教师教学要求“理、度、方、恒、细”五字

第一篇：教师教学要求“理、度、方、恒、细”五字

教师教学要求“理、度、方、恒、细”五字

我是一名普通的小学老师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生，培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中力求“理、度、方、恒、细”五字，具体有：

一、要对学生要严而有“理”。所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服，心甘情愿地接受。

二、要对学生要严而有“度”。这一点是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。虽然年龄差不多，又同在一个教室，但由于多种因素所致，学生的思想水平、认识水平、知识水平以及理解能力都不会完全相同。因此，严格要求必须防止“一刀切”。有的要求对于多数学生来说可能是适度的，但对于后进生来说可能是他们努力也难以达到的，而对于好的和优秀的学生来说又显得偏低。所以，针对这样的问题，教师要区分对待，适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。

三、要严而有“方”。伊索有一则寓言：太阳和风争论谁比谁强壮。风说：“当然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地让他把外套脱下来。”说着，风便用力对老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云后走出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人开始擦汗，并且脱下了外套。于是，太阳对风说：“温和与友善永远强过激烈狂暴。” 教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。

四、要严而有“恒”。所谓恒，就是要坚持长久。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。

五、要严中求“细”。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子眼、嘴、额的动作中来了解他们内心情绪的每一种变化。”“细”就是不放过所能了解和察觉到的任何问题。在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。“细”本身就是爱。

一位教师要想把学生培养成社会需要的有用人才，就要对他们倾注无私的爱和真挚的情。这种爱和情就是关心、体贴、帮助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大。慈母对孩子之所以无私，是因为有血缘关系。教师对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，那就是一种更崇高而伟大的爱，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟人生，走向人生。

第二篇：教育教学“严、细、实、恒、新、高“”

教育教学“严、细、实、恒、新、高” 中心小学 庞建民

严：即在学校各项工作管理上按制度统一要求，严格执行。使教育教学的每项工作都做到了有章可循。靠制度建立公平，靠公平激励教师，制度面前人人平等，任何人都无特权。全校上下形成了比、学、赶、帮、超的规范有序、健康向上的竞争局面，这是我校教育凝聚人心、激励上进的法宝，更是教育改革发展、永攀高峰的不竭动力。

细：注重细节，从小事做起即常规管理细致入微。在学校管理中从前勤到后勤、从教师到学生、从到校到离校、从教室到校园环境等等均实行网格化管理，做到人人有事干，事事有人管。

实：实是在紧紧围绕提高教育教学质量这个中心上做实工作。从实践中来，到实践中去，不仅注重规章制度的建立，更注重规章制度的落实，从而使全校各项工作有条不紊，高效运转。对教师的考核，目标清楚，分值明确，奖罚分明，专人负责，不论是评优选模、晋级奖励，该谁就是谁，该多少就是多少，公开、公平、公正。

恒：坚持不懈，持之以恒。每件事情都有计划、有布置、有要求、有检查，既重结果又重过程，有始有终，持之以恒坚持。凡经过教师代表大会通过的无论遇到多大阻力都坚决执行。

“新”，即与时俱进，不断创新。在实行“严细实恒高” 管理模式过程中，根据学校发展实际和先进学校管理经验不断改进和创新以逐步提升管理水平，促进全体教育干部职工整体素质的提升。“高”，即科学管理，制定高标准

随着个性化教育的发展，特色教育已逐渐成为教育服务的一个门类，现在更多的中小学生有机会体验到先进的、具有特色的教育服务，而作为学校，则更有责任和义务去创造和制定一种高质量的教育教学行业标准，去突破特色教育市场参差不齐的竞争局面，把教育特色服务提升到一个新的层次，成为一种可测、可评、可控，让家长和社会放心的高水平的教育服务。

“严、细、实、恒、新、高”的管理模式看似平淡无奇，但年复一年、日复一日、坚持不懈、持之以恒，就有了由量变到质变的升华，达到了别人达不到的高度。

第三篇：小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”（本站推荐）

小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”

从教20多年来。我曾先后教过三轮低年级段。小学一二年级是孩子们正式开始学习的年级。人们称为“启蒙阶段”。从这时起，人生中较为漫长的学习活动开始了它的基本阶段，也是极为重要的阶段。

