、指导思想与理论依据：

新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、探究中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。

二、教材分析 教材的知识和结构

本节包含了两部分内容，乙醇和乙酸，可以分为两课时完成。其中 第一课时为乙醇的组成、结构和性质，以及官能团概念的教学；第二课时为乙酸的组成和主要性质的教学。教材的地位和作用

乙醇和乙酸既是学生比较熟悉的生活用品，又是典型的烃的衍生物。通过本节学习，我们可以进一步完善学习有机物的体系，为选修5《有机化学基础》的学习打下基础。

三、学情分析

学生已有的知识和能力：从知识结构上看，学生已经学完烃的基本知识，对有机物的学习有了一定的认识，也掌握了常见的有机反应类型，对生活中较为熟悉的乙醇和乙酸的一些性质和用途在初中化学学习中已有所了解。所以对于进一步学习它们的组成和性质，有着较强的求知欲。另外学生也已经具备了一定是实验设计能力，它们渴望独立的去完成科学探究的过程。初中化学只介绍了乙醇和乙酸的用途，没有从组成、结构的角度让学生系统的认识到它们的结构对性质的影响 教学对策：教师通过本节的教学，指导同学们建立起结构影响性质、性质决定用途的这样一个有机物学习模式，特别要让学生体会到官能团对有机物性质的重要影响，这样将有利于为他们进一步学习烃的衍生物打下方法论基础。

四、教学目标

知识与技能：使学生掌握官能团的概念、乙醇、的组成和分子结构特点、主要物理性质和化学性质以及用途等。

过程与方法：通过对乙醇分子结构的探究，使学生掌握研究有机物分子结构和性质的重要方法，并培养学生从宏观到微观、从现象到本质、从实践到理论的这样一种自然科学思维的方法。

情感态度与价值观：通过实验设计、动手实验以及对实验的分析、推理和研究，培养学生求实、创新和合作的优良品质

五、教学重点和难点

重点：官能团的概念；乙醇和乙酸的组成；乙醇的取代和氧化反应；乙酸的酸性和酯化反应。

难点：主要是使学生建立乙醇和乙酸分子的立体结构模型并能从结构的角度初步认识乙醇的氧化和乙酸的酯化这两个反应。

六、教学设计

（一）、物理性质教学设计

让学生回忆初中所学对乙醇的知识，并且结合生活中的已有经验，再加上给学生演示的酒精的样品，进行观察，请学生说一说对酒精的了解。可能估计学生能说到酒精的化学名称、分子式、某些物理性质，还有可燃性这样一个化学性质，所以我们可以根据学生的实际回答，和乙醇样品的展示进一步完善对乙醇物理性质的教学。

（二）、乙醇分子结构探究教学设计 提出问题：乙醇分子可能有那些结构？

乙醇的分子式为C2H6O，如果没有氧原子的话就是乙烷，现在乙烷分子中再添加一个氧原子，可以形成哪些结构呢？请同学们动手将2个碳原子、6个氢原子、一个氧原子组合成分子模型。

教师评价：从价键理论分析学生搭建分子模型的合理性。教师出示乙烷结构，分析键的类型，寻找氧原子插入方式。得出C2H6O只有两种同分异构体CH3CH2OH结构，或者CH3OCH3结构）试验探究： 引导学生观察各个原子的连接方式，分析比较两种结构的不同点。选用钠与乙醇的反应来探究乙醇的结构。在放入乙醇之前，设置问题。

问题（1）、乙醇能不能有水？

学生：回忆钠与水的反应现象；一学生描述反应现象；学生补充完善。

问题（2）、如何证明乙醇无水？ 学生：用无水硫酸铜

教师：演示钠与无水乙醇的反应，提出观察要求。

学生：观察；描述。填表

教师：引导学生猜测并探究气体成分。

师生互动：一起设计实验方案；教师进行实验验证；得出“钠与无水乙醇缓慢反应生成氢气”的结论。

问题（3）、钠与无水乙醇反应生成氢气的结论能否推导出乙醇分子的结构？ 学生：讨论并说明理由。

问题（4）、要推导出乙醇分子的结构还需哪些必要条件？

教师：（科学方法引导）由于乙醇分子的可能结构只有两个。要证明乙醇属于何种结

构，科学上通常有两种思想，即想办法证明是某个结构或排除某个结构。学生讨论；假设是CH3OCH3推导出乙醇分子的结构，则氢原子全以碳氢键的形式存在,而金属钠又保存在煤油中,可见钠并不能破坏碳氢键,因此它不可能是CH3OCH3结构，那么就一定是CH3CH2OH结构。

