童心画语解读

第一篇：童心画语解读

《童心画语》解读与教学建议

孙大鹏 *** 《童心画语》QQ 群号121548953 1.为什么叫《童心画语》？

幼儿园年龄的绘画称为儿童画，儿童画是没有专业绘画技能要求的。绘画是用来表达思想情感的，儿童画就是儿童通过绘画方式表达幼儿的所见所闻所思所想。语言是人们用来沟通交流和表达思想情感的。《童心画语》目的是引导幼儿通过绘画和语言表达幼儿的童心世界。老师家长通过孩子的画面和语言交流了解孩子的童心世界。

2.《童心画语》教材介绍

出版单位：广东省出版集团 广东经济出版社

主编 李文馥 中国科学院心理所博导、教授。从1984年开始研究儿童自主绘画与心理发展。

主编 刘亚明 北京西城区教研员，北京市幼儿美术教研负责人

主编 孙大鹏 北京大学硕士，金成贤教育机构负责人，全面负责教材组稿、教师培训、绘画评选工作。

教材分小、中、大班上下学期共六册。每册定价28元。

3.各年龄段课程教学总体目标(1)．《童心画语》小班教学培养目标

绘画教学：小班多处于涂鸦期，就是乱涂乱画的时期，绘画教学以添画为主，教师要创造情节和情景，引导幼儿绘画表现，培养幼儿绘画的兴趣，培养幼儿绘画表现的意识，幼儿从无意识的乱涂乱画到有意识地添画和想画一些东西就是小班幼儿绘画最大的进步，至于绘画的技能如涂色的饱满均匀，线描的流畅，造型构图等都不做要求

语言教学：培养小班幼儿结合绘画主题和生活经验大声说话大胆说话的习惯(2)．《童心画语》中班教学培养目标

绘画教学：中班处于幼儿绘画象征期到图式期过度的年龄，象征期是幼儿有想画东西的意识，但造型能力不强画不出型。绘画教学就主要是培养幼儿的学会观察，学会把事物的轮廓用图形组合绘画出来的造型能力，最重要的是教会幼儿学会观察的视角起点在哪里？通过观察学会起笔。比如瓢虫旅行，观察的引导先从瓢虫的壳什么形状开始，起笔先画瓢虫的壳；螃蟹大战，观察的引导先从螃蟹的壳什么形状开始，起笔先画螃蟹的壳；爱玩游戏的小猫，观察的引导先从小猫的头什么形状开始，起笔先画猫的头。起笔会画了，其他就是观察引导添画，比较容易了。

语言教学：培养中班幼儿大胆讲述，锻炼口语表达能力，有完整的主题情节(3)．《童心画语》大班教学目标 绘画教学：大班幼儿多处于图式期，图式期就是幼儿可以用图把自己的所见所闻所思所想用图画的方式表现出来。绘画教学就主要是培养幼儿画出有情节和个性想法的画面内容。教学的重点是老师要会用发散性的提问帮助幼儿拓展思维，比如孙悟空本领大，孙悟空有什么本领？引导幼儿有不同的回答，孙悟空有这个本领能干什么？帮助幼儿完善情节。孙悟空有72变，能变成什么？他变成这个东西干什么？帮助幼儿拓展思维完善情节。

语言教学：培养幼儿语言组织能力，讲述完整的情节内容，词汇尽量丰富。

4.教学流程与课时安排

《童心画语》教学建议分四个环节，分别是前期经验准备、绘画教学活动、家庭教育活动、语言教学活动

A．前期经验准备：有的是老师结合主题活动有目的的引导幼儿观察，比如给柳树姐姐梳头，前期老师带幼儿户外活动时有目的引导幼儿观察柳树的形态。有的主题需要提前让家长配合，比如洗澡真快乐，让家长先陪孩子在家洗个澡，有感受和体验。

B．绘画教学活动流程与时间安排：

一般来说，小班时间短一些，中班大班时间要长一些 绘画活动按45分钟时间安排，分三个小环节

（1）绘画引导环节：10分钟，A.老师创设情景，引发兴趣。B.引导观察、引发认知、构思

（2）幼儿自主绘画环节：30分钟。A.帮助有困难的幼儿下笔，B.关注画面出格的幼儿了解他的想法。C.先听孩子说，再做指导 D.有目的的指导，引导幼儿丰富画面，完成情节。所有幼儿的构思完成，构图完成，可以进入下个环节。

（3）评价环节：5分钟。A:点评两三幅作品的画面，引导幼儿观察色彩的使用，构图造型的方式特点。B:请两三名幼儿讲述画面的内容

绘画教学活动建议安排在周四周五开展，幼儿画完带回家，周六日在家和家长交流。

C.家园共育活动与建议：绘画教学活动每次活动建议请两名家长当助教，前期老师要给家长助教交代，家长助教能做的事.（1）请家长助教帮忙准备教学的素材。比如香甜的比莎饼，请家长准备青菜、胡萝卜、火腿等模拟做比莎饼的原料；螃蟹大战最好请家长带两只螃蟹来让幼儿观察。（2）请家长助教带数码相机，把教学活动的过程拍下来，把照片贴在家园共育栏，或传到幼儿园网站上供家长了解观看，把家长自己参与教育的感受传到网上，与其他家长分享，就是很好的家园合作工作。一个学期下来，如果班上有10多位家长参与教学，就等于一个班有10多助教在帮忙做家园共育工作。

