基于岗位职业能力的实训教学模式的构建研究

第一篇：基于岗位职业能力的实训教学模式的构建研究

基于岗位职业能力的实训教学模式的构建研究

【摘 要】本文以中职药物分析课程为例，论述创新性地构建基于岗位职业能力的实训教学模式。根据岗位职业能力的需求，结合实际实训条件，从实训教学内容、实训教学方法及实训教学考核评价三个层面进行创新性研究。

【关键词】岗位职业能力 实训教学 药物分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0022-03

中职院校的人才培养目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。当今社会比较注重中职学生的解决实际问题能力和环境适应能力，更看重的是具有良好的综合素质和职业岗位能力。本文以中职药物分析课程为例，从岗位专业技能培养模式切入，探索并构建基于岗位职业能力的实训教学模式。

一、药物分析实训教学模式存在的问题

药物分析是药学知识体系的重要组成部分，是药学专业一门重要的专业必修课，其任务是使学生树立药品全面质量控制管理的观念，培养学生在药品生产、流通和使用过程中必备的分析检验能力，并具备探索和解决药品质量问题的思路和技能。

（一）现有药物分析实训教学模式不完善，迫切需要改革创新

1.药物分析课程设置不合理。药物分析课程本身是一门实践性很强的课程，而目前药物分析教学基本上沿袭了传统的本科型、学科型教学模式，药物分析实训教学模式、药物分析课程教学内容必须重新构建。

药物分析直接与药学行业的检验工作岗位所对应，本课程学习的效果直接影响在工作中分析检测的水平和能力。但目前药物分析课在整个教学体系中容易被忽略，或者只作为孤立的课程来对待，殊不知中职教育中第 1 学期的无机化学、有机化学，第 2 学期的天然药物化学，第 3 学期的药物化学都是为药物分析教学做前期知识的铺垫和积累，为的就是第 4 学期药物分析的教学需要。所以应该加强药物分析方面的教育教学研究，特别是实训教学的研究，重视分析检测方面的专业教育和引导，不能只重生产岗位和营销岗位，而忽略了检验检测岗位。

2.药物分析实训教学内容单一，与实际工作脱节。现有规划教材中指定的药物分析实训教学内容并不完全适宜中职学生进行操作和学习，并没有以实际工作岗位的需求进行实验设计和安排，太过于注重理论化和知识本身的记忆。所以非常有必要对实验的内容进行改革和选择性创新。

另外，药物分析的工作依据是《中国药典》，但是药典更新快，部分教材编写严重滞后，当中很多内容都已经过时，失去了法律效力，所以需要通过实训配合理论，及时更新检查方法。必须使课堂教学与实际工作依据保持一致。

3.药物分析实训教学手段有局限性。目前的实训教学手段较为单一，多采取教师示教、学生依样画葫芦的做法，学生缺乏思考，实训教学缺乏与理论的结合，无法达到所期望的教学目标。

以岗位为导向，构建理实一体化的实训教学模式是职业教育实现以就业为导向的根本途径，是培养多层次、多样化的高技能人才和高素质劳动者的关键。中职教育应该偏重于实训操作，这点在各大医药院校的护理专业建设中已经得到很好的证明。而分析检测的操作对于中职生来说是可行性非常强的，只需要通过本项目的实训模式的系统构建，就能形成配合理论学习的理实一?w化学习模式，从而改变现在单一的传统灌输式教学。

4.药物分析实训教学的评价方法需要改革。传统的根据实验报告和期末考试成绩来评定成绩的考核方法，往往忽略或轻视对实验课堂过程的考核，难以激发学生的实验兴趣，容易在学生中出现高分低能的现象，对我们教学工作也起不到检查的作用。如何设置考核指标，通过量化而简便的可操作方式客观公正地评定学生在课堂上及课后各方面能力，显得尤为重要。

