第一篇：课堂教学中的不平等现象（本站推荐）
教育历史、哲学、社会学基础作业
吴文兵
中小学课堂教学中的不平等现象
摘要：课堂教学中学生面临着种种不平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的非选择性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不平等现象。
[关键词]：课堂教学；学生；不平等现象
第一章
不平等现象的现状
进入新世纪，教育面临的主要问题，从全球范围来看是教育的民主化；从国内来看，教育的根本目的是提高国民的基本素质，要达到这一目的，须先实现教育的民主化。教育的民主化不仅表现为每一个人都有受教育的权利、受教育的条件平等，也体现在平等的教育条件下，学生受教育的机会也应是平等的。
家长或教师经常这样抱怨学生：同在一个教室，同样的内容，同样的时间和同样的教师，你为什么不如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的教育条件（外在的物化条件）下应出现等同的教育效果。这一假设显然是难以成立的：影响教育效果的因素是多方面的，即使学生面对相同的教育条件，并非享受等同的教育机会。
本文讨论的问题是，假定学生面临相同的教育条件，但因学生自己难以选择的一些客观因素（家庭背景、生理特性、性别等等）会受到教师的不同对待。而正是学生所面临的种种自己难以选择的因素造成了在学校教育情境中，在同等教育条件下学生可能面临着教育机会上的不平等，从而在事实上造成了教育效果的不均等。本文试图对学校课堂教学中存在于教师身上的某些行为偏失进行分析，以揭示课堂教学中教师未曾意识到或难以意识到、但学生却时时刻刻能感受到的种种不平等现象。
第二章
教育不平等的主要表现
不平等，原指人们在社会、政治、经济、教育等方面享有不均等的机会。本
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提问是手段，也是目的。作为手段，重在检查；作为目的，重在参与。提问是教师在课堂教学中广为采用的一种有效教学方式。在教师使用这种方式的过程中，课堂中的每一位学生却面临着种种不平等的待遇。
2.2.1 提问机会上的不平等
机会上的不平等，首先表现为，由于受多种因素的影响，教师将学生作了不同等级的分类，处在不同等级上的学生得到教师提问的机会是不同的。一般来说，教师总是喜欢提问好学生，而且期待着正确的回答；教师也许会将提问的对象指向差生或有课堂纪律问题的学生，但这时教师往往对这类学生怀有一种消极的期待，即教师不在乎学生提供的答案本身，教师更多是通过提问传递自己对这类学生的不满而已，是一种明显带有惩罚倾向的提问。
其次，机会上的不平等还表现为提问时的性别偏向。性别角色上的偏见是根深蒂固的，研究发现，二年级教师在阅读课的教学上对女生的学术性接触多于男生，而上数学课时则对女生辅导较少。提问学生时，尽管有时存在性别的同一倾向性提问，但更多则表现为性别的交叉倾向性提问，即男教师多提问女生，女教师多提问男生。
第三，提问机会上的不平等还表现为教师对学生回答问题的准备性所表现出来的选择偏向。桑代克的学习定律———准备律表明，学生做好回答的准备而予 以提问会引起满意，因此，这时如果提问便是奖励性质的提问；相反，学生未做好回答的准备而予以提问，就会引起烦恼，这时的提问是一种具有惩罚性质的提问。这种惩罚性的提问，是学生自己无法选择的，因而对学生构成一种机会上的不平等。
2.2.2 提问结果反馈上的不平等
造成反馈结果上出现不平等的原因往往不是基于学生的回答，而是基于回答本身之外的其它方面的信息。具体表现为：
.第一，补充与遗漏。对同样问题的回答，教师对其期待较高的学生的回答倾向于指出正确部分并作补充性反馈；对其期待较低的学生（大多是差生）的回答倾向于遗漏正确回答的部分而多指出不足的部分。
第二，笼统与具体。教师对自己偏爱的学生所作的回答倾向于将正确的部分
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教师的抚摸、轻拍等动作不但是一种肯定的信号，更重要的是这种动作传递着教师对学生的一种积极情感期待。一般地说，那些长得可爱（不一定漂亮）而机灵（不一定聪明）的学生往往是教师这种知觉方式的对象，而学习成绩好的学生不一定成为幸运者。就这一点讲，每个学生所面临的机会也不平等，因为教师的这种知觉方式确实不依赖于学生的个人努力，而更多地依赖于教师的主观体验和喜好。
2.4 课堂空间位置上的不平等
教师在一定的时间内其注意的范围是有限的，但问题不在于这里，而在于教师往往将自己有限的注意范围集中在教室中间靠前排的位置上。从教育学的角度讲，课堂中每位学生出现在教师注意相对集中的范围内的机率应该是均等的。这就要求，学生在课堂教学中的位置变化应是随机的，但事实上并非这样。在中小学，学生在课堂上的位置往往是由教师根据其身高安排的，那些在同龄中个头较高的学生很难有机会坐在靠前排的位置。在一个大班教室里，教师常常将自己的视线投向中间靠前排的位置，而对后排及两侧这样的“边缘地带”则难以顾及。
在大学课堂上，学生如果不愿听课而又无法逃课，就往往坐在教室的后面或两侧，因为这些地带往往是教师视觉控制较少的地方。相反，在学生喜欢的课上，则会出现学生争抢中间靠前位置的现象。这就足以表明，同在一个教室，学生的位置不同，他们所接受的信息量、受到教师关注的程度是不同的，而这种不同对学生学习效果的累积性影响是不可忽视的。2.5 学生个体差异所折射出来的不平等
个体发展的差异性要求教育须因材施教。学生的个体差异为教师的因材施教提供了依据，同时也为教师在课堂教学中不平等对待学生提供了活证据。个体差异所导致的课堂教学中的不平等主要表现在以下几个方面。
2.5.1 家庭背景差异造成的不平等
家庭背景的差异首先表现为家庭政治、经济背景的差异。研究发现，如果学生来自贫困的社会环境，而且教师认为在校行为不良，则他们在学校内的成就会受到递加的损失，反之就能部分地克服环境和智力测验的结果所带来的限制。一教育历史、哲学、社会学基础作业
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般地讲，那些从经济条件好、有一定政治地位的家庭中走出来的学生往往会受到教师的优先注意。家庭其他成员在教师心目中的印象也会影响教师对学生的态度。
例如，研究发现，学生由曾教过其哥哥、姐姐的教师来执教，若哥哥姐姐原先成绩好，能讨教师喜欢的，则教师对哥哥姐姐的看法会多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟着受益；反之，若哥哥姐姐是不讨教师欢心的，则弟弟妹妹 跟着受损。家长在教师心目中的印象也会产生类似的结果，即教师总是把对家长的看法和态度投射到其子女身上，使子女跟着父母受益或受损。
2.5.2 生理特征差异造成的不平等
谁都承认，任何一个人都无权选择自己的生理特点，如长相、身高、体型及肤色。然而任何人都不否认，生理特征是一种标志性的符号，带有这种符号的任何一个个体都无法避免它给自己生活和学习带来的影响。比如，外部生理特征较好的个体往往比那些外部生理特征较差的个体会受到更多的关注。同时，前者在首次与他人交往或在新环境中办事比后者更加顺利，我们将这种生理特征影响个体办事效率的现象称为“红绿灯现象”。
在课堂教学中师生间的交往也存在同样的现象，比如，教师在与学生的初次接触中，不可避免地会产生“首因效应”，而首因效应往往取决于个体的外部形象。对学生来讲，生理特征是自己无法选择的，而教师在课堂教学中如果根据学生无法选择的生理特征差异区别对待学生，就造成了教育上的不平等。