幼儿把画纸带回家的亲子活动，看图说话的活动是幼儿看自己画的图给家人讲述自己画面故事，因为画面画的是自己心里的想法，这个环节就是促进亲子互动，锻炼幼儿学会用语言表达自己的想法。希望家长多给予鼓励

重点：家长先听幼儿讲述，再帮忙记录。让幼儿在家多讲述，锻炼语言组织和口语表达能力。对比较内向的幼儿在家讲的次数多，讲的熟练，讲的流畅，有主题，声音大了，底气足了，就有了自信，再到班上讲述就敢讲了，慢慢培养和增强幼儿的自信心。

D．语言教学活动（时间根据具体情况20到30分钟,建议安排在周一到周三）活动内容：（1）画展：幼儿把画从家里带来，展示并相互欣赏，老师还可以重点关注评说，点评画面，也是绘画的技能和知识传递与学习的环节。

（2）幼儿分组讲述自己画面故事，每个幼儿都讲述，给每个幼儿练习用语言表达自己个性想法的机会，其他幼儿倾听并给予评价鼓励，讲故事的过程可以从下面几个方面来观察幼儿的进步表现

小班：愿意讲述

声音大

口齿清楚

有表情

有主题

中班：愿意讲述

语句连贯

词汇丰富

表情自然

主题突出

大班：喜欢讲述

想象力丰富

情节合理

语言完整连贯

表情生动(3)老师可以请个别幼儿在全班分享讲述

(4)汉字教学：中班和大班，老师可以通过比较字型结构的方法，比较、寻找文字中的主题字，并把找到的字词涂上颜色。中大班有认识和比较图形结构的能力，把汉字当作点和线组成的结构图来比较识别。比较的多，找到的多，对这个字的结构印象深，结合自己的画面，就能够认识这个主题字了。老师在班上指导孩子学会找汉字的方法，幼儿也可以在家里做，家长可以配合指导。(5)绘画工具的使用，如果下次绘画活动要使用新的工具，比如第一次使用水粉，第一次用毛笔。可以为下次绘画课做准备，练习工具的使用。

三．家园共育指导建议说明

幼儿的成长教育不应该由老师全部承揽，幼儿园老师也不可能全部承担这份责任。家长参与教育是幼儿成长发展的需要，有参与才会有感受，有感受才会有认识，有认识才能够逐步认同，幼儿园和家庭教育的观念和理念才能达成一致。

如何有效开展家园共育呢？有两种形式

（1）课堂参与：让家长参与课堂教学，担任助教，准备素材，拍摄教学过程照片，感受教学过程，写参与教学的感受，与其他家长分享。在上面绘画教学活动安排里，已经给大家建议了。

（2）课后参与：如上面家庭教育活动一样，希望每一个家庭成员都能参与，了解孩子的绘画年龄特点，听孩子讲故事，与孩子交流，了解孩子心中的想法，帮助孩子记录画面的故事，家长也会从中感受到幼儿成长的快乐。让孩子的画面与语言讲述作为传递家园共育的观念理念的桥梁。从中班开始，家长在家可以指导幼儿比较字型结构，整体认读主题绘画中的汉字，孩子开始认识汉字，家长和孩子都会有一种成就感的。

（3）学以致用：不局限于课堂教学的主题和孩子沟通，家长平常在生活中也可以引导幼儿观察。比如带孩子出去交游，让孩子把自己看到的东西画下来，给家长讲述，幼儿学会观察也学会交流，家长也会感受到欢乐。下面就是家长带孩子假日游览，一个小班小朋友用酒店的纸画的日记画。

教学流程设计请大家参考两位老师的教学活动设计 小班下主题《洗澡真快乐》和大班主题《激烈的球赛》

问题解答

教学中会遇到不同的孩子、不同的问题，有几类问题是教学培训中老师经常遇到的情况。在下面给一些建议，以帮助老师们解决问题。

（1）有的孩子一涂色就用一种颜色如红色或黑色，如何引导和纠正？

答：喜好什么颜色是与孩子性格相关的，比如喜欢红色的孩子比较开朗大方，喜欢黑色的孩子成稳或内敛。比如老师教学引导孩子给这些水果宝宝穿上漂亮颜色的衣服，有的孩子把香蕉、黄瓜都涂成红色，因为他觉得红色好看。如果你问他，你吃过的香蕉是什么颜色，孩子也会告诉你黄色。绘画色彩是表现内心喜好，与性格有关，不一定是认知的问题。老师通过孩子对色彩的偏好更好地了解孩子的性格特点。

（2）如果不出示范画，上课时孩子提出，老师我不会，怎么办？

答：老师在引导环节引导孩子观察构思，孩子开始自主作画，会有个别能力弱的孩子或刚插班进来的孩子有这种表现；如果孩子五分钟不下笔，可能就是有困难，老师带孩子看看两三位同伴的起笔绘画，同伴的画就是最好的范画。只要孩子敢画、会起笔，后面都好引导。

（3）是否可以出示范画？

答：生活中常见物品，能有真实的最好用真的实物来观察，没有真实的实物最好用真实的图片让孩子观察。如果没有条件，比如画蝴蝶的故事，不能有真实的标本，又没有大小合适的真实图片，老师也可以准备三四张绘画作品来教学，但三四只蝴蝶一定是翅膀形状和颜色都不一样，能帮助孩子拓展思维和观察，孩子自主作画时，老师把绘画作品收起来，不影响孩子的创作。《one finger》：