（二）药物分析课程学习与检验技术岗位无法对接，必须构建以岗位为导向的实训教学模式

职业教育强调对口输出人才，所以药物分析的教学必须以岗位为导向进行改革和创新。将学生置身于真正的工作岗位中是学习的最佳环境，能够极大地激发学生的学习兴趣和动力。在校期间，实验实训中心无非是专业学习的最佳场所，所以应该针对实训教学体系进行深化改革。使得药学的学生能明白药物质量控制应当渗透在 GMP 认证、原料药的合成、质量检验、制剂生产、微生物检验、药品流通、体内代谢产物分析等多个岗位群活动过程中。如果按照目前单一的专业对口实训或仅仅是理论教学，只强调学科自身的系统性、完整性，而不注重各种知识之间的联系，那么学生就无法了解到岗位群内部的辩证的有机关系，无法利用知识群为技术创新服务，就业缺乏弹性和适应性。

二、基于岗位职业能力的实训教学模式的构建

根据岗位职业能力的需求，结合实际实训条件，项目组从实训教学内容、实训教学方法及实训教学考核评价三个方面进行实训教学模式的构建。构建的措施主要是对以岗位为导向的药物分析实训教学模式构建的主要影响要素进行分析、研究和评估。主要对实训基地的配备（包括硬件和软件）、药学专业学生的学情背景、现有教学方法的应用、任课教师的知识结构和技能、对口就业企业的需求等多个方面进行调研和分析。继而从实训教学内容的整合、实训教学方法的革新、实训教学考核评价标准的研究三大方面进行深入探究。

岗位职业能力分析是人才培养方案开发、课程体系构建、课程内容选取的主要依据。根据《中华人民共和国职业大典》的分类，药物分析工属于药物检验工职业下的其中一个工种。那么药物分析课程实训教学模式必须基于药物分析工的岗位职业能力要求。根据中职生的能力特点和实际工作需求，岗位职业能力培养目标定位为药物分析工（四级/中级），要求能够掌握原料药、制剂等化学药物的成品、半成品及原辅料检验、检查、检定、试验、分析等相关的知识和技能，可以从事药物分析工岗位工作。

（一）实训教学内容的整合

通过与行业企业专家对药物检验岗位的任务分析，以药物检验的工作任务为主线，按简单到复杂、单一到综合的认知规律进行实训内容重组设计，包括基本技能实验模块和综合检验实训模块两大部分教学内容。

实训中考评相结合，循序渐进，由浅入深。在实训内容的安排方面，从基本化学仪器的认识到分析化学基本操作的练习，掌握检验工作的基本功是根本。实训中期根据药典的要求分别对真伪鉴别、杂志检查和含量测定进行练习；实训后期设计真正的药物进行检测，体会药品检验的实际程序。整个系统实训前期重在操作的练习和考察，后期重在应用和实践。

1.基本技能实验模块。将实验划分为药物检验基本技能、药物真伪鉴别、药物杂质检查、药物含量测定 4 大实验项目组。每个实验项目组涵盖 1-2 个实验，实验的内容皆以检验操作技术的熟练掌握为目标。在每个实验项目中，将项目按照工作过程分解，如检验前药典查阅，仪器说明书查阅以制订实验方案，准备原始记录与检验报告；然后是检验前试剂试药及器具准备、仪器熟悉；接下来才是真正进入按照实验步骤进行实验、记录和报告；最后是实验清场，原始记录、检验报告的复核上交，学生讨论结果和教师总结。细化工作流程，完全按照工作岗位的需求进行人才培养。

2.综合检验实训模块。把实训模块分为原料分析、药物制剂分析 2 大实训项目组。将每个药品的全检分成检验前准备、鉴别、检查、含量测定、检验原始记录与报告、实验清场等几道大的工序，每道大工序里按检验项目或事项分成几道小工序。按照实际工作岗位的需要进行综合的实训，把独立的实验项目全部综合起来，考查学生根据药典和实验室实际情况合理安排检验项目、合理安排时间以及如何和同学团结协作。以快捷、准确地完成一个药品的全部检验项目为目标。

（二）实训教学方法的革新

1.双法融合，自主学习。药物分析课程所有的实训教学皆采用“双法融合”（即任务驱动法融合竞赛式教学法）的教学方法。遵循以能力目标、任务导向、学生主体的三原则，化被动为主动。改变原有的依样画葫芦，单纯模仿操作的教学方法，采取分小组竞争的模式。以任务驱动法练习新的技能，以竞赛式教学法巩固、纠错、评价，教学效果良好，学生实训积极性大大提高，新操作技能掌握程度加快。

