示范教案(第1节 通过神经系统的调节 第2课时)（共5篇）

第一篇：示范教案(第1节 通过神经系统的调节 第2课时)

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第2课时

导入新课

师

同学们好！

上一节课我们学习了“第1节通过神经系统的调节”的前半部分内容。课件展示：

1.神经调节的基本方式是什么？完成它的结构基础是什么，它有哪些组成部分？

2.什么是神经冲动？神经纤维的静息电位是怎样的？

3.简述神经冲动在神经纤维上产生和传导的过程。

4.在不同的神经元之间，兴奋通过什么结构以什么方式传递？传递方向如何？

5.简述神经元之间通过突触传递信息的过程。

生1 神经调节的基本方式是反射。完成反射的结构基础是反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

生2 兴奋以电信号的形式沿神经纤维传导，这种电信号也叫神经冲动。神经纤维上的静息电位是膜外正电位膜内负电位。

生3 当神经纤维某部位受到刺激时，此处的膜电位发生倒置，外正内负变为内正外负，与相邻部位产生电位差而形成局部电流，又刺激相近部位兴奋，如此传递。

生4 在不同的神经元之间，兴奋通过突触以神经递质的方式传递。传递方向是单向的，从突触前膜向突触后膜传递。生5 前一个神经元兴奋，把神经冲动传到突触小体，使突触前膜向突触间隙释放神经递质，神经递质扩散到突触后膜，使其膜电位发生变化而发生兴奋。师

大家掌握得不错。学到这里我们就能了解简单的非条件反射是怎样产生的了。但是人和高等动物的行为除了简单的反射，还有很多精细的动作、复杂的行为。这些行为又是如何完成的呢？ 推进新课（播放视频）

师

足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。课件展示：

1.队员之间是如何传递信息的？

2.队员通过眼、耳获得的信息，是如何经过自身的处理，并迅速作出反应的？

3.队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？ 生1 队员之间可以通过语言、暗号、动作，甚至是一个眼神来传递信息。

生2 队员通过眼、耳获得的信息，先传到大脑，大脑进行分析后下达指令，使机体迅速作出反应。

生3 队员要有良好的表现，首先要队员本身有着良好的素质，在赛场上机智沉着、经验丰富，还要队友配合默契，教练指导有方。

（这个讨论很开放，学生会提出多种不同的见解）

师

大家讨论得很热烈，不同的学生都有自己独到的见解。但是大家有一点想到一起去了，那就是这种复杂的活动是由人的整个神经系统来指挥完成的。那么，神经系统是怎样来调节行为的呢？

板

书：

四、神经系统的分级调节

（放映幻灯片：人的神经系统示意图）师

神经系统具有重要的功能，是人和高等动物体内起主导作用的系统。一方面它控制与调节各器官、系统的活动，使人体成为一个统一的整体。另一方面通过神经系统的分析与综合，中鸿智业信息技术有限公司

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使机体对环境变化的刺激作出相应的反应，达到机体与环境的统一。脊椎动物和人的神经系统是由中枢神经系统和遍布全身各处的周围神经系统两部分组成的。

周围神经系统包括各种神经和神经节。其中同脑相连的称为脑神经，与脊髓相连的称为脊神经，支配内脏器官的称为植物性神经。各类神经通过其末梢与其他器官系统相联系。中枢神经系统包括位于颅腔中的脑和脊柱椎管内的脊髓，是神经组织最集中、构造最复杂的部位。它们通过颅骨底部的枕骨大孔相连接，它们含有大量的神经元，这些神经元组合成许多不同的神经中枢，分别负责调控某一特定的生理功能。（放映幻灯片：人的各级中枢示意图）

师

请同学们结合初中所学知识与教材叙述来描述脊髓、脑干、小脑、下丘脑和大脑的生理功能。

生1 脊髓中有调节躯体运动的低级中枢，能对刺激产生非条件反射，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。

