句子教学应关注什么——基于语用背景下的句子教学

第一篇：句子教学应关注什么——基于语用背景下的句子教学

浙江省宁波市海曙区教育局教研室 张敏华

句子，是语言的基本运用单位。在交际和交流思想的过程中，词和词组只能表示一个概念，句子才可以表达一个完整的意思。因此，句子在表达思想中具有重要作用，在语文学习中也占有重要地位。低年级儿童，处于学习语文的起步阶段，句子教学是教学中不可或缺的教学内容。

语用学认为，关于语言学习的研究有三大方面：一是研究语言的结构规律，也就是研究“通不通”的问题；二是研究思维形式和思维规律，即“对不对”的问题；三是研究提高语言表达效果的规律，即“好不好”的问题。句子教学要在语用学背景指导下进行，并在此基础上关注以下三方面的内容。

一、关注“句子的结构”

低年级学习句子的首要任务是要树立句子的概念，知道什么是完整句，什么是非完整句，这样，能够为学生规范的表达奠定基础。我们知道，在特定语境下，词或词组也可以成为句子，如“坐下！”“走吧！”，这种非主谓句是基本句式——主谓句的发展。作为学习句子的初级阶段，应该以学习“主谓句”这类基本句式为主。针对低年级学生的句子教学，教师有必要采用适合低龄儿童学习的方式帮助学生了解句子的基本结构，使他们养成规范表达的习惯，为今后语言学习奠定扎实的基础。

如人教版二年级上册《秋天的图画》一文中的重点句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”此句是由四个典型的主谓句组成的长句子。某位教师为了帮助学生了解句子的内部结构，组织了以下教学。

第一步：这些句子向我们介绍了哪些景物？ 1．秋姑娘迈着轻快的脚步来到我们身边，她给我们带来了怎样的美景呢？请你自己读读句子，用笔把写景物的词语圈出来。2．反馈交流。

师：谁来说说你找到了哪些景物？

生：梨树、苹果、稻海、高梁。

师：你们圈对了吗？圈错的赶紧改一改。

师：老师把它们请到黑板上（板贴：“梨树、苹果、稻海、高梁”），咱们一起跟它们打打招呼吧！

生读。

3．认识这些景物（略）。

第二步：作者还用了一些短语，把这些景物写得很美，老师请他们出来和大家见见面。（出示：金黄的灯笼、红红的脸、金色的波浪、燃烧的火把。）

通过联系生活、图片展示感受短语表现出的美丽。

练习读短语，把短语读美。

第三步：找到文中连接景物和短语的动词。

1．课文用了一组有趣的动作把句子连接起来，再读读第二句，找出来读读。

师：梨树用的是——

生：挂起。

师：是啊，灯笼就要挂起来。（贴：“挂起”。）

师：苹果呢？

生：露出

师：红红的脸颊露出来。（贴：“露出”。）

师：稻海——

生：翻起。（贴：“翻起”。）师：高粱——

生：举起。（贴：“举起”。）

2．引导学生发现景物加动词再加上短语，就组成了四个完整的句子。

以上教学，教师将“了解句子的主、谓、宾三大成分”分解到三个教学阶段。第一步“找景物”，从句子中找出“主语”；第二步“找出短语”，即找出“宾语”；最后，找出连接两者之间的动作词语，实质就是找出“谓语”。如此分步安排教学，教师的用意是生动形象地展现了句子组成的过程，巧妙地渗透“主、谓、宾”三者在句中的地位和作用。

二、关注“句子的内部关系”

句子内部间存在天然的意义联系，也称逻辑关系。了解句子内部关系，对于学生今后的学习意义重大。一方面它有助于理解句意，提升学生的阅读理解能力；另一方面对训练学生的逻辑思维大有益处，可以避免思维和表达上出现逻辑混乱的现象。教学时，应该选用简单复句或句群为语例，引导学生了解句子前后的关系以及各分句连接的方式。

例如《秋天的图画》中的句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”此句是由四个语言格式整齐的单句组成，各单句之间是并列关系。教师先通过教学单句，帮助学生了解到四个单句的语言特色，再将四个单句整合成长句，引导学生发现这个长句子是由四个关系并列的短句组成的。

