在信息技术新课程中,《人工智能初步》模块是五个选修模块...

第一篇：在信息技术新课程中,《人工智能初步》模块是五个选修模块...

在信息技术新课程中，《人工智能初步》模块是五个选修模块中让人感觉最陌生的，选修这门选修课和开设这门选修课的人数也是最少的。学习《人工智能初步》选修课，我们必须要搞清楚：这门课程究竟要解决信息技术中的什么问题和知识构架是什么，有明确的认识。

由于人工智能教育的缺失，虽然人工智能与现实生活很接近，但是给我们的感觉总是虚幻的，与现实相距很远； 一是没有足够多实际课堂教学可以参考，更不用说有良好的教学理念和教学设计提供参考并进行实际的应用；二是教师没有足够的人工智能专业知识支撑。

人工智能的教学策略

1.我们不能够采用纯粹的传统教学方法：不可以只按照教材的顺序，先讲人工智能的基本概念，然后讲解知识及其表示的理论知识，再讲解推理与专家系统和人工智能语言。虽然这种传统教学方法条理清晰，有其完备的知识体系。但是对于中学生来说，纯粹的理论教学是很枯燥的，学生很容易就会失去学习的兴趣。因此，我们在讲理论知识的过程中，需要加入各种各样的有趣的实例。

2.打破常规教学的设想：对学生的教学不只是完成教学任务，能够应付考试。最主要的是通过人工智能教学，能激发学生对人工智能的兴趣，吸引更多的学生能投身于人工智能的研究。我们可以根据学生学习的需要，打破常规的教学顺序，对教材进行重组，尽量减少概念和纯理论知识的讲解课时，通过让学生制作一个有实用价值的个性化的简易专家系统，来带动人工智能的理论知识学习。在“做”的过程中，掌握知识的表达及推理机制等理论知识。让学生在完成一个简单专家系统作品的过程中，不知不觉中学习了相应的理论知识。

人工智能的教学实践

以学生制作简易专家系统作品为教学主线来开展人工智能教学：

1.通过简单实例，让学生了解人工智能。让学生们在网上建立个人图书馆，将一些概念性的、常识性的知识放在个人图书馆中。二三节课后，直入专家系统的学习。

2.学生根据自己的兴趣特长，确定简易专家系统的主题。根据自己个性化的主题上网查找资料，分析问题，转化为知识，并且开始构建知识库。

3.构建知识库是一个较为漫长而复杂的过程，教师在教学过程中要不断引导学生向正确的方向行进。教师及时批改学生交上来的中间过程作品，归纳学生在构建过程中存在的问题，并将解决问题的方法及时提供给全班同学分享。另外，通过过程性评价对学生进行必要的引导。

4.最后阶段，安排学生进行α、β测试，形成一个完整的有一定实用价值的简易专家系统。教师收集并分享学生的作品，让学生充分体验成功的喜悦，激发学生深入学习人工智能的兴趣。

通过“网络学习”后，概括《人工智能初步》的教学，主要是培养学生对人工智能学习产生浓厚的兴趣，并在“做”中有兴趣地学习人工智能。通过各种各样的实践操作和动手制作作品，来将理论知识落实在无形之中。

第二篇：信息技术在小学数学中的初步设想

信息技术在小学数学中的初步设想

利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻小学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信息技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

一、信息技术在其教学中的积极应用

1、创建教学环境，激发小学生学习兴趣。

计算机多媒体技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起小学生的注意，激发小学生的学习兴趣和动机。可以采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。

2、提供直观材料，丰富小学生的感性认识。

在第一册《有几只铅笔》加法初步认识的练习中，多媒体画面呈现一个温暖的家，房间里有爸爸、妈妈、小孩、水果、凳子等等。让小学生结合图意，说出从图中发现的加法问题，再发散到生活中有那些用加法计算的问题，鼓励小学生在学习中深入思考，不拘一格，不守一法的多角度进行创造性的思考。

3、变抽象为形象，小学生易于理解。

例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使小学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导小学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发小学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

4、利于掌握重点，突破难点。

多媒体教学过程，老师可以很好地掌握重点，突破难点。有些数学过程学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想像不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观。如求阴影面积类的问题，学生的空间想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点。

5、利用人机交互功能，迅速获得教学反馈。

教师主要是面向全班学生进行教学活动的，这不利于因材施教，不利于有效提高整体的教学水平。而多媒体教学网中的广播、监看、遥控操作等手段，可以让教师在教学过程中随时获知任一小学生当前的学习状况，并加以适当的启示或指导（话音或图像或操作等），小学生也可以随时向教师发问，而这种指导和发问的双向交流基本上是不影响第三者的，所以，这使得为实现因材施教原则而进行的个别化教学得到更有效的实现。

又如，在学习三角形的初步认识时，引导找一找生活中的三角形，学生们便广泛地利用网络的优势，收集资料，储备素材，将个人收集到的素材通过交互，汇集成集体智慧的结晶，实现资源共享。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。

