感受,在新课程中积淀

第一篇：感受,在新课程中积淀

感受，在新课程中积淀

湖北省安陆市孛畈镇中

张守斌

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感受，在新课程中积淀

【摘要】新数学课程已经走进了我们师生的生活，在新课程的教学实践中我深深地体会到，我们教师要真正走进新课程，用好新教材，首先得更新教育观念；坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念；其次我们教师还要是学者、教员、教材的编辑者和研究者等，真正成为学生学习的促进者和引路人。下面是就我在使用新教材几年后的实践谈些粗浅的体会。

【关键词】以人为本 终生发展 主动参与 探究式学习终身学习在生活中做数学 教师角色的期待 新课程“以人为本、终身发展”，我们的数学教育要放眼于学生一生的发展。我们教育的出发点和归宿都应是人，出发点和归宿是学科还是人，反映了两种不同的教育价值观，过分强调学科的独立性和重要性，忽视了作为教育对象的学生，这种教育观从根本上背离了基础教育的本质和使命，因此关注每一位学生，让学生在知识学得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能够成为一个有爱心、富责任感、又高素养的人，我认为是新课标不能偏离的方向，是新课程理念下的使命。

1.1 我们的数学教学要让学生在主动参与中学会学习

我们教师的教是为了促进学生更好地学，没有学生主动热情的参与，再有激情的教师也会收效甚微，新课程强调的正是让我们的学生首先动起来，积极参与到教学活动中来，教师要注重引导和激励，采用游戏、竞赛、猜测、表演、阅读设计、课外调查、社会实践等符合学生心理需要的活动形式促进学生在课堂上的积极参与，利用比较有意义的情境，使学生自然地进入角色，主动地参与学习，这样，学生就真正成了课堂的主人，个性有了张扬的空间，他们身上所蕴涵的无限的潜力便不断被挖掘出来，如讲角的概念的推广时，我让学生计算在7时和8时之间时针和分针重合的时刻应该是7点多少分，得出的结果是7点38分，我又问晚上此时中央电视台播放什么节目，同学们说是“焦点访谈”，我又问现在谁能说说把这档节目放在这一时间播放的寓意吗？同学们都很活跃，都说用时针和分针的重合来比喻生活中的焦点，真是太妙了，太让人深思，这样做本来很枯燥的角度概念课吹进了一股清风，又如讲行程问题的应用题时，我带领同学到操场。同桌的两个同学一起表演多种情况、条件下的相遇和追及问题，然后一起体验其中的数量关系、等量关系，再鼓励学生如何将这些体验及相关知识归纳总结、拓展引申，结合实际撰写小论文，同学们热情高涨，由于亲自实践，还较轻松地写出了不错的小论文，这样做效果很好，还大大的调动了学生主动参与的积极性，所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。

1.2 我们的数学教学要创设条件，让学生主动探究学习

探究式学习是一种以激发学生学习兴趣，调动积极思维为目的的教学手段，单纯靠传授灌输已不能真正学活有实际意义的有价值的知识了，数学学习应该是在教师的指导下，学生积极参与，主动探究，师生互动的过程。如“瓷砖的铺设、用正多边形拼地板”旧教材中没有，但它在生产和生活中有很大的作用，为此，我让学生到建材市场、大街上、公路两旁或上网查询等多种途径进行调查收集瓷砖的各种形状、地板的铺设方法，有条件的还可以通过实际操作，寻找多种素材，将这些素材图案编制在规范的铅画纸上，展示在教室墙上，让大家观赏、尔后制成册子，供大家浏览。这样做学生兴趣很高，由于有了亲身经历，因而什么样的图形能铺满平面探究得轻松，扎实。我带领备课组教师让学生主动进行丰富多彩的探究后，展示作品，一时间学校走廊仿佛成了建材市场瓷砖的展厅，博得了全校老师的一致好评。美国心理学家布鲁纳认为；实现教学计划，完成教学任务的最可靠方法是引导学生自已主动去“发现”、去“探究”。新教材在探究式学习方面为师生搭建了一个广阔的舞台，在那里是可以大显身手的。