又如人教版一年级下册《要下雨了》中燕子的语言：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”这几句话中存在比较复杂的多重因果关系，给学生造成理解上的难度。为此，教师借助“学习导图”，利用引读的方法化解难点：“因为要下雨了，所以空气很潮湿；因为空气很潮湿，所以虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高；因为虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，所以我飞得很低，忙着捉虫子。”

二年级下册《数星星的孩子》第一自然段，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是一个典型的连动式句型，在表达中常用到这种语言形式。学习这样的句型对学习表达很有好处。有教师由此艺术地开展了教学。1．读句子，圈出写小张衡数星星的动作词，读正确。

师：这些动作都是谁做的？

生：张衡，那个数星星的孩子。

师：对。我用其中一个动作词来说一句话：“一个孩子坐在院子里。”像这样，你也能说吗？

（根据学生说的句子，相继出示下面的句子，让学生读一读这些句子。）

一个孩子坐在院子里。

一个孩子靠着奶奶。

一个孩子仰着头。

一个孩子指着天空。

一个孩子数星星。

师：如果课文就像这样写，你喜欢读吗？为什么？

生1：太哕嗦了。

生2：都是讲一个人的，不用一次次老是说“一个孩子”。

师：是呀，这些动作都是一个人做的，我们只需要在句子开头说一次就行了。那我们就把它们变回一个长句子。

（课件演绎四句短句变成长句的动态过程。）2.在张衡数星星的时候，奶奶是怎么做的呢？

（出示句子，读一读。）

奶奶坐在椅子上。奶奶搂着张衡。

奶奶笑眯眯地看着他数星星。

师：请大家改成一个长句子。

生：奶奶坐在椅子上，搂着张衡，笑眯眯地看着他数星星。

以上教学，教师采用“拆合法”，先将长句子拆成几句短句，引导学生通过朗读发现五个短句表达上的重复，再将这些句子合成一个连动式的长句子，最后让学生仿照将写奶奶的三个短句改成长句子。这种没有直接讲解，“欲擒故纵”的教学，有四效果：一是通过长句改短句，引导学生发现同一个对象连续做出一连串的动作，巧妙揭示连动式句型的规律；二是通过五个短句的朗读，发现这种表达的问题所在，以此渗透连动式句型在表达上简洁明了的特点；三是将五个短句变回长句，揭示这类长句子是多个短句演变过来的，所表达的意思是相同的；四是迁移运用，尝试运用连动式句型，达到不仅“学过”而且“学会”的效果。

三、关注“句子的表达效果”

句子教学除了要让学生读懂句子“写了什么”，还应该引导学生去体味句子是“怎么写的”、“写得怎么样”，以便将表达方式积累在心，最终达到厚积薄发的目的。因此，教师研读教材时，要有意识地关注句子文本的表达效果，关注“写得怎么样”，如：词语的选择和搭配，句子的锤炼和选择，运用恰当的修辞方式等。

（一）关注简单修辞

生动形象的句子，与修辞手法的运用不可分割。学习句子不可避免地要学习修辞方法。义务教育阶段的常见修辞格有比喻，拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。笔者认为在小学阶段，特别是第一学段，教学要防止提出过度过高的要求，要防止枯燥地讲解修辞方法。大部分修辞方法只能结合课文中具体的语例，通过直观形象的方法适度渗透。

如《一个小村庄的故事》一文中的句子：“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”作者采用了反复的修辞方法，写出了村民们的任意砍伐，揭示了小村庄消失的根源。教师采用引读的方法引导学生感受这种修辞方法的妙处：首先，教师根据学生朗读逐一出示句子，形成“阶梯状”的句型排列（如下图）。然后通过反复朗读，使学生发现三个句子重复的表达特点，以及句子在语气上逐渐加强的变化。

变成了应有尽有的家具

变成了各式各样的工具

树木变成了一幢幢房子

（二）关注词语

句子是由词语组成的，词语运用是否准确妥帖，直接影响到句子的表达效果。句子的教学，“关注词语的运用和锤炼”是最为基本的任务。一般我们可以从用词的准确性、生动性等方面予以关注。