二、应用中要注意的问题

目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意的有关问题是：

1、使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而这只是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、屏幕不能完全替代教师板书。

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删；另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

3、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会会不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

总之，新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。要学会运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究发挥现代信息技术的优势进行小学数学教学的改革，有利于进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。

第三篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。

第四篇：在新课程教学中

在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”

王敏勤

这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。

新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。所以我们感觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学习负担，也是给教师和学生提供更大的发展空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学）。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。

所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法：

一、替换教材的例子

为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。如小学《数学》中有一节教材是“找规律”，教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等，让学生探索这些图案的排列有什么规律。有些教师在教学时照本宣科，按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等，在备课时费了很大的功夫。其实教师在教学时可以不用这些图案，因为教室里就有活生生的例子，教师可以启发学生寻找：同学们，你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律？窗户排列有什么规律？电扇排列有什么规律？同学们很快就会发现：教室里每排课桌的数量是一样的，间隔距离差不多；教室里的窗户南北都是对称的，窗户之间的间距差不多；每排电扇的数量是一样的，间隔的距离也差不多。通过这一引导，学生大致知道了什么是“有规律”。然后教师再引导学生观察一下，教室里还有哪些东西的排列是有规律的？学生就会发现：老师和同学衣服上的图案是有规律的，人的五官的排列是有规律的„„再进一步启发学生想像：马路上会有哪些有规律的事情？学生就会联想到：马路旁路灯的排列是有规律的，树木的排列也是有规律的；十字路口的红绿灯是有规律的，汽车和自行车的行走是有规律的„„这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清楚，越来越深刻。这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。放学后学生走在路上回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。

二、拓展教材的主题

一般说来，文科教材的主题是比较明确的。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，写的是罗布泊的变化史：现在的罗布泊神秘、荒凉；过去的罗布泊是牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；它为什么消失了，与塔里木河有关：塔里木河过去也是河水丰盈，碧波荡漾，而后来由于盲目用水导致干涸，罗布泊断了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河两岸的胡杨木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主题非常明确，就是要爱护环境、保护环境。但学生如果仅仅局限于课本的学习，就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远，保护环境的意识还不强烈。如果教师能结合当地的实际情况，引导学生谈一下黄河的断流情况，海河的缺水情况，白洋淀的枯水情况，微山湖的污染情况，学生就会对课文的主题有更深刻的理解，就会自发的发出“救救黄河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼声。课后还可以布置学生搞一些调研活动，了解附近水源的丰缺情况和污染状况，提出保护水源和环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。

三、改变教材的呈现方式

开发课程资源包括两方面的含义：一是条件性课程资源，二是要素性课程资源。前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

四、整合不同学科的内容

这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容；“历史与社会”整合了历史与地理的内容。另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科的联系。如初中语文新教材设立了“科学”单元，生物新教材设立了“生物学与文学”栏目；历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容；物理、化学、生物、地理等科教材则一方面强调语言的人性化，一方面穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识的引导学生加强学科之间的联系。

除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识的进行多种学科的交叉与整合。如学习小学语文《第一场雪》（峻青），课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也可自己创作与雪有关的图画、文章等。这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生学习的兴趣等。

五、鼓励学生提出不同的见解

与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如“秦始皇功过的辩论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。初中生物新教材在引导学生讨论生物的共同特征时也写道：“请注意，关于生物的共同特征，专家们做出的概括也不尽相同。请你分析一下下面的概括是否全面、准确。你有什么不同意见或补充建议吗?”这就引导学生不惟书，不惟上，不迷信权威。这些设计对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。

教师如能做到以上几点，就能“超出教材”了。

第五篇：信息技术在历史教学中应用的初步设想

信息技术在历史教学中应用的初步设想

金牛二中

杨凯

现代信息教学技术的产生是适应新课程改革的教学背景和教学要求的，在初中历史的课程改革中教师的教学不仅要注重对学生的知识传授，还需要注重对学生的学习情感、态度、价值观念等方面的培养。传统的教学方式往往只注重对学生学习成绩的培养，这主要是因为受到了传统教育理念的影响。站在传统与现代对照比较的立场上来看，初中历史的课堂教学还存在着一些不足之处，而现代信息技术教学方式恰恰能够弥补这种不足。具体来讲，现代信息技术能够提高学生的学习兴趣，扩充教师的教学内容，并且能够提高课堂教学的效率，还能够帮助学生进行课后的巩固学习。但同时现代信息技术的教学方式也在割裂师生联系的弊端，不恰当的课件制作也可能会影响学生的学习注意力。为此，教师要针对具体的教学问题，采取恰当的教学策略，争取使现代信息技术发挥到最大效果。本文结合笔者的教学经验就此进行了相关探讨。

