语文课程具有多重功能

第一篇：语文课程具有多重功能

语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。正新修订的2011年版《义务 教育语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内 容的整合,统筹安排教学活动”的意见,而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。作为语文教学基本任务的识字与写字教学应该而且必须落实好读与写、说与写 之间的语言实践与综合运用。下面以人教版一年级语文下册第关键词

识字教学;写字教学;语言文字;教学效果;语言实践;写话;分角色朗...我认为凡是技能的获得，能力的形成离不开“实践”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，同样离不开“语文实践”。那么在阅读教学中，要实践什么，怎样实践，是至关重要的两个问题

第二篇：废除农业税具有多重积极意义

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 日前，农业税已经彻底废除。而废除农业税的直接效果，是增加了农民的可支配收入，间接效果是促进农村社会经济结构转型。从长远看，后一意义可能更为重要。

农业税实际上是国家在经济上对农民实行特殊强制的一个表现。在经济还很不发达的时候，依靠市场交换方式，国家的非农部门的生存和发展不能得到足够的粮食，不得不对农民强制征收粮食，自然有其历史意义。市场关系改善以后，“公粮”转变为“农业税”。所以，农业税是国家对农民实行强制的历史遗迹。为此，国家也付出了巨大代价。

废除农业税对调整农村社会关系具有重要意义。社会力量的对比从来与权力配置有密切关系。把收税的权力赋予了乡村干部，乡村干部就增加了“控制”农民的砝码。这种力量对比一经形成就有可能被放大，从而进一步加深农村社会结构的不平衡性。如果在农业税征收之下农民没有获得相应的公共服务，农业税的征收对于造就公民社会就没有实质性的积极意义，相反，有可能激化农村社会的潜在的对立。现在一举废除农业税，有的地方干部担忧政府再无法“控制”农民，这正说明废除农业税有平衡乡村社会权利关系的重大意义。

取消农业税也消除了农村社会的一个不公正因素。

据我们调查，农民在交纳农业税时并不总能得到公正待遇。少部分农民可能不交税或少交税，把税收负担实际上转嫁到了其他农民头上。

真正模范纳税的农民常常是生活拮据、老实巴交的农民，他们不仅交了自己应交的税，也替别人交了税。取消了农业税，这部分农民就可以长出一口气了。

废除农业税将迫使我们重新审视中央与地方的关系，对地方自治的可能性予以更积极地考虑。近10余年，县乡财政开始出现问题，乡级财政逐渐大面积地发生赤字。在农业税废除的形势下，老账归还希望渺茫，新的赤字还要发生，财政难以为继。更为严重的问题是，乡级干部的工资常常难以保障，影响到乡村政治稳定。

这种局面迫使我们不得不重新审视我国农村公共管理体制。现行体制的深刻矛盾在于：一方面是传统农业和农民对专业化公共品的低水平的需求，另一方面是“产值”巨大而效率低下的政府对公共品的供应。农民当然需要“公共品”，但这不等于农民需要货币化、专业化的“公共品”。政府的出现是专业化的公共品供应制度，而农民对公共品的满足，在许多情况下是通过社区内部合作来实现的，没有构成对政府的需求。这种供需间的不平衡，才是乡村财政危机发生的直接原因。

解决问题的办法是加强乡村社会的自治。我们的目标应该是建立一个公共品供需平衡的乡村治理结构。在现阶段，乡村公共品的供应必须更多地依靠乡村社会内部的非货币化制度安排，这种安排在政治上便是乡村社会的依法自治。

令人高兴的是，近年我国以村民自治、县乡两级政务公开为主的农村基层民主建设有了一定进步。政府有关部门正在着手修订《村民委员会组织法》，广大农民关心的村民自治的基本问题受到政府的高度重视。

最后，由传统社会向现代民主社会和市场经济的转型，始终是一个充满风险的历史阶段。在这种转型中，农民的态度对社会风险的强度有直接关系。而废除农业税，标志着中国传统社会的“历史循环”可能由此终结。（中国社科院农村所研究员党国英）废除农业税具有多重积极意义