如二年级下册《雷雨》一课的句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”其中动词“垂下来”用得非常准确，教师采用比较法展开教学：

（请学生读句子。）

师：他把这个词读得很准，我们一起读。

（出示词卡“垂下来”，齐读。）

师：老师把这只蜘蛛请到教室里来了，看它是怎样逃走的。

（师拿出一只蜘蛛模型，在黑板上演绎蜘蛛慢慢地爬下来的动作。）

师：我演得对吗？

生：不对，这不是“垂下来”，是慢慢地“爬下来”。

（师出示词卡”爬下来”，学生齐读。）师：哦，那我重新演。

（教师一松手，“蜘蛛”从黑板上掉下来。）

生：不对，不对，这不是“垂下来”，这叫“掉下来”。

（师出示词卡：“掉下来”，齐读。）

师：那怎么样才是“垂下来”呢？你能告诉我怎么演吗？

生：头往下，蜘蛛屁股后面一条线挂下来

师：（教师按照学生说的去演）这回对了吗？

生：对！

师：你看，蜘蛛就是这样靠丝的帮忙，垂下来，安全又快速地逃走了，这句话谁能读的更好？

（生读，再齐读。）

比较法是较为适合体会“用词准确性和生动性”的教学方法。在以上教学中，教师采用“演一演”游戏式的方法，巧妙运用“近义词比较”来体会用词准确性，将这一语言实践融在活动过程中，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中习得了语言。

除此之外，还可以关注一些特殊的词语在句子表达中的作用。如语气词、象声词等。如在《要下雨了》中，小白兔与其他小动物的对话中，含有很多语气词，其中“吗、吧”是要求会读、会写、会用的“三会”生字。有位教师在教学巩固阶段，组织了以下教学。

第一步：读读下面的句子。1．是要下雨了。

2．小白兔，赶快回家。3．小明，这是你的书包。4．让我们唱一首动听的歌。

第二步：把“吗、吧”填进句子后面的括号里，再读一读。1．是要下雨了()？

2．小白兔，赶快回家()！3．小明，这是你的书包()？ 4．让我们唱一首动听的歌()！

第三步：读读填好的句子，再和前面的句子比一比，你发现什么？

生，：“吗”和“吧”都是口字旁的字。

师：是的，你发现了两个生字字形上的共同点。

生。：这几个字都在句子尾巴上。

师：真会发现，你发现它们在句子中的位置。

生，：“吗”后面用问号，“吧”后面用感叹号。

师：你发现了这些字后面跟的标点符号不同，不过“吧”有时候也会在问句中出现，比如“你一定已经把作业完成了吧？”

生。：我还发现，第一个句子“是要下雨了”就是告诉我们要下雨了。在句尾加上“？”就变成在问别人是不是要下雨了。

师：这是个伟大的发现！是的，加上“吗”、“吧”这样的词，句子表达的语气有了变化。其他句子也读读，比较一下看看。

第四步：仿造句子造句。

吗？

吧！

教师在教学中没有机械地告诉学生“语气词”的特点、作用，而是借用四个句子，在读读、填填、比比、说说，这些具体的语言实践活动中，引导学生一步步发现这些词语的特点，以及这类词语在句子表达上的作用。

（三）关注整句

在语法学上，“整句”指的是排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子。由于结构相同或相似，形式上就显得整齐匀称，读起来就富有声韵和谐、节奏明快的美感。在低年级语文教材中这样的语言形式很多，值碍教师引导学生多朗读、细品味。如《雷雨》的最后一段话：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”每句话的句式短而整齐，读起来节奏明快。教师抓住了这一特点开展以下教学。