生2 脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动。生3 小脑中有维持身体平衡的中枢，能使运动协调。

生4 下丘脑中有体温、水平衡的调节中枢，还与生物节律有关。

生5 大脑是调节机体活动的最高中枢。有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能。师

这些神经中枢各有分工，那么，它们是各自孤立地对生理活动进行调节的吗？我们回到教材上来看看20页上关于“神经系统不同中枢对排尿反射的控制”的资料分析。生1 婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱。师

成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。生2 大脑是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。生3 这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

师

由此我们可以看出，神经中枢的分布部位和功能虽各不相同，但彼此之间又相互联系、相互调控。一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中高级中枢的调控。这样，相应器官、系统的生理活动就能更加有条不紊地进行。大家还记得，在上节课上我们做的分辨盐水和糖水的实验中，有的同学在只尝了糖水的情况下就得出了另一杯水是盐水的结论。这个结论的得出是这位学生分析推理的结果，这就体现了人脑的高级功能。

板

书：

五、人脑的高级功能

（放映幻灯片：大脑皮层不同的功能区分类图）

师

大脑皮层是脊椎动物调节生理活动的最高级中枢。在图中，表示出了大脑皮层一些比较重要的功能区，例如，躯体运动中枢（管理身体对侧骨骼肌的运动）、躯体感觉中枢（与身体对侧皮肤、肌肉等处接受刺激而使人产生感觉有关）、听觉中枢（与产生听觉有关）、视觉中枢（与产生视觉有关）等。（多媒体显示“探索大脑的奥秘”）

人的大脑的高度发展，使大脑皮质成为控制整个机体功能的最高级部位。除此以外，人的大脑还具有其他任何生物都不具备的思维、意识等生理机能，从而使人类成为自然界中一个非常特殊的群体。关于人脑的高级功能，教材上着重介绍了两点：语言功能和学习记忆功能。

板

书：

1.语言功能

放映幻灯片：大脑皮层言语功能区分布图

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师

语言中枢是大脑皮层上对语言机能具有调节作用的神经细胞群。语言中枢的特定功能区，分为以下几部分：S区——运动性语言中枢（说话中枢），紧靠中央前回下部，额下回后1/3处。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。

那么其他区各自有些什么功能，若受损会有什么症状？

生1 H区能分析听到话语的意思，若受损，病人会听不懂别人说的话。

师

H区——听性语言中枢，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解所讲的话的意思，对别人的问话常答非所问，临床上称为感觉性失语症。

生2 V区能分析看到的文字图像，把它们形成脑中的逻辑语言。若它受损，病人会看到文字，但是在他们脑中，看到的只是一些无意义的线条符号，怎么也看不懂。师

V区——视性语言中枢（阅读中枢），位于顶下叶的角回，靠近视中枢。此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为失读症。生3 W区管理把心里想的用文字的形式表达出来。如果它受损，病人就不能随意地用文字表达自己的意思了。

师

W区——视运动性语言中枢（书写中枢），位于额中回的后部，此处受损，虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。师

上述语言中枢开始时在两半球上都有基础，以后在一侧半球上逐渐发展起来，即为语言中枢的优势半球。优势半球的产生和劳动分不开。以右手劳动为主的人，其语言中枢在左侧大脑半球；以左手劳动为主的人，在左右两半球均可形成语言中枢。儿童时期如在大脑优势半球尚未建立时，左侧大脑半球受损伤，有可能在右侧大脑半球皮层区再建立其优势，而使语言机能得到恢复。

板

书：

2.学习和记忆

师

学习和记忆也是脑的高级功能之一。在大家的认识中什么是学习？记忆又是怎么回事呢？

（学生积极讨论）

师

学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行储存和再现。学习和记忆相互联系，不可分割。

请同学们阅读讨论教材上所展示的“不同形式记忆的关系”。然后结合刚刚学到的知识来谈谈，在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习。这有什么道理？（学生阅读讨论，发表个人的观点）师