教师在课堂教学中又如何引导学生去“探究”呢？首先教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理；其次，学生根据教师提出的目的和途径，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，主动去概括原理、法则、去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这就是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作；再次，学生进行交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究；在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探、交流中获得的知识、结论加以归纳整理，从母层概念到子层概念，形成一个知识结构，让他们把发现的知识系统化、条理化、最后教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

1.3 我们的数学教学应成为指导学生终身学习的点金指

在知识不断更新的今天，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳永逸，很多知识的获得，能力的提高，本领的增长都是在以后实践中完成的。人们在学校学到的知识毕竟是有限的。必须不断地学习才能适应时代发展的需要。事实上，学校的数学学习仅是学生以后的工作、生活和进一步深造提供必须的基础知识和思想方法。比如：“平移、旋转”作为一种变换不仅在数学学科中有广泛的应用，同时也被自然科学的其他领域广泛运用着。很多数学的思想方法如建模、类比、化归、数形结合、分类讨论等等都巧妙的渗透在教材中，需要教师很好的挖掘，从学生学习发展性角度来看，掌握更多的数学思想，对今后工作和学习来讲都是受益匪浅的。因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一个点金指。

1.4 我们的数学教学不仅要“在书本中学数学”更应该要“在生活中做数学” 数学知识的高度抽象性使人们淡薄了对它来源于生产生活实践的事实。在以住的数学教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的知识结构，很大程度上是为了训练人们的思维，培养人们的逻辑习惯服务的，这样造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。数学应正本清源，数学教学的触角应伸向生活和社会实践。如在应用题教学时，我取材于生活，编制了分期付款购买桑塔纳轿车的应用题，让学生计算不同年限的每期付款金额，并带领学生开展调查，写出《工薪阶层如何用分期付款方法购买家用轿车》调查报告。这种以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，有利于教学相长，将书本知识和生活实际紧密的结合起来，为数学真正服务生活开辟了一个窗口。新课程“教师角色的期待”，我们的教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化

新课程要求教师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，教师也是学习者：“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，应该是“新双基”的有机组成部分，通过切实可行的新双基训练来提高学生的数学素养，教师又要成为教员；教师要站在教材编著者的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，充分合理地使用教材，教师也要是教材的编著者；教师要用先进的教育理论指导平时的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一起来，教师还应该是研究者。

2.1 从读懂学生是走进新教材的起点来看，我们教师要努力当好学习者

“以人为本”是现代教育观的核心，教学的目标指向是学习者的发展，教好学生就得站在学习者的立场来体验学习，读懂学生比读懂教材更重要，因此对于我们教师来讲，除了要有扎实的专业功底外，还要熟悉现代教育学、心理学的一些基本原理，知晓学生在学习中会有哪些认知偏差和心理障碍，我觉得数学教学的成功并不在于学生能完成多少课本或参考资料中难题，而在于能提出一些有独创性的问题，以及问题解决后的再提问，再发现，在当今信息社会中学生能通过各种途径获取知识时，教师被学生问住是一件好事。在教学中我们就要创设条件让学生主动提问，形成教师与学生共同探究的教学氛围，所以教师要努力当好学习者。

2.2 从数学教学“教、学、练”的特点来看，我们教师应当好教练员

数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一，数学学习是一个通过长期训练将数学知识和能力内化上升为数学素养的过程，为此，我们的教师更应善于充当教练员的角色，让学生在问题的解决中真正学会数学。

要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学的严谨性和逻辑性，新课程在习题的选配上有一定的层次性，使各类学生都有提高的机会，给教学带来很大的便利，我觉得教好数学，“教、学、练”三个基本环节是不可偏废的，特别在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习及时捕捉有用信息，不搞“题海战术”。

2.3 从数学教学与课程的关系来看，我们教师也应是教材的编著者

传统的数学教学，教学与课程是分离的，教师的任务只是教学，按照教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案来做，教师离开了教科书，往往丧失了调控教材的能力。

新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念，课程与教学相互整合，教师在课程中发挥主体作用，可根据学生的实际情况和新课标的要求，合理选取和重组教学内容，以适合学生自主学习的需要，当然，自由的选取和编排，并不意味着教师可以随意地增删教材的有关内容，而是在全面把握编著者意图的基础上进行创造性的运用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 从教育事业的发展来看，我们教师还应是教育教学的研究者