师：雷雨来得快，去得也快。不一会儿，雨过天晴了，让我们推开窗户，你看到了什么？

生：我看到彩虹了。

生：我看到了一个红红的太阳。

师：看——（出示雨后风景图）雨后的景色可真美啊，老师把它写成了一首小诗。

（师生配乐读诗）

雨停了／

太阳出来了／

一条彩虹挂在天空／

蝉叫了／

蜘蛛又坐在网上／

池塘里水满了／

青蛙也叫起来了／

师：读得可真美，诗里有几个小动物，我们来一起叫叫它们的名字。

（出示词卡，读一个板贴一个）

生：蝉、蜘蛛、青蛙。

师：现在你就是其中的一个小动物了，现在我要来采访一下，你是谁？你在干什么？

生：我是青蛙，蹲在池塘边唱歌。

师：你真了不起，把话说得很流利。

生：我是蜘蛛，我又坐在网上织网了。

师：真奇怪，刚才下雷雨的时候，你不是跑走了吗？

生：雷雨下过后，我的蜘蛛网破了，我要补好。

师：看得出，雷雨过后小动物们很开心。让我们一起把课文中的句子读好。

教师将课文中的句群改为诗句的形式出现，其目的是以此帮助学生体会语言的节奏美，同时通过创设童话情景对话：“你是谁？你在哪里干什么？”既帮助学生发现句式结构，又帮助他们进行句子的表达训练。

像这样的“整句”在教材中举不胜举。如《夸父追日》中的句子：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”语言工整、对仗；《春雨的色彩》中的句子：“春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”结构整齐„„这些都是教学句子的宝贵资源，语文教师要善于发现并充分利用。

（四）关注特殊句式

汉语的表达手段非常丰富，句式也变化多样。对比较特殊的句式，理解句意是低年级教学的难点。教师要关注到并引导学生读懂并适度了解表达上的效果。

变式句。有些句子为了表达的需要，在不改变基本意思的情况下，变通一下词语的顺序，来增强句子的表达效果。在进行这样的句子教学时，要通过比较或复原的方法让学生理解句子的意思，并了解句子变式前后意思是不变的。如《争吵》中的一句话：“我只是防御，绝不还手。”一般的表达顺序应该是“我绝不还手，只是防御”。两个句子比较之后，会发现两句话意思大致相同，但语气上有了变化：“我只是防御，绝不还手”强调的是“绝不还手”。

反问句。通过问话的形式强调所要表达的意思，虽然形式上是问句，答案却暗含其中。这样的句子在低年级教材中有很多，如《称赞》中小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”《数星星的孩子》中“傻孩子，星星在乱动，你能数得清吗？”等。教师可以引导学生将反问句改成陈述句，以此帮助他们读懂句子的意思。

此外，在教材中经常会有否定句、设问句出现，教师有必要让学生读懂这些特殊句式所表达的意思。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。

低年级语文教材中，有很多能帮助学生习得语言知识的句子，需要语文教师具有一双“慧眼”，善于发现并将其运用到教学中去。在教学中，教师要考虑到低龄儿童的学习心理，要选择儿童所能接受的教学方法，切不可进行枯燥的讲授与操练。

第二篇：句子教学

一、句子教学的意义及目的要求

句子教学是对小学各年级学生进行语言文字训练的一项重要内容，也是对学生进行思想道德和语文知识教育的重要手段。句子是用来表情达意的，又是构段成篇的基础。指导学生用词造句的过程，实际上就是语言教育和思想知识教育的过程。学生没有正确的思想认识，就不可能写出内容正确的句子；可是，有了正确的思想认识而没有关于句子的规律性知识，也同样造不出合乎规范的句子。连句子都造不好，就别谈什么学习作文了。儿童在入学前虽然学会了很多话，但是他们还缺乏对句子的理性认识。他们所说的话也大多是不完整、不纯粹的。儿童入学后，教师就要有意识地帮助学生建立句子的概念，同时要有序地进行句子的训练，去提高、发展他们的口头语言，引导他们在学习书面语言的同时掌握理解书面语言的方法，学习书面语言的严密性。还要让他们去掌握组词成句的规律，熟悉各种句子表达的方法以至正确运用。只有让学生掌握了句子的规律性知识，才能提高他们的理解能力和表达能力。