第三篇：商务礼仪具有什么功能？

随着市场经济的深入发展，各种商务活动日趋繁多，礼仪也在其中发挥着越来越大的作用。

1．规范行为。礼仪最基本的功能就是规范各种行为。在商务交往中，人们相互影响、相互作用、相互合作，如果不遵循一定的规范，双方就缺乏协作的基础。在众多的商务规范中，礼仪规范可以使人明白应该怎样做，不应该怎样做，哪些可以做，哪些不可以做，有利于确定自我形象，尊重他人，赢得友谊。

2．传递信息。礼仪是一种信息，通过这种信息可以表达出尊敬、友善、真诚等感情，使别人感到温暖。在商务活动中，恰当的礼仪可以获得对方的好感、信任，进而有助于事业的发展。

3．增进感情。在商务活动中，随着交往的深入，双方可能都会产生一定的情绪体验。它表现为两种情感状态：一是感情共鸣，另一种是情感排斥。礼仪容易使双方互相吸引，增进感情，导致良好的人际关系的建立和发展。反之．如果不讲礼仪，粗俗不堪，那么就容易产生感情排斥，造成人际关系紧张，给对方造成不好的印象。

4．树立形象。一个人讲究礼仪，就会在众人面前树立良好的个人形象；一个组织的成员讲究礼仪，就会为自己的组织树立良好的形象，赢得公众的赞省。现代市场竞争除了产品竞争外，更体现在形象竞争。一个具有良好信誉和形象的公司或企业，就容易获得社会各方的信任和支持，就可在激烈的竞争中处于不败之地。所以，商务人员时刻注重礼仪，既是个人和组织良好素质的体现，也是树立和巩固良好形象的需要

商务礼仪是在商务活动中体现相互尊重的行为准则。商务礼仪的核心是一种行为的准则，用来约束我们日常商务活动的方方面面。商务礼仪的核心作用是为了体现人与人之间的相互尊重。这样我们学习商务礼仪就显得更为重要。我们可以用一种简单的方式来概括商务礼仪，它是商务活动中对人的仪容仪表和言谈举止的普遍要求。

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商务礼仪的作用主要在于内强素质，外强形象的表现，具体表述为几个方面：提高个人素质是商务人员的个人素质是一种个人修养及其表现，有助于建立良好的人际沟通，维护个人和企业形象。商务礼仪最基本作用是“减灾效应”：少出洋相、少丢人、少破坏人际关系遇到不知事情，最稳妥方式是紧跟或模仿，以静制动。

在企业层面，良性客户关系的基本组成部分，企业形象的重要构成，提高服务质量，增加效益的必要手段。

商务礼仪具有很强的凝聚情感的作用。商务礼仪的重要功能是对人际关系的调解。如果商务人员都能够自觉主动地遵守商务礼仪规范，按照商务礼仪规范约束自己，就容易使人际间感情得以沟通，建立起相互尊重、彼此信任、友好合作的关系，进而有利于各种事业的发展。