One finger one finger turn turn turn, turn to a knife, cut cut cut Two fingers two fingers turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump Three fingers Three fingers turn turn turn, turn to a cat, miao miao miao~ Four fingers Four fingers turn turn, turn to a dog, wang wang wang Five fingers five fingers turn turn turn, turn to a tiger ,wu wu wu Six fingers six fingers turn turn turn, turn to a cow, moo moo moo~ Seven fingers seven fingers turn turn turn, turn to a snake, si si si Eight fingers eight fingers turn turn turn, turn to a gun,bang bang bang Nine fingers nine fingers turn turn turn, turn to a sheep, mie mie mie Ten fingers ten fingers turn turn turn, turn to a hammer, dang dang dang

第二篇：学习《童心画语》的心得体会

[学习《童心画语》的心得体会] “万物的奥秘就在孩子的心灵中”，去倾听孩子的心声，读懂孩子，学习《童心画语》的心得体会。那我们怎样才能走进孩子童心的世界呢？通过参加《童心画语》培训班，使我找到了打开孩子童心世界大门的钥匙。

刚刚进入幼儿园的孩子他们怎么会有一百种语言呢？我真的不敢相信，仅仅通过一副画就可以了解一个孩子吗？带着无数个问号我走进了童心画语的世界。有人说，要给幼儿一杯水，自己就要有一桶水。如果教师将自己当成一个水桶向幼儿灌输自己的知识、思想，孩子就能表达出自己的情绪情感吗？学了《童心画语》我后我知道了其实孩子自身就有流不完的泉水，教师只要善于挖掘幼儿已有的经验，激发幼儿的情绪情感，帮助他们回忆、总结、提炼并用各种形式再现出来就可以了。幼儿时期的记忆主要以无意记忆为主，比我们成人要段暂的多，所以我们要把当时发生的事当时记录下来，如用录象的形式播放给孩子看，激发幼儿回忆当时的情景。

在《童心画语》中，活动的导入很重要，首先活动的形式要能激发起幼儿的兴趣，教师应根据幼儿不同的年龄特点来选择题材，应选一些孩子易于表现的事物及孩子身边刚发生和最熟悉的事物等。选择的题材一定要是生活化的，而且要能发挥出孩子的想象与创造力；其次是活动过程中的指导，以前我们都是出示范画让幼儿模仿画，结果大家画的都是千人一面，而《童心画语》的突破点正是脱离“示范——模仿”，教师要根据不同年龄段幼儿的特点和他们已有的生活经验，以及他们不同的表现表达能力来进行教育和指导。如果要让幼儿有一百种不同的语言，那我们就要有一百中不同的指导方法。教师要从幼儿绘画表现中发现幼儿的问题，如在造型、构图、设色等问题上。而且培养幼儿的创造力决不是让幼儿天马行空、任意空想，虽然强调幼儿自由发挥，但我们教师在教学过程中即要做到尊重幼儿的主体地位，又要发挥出教师的主导作用，心得体会《学习《童心画语》的心得体会》。幼儿的自主性与教师的主导作用是相辅相成、互为补充的；再次要注重活动中的多种表现形式，教师要利用多种材料吸引幼儿积极参与绘画活动的兴趣，如水粉可以肆无忌惮的宣泄情感、签字笔可以细腻的描绘花纹、油画棒更可以快捷的完成涂色等，教师要尽可能多的让幼儿尝试使用各种材料进行创造性活动并从中体验到绘画的乐趣；最后是《童心画语》中的全语言教学。因为美术活动是幼儿都喜欢的，是不同与其他活动的，它可以作为嫫某个领域活动的最终表达形式。当幼儿完成一副作品后，我们可以安静的听一听他画中的故事，帮他记录下他的想法。幼儿依据自己的画面可以讲出许多新奇怪诞的故事。

以前由教师示范幼儿模仿的绘画很死板，里面没有任何思想内容，幼儿只是很机械的去完成教师要求的任务。而《童心画语》就不一样了，在《童心画语》的教学中它还融入了多元智能的八项，其中有：音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能、语言智能。比如在一节《大小气球》的活动中，教师用两个气球边吹边说儿歌，当中就融入了语言智能、然后让幼儿手拉手做游戏，其中又融入了人际交往智能、在游戏过程中，当说气球小时，幼儿集体走向圆心，说气球大时，集体向外展开，这又融入了空间智能、当教师说气球吹破了，幼儿都纷纷倒在地上，这当中又融入了身体运动智能、在吹气球的过程中教师问我吹了几个大气球，几个小气球，吹破几个，幼儿进行回答，这又融入了数理逻辑智能、幼儿通过吹气球认识大小，了解大小的概念，然后观察周围的物体，如大苹果，小荔枝等，这又融入了自然观察智能、幼儿通过反思自己在游戏中的感受和与同伴之间的合作关系，这又融入了自我认识智能、最后听吹泡泡音乐，这又融入了音乐智能。通过以上事例充分展示了八大智能在《童心画语》中的再现。幼儿可以在《童心画语》的世界里尽情的表达自己的情感。《童心画语》还有利于幼儿写作水平的提高。

可以说《童心画语》在一个人的人生起点处起了很重要的作用，在今后的绘画教学中，我会利用《童心画语》的教学方法让幼儿在他们的世界里尽情的遨游，让每位幼儿都有他们自己的一百种语言。

