谈小学语文教学中仿写练笔的好处

第一篇：谈小学语文教学中仿写练笔的好处

谈小学语文教学中仿写练笔的好处

所谓仿写，就是以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。小学阶段从三年级开始练习写作，借助范文指导学生仿写，就如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端。可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言，降低了写的难度，能激发学生的写作兴趣，提高写作的能力。正如叶圣陶先生说的那样：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。可见，“从仿到创”的确是习作练习的一条重要途径。下面我就结合工作实际，淡淡“仿写练笔”在小学语文教学中都存有哪些好处。

一、仿写句段，促使语法逐步规范

叶圣陶先生在谈到语文要细细品读时说: “阅读时最重要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练，就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。

如《桂林山水》中是这样写漓江的水的：“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是无暇的翡翠。”教学时，指导学生朗读，明白这是什么句式，然后模仿这个句式写“天气真热啊”这句话，有机结合课文内容训练学生写比喻句、拟人句等。

仿写句子是如此，仿写段落也是一样。不过值得注意的是，让学生仿写段落，必须精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。如学生读过《槐乡的孩子》一文中写槐米一段后，我让学生学着作者的写作方法仿写一种花；再如，此文中的第三段开头写天热的小片断：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。于是，在此基础上我让学生仿写天热不同的人或动植物的不同表现，就自然轻松得多了。

正是课文中这些精彩的片段，启发了学生模仿的兴趣，也正是由于有了这些优美的语言，才给学生提供了模仿的凭借，让孩子们在一次次仿写中学会了正确规范地使用祖国语言。

二、仿写篇章，学会立意选材构思

在小学低中年级，特别是三年级的起步作文中，读中学写、以读导写、仿写片段也都是顺应儿童模仿这一特点展开教学的。尤其是片断训练，范围较小，笔墨集中，易于操作，是作文基本功的单项训练。无论记叙事情，描述人物、景物，或是说明道理，表达情感，总得一个方面一个方面地说，一个方面一个方面地写，如果能把这一个个方面，写得文从字顺，有条有理，明白具体，联段成篇也就顺理成章了。

模仿写作是让学生“照葫芦画瓢”，但不是抄袭。因此，教师应充分利用教材，以课内文章或课外选文为例，在大量的单项仿写基础上，把学到的技巧，积累的素材，综合整理运用，组成文章。一般的程序是通读一组课文，精读一篇范文，借鉴“范文”的思路，仿写一篇写作。从选材、立意、想象、描写、结构等方面指导学生加以借鉴，培养学生布局谋篇的能力。

如《美丽的小兴安岭》的写法很有特点，采用总一分一总的结构段式，按季节顺序，描写景物，运用比喻、拟人等手法写出不同的景物的不同特点。我让学生选写《美丽的田野》、《美丽的校园》等。在进行仿写训练过程中，并非课文中的每一个片段都可以作为仿写材料的，而是需要精心地选择那些具有拓展空间的片段来进行仿写练习。找准和把握仿写的生发点才行。如《科里亚的木匣》文中有科里亚埋木匣的动作描写片段，我们可让学生仿写自己做的一件事，种花、拖地、洗碗、泡面、等，进而体会动词的准确性。久而九之地，在这些语句优美、文理严谨的范文或典型的片段的感悟下。学生便会很轻松地抓住这一仿写契机，他们写作兴趣也就会在一次次训练中被激发出来，他们的作文水平也就会随之有所提高。

三、积累素材，引导学生求异求新

生活是作文的源泉。因此，教师只有引导学生感受生活，积累生活，才能使他们有话可说，有情可抒。要给学生创造各种生活的机会，积累各种写作素材，有了这些实实在在的材料，习作时才能“我手写我感、我手写我思”，才能收放自如、各抒己见，使得自己的文章变得异彩纷呈。