所以商务礼仪是企业形象、文化、员工修养素质的综合体现，我们只有做好应有的商务礼仪才能为企业在形象塑造、文化表达上提升到一个满意的地位。

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第四篇：语文课程具有丰富的人文内涵

语文课程具有丰富的人文内涵

语文课程中具有大量的、具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。同样是落花，南唐后主李煜看到的是“落花流水春去也，天上人间”的无奈，龚自珍看到的是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的无私，同样是乌鸦，在寓言故事中常是呆头呆脑的傻瓜，在西顿和沈石溪的笔下她就是聪明睿智的精灵。不同的作者有不同的见解，不同的读者也有各自不同的感受。，受各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等诸多因素的影响，各个文学形象在读者心中形成的视像也必然不尽相同。人人读《红楼梦》，道家看淫，儒家看礼，阴阳家看易。都读《走月亮》，这个孩子看到的是月夜的美，那个看到的是亲情的甜。同样一篇《空城计》，有人读的是诸葛亮的智谋，同时也有人看到司马懿的谨慎。学生对语文材料的反应是多元的，因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意学生独特的情感体验和有独创性的见解.在处理《狐狸和乌鸦》一课时有这样的一个教学片断：读了这个故事，你想对狐狸或乌鸦说什么？大多数孩子批评狐狸狡猾，骗人，说乌鸦不该不动脑子受骗上当。这时一个女孩小声的说：“乌鸦你的肉被骗走了，你别难过，我送给你一块肉吃”。这女孩不是想别的孩子似的教育乌鸦责备乌鸦，而是要把自己的肉送一块给他，这善良的童心多么宝贵，语文教育不就是要滋养人的情感吗？这善良不正是我们该守护的吗？还说《狐狸和乌鸦》一课的教学，在请孩子谈谈读懂了什么时，一孩子说：“你在管别人要东西的时候，你要多说他的好话，她就会给你”。这时候老师是否应该说：“你的想法很独特，还能联系生活实际”积极肯定孩子的想法呢？当然不。尊重孩子的见解我们要把握住一个尺度：对内容的理解，可以求异，鼓励创新，但是一点，正确的价值观必须树立的。在日常的教学中我们会经常听到不同的声音，我们要尊重学生的多元反应，倾听孩子的心声，允许孩子有和我们不一致的意见，价值观出现偏差的要加以引导，只要是大方向上没错误的想法，我们都应该予以积极肯定。

语文的人文教育在于渗透熏陶，在于潜移默化。它是随风潜入夜的春雨，不着痕迹的滋养着孩子的精神。这种影响是长久的、渐进的，不可能是立竿见影的，所以我说：让学生在语言文字中明是非、悟道理，不要空洞说教。我们不用在学完课文之后非要加上个政治性的尾巴，比如学了《小白兔和小灰兔》后非得对孩子们说咱们不要学小灰兔，要学小白兔......这不是语文课的味道，我们不喊口号，不对号入座，不急于求成。学了,《我的战友邱少云》咱就指望孩子上课不做小动作了？学了《匆匆》他们就能做到分秒必争了？思想建设不是一蹴而就的事情，我们不该把宝贵的时间放在空洞的谈感受上，空谈感受不如让学生试着运用文中规范的语言。比如《匆匆》，我觉得让学生说说学了课文自己受到什么启发呀？有什么收获呀？孩子们无非是说要抓紧时间。我在上这课时，是这样处理的：这篇课文一定对你有所触动，请选择文中的一两句话，作为礼物送给同桌，与你的伙伴互相勉励。

（二）语文教育具有很强的实践性。

全国小语会理事长崔峦说“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多的接触语言材料，尽可能多的利用语文教育资源，在大量的丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。”

语文教育不宜刻意追求语文知识的系统和完整

以往的语文教学，我们习惯于把语文知识系统化，字词句段篇的机械分析是重头戏，新课标没有在分段，概括段落大意，归纳中心思想方面提要求，这是有道理的。维果茨基说“要求十二岁以前就能摆脱知觉，用概念进行思维，这是超出心里可能性的。”培养理性的分析解释能力要在具有一定的语言积累之后，在语感和思维发展到一定阶段才合适。那我们是不是要完全抛弃分段与归纳中心这样的练习呢？也不能完全舍弃。每单元我们应该选取一篇典型的课文来进行分段归纳中心的练习。比如结构典型的文章，如《东北大森林》，有着清晰的线索的文章，如《黄继光》，让学生感悟到文章原来是要这样写，这样的分段练习也是对学生习作的一种有效指导。