2.信息化手段引入，以大赛经验促进教学。从基本技能实验模块到综合检验实训模块，涉及大量的操作练习，传统教学采用教师示范的方式进行，学生反映不是每个人都能看清老师的操作细节。过程中不便于记录笔记，而且无法随时重复观看老师的操作。所以，本次利用了信息化技术，拍摄了规范化的教学微视频，展现了清晰的操作细节，而且可以随时暂停和重复，克服了学习在时间和空间上的障碍。

同时，为了避免在实际操作仪器的过程中容易出现的颠倒操作顺序、遗忘步骤和细节错漏等问题，避免养成错误的操作习惯，难以纠正。1 名教师在教学过程中也难以同时指导全班学生。基于以上问题，我们自主研发了互动仿真教学软件“虚拟分析天平测评系统”。

以笔者为主讲人的团队，以构建新型实训教学模式为契机，大量运用数字化资源进入课堂，改革中的优秀作品“分析天平的使用”荣获了 2014 年全国及广西职业院校信息化教学设计大赛一等奖。以改革带动了比赛，同时也以比赛的经验反馈于教学，促进了改革。

3.课堂实训与专题实训结合，突破实训时间和人员限制。由于学校班级设置的人数较多，大多数自然班级人数在100-120 人。很多理实一体化教学无法实现全班同时教学，只能采取分小组教学，这样教师的时间压力会非常大，如何合理利用时间、设备和人员是一个难题。在新的实训教学模式中，采取课堂实训与专题实训结合的方式进行。专题实训是指需要系统性进行练习的技能，采取常规进入实训室完成的方式。而很大一部分简单而独立的技能学习，或者能够示教完成的实训内容，则可以选择在普通教室完成，称之为课堂实训。在普通教室的课堂实训可以对全班进行教学。采取让学生代表进行演示的办法，然后分大组进行轮流操作，完成简单的实训。这是对理论课的强力辅佐，也称之为实训的迁移。药物分析学是一门实验学科，内容阐述的都是药品检验中的操作环节，有必要充分利用实验室的实训资源，争取让尽可能多的理论知识都有实验实训的辅佐和配合，让学生直观感受到实?的乐趣。实训实验的时间密切配合理论教学的进程，学到的知识都可以应用到实际，课堂不再枯燥乏味。

（三）实训教学考核评价标准的研究

改革实训评价方式，建立多层次考核评价体系。针对中职学生动手能力强，但兴趣维持时间很短、耐性不够、主动性不强的特点，改变考核方式。除了增加实训考核所占的比例以外，还加大考核力度和范围。采取“任务驱动初学技能-小组竞赛巩固考核”的模式。以考促练，学生普遍欣然接受，而且人人都会主动地抓紧时间练习，教学效果非常好。

多层次考核评价体系中，除了采取常规实验小考核以外，还增加了开放式练习、中期考核、讲评操作误区、二次开放式练习、最终考核检验等环节，系统地体现了以职业能力为核心的课程考核标准。

三、研究过程中的体会和展望

（一）团队力量必不可少

无论是常规教学改革还是参加比赛，团队的力量是必需的。在此次新实训教学模式的构建与研究中，一个人的力量哪怕再强也是不够的，改革创新需要的不仅仅是好的想法，而是不断的碰撞和改变。团队中的每个人对同一件事都会有自己的感受和判断，遇到的困难也是不同的。所以只有大家把自己最真实的想法拿出来交流，整个团队才会进步，成就才能更大。

（二）不断改变，不断前进

本次构建的教学模式比传统教学有太多的优点，非常适合学生学习。但是在不断的实践中，我们又会发现很多的问题需要解决和改变。

1.新教学标准下达，课程被合并。在教育部新下达的药剂专业教学标准中，药剂专业（营销方向）已经没有药物分析课程。这是重营销而弱化检验的一个趋势，也是市场需求的方向标。从课程设置来看，药物分析课程已经并入了医药化学基础课程当中，从内容上弱化了药物的检验而增强了基本分析仪器操作的要求。根据这些新变化，在原有的课程内容上也要不断变化，以适应新的课程标准。所以，改革是一直持续的，不断变化才能适应社会的需求。