事实上，模仿仅仅是起步，最终是引导学生运用想象走向创造，让学生写出自己的特色来。作文中要有自己的见闻、自己的想象、自己的语言、自己的感受，富有个性，具有新意。因而教师要注意引导学生展开不同的思路写作文，使学生思维突破常规和经验的禁锢，向独特方面发展，教学生学会对习作内容进行认真思考分析，求新求异。

如对于同一事物和同一人物，你写这方面的特点我就写其他方面的特点

第二篇：谈小学语文阅读教学中的仿写训练

谈小学语文阅读教学中的仿写训练

语文书中那些灵动的语言，丰富的人文元素，如一泓清泉，潋滟生辉，它们就这样静静地躺在那儿。经典是美的，可从某种意义上说，它是处于沉睡状态的，需要我们带领孩子去唤醒它，激活它，让它活在孩子们的生命里。如何激活和唤醒呢？我认为，在阅读教学中重视仿写训练是一种行之有效的好办法。仿写是作文起步的阶梯

仿写，又称模仿写作，是作者照他人文章（或语句）的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。从仿写的含义可知，仿写是一种模仿性学习范畴，是作文起步的阶梯。作文是一种技能，客观存在着某种规律。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。因此，我们可以以范例的章法为章法，依章循法引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。仿写是多元、开放的

2.1 句式的仿写。

2.1.1 教师可抓住课文中的中心句，使学生学会用简单的句式，凝练的语言，表达厚重的思想。如《走遍天下书为侣》一课中有这样一个句式：“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”将书喻为朋友、故地，这些美好亲切的事物，简单而深刻，生动地表达了阅读带给人丰硕收获和精神享受。待学生明白写法后，教师可进行读写结合，让学生也来试一试。不少学生妙语连珠：一本你喜爱的书，就是清晨的一缕阳光，也是天边七彩的朝霞；一本你喜爱的书，就是一艘非凡战舰，也是一匹神奇的骏马；一本你喜爱的书，就是一块无比甜美的水果糖，也是一棵缀满硕果的奇异树……

2.1.2 课文中有些句子连用好几个动词，节奏明快，让人如临其境。如《窃读记》第一自然段：“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。”这句话句子工整，连用五个动词，向读者呈现了一个放学后，急匆匆赶往书店的我……引导学生一次次诵读，在朗读中领会连动的跳跃美。时机成熟后，教师让学生仿照它的样子，写写往家赶或往学校、教室、车站、商店、田野……赶的场景，在范例面前，大多数学生，都写得得心应手。

2.2 片段的仿写。

2.2.1 开头和结尾的仿写。任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一，所以，在追寻“儿童精神”的前提下，关注写作知识和技巧是必要的，情景开头，睹物思人式开头，开门见山式开头、自然式开头，含蓄结尾，篇末点题，前后照应……这种开头结尾模式都能在课文中找到范例，我们可以随时随机加以指导。

2.2.2 细节描写的仿写。很多课文就是因为细腻地刻画了人物的语言、动作、神态，使人物形象呼之欲出。想把文章写具体、写生动，就得进行细节描写的指导，例如《全神贯注》第四自然段作者就是通过细节描写，再现了罗丹修改作品时的情绪变化，凸现了他对雕塑的痴迷。模仿这一段，让学生写写“奶奶听京剧”、“爷爷下棋”、“足球迷――爸爸”、“小书虫”……学生笔下生花，生活中的许多场景一一跃然纸上。当然还有总分段式、场面描写……这些都可以随时随文进行仿写。

2.3 篇章的仿写。篇章的仿写主要是训练学生谋篇布局的能力，学习范文的结构方式。

2.3.1 在同组课文中仿。第八册第二组《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》4篇课文，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真。在教学时，要让学生潜心读书，走进文本，在充分感知故事内容的基础上，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

2.3.2 在不同文体中仿。教学实践中教师要想方设法让学生融入文本，用心体会，在比较鉴赏中慎重选择范例，学范例，仿范例，初步明白不同文体的不同特点。下面是学生在学了《麦哨》仿写下的片段：若是夏天的夜晚出去，常常会看见乡下人家坐在院子里乘凉聊天的情景。高大的树木，向晚的微风，飞舞的荧火虫，都是他们的朋友，树叶摆动的沙沙声，伴随着他们的话语，融成一首动人，安详的小夜曲。