学生的知识技能的生成靠什么？靠丰富多彩的语文实践活动。我们不妨采取各种手段来使孩子们乐于学习语文。比如我们可以利用孩子们好胜的心里搞一些赛一赛的活动，赛组词赛造句赛背课文，仅仅是一个很简单的活动，就提起了学生兴趣，既增强了竞争意识又巩固了所学知识，一举两得何乐而不为？我们的教材中很多文章故事性强，就像一个小剧本，比如，《小壁虎借尾巴》《小蝴蝶和毛毛虫》《荷叶伞》《空城计》《将相和》如果老师舍得给孩子们一点时间让他们来演一演，得有多少孩子摩拳擦掌跃跃欲试？有的老师可能会说语文课任务这么重真的没有时间啊，我想，我们偶尔可以少做一节课的习题，在学生充分与文本接触后，给他们一节课的时间来表演课文内容，对孩子们语文能力的提高是大有裨益的。他们在准备表演的过程中能够加深对文本的理解。还有辩一辩，课文越辩越深，真理越辩越明，比如《放弃射门》一课，让学生辩一辩作为足球运动员，福勒到底该不该放弃射门？通过学生们的辩论更深的感受到福勒的人格之美。在对课文中的人物或事件有争议时，辩一辩的方法做容易解决问题。

如何学习书面语言，是我们最该重视而又最伤脑筋的事。怎样让学生们学会写？首先是将范文的语言内化为他们自己的语言。要内化必先输入。让学生有感情的有节奏的去诵读那些文质兼美的文章,就能使形象与感情融合起来，产生内心视像，读出气势韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。学生读熟了背会了，范文中的句式词语布局谋篇修辞手段才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“范例”,这样学生在写作时就能意到笔随，左右逢源。我们平时教学要考虑时间要赶进度，所以还是留给孩子们的读的时间远远不够，学生们对优美句段、对文章的章法结构积累的少，在写作时就感觉没有思路，语言干巴。所以语文课堂应该书声琅琅，孩子们喜欢怎样读书？我们都做过学生，都还记得咱们小时候最喜欢分角色读，同伴互读了。现在有了配乐读、表演读，这都是他们喜欢的方式。我们要运用孩子们喜爱的多种形式来指导他们学习语言，鼓励他们熟读成诵，不是有这样一句话吗“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，熟读成诵是学好语文的最佳路径。

（三）汉语言文字的特点对语文教育具有重要影响。

汉字是一种符号，一种蕴含文化的符号。汉字有形，有音，还有一定意义，可以因形求义，因声求义，是形音义的综合体。

汉字的这些特点要求我们必须打好识字写字这个基础，这个基础对学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。这个基础打不好，学生的语文学习将会遇到不可逾越的障碍，这个基础打好了，学生的语文水平便可获得迅速提高，甚至产生飞跃。汉字教学必须坚持形音义统一的原则。形似字、同音字、多音多义字的分析比较是识字写字教学不可或缺的内容。告诉小学生，“木”的字形像树，下部加一横是“本”，表示树根，上部加一横是“末”，表示树梢，于是他们就生动的理解了“本末倒置”的意义。这不是既有趣又有效吗？部首反映了汉字结构的规律，应当把握。但我们不能对汉字任意曲解，比如把“照”字解为“一个日本人，拿着一把刀，杀了四口人，流了四滴血”。怎么减少这样的任意曲解？广西人民出版社出版的语言文字学专家黄亢美先生主编的《小学语文字理教学手册》对识字教学有很大的帮助，我们可以准备这样一本工具书，来帮我们提高识字教学质量。