记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期储存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。大量的、各方面的长期记忆结合起来完成了一个完整的学习过程。课件展示：

1.记忆力与神经细胞再生能力有关。

2.眼睛只看见平面，大脑合成为立体。

3.人的幽默感来自右脑。

4.多学科科学家联合证明人体确实存在第六感觉。

5.英国科学家利用虚拟现实技术研究“妄想症”。

6.日本发现恐慌症是由大脑部分区域活动过度所致。

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课堂小结

师

由于人脑的结构和功能极其复杂，需要从分子、细胞、局部回路、全脑和行为等不同层次进行研究，因此，揭示脑的奥秘是21世纪人类最有挑战性的工作之一。我们来看看课后练习之后的资料“与生物学有关的职业”。同学们不能只是为了学知识而学习，为了考大学而学习。我们在掌握了书本知识的基础上，更应该将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。

板书设计

第2章

动物和人体生命活动的调节（第1课时）

第1节

通过神经系统的调节

一、神经调节的结构基础和反射

1.神经调节的基本方式——反射：条件反射、非条件反射

2.完成反射的结构基础——反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器 3.兴奋

二、兴奋在神经纤维上的传导

1.神经冲动：兴奋是以电信号的形式沿着神经传导的，这种电信号也叫神经冲动 2.三、兴奋在神经元之间的传递

四、神经系统的分级调节（第2课时）1.分工脊髓——躯体运动的低级中枢

脑干——调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动 小脑——维持身体平衡，使运动协调

下丘脑——调节体温、水平衡，与生物节律有关 大脑——感觉、运动、语言等多种功能 2.低级中枢受高级中枢调控

五、人脑的高级功能

大脑皮层——调节机体活动的最高中枢 1.语言功能

S区——运动性语言中枢 H区——听性语言中枢 V区——视性语言中枢

W区——视运动性语言中枢 2.学习和记忆

活动与探究

学生课后搜集一些关于人脑的功能和学习记忆方法的资料，开展一次关于学习与记忆的主题班会。

习题详解

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一、基础题（课本P22）

1.解析：反射活动必须经过完整的反射弧才能实现。如果传出神经受损，当感受器受到刺激后产生的神经冲动到达神经中枢后，可以沿着上行传导束到达大脑皮层的躯体感觉中枢形成感觉，但这些兴奋却不能传出去，所以效应器就接受不到刺激，肌肉就不能收缩。

答案：B 2.解析：“语无伦次”对应的是大脑皮层的言语区；“走路不稳”对应的是维持身体平衡，使运动协调的小脑；“呼吸急促”对应的是调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动的脑干。答案：大脑、小脑和脑干

二、拓展题（课本P22）

1.解析：神经冲动在一个神经元中的传递是双向的，所以b、c能测到电位变化。在两个神经元之间，兴奋只能从突触前膜传到突触后膜，所以d、e有电位变化而a没有。答案:b、c、d、e 2.答案： 都表现为电位差，但电流在导线中的传导是自由电子的定向移动形成的，而神经冲动的传导主要是靠细胞膜两侧带电粒子的跨膜运动形成的。

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第二篇：第1节《通过神经系统的调节》教案

第二章 第1节《通过神经系统的调节》教案

一，学习内容分析：本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。二，学习分析：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。

三，教学目标：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。（2）说明神 经冲动的产生和传导。（3）概述人脑的高级功能。

四，重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

五，解决措施：小组讨论，归纳总结，构建网络 六，教学环节：

（一）神经调节的结构基础和反射

１，教师提问：通过初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，那 么，什么是反射呢？反射大致可以分为非条件反射和条件反射两类，请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？ 媒体实例图片：小猴吮奶；狗熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。教师提问：反射的结构基础又是什么呢？ 教师引导学生观察反射弧结构模式图并提示注意闪动部位代表的结构。教师提问：反射弧是由哪几部分组成的？ 引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构

