论文《降低小学生数学作业错误的策略》 许小亚

第一篇：论文《降低小学生数学作业错误的策略》 许小亚

降低小学生数学作业错误的策略

蓝田县三里镇新庄小学 许小亚

内容摘要：我一直工作中在小学数学教学一线，发现有些学生前面数学作业中出现的错误，但在后面的作业中还会出现错误，甚至不断重复，得不到彻底的改正。从学生学的角度来看，作业中重复出现同样的错误，说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能力。从教师教的角度来分析，很大原因是老师缺乏预见性，不能把问题提前消灭在课堂上，错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积，使学生后续的学习受到影响，影响着教育教学质量。鉴于此，我进行了多年的课题研究，总结出来六条策略和大家分享、交流。关键词： 降低 作业 错误 策略 正文：

我在教学一线工作了21年，长期从事小学数学教学工作。学生作业中的错误是难免的，作为老师的我思考的最多的就是如何通过一些有效途径和方法来降低学生作业错误。降低学生数学作业错误，这是我一直探索和反思的课题，现在就把我在教学实践中摸索到的有效降低学生数学作业错误的方法和策略同大家分享。

一、给予学生最简单的检查方法

学生如果能发现自己的错误，就能及时的纠错，但是对于大多数学生来讲，特别是小学生，他们检查也只是从头到尾囫囵开一遍，即使有错也发现不了。主要就是学生不会检查。因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。

圈一圈，读一读也是一种有效的方法。让学生在第一次读题时圈出问题中的关键词，再根据关键词带着问题再去读题目。经过这样的训练，一段时间后，我们发现好有一部分学生不再像以前一样经常犯“一字之差”引起的错误了。于是，在课堂上我又进行及时的表扬与鼓励，在榜样的带动下，更多的学生比以前更仔细了，错误少了。

二、课堂教学中充分利用错误，引发学生的认知冲突，进一步掌握新知。作为教师在备课时就要能充分地预测出学生可能出现的各种问题。例如：在学生初学“乘法分配律”的时候，老师在教学中可以帮助学生对关键词的理解，必要时老师可以通过边演示板书，边帮助学生理解定律。在帮助学生扫除障碍后再通过一系列的练习来掌握运用定律。

当学生练习的过程中，老师可以捕捉学生的错误，让错误呈现在大家的面前。有时某些学生的错误往往是教师课堂教学的一个很好的素材，通过讨论一起找到错误的原因帮助学生建构一个正确的概念。

三、让学生自己通过估一估发现问题所在

对题目的结果进行估测是一个检验错误的好方法。我们在批阅学生作业时，常常会发现一些题目的结果明显是错误的，而学生却没有发现。如果学生能通过生活实际加以估测就不难发现错误。例如：学生第一次学习“倍数应用题”时，“虎妈妈的体重是120千克，刚好是虎宝宝的6倍，虎宝宝的体重是多少千克？”由于在学习求倍数之前，学生接触到的在题目，条件中出现倍数用的都是乘法来解决问题，因此学生列式为：120×6的情况，这是相当自然的一种情况，对于初学求倍数的学生来讲，特别是在学习上有困难的学生来讲，要让他在一节新授课中分清求一倍数和求几倍数是一个难点。作为老师在教学时要注意，不能只通过简单的讲解让学生来分清这两类题目，而是可以通过画图来理解题目。在学生出现了上述不正确的列式时，老师不必很着急地就去否定学生，而是可以让学生自己先结合生活实际，运用估测的方法来判断是否正确。通过估测学生不仅可以发现错误，同时也教会了学生自查的方法，使数学的学习真正与生活结合在了一起。

四、强化细节的训练

对于学生细节关注的培养不是一天两天就能铸就的，这是一个长期的培养。然而对于学生来说多多少少总是会有惰性。因此针对学生的惰性我们可以适当的采用一些“强制性”的手段。

例如：在做练习时，教会学生如何使用草稿纸，要求人人在完成作业后要反复进行演算检查，并且通过查学生使用草稿的情况，来了解学生的习惯。通过一段时间后可以放手，进行抽查来了解学生的情况。再过一段时间，在学生已经能比较自觉进行复查的前提下，老师就可以不用检查学生的草稿了。不过学生毕竟时孩子，有时也会出现反复。这时老师只需稍作一下提醒，他们就能很快意识到了对细节的关注。