一、现代信息技术教学在初中历史教学中发挥的积极作用

现代信息技术在初中历史课堂教学中能够发挥积极的教学作用，一方面，在初中历史的课堂教学中，现代信息技术的教学方式能够带动学生的学习兴趣。这主要是结合初中阶段学生的心理发展状态而得出的结论。在初中阶段，很多学生还不具备完善的理性思维，他们自我学习的控制能力和掌控能力也比较弱，在很多情况下，学生习惯于凭借感性思维进行判断，从而缺乏必要的理性思维逻辑，在这种情况下，他们对知识的接受和学习也往往受到外资因素的牵引。而传统的教学模式和教学方式注重教师讲、学生听的单一教学，学生的学习兴趣就很难被激发起来，而现代信息技术的教学方式则恰恰能够弥补这一教学不足，现代信息技术能够为学生提供新鲜的教学元素，通过网络等资源途径扩充教师的教学内容，并能够通过多媒体的教学方式将有关知识的视频和图片加以呈现，为学生提供形象化的教学条件。另一方面，在初中历史的课堂教学中，现代信息技术的教学方式能够促进教师教学效率的提高。学生的学习兴趣将对师生之间能够建立良好的关系产生重要的影响，学生兴趣的提高有助于调动学习情绪，进而促进教师课堂秩序的顺利进行，反之，就会起到消极的阻碍作用。现代信息技术的加入能够充分地调动学生的学习热情，同时，通过多媒体课件、微课网络资源等途径的学习，学生还能够在集思广益的状态中，激发自我的思维创造能力，并能够获得更多的学习方式和学习启示。学生的学习效率提高了，教师课上讲解的时间就会大大缩减，这样教师也能够获得较多的时间对重点内容进行更加详细的讲解，使学生更好地理解知识点，进而从整体上提高教学效率。

二、现代信息技术教学在初中历史教学中存在的问题

首先，教师对现代信息技术的使用技术不熟练，对相关的功能还不够了解。在很多教学课堂上，由于教师在教学操作中的失误而造成教学时间的浪费这一问题屡见不鲜，可以说，教师的操作技术的不熟练已经严重影响了正常的教学内容和教学目标的实施。而在一些虚拟的空间的沟通与交流中，教师对相关的软件和网络功能也知之甚少，比如在构建虚拟班集体中，有哪些资源和空间可以是和同学们进行学习、讨论以及相关资料的分享等，教师需要作出明确的认识，才能够达成对资源的优化利用的教学效果。可见，在当前的教育教学发展的新形势下，如何改善和提高教师的现代信息教学技术，成为有待解决的一个问题。

其次，教师对现代多媒体课件的制作不恰当，相关元素的使用还有待完善。很多教师为了提高和吸引学生的注意力，习惯于选取那些明亮的色彩，有时候也加入很多动态元素和声 音元素。但在实际的教学中我们会发现，如果教师在课件中加入过多的与课堂教学内容不相关的教学元素，反而会造成学生学习注意力降低的教学弊端，因此，改善课件制作的技巧也成为教师应当注意的教学问题。

再次，过多的使用现代信息技术容易造成师生距离的疏远。现代多媒体的技术不论有多么先进都是一种机械化的操作模式，然而过多的使用并不利于人与人之间的沟通和交流。在课堂教学中，对多媒体等教学设施的使用，一个很大的弊端就是师生之间的关系的疏远，为此，如何采取有效的措施拉近和改善师生关系，也成为初中历史课堂教学中值得注意的问题。

三、解决现代信息技术在初中历史课堂教学中的问题的具体措施

第一，在初中历史的课堂教学中教师要注重提高自身对现代信息技术的了解度和操作能力。具体来讲，教师可以自主参加学校组织的相关网络应用技术和多媒体操作技术的相关讲座和研修课程，并能够认真学习新课程改革的教学理念，在认识到这一教学方式的应用所达成的真实目的的基础上，恰当的使用这一教学方式。

第二，在初中历史的课堂教学中教师要恰当的制作和使用教学课件。教师要有意识地避免使用声音、动画以及不合时宜的色彩等这些元素，以避免造成学生学习精神的分散。比如在讲解抗日战争的时候，教师就需要准备灰色主题的课件，并可以播放与教学内容相关的英雄事迹、战争图片和纪录片等来进一步激发学生的学习情感，而幻灯片转换时所采取的声音效果就可以省去。

第三，在初中历史的课堂教学中教师要适度地使用现代信息技术以增强师生关系。教师可以将提问的方式以及边讲解课本内容边展示图片的方式，加大与学生之间的互动和交流，从而进一步改善学生和教师之间的隔膜状况。比如，在讲解抗日战争相关的教学内容时，教师就可以将自己所阅读到的相关知识内容同学生进行分享，在对图片的讲解时也可以发表自己的观后感，以进一步带动学生的情感共鸣，从而拉近学生和教师之间的心理距离，为课堂教学创造亲切、和谐的教学氛围，师生之间的关系融洽了，教师日后的教学工作才能够获得更进一步的发挥和进步。

总之，在时代不断发展进步的今天，教学领域内对现代信息技术的应用已经日趋普遍，但是，在实际的教学中，要想提高这一教学方式的实际教学效果，还需要教师的不断努力，从而促进初中历史的课堂教学质量不断提高。