教师：充分肯定学生的科学推断。同时提出疑问：万一CH3OCH3,中O原子对碳氢键产生影响，使碳氢强键能被钠破坏呢？

学生：继续讨论，但找不到解决办法。

教师：（引导）想办法寻找更可靠的实验依据，证明氢气中的氢原子到底源自何处？

学生：测量氢气体积。教师：通过定量实验测定。

师生互动：讨论测定原理——利用钠与乙醇反应。讨论预期结果——乙醇与氢气的物质的量之比。讨论实验关键——①钠过量 ②一定量乙醇无水（称量）③气体体积测定要准确

设计测定装置——钠与乙醇反应装置

+ 气体体积测定装置

教师：引导学生选出合适仪器组成测定装置，进行动画演示气体体积测定过程。教师：出示实验记录

学生：计算，得出“乙醇与氢气的物质的量之比为2：1”

由此推出结论：（1）乙醇分子结构为CH3CH2OH。

（2）钠只能取代羟基上的氢原子。

（三）、氧化性探究教学设计

生活中酒精的燃烧的现象得出乙醇第一种氧化方式，让学生写出化学方程式 特殊的实验现象引起的思考：铜丝放在酒精灯的外焰上灼烧，慢慢的移向内焰，上下做几次，同学们可以直接观察铜丝变化的现象，由铜丝在外焰上灼烧变黑到内焰又变红这样一个特殊的变化现象，为什么？ 分析：、底内焰和外焰的区别在哪里？

学生可能会想到，可能内焰和外焰可能酒精蒸汽的浓度不一样，这就意味着酒精蒸汽可能和铜直接有一些必然的联系或着说有一些反应。也可能想到内外焰温度不同产生现象不同

探究：进一步探究实验：在试管中加入3到5ml的无水乙醇，将铜丝烧热至红热状态，迅速插入乙醇中，反复多次，观察铜丝的颜色、闻乙醇气味的变化。同学们可以把实验的现象记录下来。

讨论：

1、为什么从红变黑了，同学们会推出来铜可以氧化为氧化铜，2、为什么又由红变黑呢，这说明氧化铜和乙醇发生了化学反应，生成了铜，那么氧化铜变成铜的过程实际上就是一个被还原的过程，那有被还原的物质必然就有被氧化的物质

3、什么被氧化了？氧化生成什么了？

有一种刺激性气味的气体，那就是乙醛。在这可以先出现乙醛的分子式。因此这两步反应是前后连锁的两步反应，那么我们可以请同学把它叠加成为一个总反应。这说明：乙醇是可以被氧化生成新物质——乙醛和水的，而在这个过程当中，铜所起的真正作用是催化剂的作用，这也就是乙醇催化氧化——第二种氧化方式。

注意：为了让学生更清晰的理解乙醇的催化氧化，有必要从微观的角度进行进一步加强：旧键断裂和新键形成的讲解，帮助学生理解这个反应原理。乙醇为什么会变成乙醛，它是乙醇分子中氢氧键的断裂，同时这个氢氧键影响了它邻位的C-H键，使这个C-H键也活泼了，也断裂了，那么断下来的两个氢与氧结合生成水，乙醇的C-O单键就变成了C=O双键，这样生成了新物质——乙醛。为进一步强化这个反应原理的学习，可以通过一些相应的方程式的迁移练习，譬如让学生写出丙醇催化氧化的反应方程式。