在不同的年级，语文教学有不同的要求和侧重点。作为教师，重要的不是让学生去适应教学方法和要求，而是要让教学方法和要求去适应学生。这就要把握学生的年龄特点，了解学生在这个年龄段的需要、兴趣和心理特征，实施语文素质教育。因此，我在低年级的教学中做到：教学方法上体现一个“活”字；教学态度上表现一个“亲”字；教学要求上突出一个“恒”字。

一、教学方法上体现一个“活”字

一二年级的小学生好奇心和求知欲极强，喜欢听故事、做游戏。凡是活动的、新颖的东西，都容易引发他们的兴趣。他们的思维也以形象思维为主，逐步向抽象思维过度。他们好胜心强，喜欢和同伴比赛、竞争。他们的自制能力和坚持性比较差，学习时的注意力一般在10分钟左右。特别是刚上学的孩子对学习生活充满了新奇、热情、渴望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“小孩子一开始学习就不爱学，是根本没有的”。为什么我们许多孩子会出现学习一段时间后就对学习产生厌倦情绪呢？究其原因是多方面的。其中，学习结构刻板、教学方法单调，是学生对学习失去兴趣的重要原因之一。

教学方法体现的“活”，主要表现在：

1、把学生的学习兴趣激发出来，让学生学习活起来，动起来，采用学生喜闻乐见的形式进行活动。比如猜谜语、讲故事入课，使学生的学习染上情感色彩，能引起学生的感受。投入了积极情感的知识，记忆才能牢固。

我教汉语拼音，用图画在配上顺口溜来帮助学生读拼音记形。“一门n、二门m、拐棍f、伞把t、小马奔跨ddd、小棍赶猪lll”。学生觉得有趣就记住了。qpbd学生容易混淆，画个象形图，在配上顺口溜：“剪刀朝上，db永不忘；剪刀朝下，qp永不差”。学生念着上口，写起来也分清楚了。学生兴致勃勃，学得不亦乐乎。

2、把学生身上的创造潜能挖掘出来 例如，利用汉字特点，学习生字：

第一步，引导学生发现字的特点。教师在黑板上出示3个熟字：“葫、诚、粉”。让学生读一读，然后启发学生：“这3个字有没什么特点？”意在让学生观察这3个字的结构是由两部分组成的：一部分表示意，一部分表示声。

第二步，启发学生给字命名。教师启发学生：“你们能根据这3个字的特点，给这类字起个名称吗？”

第三步，引发学生“造字”的灵感。教师出示熟字“丁、胡、干、牙等及生字的音节，在出示实物（图钉），引发讨论：这是什么东西？用什么做的？这个字可能怎么写？为什么？然后引导学生归纳造字的学习方法。

第四步，进行造字活动。教师鼓励学生：“下面我们就用这种学习方法进行小组合作学习，我们都来当当小汉字学家。”

第五步，展示“造字”效果。意在使学生交流造字成果，体验造字成功的快乐，选择最优的造字方法。把学生的学习成果都展示在黑板上，让学生充分发表见解，鼓励争辩，引导学生进行分析比较，同中求异，异中求佳，共同完善学习成果。

第六步，写美自己造的字。教师要采用多种方法让学生乐于写，学会写、写得好。比如分类写：将记好的字写一遍，难写的字写2——3遍；描难字：选2个最不好写的字，进行描字；选美字：写完字后，同桌互评，标出写的最好的字，并在全班展示。

最后，运用自己造的字。让学生把所造的字自主选择，用在词组、句子和说话中。

本来，生字的教与学，师生皆认为是苦事。教师苦其方法单一，往往是事半功倍。学生苦其繁、难、多、调，常常会兴趣索然。而用“造字法”学生字，却是学习充满了乐趣。

其一，是激发学习之乐。这样教学，带给学生一种从来未有过的全新的感受：角色变了，学生是“小汉字学家”；内容变了，今天的学习是发明、创造汉字；地位变了，学生不在是从属、被动的，而是主动的，真正变成了学习的主体；心态变了，变跟老师学为我自己学，变为老师教我自己创。

这些变化，激发了学生学习的热情和兴趣；我愿意学，我爱学；激发了学生学习的信心和责任感，我能造字，我会造字。学生带着这种兴奋和动力投入到了学习之中。

其二，是充满创造之乐。教师以创造性的教，来启发学生创造性的学习。让学生把要学习的东西自己去发现或创造出来。学生的思路越开阔，创造的热情就越高；学生越是努力研究，对地来的生字留下的印象就越深刻。