２，学生观看图片并分析：小猴吮奶和尝梅止渴是动物生来就有的，也是通过遗传而获得的先天性反射，是非条件反射；狗熊飞车和望梅止渴是动物出生后，在 1 生活过程中通过训练而逐渐形成的后天性反射，属于条件反射。学生：回答：通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成.３，设计意图：让学生通过回忆初中所学，有利于前后知识的衔接，便于下一 步更好的学习。

展示图片有利于提高学生学习的积极性和兴趣。同时了解条件反射和非条件反射

（二）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递

（1）神经纤维上的传导 提示学生注意观察图示

教师引导学生具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？教师提问：电流方向如何呢？ 教师阐述：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。

我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经 纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？ 结论：传递特点──双向性

（2）兴奋的传递：

当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？兴奋在 神经元之间是通过突触来传递的。突触是指一个神经元与另一个神经元相接触的部位。

教师阐述：当兴奋通过轴突传导到突触小体时，突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白接受递质的化学刺激，引 起突触后膜的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给了另一个神经元。引导学生观察线粒体。（3）比较兴奋的传导

学生回答：电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则由兴奋部位流向 未兴奋部位，从而形成了局部电流回路。学生听讲并理解记忆

学生归纳并总结：

兴奋传导过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流

兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化→局部电流。学生从物理角度来思考这个问题：兴奋部位与两侧未兴奋部位都存在电位差，所以刺激神经纤维上任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧同时传导。

一个神经元轴突末梢经多次分支，最后每个小枝末端膨大成杯状和球状，叫做 突触小体。这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。在电子显微镜下观察可以看到突触是由三部分构成的，即突触前膜，突触间隙和突触后膜。突触前膜是轴突末端突触小体的膜：突出后膜是与突触前膜相对应的胞体膜和树突膜；突触间隙是突触前膜和后膜之间存在的间隙。学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。兴奋在细胞间的传递过程：兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制 学生得出“兴奋传递是一个耗能的过程”的结论

设计意图：通过具体讨论和分析引导使学生能更好的理解兴奋的产生和传导过程。与物理学科相结合分析，使能够体现学科间的相互联系，培养学生的综合运用能力通过学生的讨论和归纳，培养学生的团结合作能力和独立思考问题的能力。

教学反思：在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。作业：

第三篇：通过神经系统的调节第1课时

通过神经系统的调节第1课时

一、教学内容分析

（一）教材内容分析

本节位于必修三《稳态与环境》第二章第1节。主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导、传递。神经调节的结构基础和反射主要讲述反射和反射弧，为了方便学生理解该节内容，教师应适当补充初中知识神经系统组成、神经元结构、条件反射、非条件反射。教材以插图形式讲述了神经元的结构以及反射弧的基本结构。兴奋在神经纤维上的传导这一部分，教材以插图形式讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。

（二）学情分析

有关于神经调节的基本方式：反射，反射的结构基础：反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以少花时间讲解，并通过提问及深化。突触的结构、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不易理解，在学习上具有一定的难度。

二、教学目标

（一）知识目标（高考大纲要求）：

1、人体神经调节的结构基础和调节过程。（II）

2、神经冲动的产生和传导。（II）

（二）能力目标：

1、通过分析神经纤维上膜内外电位的变化，体验探究过程，明确生物与物理之间的联系、提高科学实验能力和分析问题的能力。

2、通过观察相关模式图及动画，锻炼空间想象能力，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

（三）情感态度与价值观：

1、通过学习神经兴奋产生的结构基础和传导过程，认同唯物辩证的科学观，培养事实求是的精神。

2、体会正确的科学实验方法的重要性，激发探索精神，养成科学的思维能力和素养。

3、密切联系生活和自身生理特点学习本节内容，培养学生学习生物的兴趣。

三、设计理念和思路

按照《高中生物课程标准》的课程理念，合理利用课堂时间，注重概念教学。在课堂教学设计中采用以学生发展为本的教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。