句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。

句子教学的目的，首先是帮助学生理解句子的意思、含义、作用，从而理解文章的基本意思和思想内容。

句子的意思一般是指句子的内容，即写的什么。含义一般是指句子含着的意思，即说明了什么或表现了什么。如：

人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向。(《十里长街送总理》)

这个句子的意思是写人们的装束和神情。这是从字面上看出来的。再深入一步理解，这句话还写出了人们庄严、肃穆、专注的情景，反映了人们对总理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具体是指句子在文章中的表达作用和结构作用。句子一般都兼有表达和结构的作用，在分析文章的语言特点时，着眼点就在句子的表达作用上(如：为什么用反问句而不用陈述句)；在分析文章的结构特点时，一般都要涉及句子的结构作用。

第二，帮助学生掌握句子的结构规律，学会遣词造句。句子的结构规律指的是句子的构型。即句子是由哪些部分组成的，是怎样组成的，各部分之间的关系是什么等等。

句子一般是由两部分组成的。一部分表示“谁”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么样”。但根据表达重点不同，句型上又有着千变万化。如按句子的语气分，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句(是非、特指、选择、反问、设问)：按结构分，有完全句、省略句、无主句、独词句；按介词的不同模态分，有“把”字句、“被”字句、“对”字句、“在”字句、“让”字句、“从”字句„„；按句子结构的繁简分，有单句、复句、紧缩句；按谓语不同性质分，有表领属或存在的“有”字句、有表判断或强调的“是”字句等等。另外从修辞的角度或逻辑的角度观察句子，还有比喻句、拟人句、夸张句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假设句等。有人统计，小学课本中出现的常用

句型就有三百余种。帮助学生掌握这些常见句型的构句规律，对培养学生谴词造句的能力是大有裨益的。

第三，引导学生理解句与句之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。在各个句群中，句子的组合是有一定顺序的，是有规律可循的。在教学中，教师要善于引导学生理清句序，感知组句成段的规律，为段的教学打好基础。

简言之，句子教学的目的任务可归纳为3句话12个字：理解句意，认识句型，理清句序。

句子教学要遵循儿童认识事物的规律，要遵循儿童学习语文的规律，要遵循句子自身的规律。具体要求是：

对低年级学生，要帮助他们建立句子的概念，使他们懂得话是一句一句说的，句子是表达完整意思的。逐步培养把句子读完整、说完整、写完整的良好习惯。认识简单的句型，能够结合课文和生活实际理解句子的意思。

中年级学生要知道一段话是由几句组成的，明确句与句之间的关系。学习理解含义较深刻、结构比较复杂的句子，能找出课文的重点句。

高年级学生，要能联系上下文理解句子的含义、体会感情色彩。能联系课文内容理解文中对表达中心思想有较大作用的句子。还要对句中的修辞方法有一定了解。同时通过比较句子、扩句、缩句、调整句序等练习，培养其理解连贯性的语言和欣赏优美词句的能力。

各年级的教学，都要指导学生积累优美语句。

二、句子教学的内容及基本方法。

(—)句子教学的内容。

句子的教学主要是抓重点句的教学。通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。句子教学的重点是理解句意。事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会某些氐憔溆肴谌莸墓叵担蚓溆刖渲涞牧怠Ｖ氐憔湟话阌幸韵录钢郑?

1．学生比较难理解的句子

句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。如《给颜黎民的信》中有这几句话：

至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。

学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。

2．含义比较深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《明明上学》—课中末句：

他们刚走进教室，上课铃就响了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解这句话重点要落脚到“笑”的含义上。比如引导学生想一想，读到这里你懂得了什么?教学时要启发学生打开思路去悟去想。还可以用“假如我是明明，我会对小文说些什么?我懂得了什么?比醚撵椋蟮ǚ⒈戆准旱募猓プ晕蜃缘谩?br/>再如《白杨》一课中这个句子：

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?