汉语组字成词，缀词成句、连句成段常常可以凭借语义的关联随意组合，不受形态限制。我们要重整体把握，轻机械分析，要培养学生的语感，语感的培养必须通过多读来实现。多读，包括两个含义：一方面接触大量语言材料，一方面反复的读名篇佳作。只有反复诵读，才能更好的体悟作品的思想和情感，并反过来体悟某些表达方式的特殊意义和特殊价值。我们除了反复诵读教材选文之外，还应该给学生推荐大量的语言材料来开阔他们的视野。在这里我想就读什么样的课外书多聊两句：要引导孩子们去广泛的阅读符合他们年龄特点和认知水平的精品书籍。我特别想说的一点，就是我们为学生推荐课外读物时要考虑孩子的实际水平。比如三年级的孩子可以读《列那狐的故事》《木偶的森林》《洋葱头历险记》《波普先生和他的企鹅》《西游记》等等他们感兴趣的童话神话，如果你给他们一本《阅读改变人生》我想十有八九不会引起他们的阅读欲望。到了五六年级，孩子的思想眼界都宽一些了可以推荐他们《爱的教育》《八十天环游地球》《三国演义》《绿山墙的安妮》《青铜葵花》等故事情节复杂些的作品。我在今年的《语文教学通讯》2月刊看到《小荷才露尖尖角》一文介绍拱宸桥小学课外阅读考级成果的文章中就附有一个书目，有心的老师可以去拿来做参考。

语文的教学还应重视引导学生对虚词用法的揣摩。虚词，特别是副词连词在书面语中的使用频率远远高于口语。语文要重视引导学生对虚词的用法的揣摩。只有学好虚词，才能自如的运用书面语言，并提高口语水平。而且，虚词的使用与思维的发展密切相关。比如，“那一年，她才十五岁”一句，表达了对刘胡兰壮烈牺牲的惋惜，如果去掉副词“才”，立刻变得冷冰冰，如果换成“已经”，不但冷冰冰，还好像嫌她活得长了。又如，“他给了我一支枪”如果把量词省去就成了“他给了我一枪”意义发生了重大的变化。虚词如何去教？答：让学生多与语言材料接触，反复接触，多读多悟，其含义其用法，学生明矣！

坐在这里啰啰嗦嗦这么久，向大家汇报了自己的一点学习心得，因为水平所限，必然会有不妥之处，恳请各位同行指教。

课堂教学时间首先体现在教学环节上。语文课堂教学一般有这样几个环节：导入（集中学生注意力，激发学生学习兴趣）、呈现（分析教学内容，学习新的知识）、延伸（扩展教学内容，促进学生迁移能力）、小结（概括教学重点，布置作业）。这些环节的时间分配体现出课堂教学的节奏感，课堂整体气氛的高低起伏、强弱快慢很大程度上通过教学环节来控制，如果语文教师在某一个环节上处理不好，课堂上的节奏就显得混乱，学生学习的情绪和学习效率就会受到影响。

第五篇：中学语文教材具有哪些功能

中学语文教材具有哪些功能？在语文教学中应怎样发挥这些功能？请结合教例谈谈。

中学语文教材的功能主要体现为:开智功能、育德功能、审美功能、习法功能。

一、开智功能

智育主要是对人的智力进行开发和提升。智力是人的观察力、记忆力、思维力、想象力的总和，其中思维力是核心。语文课程在智育方面有着强大的功能。语言和思维是密不可分的，语言是思维的物质载体，思维是语言的精神内涵；思维通过使用语言符号进行，语言符号因思维机器表达的需要而存在。

因此，学习语言的过程即是锻炼思维的过程。语文课精彩生动的选文有助于活跃学生的思维，培养学生的联想和想象能力；语言的规范性及文章的逻辑性有助于发展学生思维的严密性；表达交流活动有助于锻炼学生的观察力；课文背诵有助于增强学生的记忆力，等等。

1、开发智力

智力一般指与认识活动直接相关的心理因素，如观察力、记忆力、思维力、想象力、联想力等。语文教材中的范文系统、助学系统、训练系统和知识系统，都蕴含着丰富的智力因素，都具有开发智力的功能。如《中国石拱桥》中石拱桥的美可以用讲述法讲解，比如对赵州桥的构造讲解，当学生对“大拱由28道拱圈拼成”的理解有偏差时，以手为道具，运用比喻的手法，使讲解变得浅显易懂。