四、教学重难点

教学重点：神经调节的结构基础、神经冲动产生过程、兴奋在神经纤维的传导。

教学难点：神经纤维上膜电位的变化及其离子基础。

五、教学方法

1、问题推进式与启发探究式相结合。

2、明确核心概念、突出主要概念和次要概念。

六、教学过程

（一）创设情境 导入新课

【情境激趣】

课件展示：芭蕾舞舞蹈视频和P16问题探讨资料。提问：芭蕾舞演员身体各器官需要协调配合，是怎样实现的？足球运动员通过眼、耳获得信息后，自身如何对信息做出反应？

学生视频探究和图片探究，畅所欲言。

（二）合作探究 落实新课

1、神经系统及神经元

课件展示：人体神经系统组成简图和神经元结构图、神经纤维图。阅读教材P17上“思考与讨论”中的图片，思考：（1）一个神经元包括哪些部分？（2）神经纤维与神经之间的关系是什么？

学生分析人体神经系统简图和神经元结构图、神经纤维图。

2、神经调节的结构基础和反射

课件展示：吃梅止渴、看梅止渴和望梅止渴的图片，回忆初中知识：（1）什么是反射？（2）草履虫趋利避害和含羞草叶被触碰下垂属于反射吗？（3）反射分为哪些类型？

学生探究图片，回忆已学知识。学生回顾初中知识联系教材图片思考、回答相关问题。

课件展示：膝跳反射和缩手反射动画，思考：（1）完成反射的结构基础是什么？（2）一个完整的反射弧由哪几个部分组成？（3）反射弧各部分功能是什么？（4）一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？

（5）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？

学生合作探究得出：（1）反射弧的五个完整结构。（2）神经元、神经纤维、神经与完成反射之间的关系。

3、兴奋在神经纤维上的传导

提问：当我们的身体受到来自外界或内部的刺激后，反应是怎样传到我们的神经中枢，又通过神经中枢如何调控最终完成反射活动的呢？

引导学生利用物理电学知识思考、分析课件展示：教材P17图2-1神经表面电位差的实验示意图和文字。

展示：P18图2-2并分析Na+离子和K+离子的浓度差变化。

讲述：兴奋是以电信号的形式沿神经纤维传导的，这种电信号也叫神经冲动。

课件展示：“神经冲动在神经纤维上传导的模式图”flash

提问：

（1）静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？

（2）受刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？

（3）引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？

（4）电流方向如何呢？

（三）归纳总结 课堂反馈

奋传导过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流

兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化→局部电流。

传导特点：双向性。

【框架构建】引导学生构建本节课主要知识内容框架

七、板书设计

第二章 第1节 通过神经系统的调节

1.神经元的结构

2.神经调节的基本方式：反射

反射的结构基础：反射弧（感受器――传入神经――神经中枢――传出神经――效应器）

3.兴奋在神经纤维上的传导

传导过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流

传导的形式：局部电流

传导特点：双向性

八、教学反思

1.本节重难点突出：兴奋在神经纤维上传导比较抽象，有了之前神经表面电位差的实验示意图做基础，学生可以把生物现象跟物理知识联系起来，形成学科之间知识的渗透。

2.在教学过程中，我以高考大纲为设计背景，突出《高中生物课程标准》的课程理念。以自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣，而且测试表明，建立起来的概念是形象生动的、深刻的。