2.5.3 气质及性格差异造成的不平等
气质是一种神经活动类型，是先天的。性格是一种稳定的习惯化了的行为方式，是后天形成的。个体的性格差异会造成人们对他们所做的同一件事做出不同的判断。比如，就做错了某一道题而言，如果是一个粗心的学生，教师可能会认为出错是因为态度问题；如果是一个细心的学生，教师则可能认为是能力问题。这样的判断往往有失公允和平等。另外，由于学生的气质类型不同，教师对待学生的态度也会不同。教师倾向于偏爱与自己具有类似气质类型的学生。
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第三章 对教育不公平的反思与期许
同在一个教室中的学生给教师提供了各种不同的信息，其中的许多信息是个体难以选择的。然而教师会根据这些学生无法选择的信息对学生予以不同的对待，而这些不同的对待方式往往会造成教育机会上的不平等的。造成这种不平等作用机理是：学生提供的自己难以选择的信息——教师缺乏理性的思考与分析——教师不合理的期待——教师不适当的行为——学生不平等的教育机会——不均等的教育效果。这与罗森塔尔效应的作用机理相似，但不同在于：罗森塔尔效应中教师关于学生的信息是虚构的、不真实的，而我们讨论的造成教育机会不平等的学生信息是真实存在的，教师若以这些信息为依据，并尽而区别对待学生显然是有失公允的。实现教育的民主化，不仅是政府的职责，也有教师不可推卸的责任。本文不在于对这种不平等现象的责难，而是基于从学生到教师经历的深切感受，将这些现象予以提炼和概括，以唤起广大教师对这些现象的关注。在教育教学过程中，教师的教育行为都应有目的有计划地加以思考和设计，决不可以拿学生自己无法选择的特征信息作为区分对待学生的依据。要做到这一点，不仅有赖于教师教学水平的提高和良好职业道德的树立，也有赖于教师学术水平的训练和提高。
参考文献：
[1]简明国际教育百科全书《教学》（上）[M],北京：教育科学出版社,1990.310.[2]简明国际教育百科全书《教学》(下)[M],北京：教育科学出版社,1990.22.[3][4]简明国际教育百科全书《教学》（下)[M],北京：教育科学出版社,1990:17-19.[5]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1990,379.
第二篇：课堂教学小现象
语文教学中的读写结合
北辰区小学课堂教学标准中关于阅读教学的第四环节积累语言，迁移运用是这样要求的：回归整体可引导学生运用朗读、背诵、抄写等方式积累语言，也可进行体现写法迁移的小练笔。此环节要重视读写结合，形成能力。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
一、多作积累 夯实基础
语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生做手抄报，把一个单元的优美词语、句段进行整理，其目的也是为了加强记忆，初步学习运用。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。
二、学会仿写 掌握技能
有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平。如学习《火烧云》一课时，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，于是我就让学生仿照这种描写方法，想像天空中的火烧云还会出现什么、会是什么样子的、怎样变化、怎样消失的，写下来。经过这样长时间的读写结合训练，学生的写作能力在原有的程度上都有所提高。
三、多多练笔 获得提升
多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。例如在学完《落花生》一课，让学生说说：在我们周围也有许多像落花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？然后再让学生选择身边一种事物写一写如：貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人，风里来雨里去的邮递员„„
另外还可以抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写。由此，来提升学生的写作能力。
总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。
第三篇：正确解读课堂教学中的沉默现象
正确解读课堂教学中的沉默现象
作者：云淡风轻 文章来源：转自它网 点击数：1077 更新时间：2006-12-21 摘要：本文通过分析和正确解读我国中小学课堂教学中不同类型的沉默现象，以达到掌握沉默的规律和正确利用的目的；并且针对各种不同的沉默现象，提出相应的应对措施，以提高中小学英语教学质量。
关键词：沉默；评价；焦虑；提问的技巧；问题的修正；教学质量
一、沉默的定义及分类
人们交流时可利用的方法和手段不仅有言语行为(verbal interaction)，还有内容极为丰富的非言语行为(nonverbal interaction)。所谓非言语交流，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。非言语交流的形式很多，包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非言语交流的有效途径。
在会话过程中的各个阶段上，除了目光、表情、动作和声音特征以外，还有一条主要非言语交流渠道不可忽视--这便是沉默。沉默有时与讲话相对，指没有言语的情况，当然也就包括上述的诸多非言语行为，课堂教学的沉默现象一般分为不伴随其他行为特征的静止沉默(still silence)和伴随一些体态动作等的非静止沉默(non-still silence)。本文讨论的仅局限于(学生方面的)静止沉默。
二、造成沉默的原因
交流能力主要由三种能力组成，即语言表达能力，社交语言能力和使用技巧的能力。沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。
1.学生在课堂上的“沉默”现象可以传递以下几方面语用特征
首先，它表露出社会文化特征的间歇行为(socio-cultural silence)，中国人“对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的方式，所谓以理节情，'发乎情止于礼义'，这也使生活中和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分地痛快地倾泻表达出来”(李泽源，1990)。我们从小接受的教育也是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯。因此，当教师在课堂上讲解课文时，学生保持“沉默”是礼貌和规范的行为。
2.沉默是交流中的停顿需要
在话轮的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象，以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置，不能获得话轮而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。