2、培养语文能力

语文教材以读写能力培养为主，兼顾口语交际能力和综合实践能力；它全面提供语文能力训练的材料、情境、要求和方法，凭借它就能有效达到培养语文能

力的目标。

3、传授语文知识

语文教材在传授语文知识方面有两条途径：

一是明示，通过知识短文、附录、思考练习中的提示、范文的注释，或分散、或集中地向学生传授。如鲁迅的《故乡》在知识短文那里就点明了回忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡的样子，让学生们更想了解作者的故乡是怎么样的。

二是暗示，利用典范的文章和文学作品，进行读写和口语交际的语文实践，使学生感悟语文知识、规律和方法。比如学了余光中的《乡愁》之后可以用席慕容的《乡愁》做对比，比较两首诗的感情色彩。

4、积累语文材料

语文教材蕴藏着丰富的可供学生积累的语文材料，也是语文教材的开智功能的一个重要方面。语文教材自身就蕴藏着丰富的可供学生积累的语文材料，如范文篇段、名言警句、常用语词等。比如《论语》就有很多为人处世的句子，学生可以背诵这这些名句，能让学生积累很多做人的材料。

二、育德功能

德育，是指学校对学生进行的政治教育、思想教育、道德教育的总称。语文作为一门人文性的课程，积淀着深厚的民族文化，具有强烈的人文精神。语言学习的原理也告诉我们，语言的形式与内涵总是作用于学习者，因此语文课程对学生精神世界的影响是客观存在的。语文教师要注意遵循语文教育的自身规律，将思想品德教育渗透在语文教育之中，使学生受到潜移默化的影响。

1、进行爱国主义教育

爱国主义教育史德育的一项重要内容。语文教材的许多课文从不同侧面反映了我国古代的文明史、近代的衰落史和人民不屈不挠的抗争史以及现代的振兴史，可以帮助学生了解和认识祖国的历史和现状，受到民族英雄、爱国志士、革命先烈和爱国科学家伟大爱国传统和自强不息精神的鼓舞和激励。如陆游的《十一月四日风雨大作》可以用评点法向学生讲解课文，重点品评“卧”、“思”、“听”、“梦”，卧是诗人的动作姿态，听是诗人的听觉，梦是诗人卧、思、听得结果。

通过四个字的描述，充分反映陆游为国作战的强烈愿望。运用评点法，要明白准确，要言不烦，注重结构，抓住关键，讲究深度和力度。

2、理想情操教育

理想情操教育史人生观、世界观教育的重要方面。语文教材中编选的文章有不少通过理论分析，阐明了共产主义社会是人类历史发展的必然规律，或通过对许多共产党人形象的刻画，表现献身共产主义伟大理想的志士们所具有的不同寻常的胸襟抱负和意志行为，这些都将对学生的共产主义理想的形成起到极大的促进作用。另外也有不少篇目表现了古代的仁人志士的进步理想和为之奋斗的感人事迹，虽然他们他们的理想有着这样那样的时代和阶级的局限，但那种追求社会进步、为理想而献身的精神和意志，将在学生的心灵中产生不可磨灭的影响，成为他们人生道路上的精神支柱和强大动力。如《列子》的《愚公移山》反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强的毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,奋斗不懈的道理。可以通过讲授法向学生们讲解愚公的人物形象。

3、道德伦理教育

伦理道德，泛指一定社会调整人们之间以及个人与社会、国家之间关系的行为规范的总和。语文教材中不少篇章，歌颂了辛勤劳动、无私伦理教育的重要内容。如李密的《陈情表》可以用朗读法让学生们明白作者的情：