3.在教学中突出了核心概念教学：明确主要概念为神经调节、反射、反射弧，次要概念为兴奋、感受器、传入神经、神经中枢、传入神经、效应器、神经冲动。

4.在教学中学生应该构建整个内容的知识体系，应该以框架概念图对整个知识内容进行联系，让学生明白各个知识点之间的内在联系，为以后构建完整的学科体系打下坚实的基础。

第四篇：《通过神经系统的调节》教案

五莲三中课时备课卡（2015年3月）教师姓名

学科

生物

年级

高一

日期

3月日

课题

通过神经系统的调节

课型

新授

教学目标（体现三 维目标）

1．知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能

重点、难点 及突破 方法

1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

教学准备

多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

学生活动设计

活动形式：课前预习学案活动大约时间：25分钟

教学过程

教学环节与内容

学生活动及时间

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课

我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：神经调节的结构基础和反射 教师设置下列问题引导学生讨论和思考： ⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？

⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，这属于反射吗？ ⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？

⑸反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？

⑹一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？ 教师归纳和总结之。

反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？ 探究二：兴奋在神经纤维上的传导

教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。1.要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？

2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间的关系

3.兴奋区与未兴奋区的电荷发生怎样的移动？

4.请你描述兴奋在神经纤维上的传导过程。5.总结兴奋在神经纤维上的传导特点。学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。

完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。探究三：兴奋在神经元之间的传递

学生阅读教材P19相关内容，教师设问： 1．突触前膜是神经元的哪部分结构？ 2．突触前膜的突触小泡的作用是什么？

3．神经递质的种类有哪些？作用是什么？神经递质以什么方式进入突触间隙？

4．突触后膜是神经元的哪部分结构？神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？

5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？

6．兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？

7．在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？

学生讨论交流回答之。教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。探究四：神经系统的分级调节

[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。教师归纳总结之。同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。提问：1.人的高级中枢是什么？低级中枢有哪些？

2.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？这些例子说明神经中枢之间有什么关系？

3.脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？

教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。教师总结归纳之。学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协调作用；遗忘是一种正常的生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。

（四）反思总结，当堂检测。

反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程。神经系统的分级调节和人脑的高级功能。教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

看本节课的学习目标 讨论和思考

学生带着这些问题阅读教材P18内容。学生讨论交流回答

板书提纲：第2章动物和人体生命活动的调节 第1节通过神经系统的调节

一、神经调节的结构基础和反射

1、神经调节的基本方式——反射

反射活动需要经过完整的反射弧来实现。

2、兴奋的概念

二、兴奋在神经纤维上的传导

1、静息电位：内负外正

2、动作电位：内正外负

3、过程：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流

4、兴奋在神经纤维上传导的特点：双向传导

5、产生电位差的原因：Na+内流

三、兴奋在神经元之间的传递

1、突触小体

突触前膜

2、突触突触间隙 突触后膜

3、过程：兴奋→突触小体→神经递质→突触间隙→突触后膜→兴奋或抑制

4、兴奋在神经元之间传递

四、神经系统的分级调节

教后反思：本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

第五篇：3.2.1 通过神经系统的调节 教案

3.2.1 通过神经系统的调节

【内容与解析】

本节课要学的内容通过神经系统的调节指的是1.概述神经调节的结构基础和反射。2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。其核心是神经调节的结构基础和反射,理解它关键就是要理解神经调节的结构基础和反射的应用实例。教学的重点是神经调节的结构基础和反射，解决重点的关键是实例分析。

【教学目标与解析】

1．教学目标

（1）概述神经调节的结构基础和反射。

（2）说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。（3）概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

2．目标解析

（1）概述神经调节的结构基础和反射就是指结构基础是反射弧（由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器构成）；反射指的是在中枢神经系统的参与下，动物体和人体对内环境变化作出的规律性应答。（2）说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递就是指兴奋在神经纤维上传递是以电信号双向传递的在神经元之间是单向的只能由上一个神经元的轴突到下一个神经元的树突胞体，信号由电信号—化学信号—电信号的转化过程。

（3）概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能就是指神经中枢分为高级中枢大脑皮层和低级中枢脊髓，低级中枢受到高级中枢的调节；人脑的高级功能是指语言、学习、记忆、思维等方面。