但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围？还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白？如果教师不顾学生的听力水平，用复杂的语言将一段较长的指令说给学生听，学生无法接受到信息，就容易失去耐心和信心。
3.语言功底不足
Chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说，我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的语的语言环境，否则较难养成运用语言的能力。因此，基础知识不牢固，不仅不利于英语学习的持续发展，也会对培养运用能力不利，所以在中小学要重视对学生的智力和非智力因素的开发，小学英语教学必须让学生扎实掌握语言知识(陈诗颖，2002)。
4.缺乏技巧训练
话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法，而当学生缺乏这方面的技能时，会经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措，最后只好陷入沉默和慌乱之中。
5.有些学校没有充分考虑学生的实际情况和能力，过分强调全英或双语教学
三、正确解读沉默
应该指出的是，沉默既有正面的，也有负作用，还可能是由性格方面的原因造成的。
在一对一的会话过程中，听者的沉默既可能是对说话者的赞同，也可能是反对。一般来说当听者有不同意见时，常见的反应是插话。他既然表示沉默，就可以理解为是对说话一方的同意，即常说的“默认”，同时也是对说话人继续讲话的鼓励。但当听者不同意说话人的观点时，有时也表示沉默，这可能是因为说话人位尊职高，听话人不便表示异议，或是因为听话人认为对方的观点十分荒唐可笑，不屑予以反驳。在一对一的交流过程中，沉默还具有表现的功能。如当说话人发问时，对方的沉默往往表明对问题的不理解或不知道问题的答案。
不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。一个有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息，是有益的还是需要引导的？正确解读各种不同的沉默，分别采取不同的应对措施，如果是出于礼貌等，可以引导其积极回应。
为了使学习者内化概念，应给予学习者一定时间进行认知处理。Honan & Van Ormer(1950，转引自何高大，2002)认为，在教学过程中，有意义的间歇(沉默)是非常必要的。给学习者一定的时间进行信息解码和编码，以促进其领悟学习内容和思维过程；不要一看学生沉默就不自在，觉得气氛不够活跃。
从小孩的好胜、爱表现的心理来看，一般来说，沉默现象在低年级(主要是小学阶段)出现的机率较低，但如果课堂长时间出现沉默现象时，教师多半应该反思：
1)教师的提问方式是否有待改进;
2)教师的授课方式是否适当，等等。
四、教学建议
1.教材的设计
另外，口语教材的设计是否有助于实现当前的交流目的，如何控制话题，如何交接话轮等会话技能。要重视作需求分析，提高学生的兴趣和实际运用能力；预测学生在课堂内外，目前和将来可能会遇到的外语口头交流场合，比如，他即将从事的工作性质。这样就能在一定程度上提高学习者的参与兴趣。
2.提高教学艺术
①提高教师提问的技巧
教师提问占教师话语中相当高的比率。根据Chaudron(1988，转引自Tsui，1995)的观点，提问是课堂活动交流话语中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20%到40%，教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。
根据Tsui(1995)的观点，在课堂活动中，教师的提问目的主要包括：
1)为了检查学生对所学内容掌握程度的一个检测；
2)促使学生的注意力更加集中；
3)有助于教师控制课堂纪律；
4)使学生直接学习某个语言点或有更多的机会操练目的语等等。
鉴于上述所提到的几个方面的重要性，教师的提问技巧的好坏在某种程度上直接影响与决定课堂教学的成功与否。因此提高教师的提问技巧，就显得非常重要和十分必要了。教师提出问题后，学生需要一定的时间思考、推理以便作出正确判断，找到答案。因此，当教师提出问题之后，学生保持一定时间的沉默是可以理解的，但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围？还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白？在很多时候，教师对问题的修正的艺术是相当重要的。
②创设英语教学语言的特色
教学语言(teacher talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称为教师语言。一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影(束定芳、庄智象，1999)。教师的语言修养在某种意义上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具。但是外语教师使用的教学语言不仅是一种传授知识和技能的工具，同时也是教师所要传授的知识和技能本身。一般来说，外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。
所以教师的教学语言是相当重要的。一个优秀的外语教师应该：
a)克服教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿；否则学生听得糊里糊涂，当然就无法作出必要的反馈。
b)简化英语教师的指令语。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的语言(即指令语)应该力求清晰、准确、精炼。就语音而言，教师在给学生指令时，首先应获得的效果是让学生听清楚他所讲的话，如果教师不顾学生的听力水平，将一大段较长的指令语一口气说给学生听，势必增加学生(尤其是初学者)听力理解的难度；当学生无法理解所听信息时，就会失去耐心和信心。因此，减慢语速是教师简化指令语的手段之一(朱东华，2000)。
有意识的停顿是教师将复杂的语言简化的重要手段之一。在英语课堂教学中，为了使学生理解指令内容，教师可以在生词或难词前作较长的停顿，或者用一些单音节词，如“OK”，“right”,“good”，等及一些过渡语，如“eh, hmm”，来代替停顿，教师使用这些词旨在留出时间让学生跟上他的思路，填补停顿时间，以帮助学生消化已获得的信息。
为了降低语言的复杂程度，教师应多用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。
为了确定学生是否明白教师的意思，教师还可以使用疑问句来启发学生的思维，并以此来检查学生是否能否跟上教师讲课的节奏，而且可以通过提问检查学生是否已经明白教师的要求，除了提出一些具体的问题之外，教师还可以采用一些课堂的问句和独词疑问句，如：“Do you understand me?” “Clear?” “Any questions?” “OK?”
课堂教学是师生之间的双向交流活动，英语课堂教学能否达到教学目的，在很大程度上取决于教师和学生的配合，教师应该尽量运用精炼、清晰、准确而生动的语言来引导学生，使指令语条理清晰、重点突出，从而达到令人满意的教学效果。