五、建立学生个人的错误题库，让错误题库成为学生自我教育的宝库。每个学生都是一个独立的个体，不同层次的学生在作业中出现的错误是不同，形成的原因也是不同的。自我的发现，自我的反思才是对每个个体提高的一项最有效的措施。接下来，我们思考地更多的是如何让每个学生收集自己的错误题库，让错误题库成为学生自我教育的宝库。

对于错误题库的建立：先分类归纳，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。通过对一个周期的错题库的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。

每次单元练习后都要求学生认真反思,填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。

通过建立错题库，学困生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。结合“数学日记”的形式来反省自己学习数学的历程。促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。

六、建立完善地激励成功的评价机制

学生的发展是不同的，每个人的能力也是不同的，只有建立的相应的激励机制才能更好地调动不同层次学生的积极性。

（1）评价要求：

学困生的要求：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行。

（2）评价内容：错误题总量是否减少、同类错误次数是否减少或者消失、上课能否主动参与、能否自觉纠正错误、学习有不懂的能否请教同学和老师、能否达成自己的目标、是否学会反思及实效、能否促进同学共同提高、学习成绩是否有提高。

任何事物都有两面性，学生在作业中产生的错误也是这样。我们既要看到它的消极方面，也应看到学生通过对错题纠正后产生的积极影响。第一，从教师角度看：认真剖析学生的错误作业，了解学生错误作业的原因。有利于教师认识学生思维的特点；有利于教师反思自己的教学行为；有利于教师遵循学生的认知规律，调控自己的教学方法。第二，从学生的角度看：学生改正错误作业之后，获得正确知识比直接获得的认识印象更深刻；从错误作业走向正确作业的过程，有利于培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力；学生的错误作业是对学生进行良好学习习惯和责任心培养的生动教材，有利于磨练学生的意志，培养学生的毅力，完善学生的人格。因此，学生出现错误作业，教师不要过分责备，而应认真分析造成这种现象的

学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。最为教师我们时学生学习道路上的引路人，作为引路人我们要能正确的看待学生学习过程中所犯的错误，在教学中既要考虑到学生可能犯的错误，通过各种教学手段将错误清楚，也要学会利用学生的错例资源，作为一个老师能够用好错例不仅可以帮助学生改掉某方面的陋习并养成较好的学习习惯，同时对教师而言，也是一种锻炼与提高。

第二篇：小学生数学小论文

生活中的数学

淮阳县王店中心小学六年级赵雅文

辅导教师：彭迎春联系电话：***

记得没上学之前，妈妈教我数数的时候，总是说数学是门非常有用的课程。上学之后我体会到数学给我带来无穷的乐趣。生活中处处都有数学，学数学不但可以在书本中学习，而且也可以在生活中学习。生活中的问题有许多包含着深深的数学知识，如果数学不好的商人，那么我相信他一定不会赚很多的钱。而且数学里蕴藏着无穷的知识，这些知识也是非常重要的，它会带给我们许多意外的收获。

我就给大家讲一些生活中的，数学吧！有一天，爸爸带我和弟弟逛商场，小弟和我比赛爬楼梯，我们一口气爬到四楼。爸爸给我们俩出一个问题：一层楼22个台阶，爬到四楼你们一共爬了多个台阶？我和弟弟抢答到：“88个台阶”。爸爸说：“对吗”？我思考了一下：“不对，应是66个台阶。因为四层楼只有三层台阶，所以共有66个台阶。”爸爸笑着说：“对啦，遇到数学问题要先思考再做答。”学会解答生活中的数学题，确实能提高我们的数学能力。”

生活中的数学很有趣。比如：一次，有一位叔叔问我和弟弟一个问题：“有一只青蛙在井里，它想跳出井去，井深2米，它一次只能跳1米，问：要几次，青蛙才能跳出井口去呢？”弟弟马上说：“当然是二次呀！”我想了一下说：“不，应该是无数次也跳不出来。”叔叔说：“你哥哥说得对。因为它跳一米之后又要掉下来的。以后遇到问题必须得多动脑筋呀。”弟弟连忙点了点头。

还有一次，姑姑买了一只小猫送给我，我想知道小猫的重量，然后我就把它放磅秤上去称，可是小猫可调皮了，我一放上去，它就跳下来。我非常生气，但又没有什么办法，只好垂头丧气地坐在地上。忽然一个念头从我的脑子里冒出来，最后，我还是顺利的把小猫的体重称出来了。原来我想的方法是这样的：我先抱着小猫一起称出我们的重量，然后，我站上去，这样：我和小猫的重量－我的重量＝小猫的重量。此时，我感到这就是“眉头一皱，计上心头”呀。