（四）、概念教学

通过乙醇结构的研究、与钠的反应以及氧化反应机理的研究，学生已经清楚的认识到乙醇分子中氢氧键存在的中重要性，也就是羟基存在的重要性，那么教师可以自然进行构建导学，完善我们本节课内容的一个概念体系。羟基到官能团，官能团到烃的衍生这三者之间的关系。同时强调醇分子结构特点：R—OH，指出其中碳氧键、氢氧键比较容易断裂。

于本节我们还学习了有机物的氧化反应，所以在这儿还要着重强调有机氧化反应是怎么一回事，顺代也提出有机的还原反应又是怎样一回事，进行概念体系的完善

七、板书设计：

一、乙醇

1．物理性质： 2．乙醇的分子结构

结构简式：CH3CH2OH或C2H5OH 3．化学性质：(1)与Na反应

2CH3CH2OH＋2Na 2CH3CH2ONa＋H2↑(2)氧化反应

①燃烧：C2H5OH＋3O2 2CO2＋3H2O ②催化氧化

4．几个重要概念：官能团 烃的衍生物

第三篇：如何进行教材分析

如何进行教材分析

教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过

程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。教材分析的基本方法和基本要求如下：

（一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点

（二）会分析教材的知识结构、体系和深广度

（三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点

（四）掌握方法论分析法

（五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法

（六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法

（七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 教材重点的处理方法一般如下：

1.教学过程要以重点知识为中心来展开。

2.要突出重点知识的应用。

总之，只有正确分析好教材，从学生已有的知识水平出发，运用科学有效的教学方法，这样就能大大地提高了教学效果。

第四篇：主体分析教材并进行教学设计

主体分析教材并进行教学设计：

能力培养目标：科学探究能力的综合训练 一 提出问题的能力训练

引导学生提出值得研究的问题

----成熟植物细胞的吸水和放水是通过渗透作用实现的吗？ 方法：提供背景知识和原理并从中引导

二 作出假设的能力训练

按提出假说的三个步骤依次分析客观事实，并从中概括和推理出形成假说的核心事实，进而形成假说

方法：按步骤有计划有目的的提供和分析客观事实 第一阶段：为假说提供客观事实的阶段

第二阶段：提出假说的基本观念（即核心的基本事实和基本原理）阶段

第三阶段：从基本观念推导出假说的具体内容阶段

三 制定计划的能力训练（第二课时）引导学生设计实验验证假说 方法：实验设计的流程 1 实验材料的选择

（2）实验药品和用具

质量浓度为0.3克/毫升的蔗糖溶液，清水；

刀片，镊子，滴管，载玻片，盖玻片，显微镜，吸水纸等 2 实验手段的选择---观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原 方法步骤：

① 制作洋葱鳞片叶外表皮临时装片

②用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置

③从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。重复几次，使洋葱表皮细胞浸润在蔗糖溶液中

四 对实验结果的预期的能力训练

引导学生用线性语言将自己的思维过程表达出来 可以是文字的，也可以是言语的。

五 实施计划的能力训练

引导学生按照实验步骤展开实验，并根据如下表格进行有步骤、有目的的观察和记录。

六 分析结果，得出结论的能力训练

引导学生解释实验结果，说明导致结果的原因

3得出结论:

七 交流与表达能力的训练

组织学生讨论如下问题，从中加深对水分跨植物细胞膜运输原理的理解，并锻炼交流表达能力。

创设情境AABB设计理念教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题教材分析建立假说CC教学目标DD重点难点EE教法学法FF教学过程通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律

第五篇：如何进行单元教材分析

如何进行单元教材分析

一、简要分析单元内容的地位与作用

在新课程标准下的地位与作用。

在整个教材体系中的地位与作用。

在最后单元间的关联和作用。

理出本单元的知识结构图。

二、分析单元内容中的几个要求

理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。

突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。

提出单元目标及达成度。

对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分那几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。