c)为了降低语言的复杂程度，以使学生听懂和理解教师的指令语，教师讲解时应该多选择简单句或并列句。对于英语初学者来说，句子越长，理解的难度就越大，教师要灵活调整句子的长度。
d)适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者更好地理解母语和外语各自的特点，从而排除在外语学习过程中出现的母语干扰(何广铿，1995)。我们知道，学习外语是个相当复杂的过程，在这一过程中，由于各种原因，学习者会犯这样或那样的错误。母语系统的影响是造成错误的原因之一。如果我们能在适当的场合，结合英语学习的内容，用母语简单讲授英、汉两种语言在某一结构、某一用法上的差异和特点，学习者将会了解并明确英、汉两种语言在使用上要注意的问题，他们在使用英语进行交流时，可以避免受母语的影响，少犯一些错误。不应该一味的强调全英教学，这应该是一个“过程”和“结果”的关系问题(黄国文，2000)。
3.重视需求分析
章女雯(1996)所做的调查表明，学生对英语口语的认识是：1)处于经济迅速发展、国际交流频繁的年代，英语的口语是交流中必不可少的技能；2)对大多数而言，学外语的目的就是为了能在实际生活中应用，希望不再做英语哑巴。
我们的教学应该要立足于学生的角度，我们教师应该经常思考这样一个问题：我们的学生对什么样的话题感兴趣？事实证明：学生感兴趣时交谈得多，话题越接近他们的生活，他们交谈得越好。预测学生的课堂内外，目前和将来可能回遇到的外语口头交流场合是4.关注学生的情绪状况，减轻焦虑感的方法
紧张、担忧，害怕等等是人们在学习和交际使用外语中常有的情绪体验。这在心理学上一般称为(anxiety)。焦虑的产生与人们所感受到的对其自我或自尊的威胁有关。外语学习是一个充满自我威胁的过程，并且容易引起焦虑的特殊情境；操用一种新的语言容易出错，并且这种活动通常暴露在他人评价之下，因此学习常处于担心遭到否定的困扰之中，外语学习是一种“模糊情境”，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景，因而交际中有大量非结构，随机应变的因素和难以把握的信息暗示(cues)，这种模糊情境常被视为威胁并引起心理不适；许多外语教学法不注意保护学生的自我概念，过分强调“准确”，过多使用纠错等否定性反馈，忽视必要的心理准备而过早过快地要求准确“输出”，因而学生常缺乏安全感并处于防御状态。外语学习焦虑就是由外语学习中诸多自我威胁因素引起的各种不愉快情感和心理不适的集合。
5.重视诊断式的评价，鼓励要真诚
有些教师容易犯不管操练的目的，有错必纠的错误，特别在交流性对话中，教师往往为了某个语音或语法错误而打断学生对话和思路的连贯性。教师应该注意纠正错误的适时性，对不同性质的错误要区别对待，不必一律采取有错必纠的态度；发挥教师反馈语的启发教学，注重激励的作用，多使用积极反馈语，注重培养不同层次学生的成功的典型。
一个优秀的教师应该学会正确利用沉默，关注差别，根据学生不同的性格制定不同的学习任务。
6.教给学生保持话轮的技巧
如何保持话轮，特别是长话轮，是学生学习外语的一个难点。主要表现在碰到暂时的语言障碍时，他们往往陷入沉默和慌乱之中，继而被迫终止话轮。下面的一些技巧可以帮助学生克服沉默。
训练学生熟练地使用一些迟疑用语，例如：Yes, fine, good, I see, that's right, well, actually, etc.在听话的过程中适时地发出反馈项目，让说话者知道其传递的信息已被接收，以便拖延时间进行思索来克服沉默，使交流得以继续进行。
教师在课堂教学中有意识地把这些用语集中到一起教给学生，在放录音或录像时要求学生注意本族语人是如何使用这些用语的，并要求学生在练习中实际运用。
放一段英美人士在日常生活中的谈话录音(讲话人使用比较多的迟疑用语)。教师把谈话录音的主要框架写在黑板上，要求学生把这些用语加进框架进行模仿性的复述，然后再听录音进行对比。自然而真实的话轮转换涉及到语言和非语言的各种因素，是一项复杂的技能，不过英语教师若能有话轮转换意识并能在实际教学中加以运用和培养，学生的英语会话能力必然会有提高。
7.立足课堂，在模拟的话语环境中训练话轮转换的技能
视听结合，创设情景，在真实自然的话语环境中了解话轮转换技巧。在课堂教学中教师要引导学生参与大量的会话实践活动，如师生对话，学生一对一练习，小组练习，角色扮演，自由发言等；通过丰富多彩的形式，设计以某些具体的微技能(micro-skills)或会话策略(strategies)为中心的会话项目，培养学生如何获得话轮，如何保持话轮，如何放弃话轮的技巧，使学生懂得和掌握话轮转换的规则和机制，如何使自己的谈话不被别人打断，如何在会话的过程中运用各种非语言手段等。
交谈时对方所谈的话题自己不熟悉，招架起来感到吃力，应主动去争取话轮，再设法把话题转到自己能应对自如的内容上来防止沉默的发生。
在听不懂对方的谈话时候，要使用技巧提醒对方修正，如可以模仿性地重复听不懂的地方，也可以直接发问等。
五、小结
Ellis指出，在第二语言习得或外语学习的过程中，语言输入起着十分重要的作用，因此外语学习的成功与语言的输入量紧密相连。
目前还有很多其他的客观原因存在：如迫于考试的压力，有些教师为了省时间，赶速度，很少在课堂上提问，教材中适用于练口语的讨论题也省去不做，这样一来学生就没有开口的机会，久而久之他们很可能会失去用英语交流的愿望。
要从根本上改变这种状况，当务之急教育部门要给英语课程一个正确的定位，充分发挥测试的反拨作用，增加口头测试的比重。与此同时，教师也应该转变观念，语言本身就是一种工具，如不在实际生活和工作中得到应用，就失去了学习的意义。针对中国学生口语课上常会出现无话可说，或者有话说不出的现象，教师要重视训练学生在交谈中如何参与，如何应对等技巧。
在当今中国，在课堂里获取语言输入是学习外语的主要途径。因此教师必须重视课堂教学的输入技巧，从各方面提高学生的实际应用能力，才能真正从根本上解决中国英语课堂教学中存在的沉默现象。
一个成功外语教师应该做的事。比如，学生希望从事的工作性质等。
第四篇：不平等劳动合同
篇一：面对不公平的劳动合同,你敢说“不”吗？ 面对不公平的劳动合同，你敢说“不”吗？ 作者：李迎春 来源：《职业》2008年第03期 广东瀚宇律师事务所执业律师 中国劳动学会会员 劳动法专家
ｑ：我是深圳一家公司的员工，在这家公司里已经工作了十多年了，厂方跟我们签订劳动合同时，没有签无固定期限的劳动合同。但这还不要紧，最令人气愤的是公司在劳动合同上签的是深圳的最低工资750 元。而我们本来的工资是2500 元的底薪，其他的钱包括津贴和奖金。不知解除合同时经济补偿是按750 元算还是按实际工资计算呢？我们上社保的时候，据说也是按750 元的标准计算的，请问我们又该怎么办呢？ 老 王
ａ：您在公司已经工作了十多年，已经符合签订无固定期限劳动合同的条件，《中华人民共和国劳动法》第20 条规定，劳动者在同一用人单位连续工作满十年以上，当事人双方同意续延劳动合同的，如果劳动者提出订立无固定期限的劳动合同，应当订立无固定期限的劳动合同。《中华人民共和国劳动合同法》第14条做出了更有利于劳动者的规定，明确规定劳动者在用人单位连续工作满十年的，劳动者提出或者同意续订、订立劳动合同的，除劳动者提出订立固定期限劳动合同外，用人单位应当订立无固定期限劳动合同。