2.中职对口升本科考试的技能要求。广西壮族自治区从 2014 年起，搭建了中职升本科的立交桥，这对于中职学生来说是一次最好提升学历的机会。在 2015 年的对口升本科的药学本科考试中，中职药剂考生面临的操作技能考试就是药物分析的基本操作考试，本校学生以全广西整体最高通过率完成了考试，这也是我们实训教学模式构建的成果，也提示我们除了考虑职业能力以外，学生的升学考试操作技能也应该纳入学习的重点之列。

3.技能要学好，理论也不能丢。药剂专业的中职生毕业后需要参加药士或执业药师考试才能在职业规划上走出更为坚实的一步。所以在学习过程中，也不能一味强调操作技能而忽视了系统的知识学习，所以每次实训的小结部分应该加强对系统知识的梳理，在实训职业技能的基础上加深对于基础知识的记忆。这样培养出来的才是综合素质高的优质生。

【参考文献】

[1]陈祥芬，张 磊.对中职院校人才培养目标的思考[J].职业，2014（33）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于桑代克学习理论的中职学生专业学习能力提升研究与实践”（GXZZJG2016B053）

【作者简介】陈 诚，男，广西中医学校，讲师，医学硕士；曹 音，女，广西中医学校，讲师，医学硕士；覃梦岚，女，广西中医学校，讲师。

第二篇：岗位能力实训指导教师评语

建筑工程学院路桥094班岗位能力实训评语

一、实训期间个人表现：

□1.能积极主动联系实训单位并且为实训做好充分准备工作。□2.能帮助其他同学联系实训单位且指导书写报告。□3.尊敬师长，团结他人，能吃苦耐劳。

□4.在现场能坚持不迟到，不早退，勤奋学习。□5.出现少于3次迟到和早退现象，表现一般。

□6.能主动向指导老师提问，能积极配合现场需要做好各项工作。□7.在工作中能灵活运用相关专业知识，有较强的创新意识。

二、实训报告内容完成质量：

□1.能按时完成报告内容等实训成果资料，无任务遗漏。

□2.能按时完成报告内容等实训成果资料，有少许任务遗漏。□3.不能按时完成报告内容等实训成果资料，有多处任务遗漏。□4.条理清晰，书写规范工整，图文并茂，报告内容全面，主要内容阐述详细，能体现实训过程中做了大量工作，与专业相关知识能紧密联系，认识体会深刻，起到了实训的作用。□5.条理清晰，书写规范工整，图文并茂，报告内容全面，主要内容阐述详细，能体现实训过程中做了大量工作，与专业相关知识能较紧密联系，认识体会较深刻，起到了实训的作用。□6.条理清晰，书写较规范工整，报告内容全面，能用部分图片展示相关内容，主要内容阐述较详细，能体现实训过程中做了较多工作，与专业相关知识能较紧密联系，认识体会较深刻，起到了实训的作用。

□7.条理较清晰，书写较规范工整，报告内容较全面，主要内容阐述较详细，能体现实训过程中做了相关工作，与专业相关知识不能紧密联系，认识体会不太深刻，基本起到了实训的作用。□8.内容有雷同现象。

三、成绩不合格原因： □1.缺勤多于三天。

□2.报告有严重抄袭现象。

□3.主要内容有严重错误，未按要求做完。□4.没有提交实训成果资料。

四、需要改进之处：

□1.进一步端正实训态度，勤奋苦干。

□2.加强报告书写的规范化训练，对主要内容要加强理解。

□3.加强相关专业知识的学习，深刻理解各分项具体工作的要求。

五、其他说明：

六、综合考评：

□优

□良

□中

□及格

□不及格

第三篇：实训课的教学模式

实训课课堂教学模式

实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。

一、组织教学（2分钟）

组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。

二、精讲示范(10分钟)精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。

1.精讲（5分钟）。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。

（1）回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。

（2）实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。

（3）核对材料、器械等是否准备充足。

（4）实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。（5）安全要求及其它注意事项。

2.示范（5分钟）主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。

（1）教师讲解以后，再进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。

（2）重点内容边做边给学生讲解。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。

（3）操作难点示范，并让学生模仿。教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学生按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。