3．结构和内容比较复杂的句子

结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《珍贵的教科书》中：

多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。

这是一个比较复杂的单句。什么激励我们前进呢?是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话。”这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。

再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。

这个句群，句间关系比较复杂。至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。又如《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。

慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。

这也是个多重复句。由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下

来，再按变化过程依次摆在桌面上。这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。

4．和文章结构密切相关的句子

文章是由句子组成的，但不必去讲每个句子的结构和作用，而有些和课文结构密切相关的句子却应引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。

例如《太阳》这篇课文讲到太阳和我们的关系时，用了一个总起句，最后又用了一个总结句：

太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切。

一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

这两句话就和文章的结构密切相关，抓住这两句，就很容易把课文结构搞清楚。类似这样的句子，都应引导学生重点理解。

再如《赵州桥》这篇课文第三段的首句：

这座桥不但坚固，而且美观。

学生只要读懂这个递进复句，就会明白：上段写赵州桥坚固，这段要进一步讲赵州桥另一个特点——美观。进而懂得，这个句子起着承上启下的作用。又如《我的战友邱少云》这篇课文，从时间上看，写的是整整一天的事情。课文中有这么几句：

那一天，天还没亮，我们连悄悄摸进“三九一”高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。

中午的时候，敌人突然打起炮来，炮弹一排又一排，在我们附近爆炸。黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云报仇！”

这三句话非常清楚地反映了事情的前后顺序，也是课文段落起始的重要标志，教学中是不可忽视的。

5．对中心思想有密切关系的句子

如《落花生》一课中有这样两句：

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人!”这两句话正是课文的中心思想所在，是作者许地山的写作意图。类似这种能突出文章中心思想或对人物的思想品格有突出作用的句子，就要着力指导学生去理解，让学生真正弄懂。

课文中诸如此类的句子很常见，如《丰碑》中对冻僵的老战士神态描写的几句话，以及对将军神情刻画的句子，就具有强烈地突现人物品格的作用。

6．对课文内容起概括作用的句子

这种句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的内容，或者概括一段的内容。有的在文首统领全文，有的在文末总结全文。如《海底世界》中的末句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

再如《颐和园》一课首句：

北京的颐和园是个美丽的大公园。

这两句都分别概括了全文的内容。此类句子就应作为课文的重点句。

7.生动形象的句子

这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，一般都运用有积极的修辞手法，具有强烈的艺术感染力。如《桂林山水》一课中描写山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩缘瓜吕础?br/>这些句子，描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。

8．属学生常用句式的句子

课文中出现最多的是学生常用句式的一些句子，为了使学生首先掌握这些句子的规律，也应有计划地作为句子教学的重点。所谓常用句式一般指：

①从用途或语气上讲，指的是常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句。②从结构上讲，指的是一般的主谓句和较特殊的主谓句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、连动句、兼语句等等。还有常用的八种复句。一般的主谓句，从一年级起就要作为句子教学的重点。比如一年级的句子教学就应这样引导：

“天气凉了。”——天气怎么样?

“树叶黄了。”——什么黄了?

“妈妈扫地。”——谁扫地?妈妈干什么?

“江边有一座高高的塔。”——江边有什么? 哪儿有一座高高的塔?一年级这样引导，是为了使学生感知“谁——是什么”、“谁——做什么”、“谁——怎么样”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么样”、“哪儿——有什么”等常用句式，建立句子的概念。随着年级的增高，比较复杂的主谓句和几种常用的复句也应有计划地列为句子教学的重点。

（二）句子教学的方法

随着课堂教学改革的深入，广大教师在教学实践中创造了各种各样的有效教法。常见的句子教学方法有以下几种。

1．读中见义

“书读百遍，其义自见”，这是理解句子最基本的方法。对重点句，教师首先要指导学生认真去读，让学生在读中理解句意，在读中认识句型，在读中理清句序，在读中领悟句情。

2．抓关键词语

有些句子的义蕴主要存在于关键词语之中，这些关键词语，对理解句子起重要作用。对此，可引导学生由关键词语入手来突破句意。如：

小白兔往前边的池子里一看，小鱼都游到水面上来了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一个关键词。“都”是所有的意思，即包括无余。因为“小鱼游到水面上来”并非下雨的必然前兆，而“小鱼都游到水面上来了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。(《小站》)

这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。教学中，要引导学生注意这些词语的作用。第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。