2.3.3 在学生佳作中仿。教学中教师要经常推荐美文佳作，拿到班级中进行交流，观摩，可以由教师边读边讲评，也可以复印后让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。欣赏自己班级同学佳作，这不仅能激发小作者写作的兴趣，而且能让更多的学生从中学习写作方法，借鉴写作技巧，共同提高。《轻轻的叮咛》、《拐角遇到爱》、《《老师=？+！》、《咱班的四大金刚》、《我为书狂》……这些题目就是在交流中诞生的。看看这些题目，就别有一番滋味在心头。仿写是鲜活的，成长的

仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，教师应帮助学生将所学的写作理论和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生在充分体会范例的选材、谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，打破习惯性思维，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。

没有模仿就没有创新。作为语文教师，应当加强对学生进行仿写训练，让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能。我想，只要我们有意栽花，总能盼到山花烂漫的那一天！

第三篇：谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略

谈小学语文课堂教学随文练笔之仿写策略

摘要：《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。在阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，即随文练笔。在练笔中，学会仿写是习作的基石，更是学会创作的第一步。因此研讨仿写策略尤为重要。

关键词：抓住语言学习的训练点；临摹仿写；模仿仿写

《新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。阅读的目的之一是为了更好的写作表达，写作是阅读的巩固和发展。因此在教学中我们要因地制宜的把写作和阅读教学结合起来。正如叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这就意味着要把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，即随文练笔。随文练笔的选题角度小，内容精短，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，能激发学生的写作兴趣。孩子从一生下来就有了模仿能力，在练笔中，学会仿写是习作的基石，是创作的第一步。

基于以上的认识，笔者就学习前人的经验以及结合自己的教学实践来探讨随文随文练笔之仿写策略。

课本是个内容丰富的材料库，选文中有许多是专家精选的名家名

篇，教师要抓住语言学习的训练点，进行仿写。

一、遣词造句的仿写

教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如苏教版三年级上册《石榴》描写石榴成熟果皮颜色变化的句子“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”这是个典型的关联词语的句式。写出以事物的变化过程。结合课文教学笔者就设计了这样一道题：

用上“先是„„逐渐„„最后„„”写一事物的变化过程。学生习作：

棕灰色的孔雀草的种子被我埋进了土里。慢慢地，它先是长出了两片细小嫩绿的叶子，逐渐地叶子越来越多，越来越密，也越来越厚了。最后茂盛的叶片中开出了一朵朵金灿灿的小黄花，好像翠绿的翡翠中镶嵌着几颗闪闪发光的黄宝石，把那几株毫不显眼的叶子衬托得十分高贵典雅。

又如课文中“越„„越„„越„„越”的练笔。

学生练习写一句话：

下雨了，雨越下越大，地上的积水也越来越多。

春天来了，各种各样的花儿越开越多，越开越艳。

像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有新充分发掘出来，带领孩子临摹仿写，持之以恒，定能提高学生的习作能力。

二、局部谋篇的仿写

我们的教材都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序地习作，独特的观察视角、表达方式都是学生学习的好材料。如苏教版三年级下册《庐山的云雾》有两个写作特点：一是在谋篇布局时，采用先总后分的写法。第一自然段先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。在写千姿百态的特点时按山头——山腰——山谷——山峰的顺序，从不同的方位写云雾的独特姿态。二是作者展开丰富的联想和想象，例如描写云雾独特姿态“白色绒帽”“玉带“茫茫大海“巨大的天幕”。在第四自然段以“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”“四蹄生风的白马”“漂浮在北冰洋的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多，用“刚刚还是„„转眼间就变成了„„明明是„„还没等你„„又变成了„„”强调云雾变化之快。仿照课文我设计这样的仿写：

校园的课间活动真是丰富多彩。来写一段话。采用总分的写法，第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。