三、学生操作（20分钟）

本环节是实训课的中心环节，是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生操作时间不少于实训课的三分之二。在教师的指导下，学生动手操作，训练技能可采用以下几种形式：（1）先合后分法。在实训课中，先把学生分组操作。10分钟后老师作出评价、指导，再分开训练，培养独立操作的能力。

（2）分步实训法。根据实训内容，把一堂课的实训时间分为2—3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。

四、巡回个别指导(10分钟)（1）巡回指导是老师对学生操作过程进行的全面检查和指导。目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生掌握正确的操作方法。巡回指导的主要内容有：安全指导——检查仪器的使用情况，排除安全隐患；操作指导——检查和指导学生的姿势，操作过程和操作方法；质量指导——检查学生完成实训的质量；应急指导——在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。教师在巡回指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）学生自评纠错法。学生个人操作5分钟后，两两交换，检查其操作是否正确，并将错误纠正过来，对学生的指导重启发，不要包办代替，要允许失败和鼓励学生重做。锻炼学生的自查能力。（3）巡回指导的方法。采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。集体指导是指在训练过程中对学生出现普遍性问题，由教师把全班学生集中起来进行讲解或技术上的指导。个别指导是在训练过程中对学生出现的特殊问题，教师根据知识掌握及技能操作中的个别差异而进行的指导。

五、实训总结（3分钟）。主要内容是：（1）对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足（2）总结出本节实训的要点和关键。实训总结教师在“讲、演、作、导”的基础上对这节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学生以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学生做好实训报告。

总之，在实训课教学中在紧紧围绕上述五步进行。并使整个实训课贯彻：训前准备要充分，训中讲解少而精

现场示范分解清，学生操作应规范 巡回指导须到位，训后总结要及时。

综上所述，实训课教学环节在实训过程中，因专业不同操作难易程度不同，实训课时安排也不尽相同，教无定法，没有统一刻板的模式，各位老师应根据具体专业的教学内容创造性地灵活运用，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，真正提高实训课的教学质量。

补充：抓住四个关键

1.实训准备。准备是否充分，对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训指导教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。从物质上，要准备好场地、原材料、各种器械、教具等。从思想上，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。

2.训前预测。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，做到有的放矢，提高驾驭实训课的能力。

3.示范效果。教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是本节课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如。

4.学法指导。在实训课中，更应体现对学生学习方法的指导，引导学生积极思索，认真模仿，规范操作。特别是技术要点和操作难点，更应强化指导，让学生学会、学好。要求学生既要严格程序、认真细致，又要大胆泼辣，积极主动，并鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，尽快达到应有的技能水平。

第四篇：实训模式

高职院校教学实训模式初探

【摘要】高职院校教学实训是一个至关重要的实践环节，本文主要分析、研究流程再造型、岗位实操型、范例驱动型、职业模拟型、问题抛锚型、网技术型等教学实训模式构建技术，以供高职学生教学实训借鉴。

【关键词】高职院校教学实训模式构建技术

为了改变高职院校培养的学生“高分低能、有分无能”的状况，高职院校教学实训模式的研究势在必行。所谓高职教学实训模式，是指高等职业教育各专业的学生，在完成其主要专业课程的理论学习和各种技能专项训练后，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外集中进行系统性实训的各类教学模式。本文就如何构建高职各类教学实训模式并发挥其作用提供相应对策。

二、岗位实操型教学实训模式的构建

岗位实操型教学实训模式指在模拟特定的真实工作环境条件下，分岗位模拟或实际操作和处理该岗位的基本业务，提高履行岗位职责的实际能力。

1、岗位实操型教学实训模式的特点。岗位实操型实训模式的特点之一是实操性。该模式直接针对某一产品、项目或任务，以及工艺操作方法和要求，指向明确，要求具体，规范清楚，岗位职责明晰，学生实训操作非常快捷而简便，可培养学生解决实际问题的能力。岗位实操型实训模式的特点之二是目标性。这一模式要求学生全身心地按照实训目标投入岗位的实际操作训练，以完成实训目标和任务。岗位实操型实训模式的特点之三是综合性。该实训模式要求学生将本专业的理论知识与专业技能结合起来，综合性地运用于岗位实际操作过程中去，以取得实训效果。