第三篇：童心画语：优秀教学设计

（2）观察引导法 美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。观察的过程中引发孩子对事物的情感、体验，使观察与感受紧密联系，为孩子的创作活动提供丰富的生活，为孩子表现、表达积累大量的素材。因此，我们引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活及事物的热爱，教师用生动的语言调动幼儿的观察兴趣最关键。如画蝴蝶时，经常有人这样教孩子画画：“今天画蝴蝶，蝴蝶的身体两边有两个翅膀美丽极了！”孩子们纷纷画蝴蝶，可是画出的蝴蝶的身体是胖胖的，两个翅膀小小的一点也不美。而如果运用生动、巧妙、递进式的启发式语言引导幼儿，效果会大不一样：“蝴蝶哪儿最美？为什么这儿最美？”“摸摸我们胖胖的身体，再摸摸蝴蝶姑娘的身体，谁都知道了我们为什么不能像蝴蝶姑娘那样飞起来了吧！” 这样的语言使幼儿置身于童话中，是幼儿可以理解并感兴趣的。这样一步步引导幼儿观察发现事物中最本质、最有特点的地方，这才能达到观察的目的，取得观察的最佳效果，使幼儿下一步的绘画活动变得更加轻松而精彩。

（3）物象分析法 物象分析法是在观察的基础上，对事物进行描述性的分析，帮助幼儿在事物与画面之间架起一座桥梁，建立起自己独特的造型符号。有了这个桥梁，幼儿的创作会更加的积极主动，真正的做到“我想的出来，就一定画的出来”。在此过程中教师要善于引导和鼓励幼儿用自己理解的形象进行表演和表述。如老师讲了“太阳兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象中的太阳兄弟长的是什么样子？他们发出的光芒是什么样的？他们怎样站在一起照相？然后请幼儿做游戏，每人扮演一个“太阳”用动作、表情表演“太阳”的形象，还可以让孩子们用张开的手掌当太阳，摆一摆“太阳兄弟”照相的构图，让幼儿把看到的、想到的变成物象，孩子们的感受不同，创造的符号也会千差万别，使其作品成为充满个性、栩栩如生，是真正意义的“儿童画”。（4）作品赏析法

引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。如看米罗的《诗人》后，就可以引导幼儿用各种方式表现自己或小朋友，可以绘画、可以用泥塑型、还可以剪纸等等。看毕加索的《梦》后，可以引导幼儿表现自己对妈妈或对最喜爱的人的感受。看齐白石的“油灯”后，可以给孩子们提供画水墨画的工具和颜料，激发幼儿尝试用水墨的形式来创作。看韩美林的“百鸡图”后，引导幼儿感受一种事物可以有许多方式来表达„„

（5）过程指导法

在兴趣方面解决成人如何发现、支持、激发幼儿的绘画兴趣，以及对失去兴趣后的再培养的策略与方法；在观察与认知中有如何引导幼儿进行有效的观察与认知的策略与方法；在表现与表达时幼儿在构思、造型、构图、设色等表现与表达方面的特点，及教师的有效引导形成的策略和方法；在想象与创造中如何培养幼儿创造意识、创造思维、创造人格，大胆想象创造的策略与方法；在个性与习惯过程中教师如何看待尊重幼儿的个性，完善幼儿人格，以及通过绘画活动培养幼儿良好行为习惯的策略与方法等五个方面的经验。

3． 如何评价幼儿的作品影响到教师教什么、怎么教

画画是幼儿的另一种语言的表达方式，不能以简单的“像”与“不像”来评判。教师要善于引导幼儿自评，教师的评价从多方面进行，评价的目的首先是展现、了解、理解幼儿，走进童心世界，如了解幼儿的态度和情感，创意是什么、表现方法等。在这个过程中要善解幼儿，就总能找出他的优点和“最近发展区”。

（1）通过评价首先要让每一名孩子感到： 凡是经过自己的眼睛观察、出自其心灵，是他亲自动手实现、完成的作品，都是好的作品，并为此而自豪，而不是专门挑毛病、只表扬少数人。（2）幼儿绘画首先是情感的表露，反映的是丰富的童心世界，因此要养成自评、自述的习惯，这是引导幼儿思考和表达的过程，通过评价使幼儿能够表达和展示自己，产生成功感和自信心。

（3）教师的评价不应只重于对结果的评价，还要善于在幼儿的活动过程中，随时进行评价。教师要善于发现不同幼儿的点滴进步，特别是对不易被别人注意比较“蔫”一点的孩子，更不要吝啬对他们的赞扬，老师及时的鼓励，会使他们兴趣盎然的投入到活动中，进步也会更快。（4）教师善解幼儿的意图多给予鼓励性的评价

在幼儿创作活动过程中，教师要学会通过观察、对话，理解和善解幼儿的活动意图及作品想表达的内容含义，从视觉的角度充分理解和发现幼儿独特创意、个性化的表现方法和表现形式。特别是感觉其作品很“离谱”的时候，更要了解其想法是什么，甚至是在幼儿自己本身并不能清楚的表达的情况下，教师给他一个善意的诠释。如幼儿在表现“节约用水”的时候，将手臂画的很长，从人物比例上看是很不协调的，但表达出他看到流水赶紧伸手去关的情境，这充满感情的夸张表现，正是儿童画的可爱之处。幼儿画坏了怎么办？ 我们平时也遇到许多这样的情况，孩子拿了一张白纸开始画画，画了几笔以后，就对老师说：“老师我画坏了？”以前遇到这样的情况，我一开始会试着开导孩子，如果孩子还不改变初衷，我就会给他换一张画纸。刘教授以及她所在课题眼组认为，老师一定不能另给一张纸或让幼儿换一面画，因为这样就承认孩子真的画坏了，下次他还会画坏！