一、情况。申说了自己与祖母相依为命不能离开，皇帝征召，虽感念国恩，却难以赴命的两难处境。

二、情感。字里行间，传达了与祖母的一片深情。

三、情理。圣朝的主张与自己的请求的合理性。朗读法可以将文章的“情”显露出来，唤起学生的情感共鸣。

三、审美功能

语文教材的审美功能，指的是它在对学生进行审美教育、全面提高他们的审美素质方面可能发挥的作用。语文教材具有丰富的美和美育的因素，因而具有多方面的美育功能。语文教材是个五彩缤纷、众美兼备的百花园。它可以丰富审美感性认识，建构审美意识和培养审美能力。

人类文明进步的历史和现实都告诉我们，社会生活的方方面面都贯穿着审美的追求，人类艺术追求美，科学发明也追求美。随着人类文化的不断进步，人类文明程度的不断提高，社会就更加渴望、更加崇尚对美的发现、追求和创造。所以语文教学更应发挥自身的功能，培养学生的审美能力。审美教育对学生知、情、意的发展起着着有力的推动作用。健康高尚的审美会引起良好的情绪体验，它影响着人在是非、爱憎、善恶等问题的选择和行为力度，因而美育对学生的全面发展来说十分重要。

语文是一门充满美的魅力的课程，在审美教育方面有着得天独厚的条件，其丰富的内容反映着底蕴丰厚的中华文化和多姿多彩的世界文化，具有极高的审美价值。语文教材里大量优秀的古今中外文学作品所特有的语言美、形象美、意境美、风格美等，都会给学生带来很高的审美享受和深刻的美学思考，是其他教育课程难以媲美的。语文教师应当从课程中发掘审美教育的元素和机会，适时引导学生的审美体验及感悟，使学生不断提高对美的感受力、鉴赏力和创造力。

文学教育是语文课最重要的美学教育。高中语文课程的选材大多是优秀的文学作品。文学的创造和鉴赏都是一种审美的过程，文学作品教学的美育价值便不言而喻。如闻一多的《死水》有着诗的“三美”：音乐美，建筑美，绘画美。教师可以通过提问法，问学生文章在哪些体现了这“诗三美”，这样可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学生的动脑能力。

四、习法功能

1、指导语文活动

语文活动的方法，即读写听说的方法。语文教材将这些技能进一步具体化为可以操作的方法，并紧紧围绕这些方法的学习和掌握选择课文，编写提示、练习和知识短文，设计语文实践活动，构成了一个语文方法的教学序列，从而充分发挥它在指导学生学习和掌握语文活动方法中的范例和凭借作用。如朱自清的《背影》可以在讲完父爱这个中心思想之后，通过练习法布置课外作业，让学生们为自己的父亲做一些有意义的事。这样的习题设计有趣味性和启发性，激励学生的兴趣和自觉性。

2、语文学习

语文学习的方法，主要包括语文课程的学习方法、语文自主学习和训练的方法、语文学习的规律和特点、语文学习窍门等等。掌握科学的学习方法，已成为人类现代社会中安身立命、健康发展的基本素质。因此，指导学生学习和掌握语文学习的科学方法，就成为语文教材应该具备、也必须具备的一项基本功能。中学的课文分为阅读文和精读文。阅读文可以简略向学生传授知识，精读文则要有重点有规律地讲解课文，让学生把握课文知识。

3、语文思维的方法。

语文思维方法包括分析综合、分类比较、抽象概括、具体化和系统化、想象和联想、求同和求异等心理方法，以及形式逻辑的方法，等等。一切能帮助学生想象语文的思想方法，只要科学、实用，都应从学生的接受能力出发，予以指导。但指导的重点应是整体感知、激疑质疑、联想想象、欣赏感受、观察思考、独立判断等方法。如用提问法问学生《愚公移山》的愚公到底该不该说他“愚”，现实当中有人会像他那样去移山吗?这样的提问可以让学生们联想古今，独立思考问题。

参考文献：林润之主编的语文出版社《语文课程与教学论学程》第29页到第34页，林润之《中学语文课程标准与语文教材研究》教案，王相文、韩雪屏和王松泉主编的高教版《语文教材研究》第14页到第18页。