【问题诊断分析】

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是兴奋在神经纤维和神经元上的传递，产生这一问题的原因是学生对这类问题的认识尚浅。要解决这一问题，就要给予学生一定的例题练习，其中关键是例题讲解要透彻。

【教学支持条件分析】

在本节课兴奋的传递的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于让学生直观的看到传递过程。【教学过程】

引入

假如在你手指下放一根蜡烛，你会感觉到痛而收回手，这就是一种反射，引出这节课的内容---通过神经系统的调节。

问题一：神经调节的结构基础是什么？什么叫反射？

设计意图：神经调节的结构基础是反射弧，反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器构成；反射指的是在中枢神经系统的参与下，动物体和人体对内环境变化作出的规律性应答。师生活动：（小问题串）

问题1：什么叫神经元？ 问题2：反射弧包括？

问题3：反射活动中，在反射弧上传导的是什么？

问题4：什么是兴奋？兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的？

例题1：叩击膝盖下位的韧带时，小腿会发生突然跳起的反应，引起该反射的感受器是()A．痛觉感受器 B．触觉感受器

C．本体感受器 D．温觉感受器

变式练习1某人腰椎部因受外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。该病人受损的部位可能是在反 射弧的()①传人神经②传出神经③感受器④神经中枢⑤效应器 A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤

例题2：下列关于反射的叙述，错误的是：（D）A.反射须有中枢神经系统的参与 B.完成反射的结构基础是反射弧

C.反射活动需要经过完整的反射弧来实现 D.有些反射活动只需要一个神经元就能完成

变式练习2下列关于反射弧的理解，错误的是：（）

A.反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成 B.感受器接受刺激后，能产生兴奋

C.感受器由感觉神经元的神经末梢所组成 D.效应器由运动神经元的神经末梢所组成

问题二：兴奋在神经纤维上是怎么传导的？

设计意图 兴奋的传递包括了传递方式和电位变化及传递的特点

师生活动：（小问题串）

问题1：兴奋在神经纤维上传递的方式是什么？ 问题2：什么叫静息电位、动作电位、局部电流？ 问题3：传递有什么特点？

例题3: 当神经纤维的某一部位受到刺激而产生兴奋时，兴奋部位的膜就很快地发生一次电位变化(A)A．膜外由正电位变为负电位 B．膜外由负电位变为正电位 C．膜内由正电位变为负电位 D．膜内外电位不变

变式练习3兴奋沿着神经纤维向前传导时，局部电流的形成是()A．细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位形成电位差 B．细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位没有电位差 C．细胞膜外的兴奋部位与邻近的未兴奋部位没有电位差 D．细胞膜内外的兴奋部位与邻近的未兴奋部位都没有电位差

问题三：兴奋在神经元之间是怎样传递的？

设计意图 由上一个神经元轴突最后一个小枝末端膨大叫做突触小体和下一个神经元的细胞体或树突构成突触，兴奋在神经元之间的传递的单向的。师生活动：（小问题串）

问题1：什么叫突触小体？ 问题2：传递的特点是什么？

例题4：下图为突触结构模式图，下列说法不正确的是（B）

A．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要能量 B．①中内容物释放至②中主要借助于突触前膜的主动运输 C．①中内容物使b兴奋时，兴奋处膜外为负电位

D．②处的液体为组织液，传递兴奋时含有能被③ 特异性识别的物质

变式练习4下图表示三个通过突触连接的神经元。现于箭头处施加一强刺激,则能测到动作电位的位置是

A．a和b处

B．a、b和c处

C．b、c、d和e处

D．a、b、c、d和e处

问题四：神经系统是怎样进行分级调节的？

设计意图 中枢神经包括低级和高级中枢，低级中枢首高级中枢的调控。师生活动：（小问题串）

问题1：什么叫中枢神经系统？

例题5：调节体温、水平衡的中枢在，维持生命必要的中枢在，排尿的初级中枢在

变式练习5某病人上肢的感觉和运动功能正常，视、听觉正常。但下肢的感觉和运动功能丧失，最有可能受损的部位是()