这个活动让学生体验到了学习就是一种“再创造”。学习的过程，就是创造的过程；学习之了就是创造之乐。

其三，是体验成功之乐。学习是一种体验。既体验学习过程——智力劳动的艰苦，也体验学习成功的快乐。学生运用所学的知识和方法，自己造出了汉字，和书本上一对照，发现与书本上的字不谋而合，他们的心情该有多么高兴啊！„„我造了字！不但我用大家都用。我不是乱造的。我有根据，我有道理。

这种对学习成功的体验，会增强学生进一步学习和创造的信心。这才达到了学习的美好境界。

3、把学生的多种感官调动起来

实验证明，在学习知识的过程中，感官参与的越多，知识记忆的就越牢，效果就会越好。我在教学中，精心设计教学活动，让学生在活动的基础上体验，在体验的基础上展现，力求让学生动体、动脑、动口、动情，把学生大脑中管语言、管动作、管形象、管思维的区域都激活。

针对低年级的学生的特点，我在字词教学和阅读教学中采取‘三多“教学方法。

字词教学的“三多”

一是多种途径认识。如，通过看图识字、动作识字、拼图识字、猜字谜识字、介绍经验识字等；再如理解词义，可以用造句法解词、联系生活经验解词、动作演示解词等。

二是用多种方法记忆。每次学习生字，我都让学生把自己感到难记的、有困难的生字挑出来，自己想办法记住它们，或与同学的同学一起讨论怎样记住它们。结果学生想起了许多生动、形象的记字方法。如“碧”——王白座在石头上。“溅”——浅滩中间有贝壳等。这比老师讲效果好的多。书写生字也一样，我不硬性规定学生把每个生字写一行，而是让学生根据自己的情况来决定写的数量；会的可以不写，容易的可以写一遍，难的则可以多写几遍。这样，学生写的生字的数量不一样，每个生字写的遍数也不相同，但这最适合学生的实际情况，学生每次都又快又好的完成了。

三是多种形式巩固。比如：学的生字，把它放在各种语言环境中让学生多次和它见面。句中填字、看图写字、看拼音写字、用字组词、看偏旁写字、读句子，还有选字填空、词语搭配、补笔画等等。选字填空就是把学生容易混淆的同音字、形近字用“选字填空”的形式分清楚。补笔画就是把学生最爱写错、最容易遗忘的笔画、笔顺等部件空出来，让学生做“填补”游戏，加深印象，强化了记忆。学生在各种不同的形式里都和刚学过的字见面：或读、或写、或猜、或用，比机械的每个字写6遍、8遍，效果要好的多。

阅读教学的“三多”是多朗读；多背诵，多表演。

低年级的语文教材文质兼美，图文并茂，大多是韵文和童话故事。读来朗朗上口。教学时以读为主不要用繁琐的分析占用学生的读书时间。让学生充分地读和采用多种方法读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

多读，充分读，并不是在同一层次上重复的读，而是运用多种读的形式，实现不同的读书目的。比如：体会叙述顺序的，采用问答读、体会词语意思和句子思想感情的，采用对比读，对话比较多的，采用分角色读；情趣浓厚的，采用表演读，还有配乐朗读、配图朗读等。富于变化的读，激发了学生读书的情趣。有的在读前小组讨论，怎样读好。有的在读后全班评读，怎样读的更好。

例如《美丽的公鸡》。教师先范读第一段，巧妙的引发学生接读课文。运用给骄傲的公鸡配音、配动作的方法，激发学生绘声绘色的表演读。又用分角色朗读的方法，把学生带入公鸡比美的情景之中。再用对比读和变序读的方法把读和思结合起来，体会老马伯伯话语的含义。最后把读和创结合起来。启发学生仿照第一段中诗歌的形式夸一夸后来帮助人们做事的公鸡。整堂课学生学的兴趣盎然，读的活泼生动。

二、教学态度上表现一个“亲”字

刚上学的孩子是非常纯真可爱的。老师在他们眼里很神圣。他们的情感很丰富，别小看他们。老师是不是真心爱他们，他们是看得出来的。他们的情感又是很脆弱的，最容易受到伤害。他们以敏感的童心，领会着老师对他们表现的态度，并做出相应的反应。而这些又往往影响他们学习的态度和行为。