根据上述分析提出相关的教学建议。

三、分课时进行解读分析

每课时的具体内容与提供的学习材料。

每课时重点、难点及解决策略。

每课时的教学目标及达成度。

每课时的板块设计与思想方法的渗透。

每课时的教学方法与学习方法的建议。

每课时所配套的练习、例题选择的意图。

单元的专题复习如何安排并提出建议。

如何进行单元备课 单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力.单元备课的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识.二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分内容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点内容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.那么,如何确定教学重点呢？教学重点确定后,还要确定采用何种措施来突出教学重点,这一般可以采取如下措施:1,学习本单元以前,教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点,为学生指明方向;2,尽量采用直观教育和电化教育手段,提供充分的感性材料,让学生感知重点知识;3,用生动,形象化,带强调性的语言启发讲解,把学生的兴奋点集中在重点内容上;4,安排较充裕的时间,有序地引导学生阅读,思考,讨论,小结,以理解重点内容;5,适当补充史料,设计问题,拓宽知识面,加深学生对重点知识的掌握;6,采取适当方式,帮助学生对教学重点加强记忆;7,设计一定量的练习,使学生在应用中巩固重点知识与技能;8,联系实际,加深印象;9,安排较为详细的板书.难点就是教科书中学生较难理解,较难掌握的那部分内容.从教材本身分析,难点内容通常包括:比较抽象的内容,容易混淆的内容,综合概括性强的内容,逻辑推理比较复杂的内容.教学难点的突破,可以考虑选用以下方法:1,化难为易.教师尽量用简明,通俗,严谨的语言把知识讲清楚,让学生明白;2,化抽象为形象.对抽象难懂的概念和原理,努力运用直观手段帮助理解,并注意语言的生动性和形象化;3,补充史料,辅助学生理解;4,联系实际,注意各学科的边缘渗透;5,通过练习使学生理解掌握.教师在备课中只有抓住重点,理清难点,才能指导学生更好地把握教材,掌握知识,才能减轻学生的负担,起到事半功倍的作用,达到最佳的教学效果.四,寻找构架单元知识结构的最佳方法,引导学生归纳单元阶段特征.近几年来高考数学特别注重对数学阶段特征,数学发展规律和基本线索的把握以及对宏观数学的认识,这就告诉我们:只有优化教学内容,科学梳理知识,构建数学学科体系,把握知识结构的特征,才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架,把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分,数学知识是由一系列数学事件,数学概念和数学规律组成的,数学知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把数学知识分类整理后构建成一个有系统的整体,它反映了数学知识之间的相互联系,数学运动的过程和规律.这种运用理论的思维,科学的观点构建起来的知识结构,有助于实现数学教育的科学价值与思维价值,能使学生更牢固地掌握知识.正如恩格斯所说:“没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来,没有正确的观点统帅,知识就是一堆无用的东西.”为了帮助学生科学地构建数学知识体系,要求教师在备课时首先要明确本单元在整个数学知识体系中的地位,与其他单元之间有何关系;其次要研究这一单元知识体系与各部分之间的逻辑结构,找出全单元由哪些部分有机地组成,同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的,是横向的结构,还是纵向的结构,只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识,才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系,而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识.五,设计好单元教学的板书.板书设计,就是板面书写的设想和构思.它是教师根据教学的要求,运用直观性教学原则,通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表.好的板书设计,能恰倒好处地体现讲述内容,又是一种落实教学要求的艺术再创造.要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具,达到科学,精炼,醒目,规范,易记的要求,就必须遵循一定的原则,这主要有:明确的目的性,鲜明的针对性,高度的概括性,清晰的条理性,周密的计划性,适当的灵活性,布局的美观性.主要可采取如下板书形式:1,提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书;2,分解组合归纳条理的结构式板书;3,集点串线展示进程的线索式板书;4,化繁为简通顺易记的口诀式板书.在课堂上边讲授知识边板书,既可以缓和教学的节奏,又可以让学生了解知识的形成过程,使学生对重点知识的印象得到加深和巩固.六,单元教学设计时应注意因学定教.要注意研究学情,这主要包括学生的兴趣,原有的知识基础,学生原有的技能基础以及学生的认知特点.要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手,再结合本单元教材内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程.在教学过程中注意发挥学生的主体作用,注意指导学法,要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法.要根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点,以激发学生学习本单元知识的兴趣.启智点主要是通过问题的设计来体现,设计问题时要注意创设新情景.问题的提出要注意目的明确,难易适度,要有一定的思辩性,趣味性,要有可议之处,也可采用“神入”的方法提出问题.例如学习新航路的开辟这部分内容时,教师可提出这样的问题引导学生展开议论:假如你是哥伦布,你如何说服西班牙国王同意资助你去远航 当你已获得资助时,你又该如何为你的远航做准备 此议题可培养学生的想象能力.或者从中外史的对比角度出发,提出这样的问题:郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪,但其影响远不如新航路的开辟大,为什么 培养学生的对比能力.在学习二战的数学时可提出这样的议题:有人说,如果没有希特勒,二战就不会爆发,你是否同意此观点,为什么 激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求,这主要通过补充史料或情节来增强数学知识的生动性,来激发学生的情感,使学生产生思想上的共鸣,并因而提高学习数学的兴趣.七,根据学生的学习情况布置本单元的作业,编辑单元练习题,及时巩固单元知识.首先,作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开,并且要难易适中,也可以采用分层次布置作业的方法,例如对于那些准备报考数学的同学,可以适当增加一些难题让他们练习.单元练习题的设计也要针对重难点单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习,课内的和课外的,会考难度的和高考难度的,尤其是近十年来高考试题涉及到本单元的知识点有哪些,教师一定要心中有数,这样在教学时才能有的放失的指导学生,同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试,以巩固学生对本单元知识的掌握.八,写出单元教学的过程,并在完成一个单元的教学后,结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈,以备下一轮进行单元备课时借鉴.单元教学虽然是一种好的教学方法,但他只能适用于一定的范围内,一般来讲高中生自学能力较强,比较适合采用,尤其是高三的总复习多采用单元教学的方法,而低年级的同学由于自学能力较低,从整体入手的教学程序不一定合适.集体单元备课