学生展开丰富的想象，把活动写的细致入微。如一位同学这样写的：

校园的课间活动真是丰富多彩。你看操场上，跳长绳的同学排成一队，一个接一个，鱼贯而入；踢毽子的同学玩着各种花样，不管如何毽子都像飞舞的精灵一直在他们身旁；打篮球的同学正练习投篮，每投进一个都会引来一阵掌声„„大家玩得可高兴了。

三、段与段衔接的仿写

一篇好文章，文章的层次与段落之间需要运用一些句子把它们自然、紧密的连接起来，不然，文章就会显得支离破碎。这种文章的层次或段落之间衔接、转换的方式，就是衔接和过渡。入选教材的课文，大部分脉络清楚、衔接紧密、过渡自然。如《莫高窟》第二部分描写分别介绍洞窟的彩塑、壁画和藏经洞，具体描绘祖国西北的明珠莫高窟。第二自然段写两千多尊彩塑。用“有„„有„„还有„„”写出彩塑个性鲜明，神态各异。接着用“不仅„„还有„„”句式向大家介绍壁画内容的丰富多彩。“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画”这个句子承上启下为介绍下文壁画而过渡使得段与段之间衔接更自然，内容更连贯，层次更清楚。课后，我让学生模仿这篇文章的写法，介绍一处景点。我们会惊讶的发现，学生的模仿得有板有眼。

语文的教学在于教师对文本资源的挖掘，留心挖掘，只要做到“好雨知时节，当春乃发生”恰当其时，就会让语文课堂成为阅读与练笔共舞的舞台，收到“润物细无声”的效果，语文课堂呈现精彩纷呈。

第四篇：片段仿写好处多

片段仿写好处多

发布者： 刘跃芳（发布时间： 2012-10-21 19:05:18）

片段仿写好处多

教学中，我发现片段仿写有很多好处：

1、有利于激发学生的习作兴趣

学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。另外，对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。采用片段仿写的方法既符合学生的心理特点，也体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。这样做学生容易成功，也有利于保护学生的习作兴趣，增强习作的自信心，这也符合课标中关于三年级习作的要求——“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。虽然它不是习作教学的唯一途径，但它不失为培养小学中年级学生习作能力的一种有效途径。

2、符合学生“模仿性”心理特点

实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。

3、利于保护学生的“发表欲”

学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。但是如何表达，是学生面临的一个难题。那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

4、利于促进学生读写能力整体提高

从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。

总之，我一定要将片段仿写进行到底！

第五篇：随文练笔仿写策略小结

随文练笔仿写策略小结

龚耀华

2010年10月

实物临摹法——仿写策略

课本是个内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛、意蕴深厚，许多内容能够成为我们仿写句式的借鉴材料。因此，教师除了引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。

1．遣词造句的仿写

教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。课后，我就设计了这样一道练习：

用上“时而„„时而„„”写一个拟人句。

很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。

最近的天气真怪啊！时而艳阳高照，时而阴雨蒙蒙，时而像夏天般炎热，时而像冬天般寒冷。真会变脸，简直令人捉摸不透。”

天上的云朵变化多端，神秘莫测。时而像一朵朵绽放的鲜花，把整个大地打扮得五彩缤纷；时而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，为万紫千红的春天增添光彩；时而像一只只凶猛的狮子，张牙舞爪；时而像一匹匹温顺的小羊，吃饱了喝足了，悠闲地躺卧在软软的白垫子上休息。”

又如本课中有这样一个设问句：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”一问一答的句式，结构简洁，而意思表达清楚明了。于是，我让孩子们动笔写一写设问句式。孩子们的模仿能力令人称奇，不仅结构酷似，而且内容五花八门，其中有一个孩子这样写道：

“怎样高的山峰呢？山顶直冲云霄，连半山腰都缠绕着轻盈的云带，是我有生以来见过的最高的山峰。”

像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有心，充分发掘出来，带领孩子们临摹仿写，持之以恒，定能提高孩子们的写作能力。