他们上尽心强，喜欢表扬和奖励。所以老师要有爱心和耐心。对学生的态度要亲切，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。课堂上教学的语调要和蔼，语言通俗一点，词语简短一点，语速缓慢一点，表情生动一点，教态活泼一点。这些都会给学生带来愉悦的心境和美好个感受。教师不做居高临下的说教，不以“真理的拥有而自居”，应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。表现在教师的语言上，提问学生，应该说“请”，传递出对学生的尊重；学生说错了，一句“没关系，再想想“传递传达出的是教师循循善诱的风范，当学生胆小，缺乏勇气，一句“大胆试试，相信你能„„”

传达出的是信任和鼓励；当学生有不同意见，不同的认识，一句“说说你是怎样想的”传达出的是扶持和爱护的态度；当学生自学时，一句“哪个同学有问题，请举手，老师会走过去和你们商量”自学后，一句“我们一起来检验一下学得怎么样？”或是“我们来看看我们的学习成果”，传递出的是师生间民主、平等、合作的关系。

教师在课堂上多正面、积极地评价学生，多鼓励、多建议，不能全责备，这种和谐融洽的师生关系，有利于学生树立自信心，进行创造性的学习。

我认为，这不是单纯的语言技巧问题。对学生的态度如何，反映的是教师有什么样的教育思想和学生观。我们要把学生看作是鲜活的生命体，就要真诚的热爱；把学生当作是学习的主人，就要真诚的尊重；学生是有丰富感情的人，要真诚的理解他们；学生是发展的主题，要真切地激励；学生是有创造潜能的人，要真正地开发他们。这才是做教师的价值。

三、教学要求上实行一个“细”字

低年级学生，尤其是刚入学的学生，很多学习活动对他们都是“第一次”。第一次读书、第一次写作业、第一次做试题„„我注意抓好每个“第一次”，结合学习活动，给予具体的指导和示范。] 首先，给学生讲清楚道理，使他们懂得应该怎么做，不应该怎么做，为什么要这样做，不要那样做，掌握行为规范。比如，课桌里的书本要分类放；写作业时，要先准备好文具，然后审清题目，思考答案，再写下来。写时要心手同一，注意格式，书写工整，力争一次写好。写完要认真检查。又比如，写生字，要求学生做到“观——写——审——想——默”这五步。就是先观察好字的结构和主笔；写完第一个字，对照字帖看一看写得对不对、美不美，写第二个字时要注意什么；写完第二个字

时要注意什么；写完第二个字在想一想这个字用在什么地方；第三个字默写，看看自己记住了没有。整个字过程溶入了观察、联想、审美、记忆；学生虽然只写2、3遍，却胜于写了6、7遍，达到了以少胜多的效果。

再比如，抄写词语，要求学生看好整个词，记住再写。不要看一笔再写一笔，看一字再写一字。抄写课文时，要看到标点处或可以停顿的半句话。记在心理，写时边默念边写。这些看起来很细小、很琐碎，但对培养学生认真的态度，讲究合理的方法是很重要的。

四、习惯培养上做到一个“恒”

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单的一句话，教育就是要培养良好的习惯。”

科学家的研究证明：人们的活动，80%的行为靠习惯支配。一位哲学家说过：“播种一种行为，收获一个习惯，收获一种人生。”由此可见，培养良好的习惯的重大意义。在学校里，有不少学生学习成绩不好，并不是智力不发达，不聪明，而往往是因为学生学习习惯不好。

因此，教师既要抓好学生的智力开发，文化学习，又要抓学习习惯的养成。在低年级，重点要培养的习惯：

一是培养学生专心致志抓紧时间的学习习惯。在学生刚进入小学一年级，开始学习活动时，就要培养学生建立时效的观念，在预定的时间内，按质按量地完成学习任务。学习时，要安下心，坐得住、听得进，精神集中，克服懒惰、低效、拖拖拉拉、漫不经心、边学边玩的不良习惯。

二是培养学生乐于读书、勤于动笔的习惯。读书是学习的基本方式，动笔的积累知识的重要手段。多阅读课外读物，可以学到课本上学不到的知识，促进对课堂知识的理解，可以增长知识，开阔眼界，活跃思维，发展智力。