2、岗位实操型教学实训模式的要领。其一，明确各岗位的工作职责和职能，针对性地设计实训的标准、内容与形式。例如，在饭店管理专业的实训中，要让学生了解前厅、餐厅、酒吧、康乐、茶艺等各个岗位的职责与职能，以及服务技能和素质要求，迅速把握饭店管理各岗位的实际岗位操作能力，达到教学与工作岗位的“零距离对接”。

其二，营造“同因素”实训成果转化的条件。实训环境和条件与未来就业的岗位环境和条件越相似，其实训效果越好。如实训中的设备、任务与就业岗位工作相同；实训的专业和技能与岗位工作的专业和技能相同等。那么，在“同因素相似”中实训，其技能转化效果就会越好。

其三，注重岗位实训中的关键能力与综合素质的培养。例如，会计专业实训中运用这一模式时，必须明确各会计岗位的主要职责及所需技能，有针对性地安排各岗位的具体工作内容，让学生分岗位处理会计业务和实务，从而提高其关键岗位核心能力。同时，还要注重学生综合素质的提高。

3、岗位实操型教学实训模式的建构技术。实操训练方法之一是分层递进训练法。所谓分层递进训练法是指依据系统技能自身具有明显的层次结构的特点，从基础性单元技能的训练开始，依次递进，随之进入高一层次的训练，分阶段、分单元地完善岗位操作技能。

实操训练方法之二是超循环训练法。对于流水作业、操作技能较简单的工序，适于采用超循环训练法，这一实训方法的要领是让学生的岗位技能在熟悉岗位标准——实际操作训练——结果考核的循环中不断提高，即在对岗位操作技能进行动作分析的基础上，制定岗位操作标准，培养示范者或制成分解动作录像带，让学生模拟，然后在岗位上进行多次分别练习，以提高操作水平，并以操作考核来评价操作技能的提高是否达到了岗位标准，达到标准方可进入新的一轮循环。

实操训练方法之三是板块训练法。在上述两种极端状态的岗位之外，还存在着介于两者之间的中间模式。例如，企业生产流水线的自动车工，它具有三个模块技能：一是车刀的选择、磨制和安装；二是进刀齿轮的调整；三是车床的日常保养。其技能构成既不是只有若干简单基本动作，也不具备十分明显的三个层次结构，而是由比较显著的特征形成了几个技能和知识板块，可以分别对各个技能或知识“板块”进行训练，然后加以组合训练，就能形成岗位技能。

三、范例驱动型教学实训模式的构建

范例驱动型教学实训模式是指给受训学生提供一个典型的实际范例，驱动学生独立思考与分析这个范例，并组织学生讨论交流，从而提出解决问题的各种方案，从中找出最佳方案的实训方法。这一模式生动具体，受训学生参与性强。

1、范例驱动型教学实训模式的特点。范例驱动实训模式的特点之一是可操作性。范例驱动型实训模式为人们提供了一个比抽象理论具体得多的教学行为框架：即提供案例——组织讨论——案例总结、评点。其教学实训的操作性较强。范例驱动实训模式的特点之二是认识论的特点。在实训中，从分析解剖范例入手，从分析中了解事物的规律，再进一步总结，归纳和升华，从而达到整合的目的。范例驱动实训模式的特点之三是灵活性。在实训的应用过程中，根据专业知识和技能要求的特点、现有教学条件以及学生知识水平的高低等状况，从方法上灵活的调整，体现对专业特点的主动适应。

2、范例驱动型教学实训模式的要领。其一，注重典型范例的选择。实训中选择适用范例一般应关注三个条件：一是范例的真实性。范例不可臆造，否则会缺乏实践意义。二是范例的结合性。范例应结合实际，解决现实问题。三是范例的启发性。从范例中总结出规律性，对现实问题的解决有启迪作用。其二，进入角色分析范例。为了学生讨论交流的便利，可将范例打印成册下发给每位实训学生；教师提出拟解决的问题，引而不发；随后组织受训学生进入角色，分析范例，思考问题，讨论问题。讨论中倡导创新，鼓励交锋；最后要求每个学生制定出一套解决该问题的方案和办法。