教师的任务是教书，似乎是天经地义，教学和教科研彼此分离，教学科研被认为是专家们的“专利”，教科研活动教师平时很少问津，即使参加也是作为一种点缀和形式，但新课程，要求数学教学是一种反思性与实验性教学，新教学所蕴含的新理念、新方法以及教学实践中所出现的各种各样的新问题，都是过去经验和理论难于解释和应付的，我们教师不能等待别人把研究成果送上门来，然后不加取舍地把这些成果应用到教学中去，我觉得教师应投入到教学科研中，结出“原创性”的成果，为了能早日进入新教学，我们教师应以主动的姿态，多反思自己的教学，用研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，学习新的理论，探究新的领域，总结新的经验，我觉得把教学与科研紧密地结合起来，既是眼前新数学教学的需要，也是教学由“教书匠”转变为教育家的一种前提条件。

第二篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。

第三篇：在新课程教学中

在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”

王敏勤

这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。

新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。所以我们感觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学习负担，也是给教师和学生提供更大的发展空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学）。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。

所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法：

一、替换教材的例子

为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。如小学《数学》中有一节教材是“找规律”，教材中选用了一些花朵、几何图形、人物图像等，让学生探索这些图案的排列有什么规律。有些教师在教学时照本宣科，按照书上的图案制作成幻灯片、剪纸、图画、学具等，在备课时费了很大的功夫。其实教师在教学时可以不用这些图案，因为教室里就有活生生的例子，教师可以启发学生寻找：同学们，你们观察一下教室里的桌子排列有什么规律？窗户排列有什么规律？电扇排列有什么规律？同学们很快就会发现：教室里每排课桌的数量是一样的，间隔距离差不多；教室里的窗户南北都是对称的，窗户之间的间距差不多；每排电扇的数量是一样的，间隔的距离也差不多。通过这一引导，学生大致知道了什么是“有规律”。然后教师再引导学生观察一下，教室里还有哪些东西的排列是有规律的？学生就会发现：老师和同学衣服上的图案是有规律的，人的五官的排列是有规律的„„再进一步启发学生想像：马路上会有哪些有规律的事情？学生就会联想到：马路旁路灯的排列是有规律的，树木的排列也是有规律的；十字路口的红绿灯是有规律的，汽车和自行车的行走是有规律的„„这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清楚，越来越深刻。这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。放学后学生走在路上回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。

二、拓展教材的主题

一般说来，文科教材的主题是比较明确的。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，写的是罗布泊的变化史：现在的罗布泊神秘、荒凉；过去的罗布泊是牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；它为什么消失了，与塔里木河有关：塔里木河过去也是河水丰盈，碧波荡漾，而后来由于盲目用水导致干涸，罗布泊断了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河两岸的胡杨木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主题非常明确，就是要爱护环境、保护环境。但学生如果仅仅局限于课本的学习，就会觉得自己离罗布泊和青海湖很遥远，保护环境的意识还不强烈。如果教师能结合当地的实际情况，引导学生谈一下黄河的断流情况，海河的缺水情况，白洋淀的枯水情况，微山湖的污染情况，学生就会对课文的主题有更深刻的理解，就会自发的发出“救救黄河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼声。课后还可以布置学生搞一些调研活动，了解附近水源的丰缺情况和污染状况，提出保护水源和环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。

三、改变教材的呈现方式

开发课程资源包括两方面的含义：一是条件性课程资源，二是要素性课程资源。前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

四、整合不同学科的内容

这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，如“科学”课整合了物理、化学、生物三科的内容；“艺术”课整合了音乐、美术的内容；“历史与社会”整合了历史与地理的内容。另一方面，在分科教材中也增加了不同学科的知识，加强不同学科的联系。如初中语文新教材设立了“科学”单元，生物新教材设立了“生物学与文学”栏目；历史新教材中有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容；物理、化学、生物、地理等科教材则一方面强调语言的人性化，一方面穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识的引导学生加强学科之间的联系。