为了培养学生乐于读书、勤于动笔的好习惯，我在班里建立了“图书角”，每人献出一本书，每月更换一次，使学生每天都能读到“新书”。鼓励学生从书中摘抄好词好句，每周分小组交流一次。一年级让学生记“一句话日记”，到了二年级，就记“一段话日记”。

三是培养学生不依赖家长、不怕困难、自己独立完成作业、做完认真检查的好习惯。

四是培养学生“会听、会帮、敢问、敢说”的习惯。就是培养学生注意倾听别人的发言，包括补充、修改别人的发言内容，敢于提问，敢于发表于别人不同的想法，不唯师、不唯书，自己争取获得成功。

习惯的培养，要逐步提高要求，循序渐进。同时要注意因人而异，从实践出发，照顾到学生的个性特征。在习惯培养上，教师要坚持不懈，始终如一的合理要求与耐心指导。

正是通过上述在低年级教学中实行的“活、亲、细、恒”四字教育，为学生打下了扎实的文化知识基础和培养了良好的学习习惯，为他们将来进入中、高年级的学习创造了必备的条件，因而也收到了良好的成效。

参考资料：

1、江苏人民出版社《小学语文教材教法》1981.3

2、全日制义务教育《语文课程标准解读》2002.5

3、马惠铃《让孩子乐于识字，学会阅读》、《陕西教育》2002.12

4、潘菽主编《教育心理学》1980.7

5、田耀林《如何培养学生良好的学习习惯》、《素质、能力、创新》主编：张江毅、张启哲。2001.9

写作提纲：

一、教学方法上体现一个“活”字。

1、激发学生的学习兴趣。

2、挖掘学生的创造潜能。

3、调动学生的多种感官。

二、教学态度上体现一个“亲”字。

1、老师要有爱心、耐心。

2、构建和谐的师生关系。

三、教学要求上突出一个“细”字。

四、习惯培养上做到一个“恒”字。

第四篇：简析建构主义教育理论及教学方(转载)

简析建构主义教育理论及教学方法

任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。

一、建构主义的渊源及其流派

建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。

二、建构主义的认知理论特点

传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。

⒈建构主义的学习观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息,产生新命题,促进知识的迁移。学习的实质在于主动地形成认知结构,认知结构的核心是类别编码系统;学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动(或发现),自己主动形成知识的类目编码系统的过程。(类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”)。不论是学生凭自己力量所作出的“发现”,还是科学家致力于日趋尖锐的研究领域所作出的“发现”,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的“领悟”而已。从这个意义上讲,学习就是通过学生的探索,自下而上地由具体、特殊的类目,上升到包括水平高的类目编码系统,学习是由学生的内部动机,即好奇心、进步的需要、自居作用及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。当然使学生学习的真正动力是认知的兴趣,这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

⒉建构主义的知识观建构主义提出超二元论的知识观,即知识的客观性与主观性的辩证统一、以“发现”为主导的知识的接受与发现的辩证统一,以“建构”为主导的知识结构与建构的辩证统一,以及知识的抽象性与具体性的辩证统一,达成课本理论知识与生活体验性知识的有机联系。创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。建构主义不仅重视知识记识,更重视分析解决问题的素质能力,在随着信息化的不断涌来的信息潮中,能够选择自己需要的信息,具有“自主决断”能力,对原知识进行创新,使我们的教育能够培育出超越长辈的新生代。

⒊建构主义的教学观科学的学习观和知识观必然要求变革教学观和教师角色。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说:教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”,而是帮助他们去“发现这些准绳”;我国有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,都是讲的教学应变成助学和帮学。用建构主义观点看,就是创设学生学习活动的情境,它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容。现行我国教学活动中师生关系,教师始终以居高临下的姿态对待学生,要求学生绝对服从和听话。在学校中那些不乖的学生,那些与众不同的甚至调皮捣蛋的学生,屡屡遭到教师的训斥、惩罚、或者冷漠对待。“教师中心”的权威主义只能形成不平等的师生关系,造就顺从的人格、残缺的没有独立个性的人。随着时代进步,世界经济一体化使人类相互依存加深,人类社会关系开始形成自由平等的民主理念,民主社会成为世界各国所追求的理想社会,因此建构主义认为一切教育行为的最高目标与最高追求,就是使教育活动为塑造“完人”这一任务服务。