公司在劳动合同中约定的劳动报酬为深圳最低工资750 元，但您实际上的月工资为2500 元以上，在解除或终止劳动合同时，经济补偿应当以您在劳动合同解除或者终止前十二个月的平均工资作为基数计算。需要注意的是，这里的工资是您的月工资总额而不是劳动合同上所约定的750 元。在你参加社会保险时，社会保险费的缴纳也应当按照您的实际工资计算。公司如果仅仅按照劳动合同中约定的工资750 元缴纳社会保险费，您可以向当地社会保险征缴机构投诉。
ｑ：我是刚离校的学生，2007 年12 月18 日通过学校组织的招聘会，到了现在的企业。企业的地址在青岛流亭工业园，是一家韩资企业。2008 年1 月3 号，企业让我们全体职工去签劳动合同，说可以签可以不签，我仔细看了看，合同是几张复印纸粘在一起的，上面落款的日期是2007 年12 月31 日，而且没有盖章。合同一式三份，说是青岛城阳劳动局来函，过两天盖了章再把另一份给我们。上面有一些条款，我感觉很不公平：1.周一到周五加班4 元/ 小时，周末是特勤5 元/ 小时。实际情况是我们平时一般每天都加班1 ～ 5 小时不等。2.值日生要7：30 到车间打扫卫生，如果检查不合格，每人罚款5 元。3.企业每月30 号发工资，但是新员工要扣押一个月的工资作为押金（企业说春节之前会借给我们每人500 元回家过年）。4.如果辞职要提前15 天，如果在线专家：
不这么做就不发工资，按规定提出辞职后工资会过了3个月再发。我想问：公司的这些规定合法吗? 还是公司想怎么规定就怎么规定？ 小 何
ａ：就您提到的几个问题解答如下：
1.关于“周一到周五加班4 元/ 小时，周末为特勤5 元/ 小时，平时一般每天都加班1 ～ 5 小时不等”是否合法的问题。依据《中华人民共和国劳动法》第44 条之规定，安排劳动者延长工作时间的，支付不低于工资的150% 的工资报酬；休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于工资的200% 的工资报酬。您可以将您的时薪乘以1.5 倍或2 倍，判断公司支付的加班费是否符合法律规定。第41 条规定，用人单位由于生产经营需要，经与工会和劳动者协商后可以延长工作时间，一般每日不得超过1 小时；因特殊原因需要延长工作时间的，在保障劳动者身体健康的条件下延长工作时间每日不得超过3 小时，但是每月不得超过36小时。公司平时安排加班1 ～ 5 小时，不符合法律规定，您可以拒绝。
2.关于“值日生要7：30 到车间打扫卫生，如果检查不合格，每人罚款5 元”是否合法的问题。目前司法实践中大多数法院支持用人单位对违纪行为进行经济处罚，且有部分地区的地方性法规也规定了违纪经济处罚的合法性。但是，必须有规章制度进行明确，且规章制度需经民主程序制定，并已向劳动者公示方可生效。打扫卫生被检查不合格，并不一定是劳动者违反劳动纪律，需具体情况具体分析。
3.关于“企业每月30 号发工资，但是新员工要扣押一个月的工资作为押金”是否合法的问题。《劳动合同法》第9 条规定，用人单位招用劳动者，不得扣押劳动者的居民身份证和其他证件，不得要求劳动者提供担保或者以其他名义向劳动者收取财物。第84 条第二款规定，用人单位违反本法规定，以担保或者其他名义向劳动者收取财物的，由劳动行政部门责令限期退还劳动者本人，并以每人500 元以上2000 元以下的标准处以罚款；给劳动者造成损害的，应当承担赔偿责任。因此，你们完全可以向劳动行政部门投诉。4.关于“辞职要提前15 天，如果不提前15 天提出，工资不发，提出辞职后工资会过了3 个月再发”是否合法的问题。工资是劳动者付出劳动的对价，用人单位无权克扣。但劳动者如果未提前通知用人单位而解除劳动合同，造成用人单位经济损失的，需承担赔偿责任。《工资支付暂行规定》第9 条规定，劳动关系双方依法解除或终止劳动合同时，用人单位应在解除或终止劳动合同时一次付清劳动者工资。您所在的公司规定员工提出辞职后工资会过3 个月再发是不符合法律规定的。篇二：不平等劳动合同范本 合同书 甲方： 乙方：
根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国合同
法》和国家及省的有关规定，甲乙双方按照合法、公平、平等自愿协调一致，诚实信用的原则订立本合同。一合同期限：
乙方在顺德奥太乐厨卫电器有限公司工作，工作期限暂 定为叁年，从 年 月 日至 年 月日止。二岗位与职责：
1、岗位、职务
2、职责：具体见《岗位责任制》
3、在合同期内，乙方全面负责公司交代的各项任务。三 甲方的权利与义务：
1、甲方为乙方提供工作所必须的各种用具、工作台及 运输工具等。
2、乙方收入分配为：①、弧型欧机每台陆元（￥：6元 ∕台）。其它欧式烟机、消毒柜按每台拾元（￥：10元∕台）计。
3、乙方用工人数在甲方同意许可下为3-5人，工资按甲方所定标准统一发放。
4、甲方对乙方以及员工严格实行统一行政管理，具体 办法参照《公司行政管理制度》
5、若乙方不能很好地完成工作目标及任务，甲方有权 单方终止合同，并没收乙方所提供的机器设备。四乙方权利和义务
1、乙方将其原厂冲压设备机器等经甲乙双方核定价格、数量和使用状况他噢噢那个是带来甲方工作地，保证正常运转。
2、在合同期内，乙方不得跳槽，不得在其它公司兼职，并有为公司保守商业机密的义务。
3、乙方所带进来员工，必须具有一定素质和工作能力。五附则：
未经事宜双方协商解决，出现争议不能协商一致时，申 请劳动仲裁。
六本协议一式两份，双方各持一份，签字盖章生效。
甲方：乙方：
签约代表： 身份证号码
月篇三：职工拒签劳动合同的应对措施 职工拒签劳动合同的应对措施
时间：2010-11-22 18:57:36 文章分类：劳资管理 职工不愿意签订劳动合同的几种原因
但是，不是所有的劳动者都愿意与企业签订合同，劳动者拒绝与企业签订合同的原因是各种各样的：（1）、员工担心流动性受到约束拒绝签订劳动合同
比如餐饮行业，签劳动合同的比例就非常低，为什么呢？因为他们在年中或春秋忙活的时候不签订合同可以随时回家，签订了劳动合同还要终止劳动关系还需要提前一个月通知企业，否则，还要承担赔偿责任，基于以上原因，职工是不愿意签订劳动合同的（2）、员工为了逃避应当交纳的个人社保而拒绝签订劳动合同
员工拒绝签订劳动合同的另外一种情况是，作为企业与员工签订劳动合同后，企业应当为员工交纳个人保险，包括养老、工伤、医疗等保险，该保险除了企业交纳一部分费用外，职工个人也需要交纳一部分费用，许多职工认为交纳保险没有实际意义，不愿意交纳自己应当支付的费用，所以不愿意签订劳动合同，防止企业办理保险，在工资中扣除保险费。许多职工认为，保险退休以后才能享受到退休金，很多职工并不看好将来的退休保险金，反而是在现有的情况下，特别是刚刚入职的大学生，根本不在乎保险，更多的是在乎现有的工资，所以，出现许多员工为了逃避交纳保险而拒绝签订劳动合同的情形
（3）、保险不好转移也是职工拒绝签订劳动合同的一个原因
鉴于我们国家现有的保险政策，保险不好转，流动差的情况，职工交纳保险后，如果到另外一个地方，能否将保险续接起来就比较困难了，所以，职工认为交了白交，所以才会导致职工不愿意交纳保险。从而拒签劳动合同。（4）、员工担心自己与老板口头约定的工龄工资得不到保护
员工与企业拒绝签订劳动合同的另外一个原因是许多企业的员工担心自己与老板口头约定的工龄工资得不到保护。这种现象，在广东的东莞是比较普遍的，由于企业与员工多数都是每年签订一次合同，特别是签订合同后，原来的劳动合同都基本被企业收回，如果签订劳动合同，一般的企业老板可能会矢口否认原有的工龄，职工也就不能享受到企业支付的工龄工资，所以。很多企业员工吧不愿意与企业签订劳动合同（5）、担心劳动合同中存在陷阱而拒绝签订劳动合同