3．变换句式

通过变化句式，以浅化内容，降低理解难度，同时进行句型的训练。如《卖火柴的小女孩》中的一句。

这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一分钱。

可以引导学生把这句话改成“这一整天，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱。”再与原句比较，从而使学生明白：原句突出了小女孩孤独可怜。

4．假设入境

运用假设创设情境。引导学生入情入境，理解句子。如《两只小狮子》一课中，狮子妈妈教育小狮子所说的话：

孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢? 你也应该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。

可以这样引导：①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。

第三篇：语用教学

一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。

一、“广积粮”——为语用打基础

积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。

1、立足课本

书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《台湾的蝴蝶谷》，本篇课文就含有很多好词，令人难忘，色彩斑斓，五彩缤纷，翩翩起舞等等，课堂中我抓住这些词语，引导学生进行造句练习，反复练说，我相信这些词能存进学生的脑中。

学习写字时，用字组词也是一个很好积累词语的机会，在组词过程中各种各样的词语，让学生们互相见识，互相学习。

2、拓展阅读

小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。在学校，学生每天下午来校后到第一节上课前，充分利用班级图书角，让学生广泛阅读各种故事书，目前已经试行一年多了，学生在进行组词的时候，就会说出：扫荡、高贵、万里无云、无精打采„„，都是他们在讲故事的时候耳濡目染的，虽然有的意思不太明白，但是词语已在心中了，了解其义，也是即将的事情了。

3、生活积累

教学中最大的障碍还是生活体验问题，学生每天在与不同的人，不同的环境接触，接收到许多的语言信息，让其久而久之就内化成学生的语言。比如一年级下册《识字3》中对子的认识，跟学生举例子说，春联就是对子，学生马上就反映出我家春联是迎春——接福，以后学生自然会关注春联的内容。

二、“授以渔”——为语用架桥梁

学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。比如：《沉香救母》这一课中“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。”，引导学生先弄清“一„„就„„”的意思后，学着联系生活再说。在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“xx同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅”。学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“xx同学很高，老师比她更高。老师头发很长，xx同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。

三、“磨铁杵”——为语用创情境

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。

1、当堂的词语运用操练，还势必促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。

2、通过设计出一些符合学生年龄特征，较具生活性，形象性、真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。

3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。开假时都跟学生聊聊爸爸妈妈带你去哪玩了，玩的怎么样呀？明天就要春游了，大家心情怎么样？等等。

我非常赞赏刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，我将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。

第四篇：小学语文语用背景下的阅读教学

“语用”背景下的小学语文阅读教学策略

------以生为本，以写促读

滋泥泉子学校

聂婷 语言的学习离不开语言的应用,阅读教学中对文本的解读其实就是引导学生去发现并追寻文本材料的语用策略。小学语文的阅读教育一定要符合小学生喜欢的阅读口味，找准小学生的阅读兴趣，因为兴趣是学生最好的老师。而且教师还要准确找到和语用相关的教育教学内容，激发小学生的思维，多进行头脑风暴等活动，还要不断探讨摸索出一套适合现在农村小学生语用教学的方法。

我校结合自己的小学语文阅读教学,从朗读、精讲、创设情境三方面探讨了文本的语用策略。对小学语文阅读教学中关注文本的语用策略有一定的启发和指导意义。

一、重视阅读中的朗读教学

传统的语文教学以做题为根基，重视知识的系统化、完整性，忽略了学生学习朗读文本的积极性，更是忽略了学习方法和享受文本带来的文本美的享受和情感体验。因此，在阅读教学中我们要大胆放手让孩子们花时间去阅读文本，深入理解文本内容，发展思维，在阅读文本的同时不着痕迹的培养其阅读习惯与情趣。因为，在阅读教学中，朗读本身就是对字、次词的掌握，对句子结构的认知，对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学有利于强化情感体验、培养情感，促使感官全面活动从而更好地增强记忆，适宜感悟和体验文本内容，开发学生智力，提高学生审美能力和语言表达能力。