学校开展“集体单元备课”，是校本研修和教师专业发展的载体。目的是改变过去的单人备课，备课组活动流于形式的局面。充分发挥每位教师的聪明才智，通过集体研究，加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。

集体单元备课活动内容要求：

（1）确定单元目标及目标达成度。

（2）弄清学习本单元需要的准备知识并确定学生前景知识达成多少。（3）商定重点内容达到巩固的一些好的方法。

（4）明确本单元主要难点及突破的方法，针对难点，设计二到三种教法。（5）上单元知识对本单元知识的衔接（采取补缺措施，例如补缺补差，以新换旧）。

（6）备好单元检测卷（准备好本单元或章测验卷，要有预测平均成绩），并且质量分析（做质量分析时，主要分析失分的原因）。

备课组教师要认真钻研新教材、课程标准，正确、全面、完整地把握新教材，找准基础知识、基本技能、基本体系、能力培养的教学要求，重视每节课的三维目标制订，加强教法研究和学法研究，在转变教学教法的基础上引导学生学习方法，切实有效的减轻学生的课业负担。备课组内重视集体单元备课，适当调整备课方法，做到备课组内群策群力，合作分享，力争教案电子化、规范化，但又不缺乏教学个性。

为什么要进行单元备课？

单元备课不应该是新生事物，它在传统的教学要求中也是有的。那么，现在提出单元备课，意图又是什么呢？显然是需要教师在分析教材、设计某个教学内容时，要在单元知识乃至整个知识体系上来把握，而不是孤立起来处理，纯粹地就课论课而已。当然，单元备课的重新重视也与课程标准实验教材的编写特点也有关系。无论是语文、数学还是其他学科的课程标准实验教材，在编写时与传统教材相比，更具有整合性，关注教材知识面的广度。特别是数学课程标准实验教材，与省编教材相比，差异更是大，取消了分课时编写，而是整体设计单元。这样的编写特点，更需要教师对单元内容有一个整体把握，然后作出合理地处理，设计出相应的课时内容。

单元备课备什么？

这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点需要考虑这样三个方面：

一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了知识前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。

二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。

三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。

主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。