除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识的进行多种学科的交叉与整合。如学习小学语文《第一场雪》（峻青），课前教师可布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也可上网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也可自己创作与雪有关的图画、文章等。这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生学习的兴趣等。

五、鼓励学生提出不同的见解

与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。如人教版历史新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如“秦始皇功过的辩论”，以激发学生的个性化思维和独特见解。初中生物新教材在引导学生讨论生物的共同特征时也写道：“请注意，关于生物的共同特征，专家们做出的概括也不尽相同。请你分析一下下面的概括是否全面、准确。你有什么不同意见或补充建议吗?”这就引导学生不惟书，不惟上，不迷信权威。这些设计对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。

教师如能做到以上几点，就能“超出教材”了。

第四篇：新课程教学中的感受和体会

新课程教学中的感受和体会

各位领导、老师：下午好！

今天，很高兴能在这里和诸位交流关于新课程理念下教学的感受和体会。

一个在教育第一线上奋斗了26个春秋的我，一个教育战线上的老兵，进行新的课程改革，着实是一个不小的挑战,从另一个角度讲，也是一次很好的机遇。

自2009年秋季起内蒙地区使用新课程标准下的教材以来，我想，尽管我们这些老教师不能充当新课程改革的弄潮儿，但我们也不能落在别人的后头，也不能被新课程改革所淘汰，很有危机感，因为新课程改革是一种必然趋势,我们任何一个人都阻挡不了新课程改革，我们必须适应新课程改革。所以，我总是积极的参加各种不同形式的培训。通过听专家学者的讲座、网络远程教育学习、阅读关于新课程理念的书籍、研究新课程标准和不同版本的新教材、观看示范课等方式，使自己对新课程理念有了初步认识，并尝试性的进行了传统的课堂模式的改革——利用老教材进行了采用学案导学--“自主-合作-探究”的课堂教学模式的探究。

这学期从高一开始，正式接触了新教材、新标准、新理念。在这里特别感谢这学期以来，学校各位领导的不吝指教，衷心感谢高二的各位老师为我们的做引领课、说课、评课，谢谢各位了！

新课程改革以来，尤其是在这学期，我对新课程改革感触很多。下面我就谈一谈我在新课程理念下的教学中的一些粗浅感受和体会，望各位不吝斧正。

一、教师教育理念的转变是新课程改革成功的前提

什么是理念？理念就是一个人所具有的准备付诸行动的信念。理念是人们对某一事物的现实的深刻分析和对未来的展望作出的理性思考与获得的理性认识，且具有时代性、前瞻性和指导性的理论。理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。新课程改革成功的前提是教师的教育理念的转变。新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念，把学生看成是发展的人、独特的人、独立的人。我们面对这样一些发展中的人、独特的人、独立的人，我们应该改变以往的教学观，应充分体现以学生为主体，教师为主导这一基本理念，应该把传统的教师“教”转变为学生的“学”，教师在教学过程中仅充当引导着、组织者、促进者，应充分为学生营造“自主-合作-探究”的学习氛围，组织学生按不同形式进行分组合作学习，同时培养学生的问题意识，进行问题教学，从而使我们的教学达到真正的有效学习。

二、教师角色的转变是新课程改革成功的关键

学生头脑不是可以被填充的容器，而是一个等待点燃的火炬。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。教学变成一种充满智慧的挑战，教-1-

学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。

教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是塑造学生心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。

三、教师行为的转变是新课程改革成功的保证

要想新课程改革成功，教师的教学行为必须转变。表面上教师教学行为的转变是教师教学行为方式的变化，如课程资源的开发、课堂教学的规划和实施、课后教学评价等行为方式的变化；实质上，教师教学行为的转变根本上源于教师教学态度的转变。要转变教师教学态度，就必须采取有效的态度转变策略。新课程理念下强调教师教学行为应该是：

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生，要用欣赏和发展的眼光看待学生；

2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生，促进学生发展；

3、在对待自我上，强调反思，反思自己的教学行为方式是否符合新课程理念，是否利于学生的发展；

4、在对待与其他学生的关系上，强调合作、交流，培养学生的地球村的精神；

四、教学方式和评价方式的转变是新课程改革的必然

教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的方式转变：一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