A．大脑皮层 B．脑干 C．小脑 D．脊髓胸段

问题五：人脑的高级功能有哪些？

设计意图：人和动物的根本区别在于人是以概念为基础的。师生活动：（小问题串）

问题1：人脑有哪些高级功能？

问题2：大脑皮层收到损伤会出现哪些症状？

例题6：某人能看懂文字和听懂别人的淡话，但不能用词语表达自己的思想，这表明他的大脑受到损伤，受伤的区域是(B)A．大脑皮层运动区 B．大脑皮层S区

C．大脑皮层内侧面某一特定区域 D．大脑皮层H区

变式练习6某人能看懂文字和会讲话，但不能听懂别人的谈话，这表明他的大脑受到损伤，受伤的区域是()A．大脑皮层运动区 B．大脑皮层S区

C．大脑皮层内侧面某一特定区域 D．大脑皮层H区

【目标检测】

1．已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的水解，这种药物的即时效应是()A．突触前神经元持续性兴奋 B．突触后神经元持续性兴奋 C．突触前神经元持续性抑制 D．突触后神经元持续性抑制

2．有人在研究脊髓前角内的两相邻神经元时发现，在有乙酰胆碱阻断剂(破坏乙酰胆碱的作用)的情况下，刺激上一个运动神经元的轴突，下一个运动神经元没有兴奋产生；而用电生理微电泳法将乙酰胆碱作用于

下一个运动神经元的突触后膜，发现该神经元有兴奋产生。这证明()A．乙酰胆碱是这两个神经元之间的神经递质 B．乙酰胆碱是这两个神经元的营养物质 C．乙酰胆碱是下一个神经元所产生的 D．乙酰胆碱是所有神经元之间的神经递质

3．某些麻醉剂是一种神经递质的阻断剂，当人体使用这种麻醉剂后，痛觉消失了，而其他大部分神经的传递功能正常。这一事实说明()A．不同的神经纤维是以不同的神经递质传递的 B．不同神经元之间的神经递质可能不同 C．所有神经元之间的神经递质可能相同 D．麻醉剂能作用于大脑皮层，使人意识模糊

4、图2—5为脊髓反射模式图，请回答：

(1)下列对反射弧结构的叙述，错误的是()A．①代表传出神经 B．③代表神经中枢的突触 C．M代表效应器 D．S代表感受器

(2)在反射弧中，决定神经冲动单向传导的原因是()A．冲动在S中单向传导 B．冲动在②中单向传导 C．冲动在③中单向传导 D．冲动在①中单向传导

(3)在③中与兴奋传导有关的化学递质是______________.(4)假设M是一块肌肉，现切断a处，分别用阈值以上的电流刺激Ⅱ、Ⅲ两处，则发生的情况是：刺激Ⅱ处，肌肉______________；刺激Ⅲ处，肌肉______________。

【教学反思】

1.本节课重点学习了兴奋的传导，内容比较抽象，学生在掌握上述内容时，一定要注意联系反射模式图，并注意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么？（药物抑制突触小泡释放递质，兴奋不能传递）

2.可以通过课外探究与思考来激发学生的学习兴趣，如： 1）探究局部麻醉药物的可能作用机理。

2）试比较兴奋在神经纤维上的传导速度与电流在金属导线上的传导速度。

3.在教学过程中，教师要善于发现和及时激励学生学习的积极性和创造性，以形成性评价为主，着眼于学生探究能力的培养和可持续发展，体现科学方法教育。设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标；根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，及时反馈教学效果，调整教学进程。最后分层设置一些经典练习题，强化对教学内容的巩固。

【小结】

神经调节的结构基础和反射： 兴奋在神经纤维上的传导：

兴奋在神经元之间的传递： 神经系统的分级调节： 人脑的高级功能：

【配餐作业】

完成《练出高分》P45，1—6题