有许多员工是没有法律意识的，或者有法律意识但没有法律常识，担心企业在劳动合同中设定陷阱，所以拒绝签订劳动合同。（6）很少一部分职工想恶意造成企业不能与职工签订劳动合同的现象，为将来索要双倍工资做准备。
职工拒签劳动合同的应对措施
但是，对于一些存心不良的职工，我们暂且叫做恶意职工，你让他签订合同他就是不签订，你通知他签订合同，他在通知上就是不签字，有意造成存在事实劳动关系的状况，为将来向企业索赔双倍工资创造条件，你应该怎么办呢？我认为，可以从如下几个方面构建防御措施：
1、对该员工采取劝说的方式，说明合同是为保障他的合法权益。否则，当他受到不平等待遇时，将不能得到任何保 障。
2、说明公司的立场，即假如不签定合同的话，公司将没有权利任用任何一名员工。假如他还不肯签定合同的话，公 司将立即解除劳动关系。（事实也是如此，劳动法也规定员工任用必须签定权责分明的合同）pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/
3、假如该员工仍不签定合同，说明该员工已经存在随时走的想法，那么，晚走不如早走，因为没有合同的劳动关系
一旦持续了一段时间，一旦员工再发生任何离职纠纷或劳动仲裁，将往往出现：公司处于仲裁的不利一方（原因：劳动法现在是偏向劳动者的，模糊处理大多数对劳动者有利）。同时，给劳动部门的印象是企业操作不规范，这对企业的社会形象有不利的影响。pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/ pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/
4、在新职工入职的时候，如果是考察的比较满意的职工，建议在入职时直接签订劳动合同，约定好试用期等，对于
不办理入职手续，不签订劳动合同的职工，建议不用聘用。
5、对于部分在入职时就明确表明不想签订合同的职工，建议不要录用，如果因为工作需要，必须录用的，建议直接
要该职工在入职时明确表明不愿意与企业签订劳动合同，或者直接在入职时向该职工送达签订劳动合同通知书，规定职工签订劳动合同的时间，通知职工签订劳动合同，如果职工拒绝签订，责任就不再企业了，当然，签订合同通知书的样式要进行设计，防止职工扯皮，主张他们根据通知书要求签订合同，企业拒绝签订的相关说法，关于通知书的设定，本书稿会专门讲解，再次不再多说。
6、对于招用的职工，没有立即签订劳动合同，马上就到一个月的，应该怎么办呢？因为根据劳动合同法的规定，职
工在入职后一个月内企业必须与职工签订劳动合同，否则，职工有权要求企业自入职第二个月的第一天开始支付职工双倍工资。国家之所以制定该惩罚措施，目的是为了促进企业与职工积极签订劳动合同，防止一些企业为了规避法律，用工后不签订劳动合同，劳动者在与企业发生争议后，没有任何依据，只能承担不利后果，为此，国家在此次劳动合同法中明确规定企业不与职工签订劳动合同的严重后果，就是支付双倍工资的赔偿。对于这种情况，企业应当即时向职工书面下达签订劳动合同通知书，要求职工书面签收，企业保留好证据。如果更稳妥一些，建议在下达书面签订劳动合同签署通知书的同时，最好要职工写一份声明，声明内容大体为，“职工由于个人原因，拒绝与企业签订劳动合同，由于没有签订劳动合同的一切后果由职工自己承担，与企业无关，职工不得以未签劳动合同为有主张2倍工资。”
7、建议在规章制度里面明确约定，职工要限期签订劳动合同，如果职工不签订劳动合同，视为公司企业通知职工签 订劳动合同，职工拒绝签订。
8、建议在职工入职通知书中先列名职工签订劳动合同的具体时间，并明确表明职工不签订劳动合同视为书面通知职
工签订劳动合同，职工拒绝签订的字样，防止职工将来有意拖延签订合同，企业承担不利后果。
9、企业一定要将拒绝签订劳动合同的相关证据资料予以保留，并且保留期限不得少于职工离职后的一年，防止职工
离职后的一年内随时主张双倍工资。
10、企业可以召开全体职工会议，以会议的形式通知全体职工签订劳动合同，并将会议记录由每位参会职工进行签
字确认，特别是没有签订劳动合同的职工，公司做好备案。
11、企业在运作过程中，还存在一种比较特殊的情况，就是企业通知职工签订劳动合同，职工不明确表示拒绝签署，但是，职工手中还有许多企业非常重要的工作没有完成，或者是公司的一些老员工，不好意思辞退，经企业多次通知签订合同拒绝签订，对于企业书面通知拒绝签字，企业最终也没有办法，往往得过且过，结果，等项目结束，职工离职了，反过来告企业没有签订劳动合同，索要双倍工资，我们建议的办法就将是，如果对于拒绝接收通知的职工，可以采取邮寄送达的方式进行通知。在邮寄送达的备注栏目及中，明确写明书面送达签订合同通知书的字样，以备将来进行诉讼时可以有回旋余地。
12、除此之外，建议企业对于不签订劳动合同的职工，最好是解除劳动关系。只有这样，企业的风险才可以将到最
低。当然，因为拒绝签订劳动合同，双方解除劳动关系的，企业仍旧需要支付劳动报酬但是企业可以不用支付经济补偿金。
13、针对职工因为逃避保险而拒绝签订劳动合同的情况，建议企业最好与职工解除劳动关系，如果不能与职工解除
劳动关系的，一定要职工自己写明不签订劳动合同的原因，企业做好备案，以防备将来职工向企业索要双倍工资。
14、针对一些企业职工拒绝签订劳动合同，目的是为了担心需要个人交纳社保的问题，可以与职工约定提高职工的
部分工资待遇，职工个人应当交纳的社保由企业承担，包含在社保以内。
15、关于一些职工担心签订合同会影响职工的跳槽问题，如果企业真的想保留该职工，需要该职工提供工作，企业
可以在劳动合同中作出让步，比如，可以约定职工需要离职时，可以随时离职，企业不追究职工的责任。
16、当然，需要明确说明的事情是，现在，对于职工明确表示不签订劳动合同，企业到底应当怎么做，劳动合同法规定的并不特别明确，通州区劳动争议仲裁委员会的杜仲裁官认为，企业通知职工签订劳动合同的，企业就要与职工终止劳动关系，如果企业不与劳动者终止该劳动关系，继续聘用该员工，如果该员工以未签署劳动合同为由主张双倍工资企业还是需要支付双倍工资的。
各位，公司有一个员工，去年进来的，那个时候还是在校生，在公司做了一年了，今年七月份才拿毕业证书，一直没有与其签定劳动合同（在校生可以签合同吗？），后来我来了，要求他签，一直拒签，工作状态也不好，就是不太想在公司做的那种，但又暂时还没提出辞职申请。请问这种情况应该怎么办、? 1.过去的一段时间，他是在校学生不可以签劳动合同。你要求签也是没有用的。
2.现在他毕业了，公司应该积极要求其签订劳动合同，否则企业承担更大的损失，这个你肯定知道的。他工作经常不在状态，由于你们没有合同，所以不存在解除劳动合同的问题。如果你们要这个人的话，就迅速签订合同；如果不要，则给予必要的赔偿，双方就两清了！引用、不知不觉 2011-8-17 11:45 在校生只可以签订实习协议吧，拿到毕业证之后，再改签劳动合同。你可以给他讲明劳动合同的实质作用，让他消除那种“卖身契”的感觉，尝试和他沟通，，引用 芋儿 2011-8-17 11:45 楼上说的挺清楚了，基本上从这个员工毕业之日起，如果他仍在你公司就职，就应该签定劳动合同了。如果感觉他状态不太好，尽早沟通，有利于公司，也有利于他本人。引用 lilac0094 2011-8-17 11:57 lz說的情況應該屬于學生畢業實習了﹐這種情況下我公司是一定會與學生簽訂勞動合同﹐畢竟學生的畢業實習也是與其它正式職員享有等同的工資福利待遇﹐所以沒有lz的煩惱。公司可以出通告要求員工于**時間內與公司簽訂正式的勞動合同（同時將通告以郵局速遞方式寄至員工身份証地址﹐速遞單上必須明確寫明簽訂勞動合同通告字眼﹐并保留好相關証據）﹐通告內容中可聲明如員工仍不按通告內容簽訂勞動合同﹐將視為員工自行終止與公司的勞動關系等字眼。