其三，进行范例的点评和升华。指导教师点评范例应注意如下问题。一是任何问题的解决不可能只有一个一成不变的正确答案，如果指导教师只确定解决某问题的一种所谓正确答案，就会将结论约束在某一方案的窄巷里，禁锢了学生的开放式思维。二是指导教师在范例点评中要结合实训学生提出的各种方案或办法进行分析、比较，指出各方案的闪光点和不足之处。三是要求每位学生结合他人的方案去思考、联想和创新，以便产生出更多的新理念；四是启发实训学生多方面、多角度、多层次、多过程地去思考和解决某一问题。

3、范例驱动型教学实训模式的构建方法。范例驱动实训模式的建构方法，一是选取包含本质因素，根本因素、基础因素的十分精典的范例。二是结合范例提出要解决的主要问题。三是通过范例的讨论、研究，驱动人们的认识从个别到一般，从具体到抽象，从认识到实际的理解，把握其规律性的东西，从而提出自己的方案（或设想）。四是指导教师归纳、总结、升华，提出与范例本质上一致的特征及解决问题的方法，达到范例驱动式实训的目的。

四、职业模拟型教学实训模式的构建

1、职业模拟型教学实训模式的特点。职业模拟型实训模式具有仿真性特点。这种模拟的精髓，在于以仿真动作和行为作为训练的内容开发设想，让学生身临其境，以提高自身适应力和实际业务能力。职业模拟型实训模式具备有效性特点。一方面，职业模拟实训可以压缩学用转化时间和过程；另一方面，这种实训既给学生提供了仿真有效的训练环境，又不打乱企业实际工作岗位的工作程序；此外，还能使学生在短时间内尽快熟悉企业运作过程中所需的各种实际知识和动手能力。职业模拟型实训模式具有可控性特点。这一模式体现出所模拟的工作过程可以控制，工作故障可以设置，以利于学生在处理实际工作过程中可能会出现的各种问题。

2、职业模拟型教学实训模式的要领。其一，模似系统的选择应再现企业的真实性以及操作系统的可控性。学校可以建立校内证券投资模拟实验室，教师可根据实训进程安排学生看盘，模拟操作以及解决模拟系统中的各种故障。

其二，模拟系统的参数设计应合理，使学生能进行系统操作。如果模拟系统的参数设计过高，学生难以操作，无法取得预期实训效果；如果模拟系统的参数设计过低，学生不费力就容易取得效果。

其三，培养学生在模拟系统中综合运用知识与技能的能力。以房地产开发为例。将公司置于模拟现实的复杂多变的环境中，模拟房地产项目的整个开发运用周期：如宏观环境分析、市场调研、土地竞买、项目定位、投融资计划、设计、招标、施工建设以及市场销售等。整个开发流程都在系统模拟中完美地体现出来。从而培养学生综合运用所学各种知识与专业技能。

3、职业模拟型教学实训的建构技术。职业模拟实训的方法很多，有角色扮演、个案研究，篮中训练，公文处理、模拟操演、企业竞、管理游戏等等。如，角色扮演法，即为受训人构造一个特定情景，学生是情景中的一个个角色，然后由学生扮演各种角色进行实际业务运作，以此驱动学生在特定情景的模拟中主动地投身于实训活动。

五、问题抛锚型教学实训模式的构建

问题抛锚型教学实训模式的内涵包括以下几个方面：一是它要建立在真实问题或事件的基础上，确定的这类真实问题或事件可形象的比喻为“抛锚”。二是一旦“问题”确定了，整个教学环节、要领、内容和方法则被确定了（就像轮船抛锚被固定了一样）。三是要营造特定具体事物、场景和过程。所以该实训模式也可称之为“情境性教学模式”、或“基于问题的教学模式”。