实际上，只要老师稍加引导，就可以改变这样的情况，画画是可以改变线路，比如画圆绕这边行，绕另一边也可以。又如：画马，一孩子画了一匹小马就对老师说画坏了，其实他并没有画坏，如果再给他一张纸也不见得他会放开手画大，老师就可以引导他，你听刚才的音乐《赛马》，只有一匹吗？你真聪明，你这张纸刚好可以画很多匹马！以后要注意教育策略，千万不要否定幼儿的创作。老师鼓励的环境引导的环境对幼儿发展很重要，不能再给孩子换纸了。

《童心画语》解决了一直以来让我们困惑的问题：在教学活动中怎样才能做到不出现示范画，而又让孩子能画、愿意画――物象分析法。脱离“示范―模仿”的传统绘画教学方式，要求学生要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。孩子画不出形来，这是因为他没有很好的观察事物。如：学生画树时常常把树干画成一个长方形，老师可以带幼儿观察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。有时幼儿会把树根部画的很窄，可以和学生玩一个游戏，让他们学一学两脚并得很紧的大树干被“大风吹一吹”、被“小朋友摇一摇”，让学生体会一下“下窄上宽”的大树干站得稳吗？引导学生观察，同时也要注意观察孩子。对观察能力较弱的学生用有趣的语言引导，贴近学生的生活，便于学生理解；对于观察力较强的学生要提出更具体更详细的观察要求。当然，物象分析法对于教师的要求更高。需要教师掌握一定的美术技能知识，收集大量的相关资料，要掌握所教内容的足够多的知识，知识储备量要求比较大，要巧妙机智的激趣、培趣，引领孩子有兴趣的去探索去思考。这样才能巧妙的利用物象分析法引导孩子观察，思考，并独立的创作。在教学活动中，如何确立4至6岁的孩子的教学内容和教学要求？ 一直知道不同年龄段的孩子教育教学中要有不同，可是具体的有什么不同，怎样的不同，如何处理不同，是我们的困惑。现在逐渐的明白要遵循孩子的年龄特点，同样是画小鱼，小班就可以粘贴小鱼添画泡泡；中班可以画我是鱼王，大班则可以表达奇妙的海底世界„„ 4岁的孩子只要求能用线描的方法画出他想画的事物并涂上五颜六色；同容要求是可爱的简单的动物和感性的经常经历的事件。5岁的孩子可以采用突出主题的方法，颜色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。6岁的孩子要求创作有主题的画面，色彩要求有突出的特点，内容要求更丰富，表现的更细致。把握孩子的兴趣点要成为我们教育教学的重点。这就要求我们平时做有心人，从孩子感兴趣的问题入手，吸引孩子，兴趣是孩子入门的第一把钥匙，从而更好的对孩子进行美术教育。俗话说教无定法，只要有好的理念作基础，平时教学多动脑、多摸索，相信会越教越好！敬请批评 共同商讨 李莹有礼了? 喂，你好，咱们一起去玩吧！我和祖国共成长 快乐的飞 树荫下的小房子 放风筝 采果子的小姑娘 漫画：小斗眼精灵演唱会开始啦！漫画：小笼包溜冰记 小老鼠偷粮食 骑扫帚的小女巫 选择孩子感兴趣的题材 选择幼儿感兴趣的题材，是所有教师的心愿，因为只有孩子感兴趣了，才会积极投入。我觉得要注意两点：一是符合幼儿的年龄特点，是他们能力所能达到的，只要稍微努力旧能获得的；二是贴近幼儿生活的，幼儿的生活可以是日常生活，也可以是精神世界想象的，如恐龙虽然日常见不到，但它确实存在于幼儿的生活当中，大班幼儿很感兴趣。用“童心画语”的理论来解释，只有幼儿感兴趣贴近幼儿生活，才利于幼儿的表现创造，他才会投入情感去完成作品，发表自己的想法见解。例如有一课是《妈妈的长头发》，就是非常贴近幼儿生活“童心画语”活动。妈妈的长头发是什么样子的呢？这里突出的是对长头发的表现，可以让孩子在自然、流畅之中运用各种不同的线条表示妈妈的长发，表现对妈妈美好感情。可以对小朋友这样说：“每一个小朋友的妈妈都有一头漂亮的头发，有的弯弯的，有的直直的，还有的卷卷的。小朋友来做美发师，为妈妈设计漂亮的头发。比一比谁的妈妈的长头发漂亮。提示孩子说出并观察各种不同的线，如直线、折线、曲线、波浪线等。引导孩子添画五官，丰富画面“这个妈妈的头发真漂亮！她一定很高兴吧！妈妈笑得多开心！快把妈妈高兴的样子画下来吧。”要求孩子用各种直线、折线、曲线、波浪线等表现出妈妈头发就可以了。幼儿在这样的活动中确实能积极投入，畅所欲言。我想我要多挖掘这样的题材，让幼儿去创作。幼儿园美术活动的实践认识 对幼儿园美术活动的认识： 我们认为，幼儿参加美术活动与成人和青少年既有相同之处，又存在着本质上的不同，成人和青少年在美术活动中要表现自我、感染他人；而幼儿的美术活动是一项自娱性很强的活动，不带有任何功利性，是表达、宣泄情感，表达自己对事物的认知和感受，表达自己想象的活动。因此幼