从各课改实验区的高考试题不难看出，课改实验地区的高考命题注入了相当多的新课改元素。例如：课改实验地区的高考命题更注重过程与方法的考查，更多的探究性、开放性问题出现在课改实验地区的高考命题中，从现实生活、生产实践和高新技术中提取信息的命题落实着新课改精神。另外，课改实验地区的高考命题不仅试卷结构发生了很大变化，更大的变化是赋予学生选择权。所以，我们必须转变教学方式，更注意学生将来的发展的问题，我们不能再身穿铠甲，手持长矛去迎接现代化战争了。

五、在新课程教学中,教师教科研能力的提高迫在眉睫

教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者、实施者，在新课程改革中，我们必须清楚的认识到教师进入新课程角色的重要性、必要性及其紧 迫性。一是新课程实施中的教师角色，首先应该真正牢固地树立新课程的理念；二是教师走进新课

程，真正成为新课程实施中的全新的教师角色，是要充分地了解新课程理念的内涵；三是要做新课程实施的教师角色，必须要向科研型教师的方向发展，我们教师的教科研能力急需提高。

六、新课程教学中的几点误区

误区

1、新课程改革与高考有矛盾

我们很多教师甚至是领导总认为新课程改革与高考拿高分存在着矛盾，我认为这是一个极大的误区。在前面我们已经谈过，课改实验地区的高考命题注入了相当多的新课改元素。例如：课改实验地区的高考命题更注重过程与方法的考查，更多的探究性、开放性问题出现在课改实验地区的高考命题中，从现实生活、生产实践和高新技术中提取信息的命题落实着新课改精神。另外，课改实验地区的高考命题不仅试卷结构发生了很大变化，更大的变化是赋予学生选择权。我们面对这些问题我们应该思考一下了，我们的传统教学方式还能适应这种高考方式吗？高考考开放性、探究性试题，你却不让学生探究、交流；高考赋予学生选择权，你却包办代替，不让学生自主学习；高考扩大了信息量，你却不让学生去合作交流，互通信息，你一个人的信息量有多大，你是不是太自信了！事实告诉我们，高考不但考的是知识点的会不会的问题，它要考各方面的素质，我们要在高考中取得好的成绩，急需您改变传统的课堂教学模式。例如：上次江苏的那个特级教师来我校讲学时也谈到了这个问题，江苏在2010年的物理高考试题难度很大，尤其实验题多数考生不知所措，最后调研显示，只有那些平时积极参与互动、探究的考生得分率较高。

误区

2、新课程改革就是不允许教师讲课了

我有一次遇到了我原来的一个同事，他问，你们四中是不是也课改了，我说：“是的”他说，课改就是不让老师讲课了。这是对新课程改革理念的一种误解，的确，“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点；开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。但并没有否认教师的主导作用。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。我们不能过分强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，我们应充分发挥教师的主导作用，正确引导学生进行自主性学习。例如：有些问题学生探究起来是很困难的，那我们教师还是必须讲解的。也就是说，传统教学方式并不是一无是处，也有它相当大长处的。

误区

3、教师的主导和学生的主体作用混乱错位

新课程不管从教学模式、学习方式还是教学观都发生了转变。教师从“讲学”走向“导学”，学生从“接受式”学习走向“探究式”学习，对此，有些教师作了片面的理解，为避免有唱“独角戏”和“一言堂”的嫌疑，把课堂完全让给学生，认为这样就体

现了学生的主体地位，一堂课在简单的导入后，就让学生自主或合作学习，进行探究交流，最后教师做一个小结。在这堂课中，学生无拘无束，不管与教学内容有关的、还是无关的，都进行了交流。看似热闹的一堂课，实际上陷入了混乱的场面，我想这种课并不能达到教学目标预期的目的，学生并没有掌握有价值的内容，教师的主导地位没有真正发挥作用。我们应正确的引导学生进行探究性学习。

有一种“牧羊式”教学模式，是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广阔的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师当好“牧羊人”，只需要小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。这种教学模式才真正体现了教师的主导作用，真正提升了学生的主体地位。