1、问题抛锚型教学实训模式的特点。“问题抛锚”实训模式源于建构主义的学习理论，建构主义认为，实训者要想完成所学知识的意义建构，最好的方法是让实训者到真实的环境中去感受、体验、操作。在现实中把握“问题”（锚）的性质、规律性及事物内在联系。其主要特点一是它具有直感性特点；二是这一实训模式主旨在于强调受训人在实训中的内在因素，强调受训人的主观能动性，强调受训人思维功能的发挥；三是这一实训模式极为强调人在实训中的作用，从而提高学生实际岗位能力。

2、问题抛锚型教学实训模式的要领。其一，提出或确定实训要解决的“问题”。在特定实训情境下，选择与实训主题密切相关的真实问题作为实训的关键内容，选出的问题或事件就是锚，提出问题，就是抛锚，当然主要问题的选择，一个重要条件就是善于思索和思考问题，这样才能在他人往往习以为常的情况下，发现关键问题。

其二，由学生自主研究要解决的问题。教师不是具体教给学生如何去解决问题，而是把问题“抛”给学生，由学生分析问题、解决问题，制定出解决问题的办法和方案，教师可提供信息，注重学习自主学习的能力。

其三，学生交流、讨论，共同探讨解决问题的途径和方法。即通过学生实训小组成员对问题的分析、比较、解剖，找出问题的本质和关键点，促进问题的明确化，这其中有不同观点的交锋和修正，促成学生自主解决“抛锚”问题。

3、问题抛锚型教学实训模式的构建方法。其一，围绕“问题”，充分探讨。“问题抛锚”实训模式，类似于“头脑风暴法”，即用众多的脑力，像风暴一样去冲击某个“问题”，以求得解决问题的方法。据调查分析，成年人受他人观念的影响，新观念的出现率可提高65%。

其二，保留判断，以量求质。要让每个小组成员畅所欲言，充分发表各种不同意见，在讨论中进行争议和比较，提出的办法越多越好，多多益善，以量求质。讨论中，禁止批评他人，会议上可以多产生出70%的办法。

其三，注重实训学生的总结、内化、升华的思维功能。如“商务谈判”的课程实训，其中有些学生悟性较强，既能联系实际，又注重将所学的“商务谈判”的知识和技巧加以总结、内化并具体化为实际谈判经验和技巧，因此，在实训中，无论内容、时间、条件怎样变化，他们都能应对，发挥自如，谈判效果良好。

当然，学生的自主学习、讨论、交锋固然重要，而指导教师的协调，归纳、总结、提升也十分重要，从而提高实训效益。

第五篇：实训项目3出纳岗位能力训练

实训项目三出纳岗位能力实训

【实训教学目的】

通过本部分的实训，使学生熟练掌握各种银行结算方式应办理的结算手续和结算票据的填列方法、收付款业务办理流程及手续、出纳账簿的登记等出纳岗位技能。

【实训教学地点】

会计岗位实训室 校外实训基地

【实训教学内容】

1.各种银行结算手续实训，包括支票结算手续、银行汇票结算手续、银行本票结算手续、商业汇票结算手续、汇兑结算手续、委托收款结算手续、异地托收承付结算手续；

2.各种银行结算票据填列方法实训，包括现金支票的填列方法、转账支票的填列方法、银行汇票申请书及银行汇票的填列方法、银行本票申请书及银行本票的填列方法、商业承兑汇票和银行承兑汇票的填写方法、信汇和电汇凭证的填写方法、委托收款结算凭证的填写方法；

3.收付款业务流程及手续实训，包括库存现金收付款业务流程和银行存款收付款业务流程；

4.出纳账簿登记实训，包括库存现金日记账和银行存款日记账的登记。【实训资料来源】

会计系自编活页讲义、实训软件——出纳实务实训平台、“原始凭证的填制与审核”实训项目中有关的银行原始单据

【实训教学要求】

1．了解出纳岗位应具备的技能；

2．熟练掌握和运用各种出纳岗位技能，包括：熟练办理各种同城和异地银行结算方式的结算手续；规范、准确填列各种银行结算票据；明确库存现金、银行存款和其他货币资金的各种收付款业务流程及各环节应办理的手续；规范、正确地登记和结算日记账簿。

【教学考核】

教师根据学生在各个环节的具体表现进行量化考核。