⒋建构主义的学生观建构主义认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体,他们最需要受教育,也最喜欢接受教育。只因传统教学方式过于单一,简单灌输,抑制了学生学习热情。因此建构主义首先把学生看成是发展中的人,学生发展有其规律,熟悉不同年龄阶段学生身心发展特点,并依据其规律开展教育,是促进学生身心健康发展的前提。其次建构主义把学生看成是独特性的人。每个人遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍视学生的独特性和培养独特的人,应成为我们对待学生的基本态度。再次,学生与成年人之间有着巨大差异,学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有明显不同,所以“应把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

⒌建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

三、建构主义的教学方法

在建构主义教育理论的深入研究中,目前开发出了抛锚式教学和支架式教学等教学方法。

⒈抛锚式教学

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习、亲自体验,自主地理解事件、建构意义。真实情境是学生建构知识的背景,必须包含真实的事件或问题。真实问题应与学生的经验相关,具有足够的复杂性,并能引起学生持续探索的兴趣。事件或问题被称为“锚”,确定它们被形象地比作“抛锚”,一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就确定了,就像轮船被锚固定一样,故这种方法被称为“抛锚式”教学。由于它强调创设真实的情境,主张教学以真实的事例或问题为基础,所以又称为“情境教学”。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。学习者要完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物性质和规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)。而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

第五篇：教师教学基本功要求

实验小学教师教学基本功要求

一、知识、技能方面

（一）语言

1、掌握汉语拼音方案，能按音序查字典。能熟练掌握400个音节，发音准确。

2、能用普通话教学、交流，朗读课文，做到正确、流利。

（二）阅读

3、具有阅读的基础知识，能阅读一般的政治、科技、文艺等方面的书籍、报刊和教育专业理论读物。

4、能熟练地使用常用的字典、词典和一般工具书。

（三）书写

5、会写符合规范要求的铅笔字、钢笔字、毛笔字、粉笔字。握笔运笔正确，笔顺笔画准确，字迹端正。并达到一定速度要求。

（四）表达

6、具有语言表达的基础知识，能正确清楚地表达自己的意思，能在较大场合发表即兴演讲，做到观点鲜明，内容具体，条理清楚。

7、具有写作的一般能力。能写一般的记叙文、议论文、说明文和各种常用实用文；会写工作总结、调查报告、教学经验总结和实验报告等。

8、能选择、改编、创作儿童小故事。

（五）计算

9、具有算术、代数、几何的基础知识和一般运算、解析能力。能正确、迅速地进行四则运算，运用常用的速算方法熟练地进行口算，会用算盘和计算器。

10、能较熟练解决实际生活和农村生产中的估算问题。

（六）艺术

11、具有音乐、美术的基本知识，了解一些艺术美、自然美、社会美的常识；对环境和艺术作品有正确的感受美，欣赏美和鉴别美的能力。

12、会画阔笔画和简单的铅笔画、水彩画；会写黑体、仿宋两种美术字；掌握报头设计的基本方法，能按指定题目设计图案，能制作小工艺品。

13、掌握基本的歌唱技能，能识乐谱，会演唱一般歌曲，会演奏一种简易乐器。

14。具有一般的体育、运动基础知识。掌握跑步、跳跃、投掷和常见球类的简单的运动技能。

（七）科技

15、具有一般的自然、社会和生活科学知识，熟练本地农作物的栽培技术。

16、掌握防近、龋齿，防常见病一般卫生保健知识和急救护理技术。

17、能规范地操作教材规定的一般的学科实验，自制小科技作品。

二、课堂教学方面

（一）备课

1、掌握所教学科的教学大纲，了解所教学科的全程教材的编排体系，能抓住教材的重点、特点、难点，并能熟悉任教年级的有关学科教材。

2、能根据教学大纲和新课程标准的要求、教材和学生实际制定教学计划，编写规范、实用的教案。

3、能根据教学需要制作简易的教具、学具，包括做模型、制标本、防制图表等。

（二）上课

4、掌握教育学、心理学基础知识，能独立的组织好课堂教学。做到面向全体学生，调动学生学习的主动性、启发思维、训练能力。坚持使用普通话上课，注意教学卫生，完成课时教学任务。对有特殊情况的学生进行个别辅导。