做完上述操作后﹐公司的風險會小很多。
发出签订劳动合同通知书，要求在指定日期内签订（毕业证书发出一个月内），否则视作申请离职；如果员工还在公司上班，那可以让他马上签收知悉；如果他不上班就按5楼的所说发快递了！尽量规避劳动用工风险
其实员工应该在实习期内表现还是不错的，不想失去一个有能力的员工，那关键还是沟通，和他的经理沟通相关工作情况，然后和员工沟通，消除顾虑或者看看员工是否有什么想法。引用 taopeach 2011-8-17 14:56 有那麻烦吗？对他发个通知要求签字确认，内容就是公司提出签合同，自己本人不签，后果自附上日期。如果连通知也不签，直接叫她走人，反正没有签合同，也不存在什么赔偿的问题。
引用 不会飞的猫 2011-8-18 13:59 时间掌握好，一个月内必须要签订劳动合同，否则超出一个月了发什么通知都没用，如果被告了一样要给赔偿的，管他还做不作，一定要签。引用 最爱天齐 2011-8-18 16:32 这种明显的就是骑驴找马型的，可能目前的他不满意，但是在没有找到更合适的之前又不会走，我觉得尽早沟通，尽早摊牌，如果实在拒签，就请他走人。引用 shiyiyue 2011-8-18 21:28 同意wingwingsugar 的说法，对于这个问题我咨询过相关律师，一个月内不与公司签订合同的，直接通知其走人就行。当然公司层面的告知证据必须得有。引用 点点甜心 2011-8-26 13:33 看来现在这种心态的人还不少，我们也遇到了，跟他口头沟通了几次还不签，所以给他一个邮件提醒签订合同的截止日期，并且其直线主管也会帮助沟通这个问题，仍不接受，只能走人。
引用 sghlp 2011-9-2 13:27 一个月之内公司动议签合同，关键是要留下公司想与之签订合同的证据。引用 karin208 2011-9-7 14:42 我觉得尽早沟通，尽早摊牌引用 xiaoqi0424 2011-10-18 09:55 一个月内不与公司签订合同的，直接通知他走人。赞同留下他不愿意签订合同的证据。引用 liuxingyie 2011-10-20 08:14 这样的人留在公司也是祸害，不遵守游戏规则的，干掉。引用 yingkuaizi 2011-11-9 10:40 如果劳动合同的无法订立，是由劳动者的借故不签导致的，用人单位应书面通知劳动者终止劳动关系（保留好证据），同时，根据下述具体情况确定经济补偿金的支付：
1、自用工之日起1个月内，书面通知劳动者终止劳动关系的，用人单位无需向劳动者支付经济补偿。
2、自用工之日起超过1个月不满1年，书面通知劳动者终止劳动关系的，用人单位应当根据劳动者的工作年限支付经济补偿金。
值得注意的是，用人单位以劳动者不签劳动合同为由终止劳动关系，最迟必须在用工之日起1年内作出。如超过1年，无论是双方谁的原因导致的劳动合同未订立，都视为双方已经订立了无固定期限劳动合同，用人单位也无权再以劳动者不签劳动合同为由终止劳动关系，同时，还面临被追索11个月双倍工资的法律风险。
员工拒签劳动合同怎么办？ 2011-7-21 15:45:00 相关评论()现在在餐饮业、建筑业这类人员流动性较大的行业，却出现了另一种怪现象：用人单位求着员工签订劳动合同，员工还不愿意签。在现在就业压力很大的环境下，为何会出现这种状况呢？
近日，山东德州晚报新闻热线接连接连接到关于劳动合同纠纷的电话。据了解，原来的用工状况是员工求着企业签合同，好让自己的未来有保障。而现在在餐饮业、建筑业这类人员流动性较大的行业，却出现了另一种怪现象：用人单位求着员工签订劳动合同，员工还不愿意签。在现在就业压力很大的环境下，为何会出现这种状况呢？记者带着这个问题分别调查采访了员工、企业、律师和市人力资源与社会保障局的相关人员。员工：把钱攥到自己手里才踏实
19岁的小娟来自陵县农村，今年春节过后经老乡介绍，来到了位于德城区大学路的一家酒店上班。过了两个月的试用期，当酒店人事部门负责人找她签订劳动合同时，她却犹豫了。几天后，小娟告诉经理她决定不签合同了。
其实像小娟这样不签劳动合同的员工并非少数，尤其是像餐饮业、建筑业这种外来人员较多、人员流动性较大的行业。一家海鲜酒店的餐饮部李经理说：“大多数员工在试用期后应该签订劳动合同的时候，都显得格外大方，说只要酒店讲信誉，按时发工资，不签劳动合同也无所谓。后来跟几个员工深入交谈才明白，其实是他们打心眼里就不想签这个合同。”虽然从事这些行业的人员文化程度相对不高，但是他们也都清楚不签订劳动合同对自己也没有保障。选择不签劳动合同是因为他们觉得签了合同就限制了自己的自由，没有劳动合同限制，如果不想在这里工作就能随时离开，不用考虑合同的法律效力。
另外，不签劳动合同就不用从工资里扣钱缴纳各种社会保险，这样每个月拿到自己手里的钱会多一些。来自武城的小夏说：“现在的餐饮业大多长期招人，不受合同限制，看到哪家待遇好，就可以随时跳槽。要是签了合同，每月扣除保险，到自己手里的钱就变少了，把钱攥到自己手里才踏实。”
企业：让员工声明“自愿放弃”
通过调查，记者发现，餐饮业的服务员大多是18岁至25岁之间的青年男女，人员流动性很大。一家酒店人事部门的负责人表示：“现在餐饮行业招服务员太难了，我们几乎是常年在劳动力市场挂着招聘启事。我们的要求现在也放宽了，只要你愿意干就行。我们也想利用劳动合同留住员工，要不等到年底忙起来，人手根本不够用。” 为了避免日后产生纠纷，多数企业会要求员工写一份自愿放弃缴纳保险的承诺书，并声明“本人不愿与酒店签订劳动合同”。但记者从市人力资源与社会保障局获悉，这样的承诺和声明是不符合法律规定的。根据《劳动法》和《劳动合同法》相关规定，如果用人单位不与劳动者签订劳动合同，将面临处罚。即使劳动者本人书面提出不愿意签劳动合同，也是不符合法律规定的。“其实不办保险对我们这种小餐馆来说也省去了很多麻烦。”一名私营业主说出了务工者稳定性差的情况和用工市场出现的“潜规则”——企业和员工不签订任何用工合同，也不替员工缴纳养老、失业等保险，而作为补偿，企业除付给员工约定工资外，会再多支付一定数额的现金。
主管部门：保险关系转移仍需完善
目前这种人员流动性较大的企业员工不愿签合同、缴保险的现状，除了员工本身不愿意签订的因素外，保险关系的转移不便也是一个重要因素。记者在市人力资源与社会保障局了解到，根据规定，员工签订劳动合同需要缴纳养老、医疗、失业、工伤、生育等几项险种。养老保险虽然可以转移到新单位继续参保，但由于现阶段农村养老保险并不完善，养老保险从城市转移到农村的具体操作办法还未形成，过程也比较繁琐。所以为了避免麻烦，也为了多拿到点钱，很多务工者选择不签合同、不缴保险。
第五篇：对语文课堂教学中“假”现象的思考
语文课堂教学中的“假”现象
泗洪县魏营中心小学宋 武
内容摘要：新课改的培训让众多语文教师的课堂教学水平有了巨大的提升，新的理念充实着语文课堂教学，成就了一些五彩缤纷的语文教学课堂。但同时,也存在着一些不足，一些教师为了追求形式的轰轰烈烈，在课堂中只顾教学形式、感观效果而到教学实践中存在一定的差距和难度,造成了语文教学的一种“假”现象。对此,笔者将从教师之假和学生配合之假两个方面进行简要的分析。
关键词：课堂教学做作假
课堂教学是实施素质教育的主要“平台”，我相信每一位教育工作者在教学中都经历了一段不平坦的心路历程。教师的一言一行都将直接或潜移默化地影响到学生的思想和行为，陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，作为一名教师首先自己必须要做一个“真人”,只有这样才能教育和影响学生做一个“真人”。但在素质教育不断深入和发展的今天，由于一些外界和教师自身存在的一些因素的影响，时下的一些课堂教育教学中或多或少存在一些“假”现象。