误区

4、对学生的评价方法单一化、极端化

新课标指出，新的评价观强调评价的多元化，评价必须以学生为本，以学生的全面发展为本，有效地促进学生发展。在这些新观念的影响下，有的教师为了突出激励式的评价，对学生采用了不否定的评价方式，甚至不敢批评学生了。对于学生的不良行为，为了不伤害学生的自尊心，老师都不敢明确指出。难道要让我们的学生养成只听好话，不明自身缺点的习惯吗？虽然有些话我们可以说得婉转些，尽量保护学生的自尊心，但并不等同于学生做错了不批评。

误区

5、在教学缺少了必要的训练和效果评价

在新课程改革如火如荼，渐成燎原之势的今天，我们惊奇地发现“训练”在课堂中缺席了。很多教师不敢安排训练，认为训练与课改背道而驰。我认为，这是一种认识上的不足，结果导致了行为的偏差，从而出现了训练的缺失。课标中指出：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。解读这一段话，我认为，在课程改革的今天训练依然需要。在新课程的背景下，我们呼唤理性训练的回归。我们并不需要重归题海战术，不需要重拾繁琐练习，我们需要的是注重整合、情感、发展、创新的训练。只有我们“训”得有艺术，学生才会“练”得愉悦。

误区

6、转变学习方式与高效学习不能同步有效学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。很多老师上课特别上公开课时，都必须用自主、合作、探究的方式，为了单纯追求课堂的丰富性，在一堂课中过多地进行一些教学活动，如：唱唱、跳跳、画画、演演等，让学科整合本末倒置。当然，我们不是说用新的学习方式不好，但必须明白，不管什么学习方式都是为了达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为了促进学生的全面发展服务的。因此，学习方式不在于一定有多新，而在于用得恰当、适度，用得有效。有的教师在课前没有精心设计有探讨价值的问题，上课时抛出几个不用探究甚至是无法探究的问题，让学生分组围成一堆，煞是热闹地讨论一翻，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义，演变成给听者看的架子。一堂课被大量的看似新颖的活动占

据，忽视了对学生正确引导和能力的培养。我们应努力帮助学生学会学习，从而提高学习效率。

误区

7、科学探究的探究“不够科学化”

课标中指出：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”对这段话的解读，我认为，科学探究应存在于整个教学过程中，科学探究应存在大探究和小探究，每个探究过程不一定一定必须具备七个要素或过程。通俗说，不必要弄一些不必要的“折腾”。

误区

8、新课程改革过程中过于“急功近利”

“十年树树，百年树人”。教育是一个周期比较长的工程。我们很多老师甚至是领导，刚刚上几节所为的新课程理念下的课程，就想看一看成绩，哪有那么快，需要时间，需要磨合，需要过程，有时可能会出现低谷。我们要用发展的眼光看待问题，不要急功近利。

误区

9、教学过程中被教材所束缚

新课程理念下的教材，实验区使用的总共有5个版本，分别来自：山东科技出版社、人民教育出版社、科学教育出版社、上海科技教育出版社、广东教育出版社。这5套教材各有特点，但都是以新课程标准为基准点编写的，都能体现新课标要求。教材不是法典，教材不是圣经，用教材教而不能教教材，新教材为教师提供了巨大的自由空间。我们应以新课程标准为基准点，因地制宜，创造性地使用新教材才能超越教材，才能有利于学生将来的发展。另外，教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。我们应该利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展。

以上是我的一些粗浅的体会和感受，很不成形，希望诸位毫不客气地予以斧正。

赤峰四中刘忠

2011/12/15

第五篇：组织部长言论：在干事中积淀成长

组织部长言论：在干事中积淀成长

习近平总书记强调，年轻干部要提高“七种能力”，想干事、能干事、干成事，不断解决问题、破解难题。作为新时代事业发展的有生力量，年轻干部学习好领会好贯彻好习近平总书记的重要讲话精神，必须强化自我修炼、自我改造、自我提高，在想干事、能干事、干成事中走实走好成长之路。