第四篇：解读童心

解读童心

走进孩子的心灵世界

【摘 要】

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也要求：“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。解读儿童，是教育幼儿的基础和出发点。在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是了解他们的绝好机会。我们要关注儿童的言行，在活动中了解他们；站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受；解读儿童的作品、记录，聆听“100种语言”。通过观察、倾听、交流、分析、参与、提供材料等有效策略，准确解读儿童，真正走进了孩子的内心世界，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

【关键词】解读

角度

策略

【正

文】 案例描述：

娃娃家，小女孩佳佳盯着桌上的玩具草莓看，好一会儿，她把玩具草莓拿到手中，翻去转来很仔细地看（大概是想看看它是不是真的），然后，试着把它往嘴里送，这时老师走来了，大声说：“玩具是假的，不能咬。”佳佳听了老师的话，似乎吃了一惊，她放下玩具，慢慢走开了。

在学具活动中，教师请小朋友拿出了老虎、狮子、老鹰、黄鹂鸟、大雁、熊猫，进行分类找朋友，然后分别请小朋友说说自己是怎么分的。罗鑫站起来说：“老师，鸭嘴兽和狮子是朋友。”这时，教师说：“我的问题是把桌上的这些动物分类，它们哪些是好朋友，听好问题再回答。”说完，她又选择别的孩子回答问题了。

在“我和老师在一起”的主题绘画活动中，孩子们画出了他们和老师在一起的情景。王诗韵画的是和老师一起参观小学，画面上有高大的校门、橘色的教学楼、绿绿的大树，中间是老师和她手牵手。但老师发现，画中老师和小朋友的衣服都没有颜色，于是，就走过去说，“来，再给她们穿上漂亮的衣裳”。诗韵小声说：“参观小学那天，我们两个就是穿的白衣裳……”。老师又说：“全是白色不好看，来，涂上颜色，这样好看些！”诗韵不情愿地拿起油画棒开始给衣服涂色。

…… 在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是我们了解他们的绝好机会，但是从以上的案例可以看出，在解读幼儿的教育实践中，老师还不太会解读儿童，观察并准确的分析判断儿童行为的能力较差，对儿童的行为领悟力不强，观察了解儿童的技能并捕捉教育契机的能力不够，导致我们失去了很多很好的教育契机，使我们的教育无的放失、隔靴搔痒。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：教师要“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。只有了解儿童，才能实施有效的教育，能否恰当地解读儿童，直接决定着教育的效果。

那么，从哪些方面去解读儿童、怎样解读儿童呢？

一、解读的角度

（一）关注儿童的言行，在活动中了解儿童。

1.通过儿童在一日活动中的行为表现，了解儿童的个别差异。案例：拼图

徐玉航和罗竹雨来到了益智区，在拼图材料前，徐玉航很快选好了一幅城堡拼图回到座位，他一下子把拼图卡从盒子中全部倒了出来，然后随意拿了一块图卡，边试边拼图。开始还比较顺利，拼了几块之后，他似乎遇到了困难，找不到合适的图块，于是开始拿图块一块一块地摆、试，不合适又换，换了多次，没有找到合适的，他停了一会儿，又去别的活动区了。罗竹雨先后拿了几幅图，最后选择了喜洋洋拼图。她先看了一会儿图，然后选择了边缘有直线的图卡，先拼四周，她边看边比划，很快就拼了一半，大概形状已经出来了。但这时她遇到了困难，手里的一块图卡左摆、右摆，怎么都拼不对。又换了一块图卡，还是拼不对。这时，她停了下来，从旁边的材料桌上找到了这幅拼图的原图，然后坐下对照着原图又认真拼起来。活动结束时，罗竹雨完成了她的拼图，徐玉航的拼图一直没有完成。

从上面的例子可以看到，虽然是相同的拼图活动，两个孩子所表现出的认知经验、发展水平、学习方式、学习品质是不同的。徐玉航对拼图没有太清晰的概念，随意地选择材料，试探性地进行拼图，他的观察、推理能力以及坚持性、专注程度等还暂时不能帮助他完成拼图任务。罗竹雨一开始就有明确的目的，观察、推理能力较强，可能也有一定的拼图经验，在拼图的过程中非常专注，不怕困难，积极想办法，大胆尝试，最终获得了成功。通过幼儿在活动中的表现，我们可以了解幼儿的差异。作为教师，只有理解和尊重了幼儿发展中的个别差异，才能真正做到了解幼儿，采取有效的措施，支持和引导他们向更高水平发展。

2.通过儿童的语言，了解他们想法、兴趣、需要和原有经验、水平等。案例：走近小学——我心目中的小学

幼小衔接是大班的一个重要内容，今年的幼小衔接选什么内容好呢，为了了解孩子们对小学的认识、想法，我向孩子们提出了这样一个问题：你们心目中的小学是什么样子的？

●“上课不能乱讲话”