生活中，我们处处可以观察到数学的奥秘，也有着很多的数学知识，只要我们用智慧的眼睛去探索，就能学到很多很多的数学知识。评语：1 观点明确。本文开头提出“生活中离不开数学，在生活中学习数学”这一观点。激起了读者的好奇心理，吸引了读者。举例恰当，论述有力。本文在议论中，恰当举出生活中的例子，进一步论述“生活中离不开数学，在生活中学习数学”这一观点，增加了文章的说服力。小作者通过生活实践告诉我们：“生活中处处离不开数学，在生活中又能学习数学知识。”

3结构严谨，前后照应。文章开头提出自己的观点，然后用自己生活中的例子，来说明自己的观点。论证过程环环相扣，紧密相连。

第三篇：小学生数学小论文

用还原法快速解题

盱眙县铁佛中心小学 三（4）丁婷

还原法是解数学题的一种常用的方法，运用此法，可快速解答有关问题。今天我看课外数学书时遇到一道数学难题，费了好大的劲才解出来。题目是：甲乙两棵树上共有30只小鸟，乙树上先飞走4只，这时甲树飞向乙树3只，两棵树上的小鸟刚好相等。两棵树上原来各有几只小鸟？

我一看完题目，就知道这是还原问题，于是用还原问题的方法解。可验算时却发现错了。我便更加认真地重新做起来。我想，乙树飞走4只 总数就少了4只即30－4=26只，那一半是13只，还原乙树是13－3+4=14只；甲树就是16只。算式为：（30—4）÷2=13（只）；13—3+4=14（只）；30—14=16（只）。答案为：甲树16只，乙树14只。

通过解这道题，我学会了运用还原法解答问题，同时我明白了，无论做什么题，都要细心，否则，即使掌握了解题方法，结果还会出错的。

第四篇：小学生数学小论文

运用数学感悟数学

——生活中的数学

（盱眙县铁佛中心小学六（5）班 曹文成）

数学，是一门非常讲究思考的课程，逻辑性很强，所以，稍不注意就会让人产生错觉。例如我们在学习了圆的面积计算式时，老师就给我们提了这样一个问题，“一个半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼的面积等于一个半径为15厘米的比萨饼的面积吗？”因为决定圆的面积大小的是半径，所以很多同学只凭感觉，冒失的回答：“等于”。这道题就巧妙地运用了圆的面积公式，让人产生了错觉。其实，我们稍作思考就会发现，一个半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼并不等于一个半径为15厘米的比萨饼，因为半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼的面积和是S=∏r²=9²∏+6²∏=117∏，而半径为15厘米的比萨饼的面积是S=∏r²=15²∏=225∏，所以，“半径为9厘米和一个半径为6厘米的比萨饼的面积是不等于一个半径为15厘米的比萨饼的面积的”。

这让我想起数学老师说过的一句话：“学习数学，要和生活中的具体事物联系起来思考。运用学到的数学知识去解决生活中遇到的问题，对所学知识的掌握会有很大的帮助”。

所以，我认为“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是否能很好的运用。

第五篇：小学生五年级数学小论文

小学生五年级数学小论文

我学会了求圆的面积

在生活中，我们常常会遇到一些圆的物体，如：餐桌、转盘、轮子、镜子、钟表、光盘……如果我们想求它们的面积，该怎么办呢？

首先，我们要知道圆的面积公式：π×半径的平方＝面积，那么同学们要问了，π是什么？π[读Pai﹙第四声﹚]，即圆周率，它是一个无限不循环小数，通常取3.14计算。

那半径的平方呢？

半径平方，就是r×r（r为半径），如半径是3厘米，则它的平方是3乘3=9，可简化为3²=9，明白了吧！

我给大家列一道基础题：

根据条件，求下面图形的面积。

一扇窗户，由一个半圆和一个正方形组成。量得正方形边长2米，半圆直径2米。求面积。

先求正方形面积。知道正方形面积公式为边长 乘 边长，这个正方形面积便是2×2=4（平方米）。现在求半圆的面积，将它所在圆的面积÷2便是这个半圆的面积，因半圆直径2米，要通过2÷2＝1求出半径来求半圆面积，算式为：3.14×1²÷2＝3.14×1÷2＝3.14÷2＝1.57（平方米）

将两个图形面积加起来便是窗户的面积：4+1.57=5.57（平方米）

答：这个窗户的面积为5.57平方米。

定远实验小学 孙其锐