二、精讲多读，多出情感

在教学活动中，学生最讨厌的就是老师无休止的讲解、讲解再讲解，就好像妈妈在始终唠叨一样让人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在讲解阅读时要求孩子们抓住重点字、词、句和段落，我只做配角相机进行点拨，而让学生成为课堂教学的主角，多次采用不同的形式进行朗读，只接受孩子们理解的内容。俗话说“书读百遍其义自现”，相信在朗读的过程中阅读题的答案已经跃然纸上，这样不仅培养了孩子们的阅读兴趣，也增加了孩子们的阅读量，累积了好词佳句，为今后的写作也打下了坚实的基础，更主要的是培养了我们农村孩子自主表达自己想法的意愿，让孩子们敢于说，有东西可说。

三、创设情境，以写促读

“读写结合”的小学语文教学思想及其行之有效的教学体系，给小学语文教学带来了深远的影响。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。读与写是语文教学中不可分离的两个主体内容，读和写互相促进，相辅相成。大量阅读，能够有效促进学生读写能力的提高。而阅读教学是写作的推手，在阅读教学中创设与文本相匹配的情境，不仅有助于学生更好地解读文本，也激发了学生动笔写作的冲动，激发了学生的创作思维。这就需要在平时的课堂教学中采用形式多样的情景教学法激发学生的创造思维，打开想象的大门，让学生天马行空的想象，自由的写作，将自己所写的文字与同学、老师、家长等分享，从而提升其写作水平，在写的过程中读，在读的过程中进行二次修改。

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；学生是课堂的灵魂，是一堂好课的最佳表演着。以生为本的阅读课堂教学让学生成为了导演，使课堂精彩纷呈。

第五篇：句子教学设计

句子复习课教学设计 德才小学 邹姝

教学内容：复习小学阶段有关句子的知识，从句子的基本知识、到句子的理解和句子的初步运用为主线，帮助学生掌握句子的基本知识，初步学会运用语言的能力。

教学目标

1、认识句子和几种基本句型。

3、句式的变换。

4、修改病句，做到语句通顺。

5、能积累精彩语句、格言警句，会背诵默写课文中中要求掌握的句子。

6、初步认识比喻、拟人、排比、夸张、设问与反问等修辞方法，体会表达效果，并能简单运用。

教学重难点：

1、修改有错误的句子，做到语句通顺。

2、品味和积累优美语言，体会句子的表达效果。教学过程：

一、二、导入： 句子通行证

按预习纸交流

1、辨析句式

快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，也带去井冈山人的风格吧！

教师：这句话虽然是感叹号结尾，但是它却是一个祈使句，所以判断句式的时候，不能单从标点符号来进行判断，应该根据句子的语气来判断。

三、交流

1、总结陈述句和双重否定句互换的方法：只要根据双重否定表示肯定的原则，增加或删除否定词就可以了。（课件）句子魔法屋

2、直接引语与间接引语互换方法：直接引语是直接引用原文原话，在书写时用引号。间接引用是站在第三者的立场转述别人的话，不必用冒号和引号。转换时换人称，改标点。（课件）

3、补充练习（课件）

1）把下面这段话改为直接引语来进行表达，使内容更加具体，生动。

4、试一试：（课件）

四、句子诊断室

1、交流

病句常见的病因有：搭配不当、成分残缺、词序颠倒、词义重复、用词不当、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是读懂句意；二是检查病因；三是进行修改；四是再次检查。（课件）

试一试：试着来修改下面的一段话。

五、诗句大宝库

1、交流学生的积累

2、试一试：

五、句子加工坊

1）我们小学阶段常用这样几种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、对偶

交流。2）判断

3）比较下面的句子，说说它们的表达效果有什么不同。

4）教师总结：我们在体会句子的表达效果时，按照以下几个方面进行思考

1、看句子是否运用了特殊的修辞手法或表达方法。（方法）

2、理解句子内容（内容）

3、体会作者表达的情感。（情感）

这句话运用了对比的表达方法和拟人的修辞手法，（方法）写出来太阳花在阳光下绽放的情态，（内容）表达了作者对太阳花不怕困难，充满生机的赞美之情。（情感）七：结束语