●“老师很凶的，作业做不完会被批评的” ●“上课不能上厕所”

●“上小学不能迟到，每天要很早起床”

……

通过提问、交谈，我了解到孩子们对小学的学习生活有一定的认识，但存在着片面性，尤其对小学规则比较惧怕，在了解了孩子们的真实想法后，我确定了我们班幼小衔接的重点，那就是——怎样让幼儿以一种乐观、积极的心态面对入学规则、认同入学规则？

上面的例子也可以看出，通过开放的问题也是解读儿童的重要途径。

（二）站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受。

我们不要用成人的观点看儿童，而是站在孩子的角度，极力寻找儿童言行的逻辑，努力地理解他们的一言一行。

案例：

区角活动时，小雨在科学区守着一堆材料却没有观察和记录，而是把一些木块、石头、塑料等材料放入水中，然后不停的把它们舀出来、再放进去，我看见了，对他说：“把这些东西放在水中，看看会有什么发现？”“哪些东西在水里会沉？哪些东西在水里会浮？把你的发现记下来好吗？”。交代完，我到别的区角转了一圈，回来后，发现小雨还在做相同的动作，并且一副笑眯眯、美滋滋的样子。“这孩子在干什么？”我暗暗在想，这次，我换了种问法，“小雨，在玩什么？”，“我在炸油糍（一种油炸食品）”，原来小雨是在科学区里

做起了炸食品的游戏。在了解了孩子的真实想法后，我并没有怪他，而是在餐厅投放了新的材料，满足了小雨的需要。

我们不能轻率地对孩子的某些“违反常规的行为”定性，而应真诚地相信每个孩子的行为都有自己的理由。我们应设法了解孩子行为背后的真正原因，看到他们真实的需求和动机，满足幼儿的需要，避免误解或伤害幼儿。

案例：自然角里，种植了许多植物，有花生、红薯、豆苗、蒜，孩子们非常关注，每天浇水、观察和记录。有一天，小朋友来告状：“张老师，杨佳佳把自然角里的花生、红薯全部拔出来了”。我过去一看，自然角里一片狼藉，花生、红薯被抜了出来，散落在架子上、地上，杨佳佳手里还拿着一株花生苗。我急了，大声喊：“杨佳佳，你不知道这样他们会死吗？”杨佳佳低着头，一副怯怯的样子。看到孩子这表情，我意识到自己太着急了，于是，我缓和了语气问：“是你抜的吗？为什么这么做？”杨佳佳看了我一眼，说：“老师，你不是说花生、红薯长在土里吗？我想看看它们长出来没有，是不是真的长在土里？”哦，原来孩子不是捣乱，只是想亲自看看花生、红薯是不是长在土里，而这不正是孩子学习的特点吗？我差点错怪了他。

孩子在认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，他们总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界。我们要寻求儿童真实的动机，不要急于批评或制止他们，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察，了解孩子的真实意图。

上面两个案例让我感到，了解孩子的真实想法有多么重要！只有深刻解读儿童，了解儿童行为、语言背后的想法和感受，发现他们真正的需求，我们的指导才会有的放矢！才能实实在在落实《纲要》、《指南》的精神。

（三）解读儿童的作品、记录，聆听“100种语言”。

孩子的年龄特点决定了他们不能熟练地用语言表达他们的思想，他们往往通过绘画、制作等多种形式表达他们眼中的五彩世界。因此，解读儿童的作品，也

是了解孩子的重要方式。

案例：我的家乡

在“我的家乡”的绘画活动中，婷婷画了个像三角形一样的东西，我问她画的是什么？婷婷让我猜，我说是“一张蹦床？”“不是”“一张大桌子？”“不是”“这是我设计的翠屏山天桥。”婷婷得意的介绍说：“它从两边是上，一边下，就像我们幼儿园的滑滑梯一样。上楼梯慢，滑滑梯快，所以是两条梯子上，一条滑梯下，这样就不会挤了。”交流环节，我请小朋友来猜猜婷婷画的是什么，然后请她亲自介绍她设计的翠屏天桥，最后，我把她的设计做了个简单的文字说明，放到了作品展示区，不时引来孩子们更多的的讨论。

案例：在“我的家乡”主题建构活动中，小朋友对搭建什么展开了讨论。孩子们讨论得正起劲时，我发现洋洋在角落里摆弄着什么。我走过去一看，洋洋用积木搭了好几个比较高大长方体一样的东西，排成了一排，上面还放上了一些竹枝。洋洋见我过来，很高兴地向给我介绍，“张老师，你看我搭的烧烤架子。” 原来孩子搭建的是这个，我开始还以为是房子或公园里的长廊呢，“那这些竹枝是什么呢？”“这些（竹枝）就是菜呀，我搭了四个了，我还要搭，我要搭烧烤一条街。”

从以上案例可以看出：每个儿童都会用自己的表达方式、充满稚气的“语言”来表达自己的认识、想法，这些独特的“作品”，是我们走近儿童、解读儿童的最有力的中介之一。我们必须重视儿童的作品，通过作品，解读儿童活动时的设想、意图，加深对每个儿童发展的理解。

二、常用解读的策略

上述解读儿童的角度、内容的案例中，同时也蕴藏着许多解读儿童的策略。

（一）观察。“观察，不是只是看到幼儿在干什么，而是感受到幼儿要干什么和想什么”。观察是透过教师的感官知觉儿童的历程，是教师用心体会儿童行为背后的真相。我们不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且需要敏感的心灵，进入儿童的内心，体察儿童的心声。我们可以根据观察的目的、对象和内容，选择适当的观察方法，读懂儿童。