从“心”出发，提升想干事的思想自觉。思想是行动的先导，思想的深度决定行动的高度。想干事的核心在于一个“想”字，关键在于解决“心里想什么”“心里怎么想”的问题。心中始终记着信仰。心中有信仰，脚下才有力量。对于年轻干部来说，优秀的标准有千条万条，但首要一条还是信念坚定、对党忠诚。要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，自觉树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，真正从思想上高度认同、在行动上紧紧跟随。心中始终想着大局。跳出自己工作区域、业务领域的“一亩三分地”，加强对世情、国情的了解。把个人理想追求融入党和国家的事业中去定位、去奋斗、去实现，将本职工作置于事业发展的大格局中思考、谋划、推进，真正做到密切关注大局、紧紧贴近大局、全力服务大局。心中始终装着群众。深刻理解和把握“以人民为中心”的发展思想，经常到群众中走一走、看一看，真正扎下去、沉下去，搞清楚群众在想什么，想明白自己该干什么，涵养为民情怀，厚植民生底色。多谋民生之利，多干民生实事，一件一件地解决好群众关心的事、难办的事、烦心的事，不断提升群众的获得感。心中始终带着问题。将问题作为成长的“磨刀石”，多到矛盾突出的地方去，多在工作的堵点难点痛点上找问题，多接几次“烫手的山芋”，多啃几个“难啃的硬骨头”，多当几回“热锅上的蚂蚁”，把不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，作为推动工作开展、促进个人成长的过程，真正在问题历练中变熟练、在困难磨练中变老练。

向“勤”而行，锤炼能干事的过硬本领。面对新形势新任务，年轻干部要强化“能力不足”“本领恐慌”的自省自觉，拿出“入山问樵、入水问渔”的求知精神，一刻不停地学习、思考、实践。让勤于学习成为习惯。“一物不知，深以为耻。”树立终身学习和及时学习的理念，坚持干什么学什么、缺什么补什么，端正学习态度，主动克服工作忙、事务多的影响，利用好业余时间、碎片化时间，深学精读理论知识，深钻细研业务本领。让勤于思考成为习惯。用学习积累的知识来洞察和把握客观事物的发展规律，善于从失败中总结教训，从成功中总结经验，从现象中看到本质，从寻常里看到不寻常，提高工作的创造性，增强工作的预见性。特别是在遇到困难时、重大关口上，更要静思反思，多问问为什么，多想想做什么，理清矛盾主次，排出轻重缓急，这样才能把握全局、减少失误、赢得主动。让勤于实践成为习惯。学习和思考，只有融入实践，才有实际意义。主动到吃劲岗位、艰苦岗位，做最实际、最细致、最棘手的工作，在真刀真枪、真抓实干中经风雨、见世面、壮筋骨、长才干。将学识优势与岗位职责紧密结合，从大处着眼、从小处入手，把一个个想法变为办法、落为行动，做到学有所思、思有所动、动有所成。

为“功”聚力，涵养干成事的务实作风。干成事，关键在干，要义在成。成事是一种态度，是一种责任，更是一种精神追求。年轻干部行不行、好不好，关键在于能不能实干、有没有实绩。亮出“功成必定有我”的责任担当。当今世界正经历百年未有之大变局，外部环境出现更多不稳定性不确定性。越是在这个时候，年轻干部越要有功成必定有我的责任担当，发扬斗争精神，立足本职、起而行之，积极投身到新时代新征程的伟大实践，把该担的担子担起来、该负的责任负起来。亮出“功成时不待我”的进取状态。“一万年太久，只争朝夕”。置身大有可为的新时代，回答好“在危机中育先机、于变局中开新局”这一时代课题，把握时代脉搏，必须增强时不我待、只争朝夕的拼搏精神，吹响干事创业的“冲锋号”，按下攻坚克难的“快进键”，紧张快干、苦干实干，在推动新时代新发展新征程中贡献自己的力量。亮出“功成不必在我”的精神境界。树立正确政绩观，发扬钉钉子精神，脚踏实地干，甘于做铺垫性的工作，甘于抓未成之事，不做那些徒有形式、吸引眼球却没有实际用处的事情。特别是对待个人成长，要始终保持良好的心态、从容的定力，把渴望被看重的焦虑转变为用心干实事的实践，把胸怀的理想抱负变成为群众谋实事的行动，在履职尽责中不断超越自我，在健康成长中不断彰显价值。