5、会合理实用教学手段和运用现代化常规电教手段辅助教学，能正确熟悉地指导、组织学生使用学具。

6、能根据教学需要，恰当地运用板书，做到目的明确，安排合理，书写规范。

（三）作业和检测

7、能独立设计作业，内容恰当，负担合理，批改正确。

8、能独立组织教学质量检测，会采用多种方式了解教学效果，并根据反馈信息分析原因，调整教学活动。

2008年9月

实验小学教师教学板书的基本要求

课堂教学板书是教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或写在投影片上的文字、符号或图形。课堂教学板书一般是经过精心设计和提炼加工过的语言等，由于板书是高度概括和提纲契领的教学内容和教学过程的浓缩，它对学生的理解记忆和复习巩固具有极其重要的作用。

课堂教学板书应该书写及时，字迹规范工整，美观大方：

一、教学板书应书写及时

上课前对板书就要有周密的安排，上课时教师按照预定的步骤及时，适时的书写。

二、教学板书应书写规范

必须按照国务院文字改革委员会颁布的《简化字表》正确书写，字迹要写得工整、清楚。切忌潦草，避免错别字，不要自造字，更不能随意简化，以防误导，产生不良后果。

语句要力求简明、精炼。要在有限的板面上容纳较多的内容，传播更多的信息，这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明，精炼。争取用最简洁的文字表达出复杂的内容，要抓重点、抓关键，莫要不分重轻、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦写了一黑板，到头来缺少的仍然是重点和关健，势必影响教学效果。

三、教学板书应美观大方

板面要做到干净、利落。板书就是任课教师在黑板上绘制蓝图，这幅蓝图新不新、巧不巧、美不美，关键在于教师的巧妙安排。因此，教师在板书时要对板面上书写的位置、字体的大小、间距的宽窄、排列的次序以及标点的运用等细节问题都要周密考虑，合理分配，科学编排，力求做到干净、利落，使板面这幅蓝图更加绚丽多彩，发挥出它应有的辅助作用，收到良好的教学效果。

实验小学语言文字工作基本要求

一、教师普通话的要求

1、凡1954年1月1日以后出生的教师，在教学和集体活动中必须坚持使用普通话，否则不得参加教学评估，不得晋升专业技术职务，不得评为先进个人。

2、鼓励1954年1月1日以前出生的教师在教学和集体活动中说普通话。

3、将普通话合格作为录用教师和对教师进行业务考核的一项条件。4、1954年1月1日以后出生、担任了教学任务的教师普通话应不低于二级乙等，鼓励语文教师普通话达到二级甲等以上。

二、学生普通话的要求

学生在校园内说普通话，鼓励在校外也使用普通话。

三、教师对外交流必须使用普通话。

四、印刷的文件。宣传材料，颁发的奖状、奖品、证书，制作的各种标牌、课堂板书、各种教具、板报、宣传栏，不能使用繁体字、异体字、二简字、错别字。学校举办的各种会议和文体活动的会标、标语、请柬等用字，必须达到文字规范要求。

五、对学生进行必要的文字规范化、标准化知识教育和用字规范基本功训练。

城南实验小学语言文字工作领导小组

2010年9月

实验小学教师课堂守则

一、课前必须认真备课，上课时应持教案和其它教学用品进入教室。

二、每节课前约五分钟到达教室门前，督促学生进入教室，做好上课的一切准备工作。

三、课堂上不准吸烟，不准向门外张望，不做与上课无关的事情，不得随意离开课堂。

四、上课时应衣着整洁、大方，给学生以严肃和谐之感。

五、课堂上必须使用普通话，谈吐文雅，行为文明。对于违犯课堂纪律的学生，可视其情节用眼神、手势或语言加以提醒、制止或批评，不应动辄大声训斥，影响授课。严禁体罚和变相体罚，严禁罢教。

六、无特殊情况，上课时师生均不得接受外人来访。

七、上课时，对全体学生应一视同仁，关心学生的身心健康。

八、下课铃响后，应立即停止课堂活动，按时下课，以保证学生的休息时间和下堂课的正常进行。

九、下课时要整理好教学用品，放回原处，以便于保管和他人使用。

十、下课后，应根据自我感觉及时整理教案，修改教案，备好课后课，回顾自己的课堂言行，吸取经验教训，不断提高驾驭课堂的能力和自身的修养。