（二）倾听。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是关注幼儿、了解幼儿的最好方式”。通过倾听，我们可以了解孩子更多的真实想法。老师在倾听时，不仅要非常专注、仔细地倾听儿童的感受、想法，同时还要通过自己的语言、眼神、肢体动作等对儿童的这些感受、想法作出适时、适宜的反应，切忌一心二用，心不在焉。

（三）交流。儿童的真实想法有时会隐藏在对话中，通过提问、交流，也是了解他们的重要方式。老师要善于建立接纳、关爱和支持的环境，和儿童进行平等、自然的、无拘无束的交流。只有这样，孩子才会畅所欲言，让我们获得许多“意外之喜”。

（四）分析。教师不仅是一位观察者、倾听者，更要是一位分析者、思考者。在观察、倾听的基础上，教师要善于对儿童的言行进行分析和思考，反思和解释儿童的行为，在儿童已有经验的基础上，调整改进教育措施，促进孩子富有个性的发展。

（五）提供材料。老师可以为儿童提供条件和相关的材料。如提供材料、帮助儿童建立、布置一些展示区，让他们将各种表达表现的资料充分展示出来，也可以提供相关的视频、照片、图书等，通过这些相关材料，引发儿童对已有经验、经历的回忆、表达，帮助我们了解孩子。

另外，我们还可以通过参与儿童的活动，如扮演某个角色，或创设某个情景等，在参与儿童的活动中，进一步引发儿童的表达和表现，了解他们。

总之，恰当地解读儿童，努力走进儿童的内心世界是教育孩子的基础和出发点。在对儿童进行指导前，教师一定要准确、动态地解读儿童。既要理解儿童的行为、了解他们的内心，更要结合他们的年龄特点、个性特征及其所处的具体情境进行全面的分析，准确地解读他们的发展水平、发展状况。只有这样，才能实施积极有效的指导，真正促进孩子从原有水平向更高水平发展。

第五篇：解读童心1

解读童心

专题分类：

记录日期：

****年**月**日

儿童姓名： 黄敏袆

观察日期：

****年**月**日

引起我关注的表现：

在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散。如喝水时总要老师多次催促才慢条斯理地去拿杯，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望。且体质较差，容易生病。

我对原因的解释（与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素……）： 成因分析

1、黄敏袆父母因为工作原因，平时都有外婆、外公照顾孩子，很多事情都由外公外婆包办代替，使他做事缺乏主动积极性，凡是都等待别人帮忙或要别人多次催促。

2、黄敏袆平时大多一个人在家玩耍，缺乏同年龄孩子的陪伴，使他活动缺乏积极性，及互相竞赛的快乐。

3、外公外婆平时对黄敏袆的行为习惯没有一个标准的要求

4、休息日爸爸妈妈会带孩子参加一些活动（以智力开发为主），缺少体育锻炼，常会给孩子穿很多衣服。

我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划：

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓励孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿袜、吃饭、拿东西等，做这些事情后及时表扬孩子，有时还可以与孩子比赛谁做得快。

2、晚上让孩子早点上床睡觉，保证孩子有充足的睡眠，平时多煲一些营养的汤给孩子喝，以补充孩子生病流失的营养，尽快恢复精神和体力。

3、多带孩子到户外游戏，并鼓励与指导她与别人交往，让孩子适当地玩一些竞赛性的游戏，既可增强体质又可提高她活动的积极性。

4、不要给孩子穿过量的衣服，适当的培养幼儿的抗寒能力。

（二）幼儿园教育措施

解读童心

1、在日常生活中老师要多关注黄敏袆，那怕是一个眼神一个动作的鼓励，让宠儿感受到老师对她的爱。

2、平时给孩子讲一些常规方面的故事，通过故事纠正黄敏袆的不良行为习惯。

3、多开展竞赛性的活动，让他感受到竞赛的气氛，提高黄敏袆活动的积极性。

4、让班上的小朋友做事情时，如喝水、洗手、上厕所等，拖着黄敏袆的小手和他一起去。

5、鼓励黄敏袆积极地参加晨间活动、早操、体游等，增强体质。

6、在教育活动和日常生活中，多提供机会让黄敏袆和其他小朋友合作和沟通，让幼儿在愉快和游戏性的气氛中玩耍，从而让黄敏袆感受合作的快乐，并积极参与活动。

7、利用放学后的时间及电话联系与家长交流育儿经验，形成家长、老师对孩子要求一致性，促进彼此的理解与沟通。

孩子是否有变化及原因分析：

一个月以来，在家园共同努力下，黄敏袆在做事拖拉方面有了一些进步，做事不再要老师和同伴多次催促，在家里也能自己的事情自己做。学习活动也能积极参与，并举手发言。只是在和同伴合作和沟通方面还有待进一步提高。需要和他父母再沟通一次：让他们能每天抽出哪怕只有半小时的时间和孩子进行交流，和孩子游戏，双休日邀请同伴到家中做客或带黄敏袆去同伴家做客，提高孩子和同伴交往的能力。每天早晨让孩子早点起床，由爸爸妈妈送他到幼儿园，这样就可以保证他每天参加幼儿园的早锻炼，增强体质。