一、教师的“做作”之假
近期听了一些公开课和语文评优课，给人的感觉就是做作的地方较多，具体表现在： １、教学模式上的“做作”。在当前的课堂教学中出现了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的语文课堂教学模式，如一些教师在语文课堂上虽然注重了“以读为主”，但有的只是为了读书而读书，读书的目的不够明确，教师对文本内容的把握不够深透，教学的层次不够清晰，也不能很好地体现出个性化地阅读，书虽是在教师的引导下读了一遍又一遍，但读书过程中解决问题的效率很低，读书的有效性不高。在识字也是同样的问题，看某教师在执教《小露珠》中的一个片断：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）
生：“露珠”贴到哪儿好呢？
师：大家一起看一看，贴到哪儿好？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了荷叶、青蛙、蝴蝶、太阳板画中间，形成环形板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？虽然，整个课堂让听课教师听起来“书声琅琅”，“热热闹闹”，殊不知，教师的课堂教学模式依据的是现代教学理念，面对的是具有不同思想和个性的学生，而不是为了“迎合”听课教师的视听，这样的思想和行为只能是掩耳盗铃——自欺欺人，这样的课堂教学常期下去，学生的语文素养很难得到培养和提高，正所谓：“皮之不存，毛将焉附”，教师必须根据自己的课堂教学实际灵活处理，正是“教无定式”、“教无定法”；
２、教学语言的“做作”。如：在一些老师的语文课堂教学甚至一些评优课中，教师的教学不能引起学生产生情感上的“共鸣”，很大的原因就是课堂中教师的教学语言缺乏一定的“感染力”，教师不能声情并茂地叙述，不能抑扬顿挫地抒情，不能渲染诗情画意，不能拨动学生心弦；不能慷慨激昂，不能振奋人心。。。总是显得很“干涩”、“生硬”，不能从学生的角度去考虑问题，对学生的心理把握得不够足，为了体现课堂的“人文性”，教师只能为了有“情”而有“情”，因此，这样的“情”让人感觉是很不自然，不是发自教师内心的，不是很有价值的。还有一些教师课堂中对学生评价的语言不能应人而异，过多的使用同一种评价语言，甚至使用不当，达不到学生的期望，激不起学生进一步学习的兴趣等，让我们来看这样一个教学片段：《识字二：比一比》教学片断：
师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比„„”
生 1 ：老师的年纪比我大。
师：唉，说得真好！表扬他！
生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！
生 2 ：他的铅笔比我长。
师：真棒，表扬他！
生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！
生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。
师：(喜形于色，语速极快)哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！
在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励语言，没有了争议，没有了匡正，没有了新意，没有了价值。这也所谓教师情感上的“做作”，显得教师不够客观、冷静。正如一位大教育家曾经指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”可见课堂的教学效果，学生的学习质量，在很大程度上受教学语言的决定。因此作为小学语文教师应在教学实践中注重自身教学语言的锻炼，以提高课堂教学效果，坚决反对这种语言上的“做作”。
３、教学手段的“做作”。教育的现代化与现代化的教学手段的运用是分不开的,但多媒体等教学手段的综合使用对教师的教学只是起到一种辅助的作用,使用与否或怎样使用都要根据具体的教学内容来决定,我记得一位特级教师曾这样说过：多媒体等综合手段在课堂中的运用，当你必须用的时候（如能起到突破教学的重难点内容作用的）就一定要用，可用可不用的时候，尽量不用，不需要用的时候就坚决不用，特级教师于永正也曾说过：不使用多媒体等教学手段照样能上出一堂好课。而时下的一些课堂和一些教师，为了“用多媒体”而用多媒体，有的课件制作得很“精彩”，而以此为能事，如，有位教师执教《秋天的色彩》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看秋天的录像、动手画秋天的果实、展示与介绍所画的内容，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。
不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。在这样的语文课堂中，学生如何提高自身语文能力呢？这样的“做作”，我觉得真是有点“本末倒置”、“喧宾夺主”、“得不偿失”呀！
二、学生的“配合”之“假”
由于教师情感等诸方面的“做作”、“失真”，从而带来了学生在课堂中与教师的交流上的“不实”，我们在一些课堂中可以看到，由于一些教师教师对教材内容的没有正确理解，对课文层次结构和写作特点的不能很好的把握。对学生课堂学习引导得不够到位，教师的教学调动不起学生的学习情趣，甚至有的时候学生显得很茫然，但为了“应和”教师的课堂教学，不得不在教师设计的问题下说“虚情”，道“假意”，甚至，我们还能听到一些彩排课，上课的师生问答天衣无缝、无懈可击，有些答案令人不敢相信是出自学生之口，学生异口同声的回答，让我们不难想象，这样的课还有必要上吗？难怪有的老师形容当今的形形色色的观摩课、优质课，是“听听感动，想想激动，回去一切不动。打个比方，作为一线教师，在我们的内心世界里对一些放了太多调味品的“山珍佳肴”已经逐步丧失了品尝的热情，我们更需要朴实无华的“家常菜”。有位教授曾说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能体现出来，不是为了观赏。这样的课听起来才能让人感到很自然，很舒服。
作为一名教师，在自己的课堂教学中必须本着以生为本的思想，关注全体学生，关注他们的长远发展，关注他们的素质的全面提高，真正“沉”到学生当中去，“沉”到自己的课堂教育教学当中，必须去除一切外在形式上的不必要的考虑，避开一些“虚”的东西对自己教育教学的影响，去积极营造有自己个性和特色的课堂，给学生一个“真实”的自我，还学生一个真实的“课堂”，只有师生关系和谐了，课堂氛围融洽了，学生才能“亲其师，而信其道”，才能在课堂上“知无不言，言无不真”。
总之，在新课标理念的指导下，素质教育在不断地改革和深入，我们每一位教师都必须深深“扎根”于对现代教育教学理念的学习和研究当中，“扎根”于自己的实际课堂教育教学当中，让我们一起去追寻那真实的课堂。从最初追求形式的轰轰烈烈，到现在的回归自然，回归真实。让我们感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。
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